《小数加减法》的教学反思
《小数的加法和减法》教学反思15篇
《小数的加法和减法》教学反思15篇《小数的加法和减法》教学反思1本单元把小数加法和减法分两段教学，先教学笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较容易的小数加、减法。
然后教学加法运算律和减法运算规律在小数加、减法里仍然适用，并进行有关的简便计算。
教材在编写方面，有以下几个主要特点。
1、不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探索和理解。
不求算法一步到位，适当展开了算法逐步发展、逐渐完善的过程。
加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。
2、练习数量比较充足，练习形式活泼多样，避免机械、被动、乏味的计算训练。
提供学生可能出现的计算错误，引起学生的注意；利用验算提高正确率，培养良好的计算习惯。
3、注重计算知识的实际应用，除了解决购买物品时花钱和找钱的问题外，统计主要的收入和支出情况、计算水位高度、测量水的深度等内容，对培养应用意识和实践能力有积极的作用。
本单元的例1、例2和“试一试”“练一练”，通过创设问题情境，营造认知矛盾，因势利导，逐步构建小数加法和减法的计算法则。
例1、例2要解决的主要问题是，列加法和减法的竖式，应该把小数点对齐。
这道例题的教学安排是，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小数减法迁移。
弄清小红一共用去多少钱，这里不是凭“小数点有没有对齐”来评判哪个竖式正确，是让学生联系已有的经验，分析和体会哪种算法正确。
学生可以结合具体数量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。
也可以从小数的意义进行分析，是2个一、5个和8个，是3个一、1个、5个，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。
计算迁移到减法计算，是一步发展。
在学生认知过程上，从理解方法到独立进行计算，可以内化算法。
教学这个问题，只要突出一点，即竖式怎样写。
试一试”教学的主要内容是，和或差的小数末尾如果有“0”，应该化简。
小数的加法与减法教学反思15篇
小数的加法与减法教学反思15篇小数的加法与减法教学反思1小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。
学生比较容易理解及掌握对这部分知识，下面就我对《小数的加法和减法》的教学进行自己的教后反思：数学来源于生活，也将应用于生活。
的确《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时是从学生比较熟悉的生活素材——24届雅典奥运会跳水比赛入手的。
让学生很容易理解，也贴近学生的生活。
学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。
在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。
在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。
最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。
数位必须对齐，小数点也必须对齐。
在练习中针对学生容易错的地方设计了一些练习题。
整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。
但是有的学生实在是基础太差了，简单的小数加减法还能应付，到了加减混合和简便计算的时候就一塌糊涂了，这说明在他们的四则运算的能力掌握的还不够扎实，在复习中要注意强化巩固。
小数的加法与减法教学反思2小数的加减法一课是学生在学习完小数的读写法，掌握了小数的意义和性质的基础上来教学的。
在此基础上学习小数加减法的计算法则，使学生理解和掌握小数加减法的计算方法。
在这节课的教学中，我先通过练习让学生回忆整数加减法的算法，然后以本单元主题图的买书情景为线索展开教学，自然的引入小数加减法的学习。
以下是我对本节课的几点思考：1、运用迁移规律突出算理和算法因为整数加减法的计算方法，是学习小数加减法的基础，这节课中，我先通过让学生计算两道整数加减法题，让学生回忆、交流整数加减法的算法。
《小数加减法》数学教学反思(优秀4篇)
《小数加减法》数学教学反思（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的加法和减法教学反思12篇
小数的加法和减法教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数加减法》教学反思（精选5篇）
《小数加减法》教学反思《小数加减法》教学反思（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《小数加减法》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《小数加减法》教学反思1学生早在三年级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简单的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。
而本节课的学习之前，学生对小数有了进一步的认识，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。
本节课的学习之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？学生理所当然认为是3，再问学生什么情况下，1+2≠3，学生觉得很不可思议，怎么都不能理解。
当我提醒学生可以试试加上单位，学生很举出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此学生能深刻感受到只有单位统一才是1+2=3。
在此基础上，出示345+2，3.45＋0.2这两组题，问学生如何说明为什么3。
45+0.2等于3.65而不是3.47，让学生用自己的让方法说明算理。
整堂课，学生在充分的练习与实践中将笔算方法掌握，突破了重点“小数点对齐”即“相同数学位对齐”，以及难点“不同数位的小数可补0”。
总之，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。
在实践中发展解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足：对学生的列竖式要求应力求规范，比如个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应及时纠正不规范的书写格式，加强学生的养成教育。
算理的渗透不足，应加入以元为单位的小数情境，让学生通过实际意义的小数明确为什么要相同数位对齐。
我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让学生更熟练地进行小数加加减法计算。
《小数加减法》教学反思2从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。
小数加法和减法教学反思6篇
小数加法和减法教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学《小数加减法》教学反思
数学《小数加减法》教学反思数学《小数加减法》教学反思范文600字（精选6篇）数学《小数加减法》教学反思1我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。
学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。
