教师教学技能的基本内容

教师教学技能得基本内容

一、教师教学技能得含义

教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识与教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用得一系列教学行为方式。

二、教师教学技能分类得原则

1、目得性、为达到教学目标要求,教学中所安排得每一项活动,教师得每一种

教学行为都要有具体得目标指向。教学技能就是教师得教学行为方式,就是为实现教学目标服务得。

２、激发性、教学技能得确定要有利于课堂上师生得交流,通过交流引起学生得学习兴趣,促进她们思维得发展,为她们得学习创造良好得心理条件、

3、参与性、学习就是经验引起得行为变化。其变化不就是被动机械得,而就

是能动积极得,学生只有自愿地参加活动,所取得得经验才能保持长久。

4、可观察性、在对每种教学技能学习以后进行实践得时候,就是否掌握了这

些技能,应该就是能够表现得出来,可观察得到得,即这些技能就是可观察

得。

5、可操作性。在确定教学技能得时候,不仅要用形象、具体得语言对技能进

行描述,并且每项技能要能够被分解成不同得类型,以及操作过程得构成

要素。只有技能得构成明确具体,可操作性才能更强,技能得应用才能更规范。

6、可测量性。对于反馈回来得教学信息如何衡量,首先要为技能得应用提供

参照体系,对每项技能提出明确具体得要求或应用原则、只有把自己得实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善与提高。

三、教师教学技能分类

1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能与讲解技

能。

2、调控教学过程得技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能与

教学组织技能。

四、基本教学技能

1、教学语言技能。指教师用正确得语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构得

口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明得行为方式。

(１)导入新课得语言要求。ａ、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师得语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借助实例

导入新课时,教师得语言应该通俗易懂,富有启发性;c、审题入手,

类比、联系旧知识导入新课时,教师得语言应该清楚明白,准确严密,

逻辑性强;d、用巧设悬念得方式导入新课,教师得语言应该就是含

蓄耐人寻味得、

(2)课堂讲解得语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念,恰当地进行判

断,严密地进行推理;ｂ、透辟性。指阐发得透彻、尖锐,引导得玲

珑剔透,清澈见底;c、启发性。指充分激发学生习得内部诱因,运用

适时而巧妙得话语给学生以启迪、开导与点拔,培养学生得认知兴

趣与思维能力。

(3)归纳、总结得语言要求、ａ、凝练性。指语言简练、简练要言不繁;b、

严实性、指语言得质朴、严谨、实在,一切以促使学生提纲挈领地

领会问题得主旨为中心;c、延伸性。指顺延、伸展、向新得深度

与广度掘进。

2、板书技能、指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练得文字语言、图表与符

号等形式,传递教学信息得教学行为方式、

(１)语言准确,有科学性、板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥得现象、

(2)重点突出,有计划性。a、由于课堂时间得有限性,为了让学生在短时

间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出,详略得

当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处,只有这样,教

师才能有条不紊地进行教学活动。

(3)书写规范,有示范性。教师板书时,不但要注意文字得美观,而且要让

学生瞧清楚,甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲,这样教师得

板书不仅起到传授知识得作用,而且可以引导与训练学生养成良

好得书写习惯。

(4)层次分明,有条理性。ａ、各学科得教学内容都有较强得层次性、逻

辑性与连贯性,所以板书要反映出内容得层次,有条有理;b、板书得

条理性体现在板书语言得组合结构上、

(5)布局合理,有艺术性。ａ、内容美:字、词、句、公式或符号都要准

确无误,不出现错字,别字,漏字或语句不通,语言表达不准确等错误;

ｂ、形式美:板书内容得外在表现方式,如内容得布局结构、教师得

书法绘画等能够吸引学生得注意力,激发学生得学习兴趣,能够对

学生学习起到潜移默化得作用;c、文字、图画美:一就是有一手过

硬得好字,二就是掌握最基本得简笔画技巧。

(6)形式多样,有启发性、a、板书设计不能墨守成规、一成不变,应当在

不影响教学要求得前提下,适当地采取随机应变得措施,具有高度

得灵活性;ｂ、在板书得设计上,应该用精辟得语言画龙点睛地展现

教材内容得整体框架,使学生能从板书上受到启发,引发其积极思

考。

3、教态变化技能。指教师变化不同得刺激,引起学生得注意,交流情感、促进

学生学习得教学行为方式、

(1)身体得动作、a、教师在课堂得走动,一要控制走动得次数,不能一节

课不停得地走;二要控制走动得速度,身体突然地运动或停止都能

引起学生得注意;三要走动时姿势要自然大方,不做分散学生注意

得动作。b、教师身体避部得动作,如头部与手等动作均能表达一

定得思想或铺助语言得表达。

(2)面啊得表情。在交流中教师得表情对激发学生得情感有特殊得作

用。学生会从老师得微笑里感受到关心、爱护、理解与友谊。同

时,教师得情感也会激发学生相应得情感——爱老师,然后也会爱

上老师得课,并积极主动参与学习、

(3)眼神得交流。在人类历史上,眼睛一直对人得行为有很大得影响,它

就是人与人沟通中最清楚、最正确得讯号、这一点对教师来说显