作文个性化教学策略
谈初中语文个性化作文教学策略
谈初中语文个性化作文教学策略在初中语文教学中，个性化的作文指的是抒写对生活的独特感受、具有创新思维、选材和语言都具有独到之处的文章，它能够引导学生对自己的情感进行真实的表达，同时促进学生个性的和谐发展。
初中语文；作文教学；个性化策略【中图分类号】g623.2文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0103-01初中语文教学提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。
要培养学生的创造力，发展健康的个性，就应该在作文教学中采取个性化作文的教学策略，让作文回归到作文本质特征上来，让学生作文能力可持续发展。
1真情的感悟是个性化作文的基本条件个性化写作把写作的源泉定位于生活，我们要善于用细腻的眼光、敏感的触觉去关注社会，体验生活，在生活中探求、挖掘自己的独特感受。
个性化写作倡导学生写对生活、对人生的独特感受和感悟，是学生在生活中的内心反映，个性化写作可以真实地再现学生的生活，真诚地展示学生自身的情感本色。
因此，在中学语文教学中引导学生真情写作个性化作文有着其重要的意义。
如在阅读朱自清在他的散文《冬天》展示夫妻儿女间真感情的一段话：“外边虽老是冬天，家里却老是春天。
有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个，三张脸都带着天真，微笑的看着我。
似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。
”八十年过去了，我们今天读着，还是觉得那么温馨、亲切，不是因为语言的华美，而是文字流淌出的真性情、真个性。
因此，只有捕捉生活中的和风细雨并细细体味，将真切的感悟和体验缕缕梳理，才能用自己的个性之笔，舞出一篇篇个性飞扬的好文章来。
2独特的视觉是个性化作文的源泉选材要有独特的视角，角度要新。
所谓“新”，就是不落俗套。
只有从新的角度观察事物，才能发现事物的新特点，从新的角度分析事物，才能获得对事理的新认识。
如同拍照角度并无固定模式一样，写作角度的选择和确定也要运用眼力，善于“独辟蹊径”，突破一般的选材思维和选材范围，避开别人已经用过多次的材料，从独特的角度切入，在常人意想不到之处挖掘出新的内涵，结合自己的感悟，创造性地选用新颖生动而又富有典型性的材料，让题材具有个性化。
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略随着时代的发展，教育界对于教学模式的要求也越来越高。
传统的“一刀切”的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，“个性化”创新作文教学已经成为大势所趋。
那么，在教学中如何实现“个性化”创新呢？以下是一些方法与策略：一、充分了解学生的学习情况，了解哪些方面需要进一步加强或提高。
这个过程可以通过基础测试、学生日常表现、课堂互动等多种形式实现。
二、激发学生的兴趣。
如何让学生对作文产生浓厚的兴趣是促进“个性化”创新的关键。
作为老师，可以从学生平时的生活经历入手，引导学生思考和体验，激发出学生的好奇心和思维启迪，让学生在完成作文的过程中体会到快乐和成就感。
三、全面开展多样化的教学模式。
在教学上，需要采取多元化的教学模式，提倡学生自主探究和互动互助。
例如，让学生通过课外阅读、写作实践等方式探索写作的技巧和方法，并在课堂上进行分享和总结。
四、关注学生的个性特点。
教师应该注重学生的个性，采用差异化的授课方式。
例如，在指导学生写作的过程中，应根据学生不同的个人特点，灵活地安排时间和内容，引导学生运用自己独特的思维方式和表达方式完成作文。
五、注重个性化评价。
评价是制定教学策略的重要环节之一。
作为教师，需要制定个性化评价方案，根据学生的特点和不同的表现形式进行评估，及时反馈学生表现的优缺点，促进学生自我认知和发展。
总的来说，“个性化”创新作文教学需要教师根据学生的情况进行深入思考和不断尝试。
只有不断创新和探索，才能真正实现作文教学的目标，激发学生写作的热情，提升学生写作的水平，培养学生自主学习的能力。
浅谈个性化作文教学策略
２ ４・
江西 教 育 学 院学 报 （ 会 科 学 ） 社
２０ ０ ９年
由。但是 如果 先天 道德 法则 不成 立 ， 么康 德 整个 那
哲学大 厦会顷刻 间倒塌 。对于 先天 的道 德法则 从何