为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验结合在一起。
选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。
课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。
让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。
在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。
由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法作出不同水平的解答。
面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组讨论，合作交流。
从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。
创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。
数学《小数加减法》教学反思2《简单小数的加减法》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。
《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。
”我设计了以下教学目标：1．在具体的情境中理解小数加减法的意义,并掌握计算方法；2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法；3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。
数学《小数加减法》教学反思（精选16篇）
数学《小数加减法》教学反思（精选16篇）数学《小数加减法》教学反思（精选16篇）作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的数学《小数加减法》教学反思（精选16篇），希望能够帮助到大家。
数学《小数加减法》教学反思1《小数加减法》是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》四年级下册第六单元第一课时的内容。
学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌握比较牢固。
在三年级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。
同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的基础。
如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。
为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进行了创造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。
之所以这样做，原因是考虑课本提供的素材----2004年雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经久远，根本不感兴趣，而且学生对于体育比赛中的得分远没有对购物中的情境熟悉。
小数加减法的难点是小数部分位数不同的小数加减法的计算，如果选用课本中的情境，无法将着这种情况体现。
基于以上原因，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。
为了更好的引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点：一、激发学生学习的欲望，寻找新旧知识间的联系。
上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习研究的需要，从而引出课题。
再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要注意什么？并鼓励学生根据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的问题意识、质疑能力。
四年级下册数学《小数加减法》教学反思
四年级下册数学《小数加减法》教学反思四年级下册数学《小数加减法》教学反思「篇一」自参加工作以来，对计算教学的上课思路一直是模糊的。
自从参加省小学数学网络研修，听了姚宗岭的两位数乘一位数的笔算，知道了计算教学是要讲清算理和算法的。
并且算理是算法的基础，算法是算理的升化。
通过对小数加减法的备课，我认为小数加减法的算理是相同的计数单位对齐，计算方法是小数点对齐。
但是学生在三年级已经学过简单的小数加减法的笔算，他们大多数知道相同的数位要对齐，也有个别灵的学生知道小数点要对齐，四年级再来上小数加减法这节课，那我认为这节课的重点就是让学生从小数的意义来理解，只有相同的计数单位才能直接相加，不相同的计数单位不能直接相加。
（想用图形教学法，和市教研员一聊觉得这不是数学模型）真正上课时，县市里的教研员都来听课，有点紧张。
学生真能提出98.35+0.7=，7为什么要和3对齐，而不和5对齐？我及时抓住这个有价值的数学问题，引发学生思考。
学生只能说出因为5在百分位上，而 7在十分位上。
这时，我继续追问，能否从计数单位这一方面说一下理由？这个问题有难度，只能说出5和7的计数单位不同。
这时我急于总结了。
其实完全可以再问怎么个不同法？学生很快会说出5表示5个0.01，而7表示7个0.1，不同的计数单位不能直接相加。
（如果能再随即出示那个图像就好了，不知行不行）然后，我又问为什么3非要和7对齐？强化这一算理的理解。
这时，我该总结板书了，可忘了这个环节。
马上出示练习小数加法。
在学生在做完练习以后，我来了个板书小结。
县教研员张老师看出来，笑了。
呵呵。
但市教研员张老师，却认为这样做比我之前那样设计的要好。
我的理解是通过让学生做几个题，让学生自己总结如何用最简炼的话说一下如何做小数加法。
再就是让学生自主探究小数减法，让学生体会小数减法与小数加法计算方法是相同的。
对于小数末尾需要添0的，我通过把3种不同方法让学生板书到黑板上，让学生去发现哪种方法最好。
《小数加减法》教学反思（精选14篇）
《小数加减法》教学反思《小数加减法》教学反思（精选14篇）《小数加减法》教学反思篇1今天在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开始就直奔主题，让学生用小数直接进行购买商品的价格计算。
在做的过程中，我通过观察学生的解答，分析归纳他们产生错误的原因，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪明，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们交流一下，展示你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。
学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简单的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。
反思我平时的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的这堂课，学生由被动的接受者、参与者变为探索者、创造者，这样教学，教师教得轻松愉快，学生学得主动快乐，创造力的培养也在迁移默化中生根发芽。
我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。
《小数加减法》教学反思篇2《简单小数的加减法》这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。
