《小数加减法》的教学反思

《小数加减法》的教学反思作为一名教师，教学重点和难点是必须准确把握的，甚至在每节课的教案中都会有所体现，教师对教学重点和难点的理解和把握会直接决定课堂教学的重心。然而，我们时常容易将重点和难点混淆，认为学生不易理解的是难点，也就是课堂上要重点讲解和处理的内容，常常出现关注难点，而忽略重点的现象。其实数学教学的重点和难点有联系，但也有区别。

例如在本学期教学《小数加减法》一课时，我便做了调整，因为有着丰富的教学经验，对于学生学情的把握也非常到位，所以不自觉地就容易在课上把以往学生经常出错的难点作为一节课的重点内容。但自从又一次深度研读教材后，发现孩子们只有重点掌握后，才能自然而然突破难点。

根据教材安排，《小数加减法》一课安排了两个情境，4道例题，一般我们都会认为前三道题对学生而言都不难，借助整数加减法运算的经验，通过迁移，学生能够比较顺利地掌握，因此不必作为教学的重点。而最后一题(小数部分位数少的减位数多的，或整数减小数),需要根据小数的基本性质“添0”，这对学生而言是新方法，不易掌握，也容易出错，因此在教学中应作为重点内容着重处理。但其实，学生只有把前三题的核心内容掌握，而后一题就只是迁移运用而已了。

所以在本节课上我对其进行了简易的整合，把原来的四道例题整合为三道例题，分三层突破，层层深入。第一层，让学

生发现小数加减法与整数加减法之间，除了有小数点以外，其他的计算方法都是一样的，在这一层，百分之百的学生已发现并能正确迁移掌握。第二层，选择了让学生自己来编题的方式创造“新情况”。在创造新情况的过程中，学生创造出了小数部分位数不同的“0.8+3.74”，也在解决的过程中出现了数位没有对齐的情况，在互相交流的过程中，学生们总结出“只有小数点对齐”，才能保证小数的数位对齐。这一、二层就是教学的重点所在。结合这两层，引导学生对算法和算理进行了深入的分析，这样的处理引导学生掌握“小数点对齐”的算法，并理解其算理。在此基础上，运用算法和算理进行迁移，解决小数加减法中有可能遇到的各种情况，其中就包括第三层的“3-0.6”（整数减小数），在学生重点掌握了前两层小数加减的核心问题后，便自主发现了小数加减的本质“添0”。

这样的设计比以往的教师讲解难点效果好很多。前两层是本课的重点，解决小数加减法计算的通法问题。只要把这两个问题分析透彻了，学生的认识到位了，对于第三层或其他更复杂的情况，就只是“技术问题”了。第三层只是本课的难点，但并不是重点。

所以教学重点，就是在本节课一定要解决的问题，一定要达到的目标。而教学难点不是本节课一定要解决到位的问题。《小数加减》一课先让学生形成对小数加减法的算法和算理的理解是本课的重点所在，而对于包括“整数减小数”“计算结

果化简”等复杂情况的正确处理并不是一节课就能够达成的，需要通过后续循序渐进的训练逐步完成。在教学中要准确把握教学重点，才能够更好地抓住核心，突出重点，避免过度关注难点而忽视重点的现象。

另外教师一定要了解：首先，重点源于知识本身。通常，我们将在对教材进行分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容称为教学重点，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是该学科的思想或特色的集中体现。其次，难点源于学生认知。教学难点通常是指学生不易理解或不易掌握的学习内容，需根据学生的实际水平来确定。要找准教学难点，首先要分析“对象”，即“对谁而言是难点”，这就揭示了“难点”源于学生认知的重要属性。因此，对教学难点的确定就离不开对学生已有认知水平和认知需求的分析。分析的途径一方面可以结合所教内容对现有学生进行学情调研，另一方面教师已有的教学经验也不容忽视。

总之，对教学重点的把握需要教师更深入地理解数学，对教学难点的分析则需要教师更深人地理解学生。找到“什么最重要”，教学的方向才会更明确，找准“什么最困难”，教学的过程设计才会更有效。