如何培养学生实验探究能力

化学是以实验为基础的科学，随着化学新课程改革的不断深化，提升学生综合能力，特别是培养学生的实验探究能力已越来越重要。新课标中提到“化学教学要以实验为基础”，对于改变学生的学习方法，对后天个人能力培养，是非常重要。

我们在进行教学时,关键是要积极地、主动地开展实验探究活动,加强实验教学的力度。那么，我们教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？

一、激发好奇心，增强探究意识

初三学生刚接触到化学，对他们来讲，化学是一门新鲜而又好奇的学科。为了提高学生学习化学的兴趣，我对书本上的一些实验进行改进，例如：取三支试管，两支放入适量的双氧水（编号为A、B），一支放入二氧化锰和双氧水（编号为C），在试管口各放一带火星的木条，对A

试管加热一段时间后，发现带火星的木条复燃；对B试管没有进行加热，一段时间后发现带火星的木条没有复燃；C试管中二氧化锰和双氧水一混合带火星的木条马上复燃。由于实验的条理清晰，现象明显，无须教师多费口舌，学生自己就得出有关的结论，而且印象深刻。由此可见，教师的合理引导，对学生理解一些重要的知识点起着关键的作用。

二、改进实验方法，激发学习兴趣

在化学课本有些实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，如果能将实验改进一下，作到既不会造成仪器的损耗，而且更安全，这样的实验

课必然会激发学生的学习兴趣。例如关于不纯氢气点燃发生爆炸的实验，按课本要求会有一定的危险，我是这样改进实验的：先用一个矿泉水盛满一瓶水，然后用排水法收集1/4氢气于矿泉水瓶中，瓶口朝下把水倒掉，将瓶口移到点燃纸的火焰上，一会儿就听到爆炸声。由于收集氢气的量有限，爆炸没什么危险，可以反复试做几次。果然这次实验取得令人满意的效果，学生深刻理解了"不纯气体点燃之前一定要验纯"的结论，更激发了他们浓厚的学习兴趣。

三、对比实验，加深印象

实验是化学的重要的组成部分，要想学好化学就必须重视实验。而实验又是学生学习的难点，特别是实验中的注意事项，学生在记忆时觉得枯燥繁琐。例如实验室用高锰酸钾制氧气的步骤：“查、装、定、点、收、离、熄”，对于最后两步的理解学生感到相对难一些，尽管教师千强调万叮咛：如果实验顺序颠倒了，会引起水倒流使试管炸裂。但气压是看不见摸不着的东西，难于理解。为了解决这个难题，我做了两组同样的对比实验：前面的步骤完全一样，当实验将要结束时，一组做"先取后熄"，另一组做"先熄后取"，结果现象明显，学生有了感性认识，自然掌握了理论解释，而且印象深刻。

四、积极引导学生进行探究活动

采用“探究性实验教学”首先应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都充分考虑如何让所有学生都动手动脑，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的思维能力，观察能力，操作能力，创新能力。例如在教学“二氧化碳”一节中，让学生自备

一瓶雪碧，教师事先准备好其他所用实验仪器及药品：如酒精灯、烧杯、火柴、白铁皮等，然后拿起一瓶雪碧问：这里面向上冒的气泡是何物质？这时学生情绪高涨，有的学生已迫不及待地动手了，这时老师应该及时地强调探究计划，指导学生有目的的探究。

如：“你准备探究那些性质？”，由学生阅读教材归纳和猜想。

某同学的猜想为：CO2不燃烧也不支持燃烧。

指导学生点燃两只短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里。然后把从雪碧瓶中收集到的CO2沿烧杯壁倾倒，观察蜡烛先后发生的现象。

从实验可以观察到的现象是：二氧化碳可以使蜡烛火焰熄灭，下层阶梯上的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭。

教师问：（A）为什么蜡烛会熄灭？

（B）为什么下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭？

由学生分析现象得出结论：二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；二氧化碳密度大于空气的密度。

通过设计探究问题情景，引导学生探究，使学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求知的欲望和学习动机。

总之，改验证性实验为探索性实验，激发学生的求知，探究欲望。大胆将实验放手给学生探究，避免越俎代庖。以化学实验激趣引题，创设问题情境，激发学生的探究热情。重视家庭小实验和趣味实验，激发探究欲望等。这些对于培养学生的实验探究能力是极其有利的。

陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”我想“解放孩子们的化学记忆学习，学会自主学习、实验探究”，就要让他们的双手在课堂上动起来，让他们的眼睛在课堂上能够亮起来，让他们的嘴巴在课堂上能够响起来！充分的调动学生的各种感官，在眼观、手做、嘴讲的同时还怕脑子不想吗？只要脑子想，能力就会提高，有了能力我们国家就会更加强大。