《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。
”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。
通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。
通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。
教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。
本课在学法指导上注重：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。
（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。
《小数加减法》教学反思(通用4篇)
《小数加减法》教学反思（通用4篇）《小数加减法》教学反思（通用4篇）《小数加减法》教学反思篇1法教学开始，我运用解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。
回味雅典奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。
同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。
有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学习中去。
教学过程中我将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学习的过程。
由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体智慧共享。
学生在这种人格平等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学习生活，从而更自觉地承担学习任务。
由前后两次讲课对比来看，使我深刻认识到新课标下数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。
教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。
在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学习能力、创新能力和实践能力等。
鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。
在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略《小数加减法》教学反思篇2不变的是遗憾《用计算器计算稍复杂的小数加减法》《用计算器计算稍复杂的小数加减法》这部分内容，既回顾了小数加减法的计算，有使孩子们复习了用计算器计算的方法和注意点。
《小数加减法》优秀教学反思(共15篇)
《小数加减法》优秀教学反思〔共15篇〕篇1：《小数加减法》优秀教学反思新课程要求：老师教学的本质在于帮助、鼓励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。
它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。
利用学生的已有经历、注重学生的实际需要、关注学生的认知根底、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。
做到：问题由学生提出、分析^p 、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探究、发现、提醒。
尽量注意数学思想与方法的浸透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。
主要是能利用所学知识解决实际问题。
1、通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急迫需要。
启发学生经过自主尝试探究研究其计算方法、理解算理、归纳算法。
2、通过引导学生分析^p 比拟，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生良好的思维品质，注重学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比拟分析^p ，找出内在联络，注意验算检查，进步计算才能。
3、在解决问题的活动中，培养学生与别人合作的意识和研究才能。
擅长在生活中学数学、想数学、用数学，进步学生的数学素养。
本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的根底上安排学习的，假如只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经历采取尝试探究教学法，让孩子成为学习的真正主体。
把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。
首先引导探究小数加法的计算方法：根据自己生活经历，提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。
引导学生仔细观察这些算式有什么特点，自然引出这节课的课题。
让学生尝试计算、体验认知的过程。
让学生充分尝试多种方法，又通过汇报交流，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法那么。
小数的加减法教学反思参考5篇
小数的加减法教学反思参考5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、心得体会、条据文书、汇报材料、规章制度、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, reflections, written documents, reporting materials, rules and regulations, contract agreements, teaching materials, essay summaries, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!小数的加减法教学反思参考5篇教育工作中，教学反思是不可忽略的重要部分，教学反思是教师对教学过程思考的一种文字载体，以下是本店铺精心为您推荐的小数的加减法教学反思参考5篇，供大家参考。
四年级数学《小数的加减法》的教学反思（精选3篇）
《小数的加减法》教学反思四年级数学《小数的加减法》的教学反思（精选3篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的四年级数学《小数的加减法》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级数学《小数的加减法》的教学反思篇1新课程要求：教师教学的本质在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。
它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。
利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。
做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。
尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。
主要是能利用所学知识解决实际问题。
