作文个性化教学策略

作文个性化教学策略

作文是最富有个性的思维活动，是内心世界的真实体现。作文教学改革应尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略。下面谈谈我在教学实践中探索出的一些做法：第一步是写前训练，第二步是写后修改。

一、写作训练按照“模仿写作、专项写作、分类写作”展开。

1、模仿写作：“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的重要途径。如教授完《索溪峪的野》这篇课文后，要求学生模仿课文中先概括后具体的写作手法，描写某风景，结果有不少学生写出了好的习作，如《秀水公园的美》、《永和高中的美》、《家乡的小河》等。既很好地抓住了写作对象的特征，又成功地扣住了主题，突出了中心；学完鲁迅先生的《少年闰土》，我引导学生体会文本，通过描写闰土外貌，多件事来刻画人物性格的手法，来写身边的同学、同伴。这样依托文本，极大发挥了教材在写作上的作用，一箭双雕，甚至多雕，做到了学以致用。

除了借助文本，在平时教学中，我还引导学生从电视网络、课外读物中获取信息，多读多练，从读到模仿，一步一个脚印。

2、专项写作：就是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，专项训练。学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难。我在实际教学中采取“搭积木”的办法，把整篇文章拆分开。“万事开头难”文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，我会课前收集开头方式教给学生，如开门见山式。如《我

爱故乡的杨梅》一课开头：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”《詹天佑》的开头：“詹天佑……设计施工的铁路干线。”这种写法干脆利落，入题快捷，提倡作为作文开头的首选。另外还有倒叙回忆式、设问质疑式、背景渐入式等。学生习作，教师分析讲评；学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”过关。初期肯定很费时费力，坚持下来可由学生互评互改。

“结尾”写作训练采取给文章续写结尾法，读一篇范文，结尾不读，由学生续写结尾，既训练了听力，又训练了写文章结尾。有时也会像训练开头那样将结尾分类：如照应开头的、点题的、意犹未尽的等。

中间训练则要求学生选取事例要新，语言生动，内容充分，这个过程往往让学生将所有材料先说一说。在学生心理中“说”相对容易，练写先练说。允许学生说错话，允许别的同学补充，允许质疑，允许保留个人观点，总之鼓励学生大胆发言。锻炼胆量和口头表达能力，最终实现提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的。

这样的专项“搭积木”训练，会由最初力求写作文，后来的逐步提高写好作文，学生写起作文来就容易多了。

3、分类写作：记叙文是写作的基础，小学阶段以写记叙文为主，分为记人、叙事、写景、状物四类。写人叙事，以人物外貌、语言、动作、心理描写为主；重叙事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结尾为重点；写景记叙文，以描写景物，寄托情怀为主；状

物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀。课前分类收集各方面的资料分类，指导学生写作，同时引导学生观察、感知体验生活，写出自己的真情实感。

二、重视作后修改

我国自古就有“文不厌改”之说。《小学语文教学大纲》对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？实际教学中，我采用三种途径来培养学生修改作文的能力。

1、自悟自查，学生自改，即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是查标点符号使用是否正确；有没有明显错字；二是感受语句是否通顺明白，语意是否含混别扭；三是感受语言表达是否与内容贴切，差用词是否恰当；四是感受内容是否扎乱，层次是否清楚。

2、同位或小组换读，商议修改。

教师先根据教材训练重点的要求，明确修改修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。意见不能统一可扩大讨论范围由同桌到小组，或请老师指导等。

3、选准范例，集体修改。教师事前选出带有普遍性问题的学生作品做具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在修改过程中，学生往往众说纷纭，要引导学生各抒己见，要在基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护

学生的积极性。

总之，作文教学只要让学生有了丰富的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，学生就能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。