金属的热胀冷缩》说课稿

《金属的热胀冷缩》说课稿

一、说课内容

教科版小学科学五年级下册第二单元第五课《金属热胀冷缩吗》。

二、说教材、说学情

《金属热胀冷缩吗》是本单元的第5课,前面学生已经了解了气体及液体具有热胀冷缩的现象,可以说关于热现象，学生们已经有了不少的经验,但要问学生真正理解热胀冷缩是怎样一个过程,其实学生是不清楚的,根据对我校2014级192名五年级学生有关“热涨过程到底是怎么样"的调查问卷,44%学生认为金属会变长的同时变细,问其理由,答曰:总体积是一样的,不会无缘无故变多;有48%同学认为变长的同时变粗,还有8%的同学选择了不清楚。所以如果这一课教学,按照传统套路--用铜球实验得到结论,不仅不能解决热涨的过程是怎样的,而且整个探究过程会显得浅显苍白,且科学实证意识淡泊,即一种金属不能代表所有金属。故教材也提出:“要做出这类完整的概括之前,应该先做些什么?"等问题。结合以上两点,对本课的实验教学进行了重新设计。

三、说目标

科学的本质是实证,科学活动是一种求真活动,科学必须用事实说话,从证据出发去探索结果。因此将本节实验课的目标定位于：

1.科学知识:许多金属都有热胀冷缩的性质;有些金属在一定条件下是热缩冷胀的。

2.科学探究:设计简单操作的实验活动,有效地观察金属体积变化的现象;探究到不同金属热胀冷缩能力不同。

3.科学态度:初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律,但也有特殊性。

4.科学、技术、社会与环境:初步意到工具的使用给科学探究带来的帮助。

教学重点:设计实验观察金属体积变化的现象。经历对

铜、铁、铝等金属热胀冷缩性质的探究过程,培养学生证据意识。

教学难点:设计观察金属受热体积膨胀的实验,培养学生实证意识。

四、说实验

教材中提供了铜球和钢两组金属,但通过这两种金属的热胀冷缩实验就下全称定义是不严谨、不科学的。那么如何给学生提供更加充足的事实,逐步发展、完善、建构科学概念呢。本人设计了自制教具“铜铝钢热胀冷缩演示仪"。教具提供三组金属棒,分别为铜棒、钢棒和铝棒,每根金属棒的两端分别连接一个简单电路。三组金属棒的长短粗细几乎是样的,中间有一个断口,断口的距离也尽量做到相同。用固体酒精给断口加热,观察小灯泡的变化,思考发现。演示仪的优势在于能明显观察到金属的热胀冷缩现象,同时能观察到不同金属热胀

冷缩能力不同,但演示仪在实际教学中也暴露出了很明显的两个弊端:第一,完成整个演示实验需要十分钟左右的时间,课堂內搭配不起;第二,炽热的火苗和烧红的金属棒都存有不安全因素。基于以上问题,本人又将此实验过程录制为微视频,并采用视频中的快速播放技术来解决时长问题,同时安全问题自然迎刃而解。另外本人还寻找更多能热胀冷缩的金属制成微视频,金属有:铜、铁、钢、镍汞、吕、锑、铋等,上课时给每个小组提供ipad,供学生自由选择。

五、说流程

（一）开门见山,直奔主题

教师讲述,上节课,我们学习了空气具有热胀冷缩的性质,如果是坚硬的金属,它也会发生热胀冷缩现象吗?今天我们就来研究－－金属的热胀冷缩。简约课堂,直奔主题,为学生探究留出更多时间和空间。

（二）实验探究,验证猜测

在美国华盛顿儿童博物馆里有这样一句名言:我听见了,我就忘了;我看见了,我就记住了;而我做了,我就理解了。出示根铜导线,提问这是金属吗?你们打算怎么研究?请学生

观看老师带来了一套自制实验装置,说说如何进行实验。明确实验要求及注意点后,学生亲历探究铜丝的热胀冷缩实请学生说说观察到了什么?思考铜导线在热胀的过程中发生了怎么样的变化?

变长可以确定,那粗细有没有变化呢?有学生说变细,有的说变粗。提问:你们有证据吗?有什么办法来验证呢?学生设计和亲历铜球加热,并用精密的游标卡尺测量铜球各个方位体积的变化。从而通过实验理解“胀"的概念,“胀不仅变长,而且变粗”。发现铜能热胀,同学们纷纷表示金属能热胀冷缩,此时教师抛出一个问题:“铜2匕热胀冷缩就代表所有金属能热胀冷缩吗?们可以怎么办?",引导学生思考观察更多金属的热胀冷缩情况,培养学生的证据意

识,即一种金属不能代表所有金属。从而过渡到各组开展微课学习,展开科学研讨,自

然而然的引出相对完善的科学概念:大多数金属具有热胀冷缩的性质。

(三)联系生活拓展延伸

人的科学素养不仅要看他的科学知的多少,更要看能不能运用科学知识解决实际问题。所以在课的最后,出示钢轨和高压电线架设的案例,请学生运用所学进行讨论分析,并提出生活中金属热胀冷缩的案纵观全课,学生动手实践探究和视频学习相辅相成,亲历探究和科学硏讨相得益彰,在多次省市展示课中,获得与会专家和教师的一致好评

六、说反思

本堂课的设计,基于证据意识的培养为基点,通过自制教具,并整合微课教学,化长时为即时,更快速的得出实验现象,帮助学生获得事实结果,使得学生在课堂上获得更多的信息,从而为科学实证意识奠定更深的基础。不过,欣赏之余,我们还应该有深层次的思考:第一,为了节约时间,将人里探究内容录制成微视频为课堂所用对于学生科学素养培养是否一定合适。第二,将有危险系数实验录制成微视频是否一定合理。有旴教师介绍清矬使用方法,对于学生探究能力培养也不失为一件好事。