也 就是人类 之所 以为人 类所必 需 的 ，必然 的道德法
则就 是先 天存在 的道德法 则 。这个道 德法则维 持着
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浅谈个性化作文教学策略
方 桂 芸
（ 西 省鹰 潭 市二二 三 队 实验 学校 ， 西鹰 潭 江 江 ３ ５０ ） ３ ０ ０
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浅谈”个性化”作文教学策略
（ ）等 闲识得东风面 ， 二 “ 万紫 千红 总是春 。” 宽容儿童 作文 个性化形式 ， 凸现创新 能力 。“ 儿童作 文” 的个 性化也体 现在作 文结构布局方面的 自由、 新颖 ， 淡化体裁和不拘一格。为 了凸现 创 新能力 ， 必须 开放作文 的形式 ， 让学 生在作 文形式 中 自主选 择， 发展能力。 １ ． 情趣型作文 。教 师要 有一颗慧心 ， 极激发学生习作 的 积 情趣 。 比如我们经常在班级 内开 展游戏和表演 活动 ， 具体形式 有相声 、 小品 、 猜谜打擂 、 童话表 演 、 填写对联等 。指导学生把新 闻记者的童话故事进行排演 ， 通过情境再 现 ， 以演促读 ， 调动学 生 自读文 章的兴趣 。２创造型作文 。学 生都 是极富个性 的生命 ． 体， 他们 对课 文的理解和诠释也极 富独 特性和创 造性 。创造 型 作文就 是引导学 生根据 已有 知识适 当地 对文 中人物进行 心 理 描述 ， 对文 中演 。． ３信息型作文。 在教学 中， 能只注重学生 的书 面表达能力 ， 不 也应关注学生 口头表达 能力的发展状况 ， 在课 堂 中有意地创设 些言语表述 、 际的机会 ， 交 增加 一些 表述 型作 文。特别是利用
１ ．把选材 的 自由还给学生 。我们每 天都置 于新 闻事件 中。 耳 闻 目睹的奇人异事 、 奇景异物 ， 见诸于报刊 、 电视 、 网络 中的各
种各样的信 息， 热点 、 社会 经济聚焦 、 天地 、 军事 体育类 、 财经类 、 政治文化类 、 休闲类等各种栏 目， 皆能满足人们的不同需求 。开 放 了作文内容 ， 学生的素材资源就会五彩斑斓 、 用之不竭 。 ．把 ２ 想象 的自由让给学生。“ 人是一根能思想 的芦 苇。” 在作文教学 中着力为学生提供 想象的情境 ， 让学生多写 一些来 自内心 想象
小学语文个性化写作教学具体策略
小学语文个性化写作教学具体策略写作是语文教学中非常重要的一部分，对于培养学生的思维能力、表达能力和创造能力具有重要的作用。
而个性化写作教学则是针对每个学生的特点和需要进行个别教学，促进学生更好地发展自己的写作能力。
下面是一些小学语文个性化写作教学的具体策略。
1.了解学生的写作水平和写作兴趣个性化写作教学的第一步是了解学生的写作水平和写作兴趣。
教师可以通过作文的评分和学生的日常写作表现来了解每个学生的实际水平，并进行学生的兴趣调查，了解学生的喜好和擅长的写作题材。
这样可以更好地确定每个学生的个性化写作目标和内容。
2.针对学生的不同写作需求设置个性化目标在了解了学生的写作水平和兴趣之后，教师可以为每个学生设定个性化的写作目标。
对于写作水平较高的学生，可以设置一些挑战性的目标，如写一篇较长的作文、运用一些高级修辞等；对于写作水平较低的学生，可以从基础的写作技巧入手，逐步提高他们的写作水平。
3.提供个性化的写作素材和题目教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些个性化的写作素材和题目。
对于喜欢动物的学生，可以提供一些有关动物的写作素材；对于喜欢科幻的学生，可以提供一些与科幻有关的题材。
这样可以增加学生的写作兴趣，激发他们的创作激情。
5.个性化的写作评价和反馈个性化写作教学中，教师应给予学生及时的个性化评价和反馈。
针对每个学生的写作作品，教师可以给予详细的评注和建议，并跟进学生的写作进展。
教师也应鼓励学生进行自我评价，并根据评价结果进行调整和改进。
6.提供多样化的写作练习和活动为了激发学生的写作兴趣和创造性，教师可以设计各种多样化的写作练习和活动。
组织写作比赛、写作展览、写作交流活动等，让学生有机会展示自己的写作才华，并从他人的作品中吸取灵感和经验。
在个性化写作教学中，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，并给予相应的指导和辅导。