1、通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急切需要。
启发学生经过自主尝试探索研究其计算方法、理解算理、归纳算法。
2、通过引导学生分析比较，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生良好的思维品质，注重学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注意验算检查，提高计算能力。
3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和研究能力。
善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。
本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，如果只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取尝试探索教学法，让孩子成为学习的真正主体。
把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。
首先引导探索小数加法的计算方法：根据自己生活经验，提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。
数学《小数加减法》教学反思
数学《小数加减法》教学反思数学《小数加减法》教学反思1本册教材第一单元《小数的认识和加减法》教材编写体现以下特点：1、让学生在熟悉的生活背景下进一步学习小数。
2、借助直观模型和操作活动帮忙学生理解小数的意义，把握小数的加减法。
依据这一特点同时结合三班级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。
因此，本单元的教学我主要从以下几点进行：第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培养并训练学生的自习能力。
从作业反馈的情况看来，对于一些如两位小数大小的比较，两位小数的加减等这样有章可循的学问，学生通过自学的把握情况还比较可喜的。
第二，教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使老师能在第一时间里了解到学生对新知的把握情况，准时调整教学策略，促进有效教学。
第三，教学环节设计紧凑。
随着学生年龄的'增长，学问水平的提高，学习能力的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。
从作业反馈出的情况来看，马虎大意的情况普遍存在，今后还应着力于培养学生良好的数学学习习惯。
数学《小数加减法》教学反思2小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的.凑整练习进一步巩固成果。
给学生与老师以及学生与学生之间创设交流的机会，让他们自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。
还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。
胜利之处：练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。
因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习特别顺利，练习的巩固也很顺畅。
不足之处：应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。
小数加法和减法的教学反思
小数加法和减法的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数加减混合运算教学反思5篇
小数加减混合运算教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数加减法》的教学反思作为一名教师，教学重点和难点是必须准确把握的，甚至在每节课的教案中都会有所体现，教师对教学重点和难点的理解和把握会直接决定课堂教学的重心。
然而，我们时常容易将重点和难点混淆，认为学生不易理解的是难点，也就是课堂上要重点讲解和处理的内容，常常出现关注难点，而忽略重点的现象。
其实数学教学的重点和难点有联系，但也有区别。
例如在本学期教学《小数加减法》一课时，我便做了调整，因为有着丰富的教学经验，对于学生学情的把握也非常到位，所以不自觉地就容易在课上把以往学生经常出错的难点作为一节课的重点内容。
但自从又一次深度研读教材后，发现孩子们只有重点掌握后，才能自然而然突破难点。
根据教材安排，《小数加减法》一课安排了两个情境，4道例题，一般我们都会认为前三道题对学生而言都不难，借助整数加减法运算的经验，通过迁移，学生能够比较顺利地掌握，因此不必作为教学的重点。
而最后一题(小数部分位数少的减位数多的，或整数减小数),需要根据小数的基本性质“添0”，这对学生而言是新方法，不易掌握，也容易出错，因此在教学中应作为重点内容着重处理。
但其实，学生只有把前三题的核心内容掌握，而后一题就只是迁移运用而已了。
所以在本节课上我对其进行了简易的整合，把原来的四道例题整合为三道例题，分三层突破，层层深入。
第一层，让学
生发现小数加减法与整数加减法之间，除了有小数点以外，其他的计算方法都是一样的，在这一层，百分之百的学生已发现并能正确迁移掌握。
第二层，选择了让学生自己来编题的方式创造“新情况”。
在创造新情况的过程中，学生创造出了小数部分位数不同的“0.8+3.74”，也在解决的过程中出现了数位没有对齐的情况，在互相交流的过程中，学生们总结出“只有小数点对齐”，才能保证小数的数位对齐。
这一、二层就是教学的重点所在。
结合这两层，引导学生对算法和算理进行了深入的分析，这样的处理引导学生掌握“小数点对齐”的算法，并理解其算理。
在此基础上，运用算法和算理进行迁移，解决小数加减法中有可能遇到的各种情况，其中就包括第三层的“3-0.6”（整数减小数），在学生重点掌握了前两层小数加减的核心问题后，便自主发现了小数加减的本质“添0”。
这样的设计比以往的教师讲解难点效果好很多。
前两层是本课的重点，解决小数加减法计算的通法问题。
只要把这两个问题分析透彻了，学生的认识到位了，对于第三层或其他更复杂的情况，就只是“技术问题”了。
第三层只是本课的难点，但并不是重点。
所以教学重点，就是在本节课一定要解决的问题，一定要达到的目标。
而教学难点不是本节课一定要解决到位的问题。
《小数加减》一课先让学生形成对小数加减法的算法和算理的理解是本课的重点所在，而对于包括“整数减小数”“计算结
果化简”等复杂情况的正确处理并不是一节课就能够达成的，需要通过后续循序渐进的训练逐步完成。
在教学中要准确把握教学重点，才能够更好地抓住核心，突出重点，避免过度关注难点而忽视重点的现象。
另外教师一定要了解：首先，重点源于知识本身。
通常，我们将在对教材进行分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容称为教学重点，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是该学科的思想或特色的集中体现。
其次，难点源于学生认知。
教学难点通常是指学生不易理解或不易掌握的学习内容，需根据学生的实际水平来确定。
要找准教学难点，首先要分析“对象”，即“对谁而言是难点”，这就揭示了“难点”源于学生认知的重要属性。
因此，对教学难点的确定就离不开对学生已有认知水平和认知需求的分析。
分析的途径一方面可以结合所教内容对现有学生进行学情调研，另一方面教师已有的教学经验也不容忽视。
总之，对教学重点的把握需要教师更深入地理解数学，对教学难点的分析则需要教师更深人地理解学生。
找到“什么最重要”，教学的方向才会更明确，找准“什么最困难”，教学的过程设计才会更有效。