通过个性化的教学策略，可以更好地激发学生的写作兴趣和创造潜能，提高他们的写作能力。
高中个性化作文教学策略
浅析高中个性化作文教学策略【摘要】本文以新课标所提出的“个性化”为着眼点，提出高中作文教学应该具备个性化的特点，建议教师努力探索个性化的作文辅导策略，学生用心灵去感悟生活，抒写出对生活的独特感受、具有创新思维、选材和语言都具有独到之处的文章，个性化作文是引导学生对自己的情感进行真实的表达，同时也促进学生个性的和谐发展。
【关键词】高中作文；个性化的作文；教学策略引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它体现师生语文素养也展现了学生语文能力自我展现空间。
而培养个性化和创新精神是新课标关于作文教学的精神核心。
《语文课程标准》在实施建设中指出：写作是运用语言文字进行局部表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。
因此，在作文教学中，需要创设各种教学情境，要求学生说真话，诉真情，自由表达，引导学生多角度地观察生活，积累写作素材。
一、让方法指导思维，让思维驾驭文字1、打破思维定势，跳出旧框框，挖掘文章新内涵。
把握时代的脉搏，笔端才有新“泉”涌出，才能写出富有新意的文章。
例“王婆卖瓜，自卖自夸”这句俗语，一直用来讥讽一些自耀自夸的人。
但有人提出这样的观点：在市场经济快速发展的今天，这种谦逊自虚的观点应该有所转变，应该像“王婆”那样自卖自夸，让产品得到推广。
这样不仅破了思维定势，还让人耳目一新。
2、多样化思维对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的考察。
不拘泥于某一个方向，某一个角度。
如由远至近，从古至今，由褒到贬，由正到反。
3、逆向思维，反弹琵琶，即同样一个话题，从相反方向来考虑问题的思维方式。
逆向思维法具有挑战性，常能出奇制胜，取得突破性解决问题的方法。
如，我们可以通过名言的否定来表达对生活的新见解。
增添哲理性。
“酒香不怕巷子深之酒香也怕巷子深”，运用逆向思维的方式，反其道而行之，往往会有新颖独到的见解，给人新的启迪。
4、个性化的语言，个性化的作文一定需要个性特色的语言来彰显文章的独特性。
作文教学的实践策略(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。
本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。
二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。
2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。
通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。
3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。
三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。
通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。
2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。
3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。
同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。
2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。
3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。
作文教学方面的有效方法与策略
作文教学方面的有效方法与策略作文是学生语言表达能力和思维能力的重要训练，因此，如何有效地教授和指导作文写作对于学生的学习发展至关重要。
本文将介绍几种在作文教学中应用的有效方法与策略。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是作文教学的首要任务。
教师可以通过引入引人入胜的话题、给予学生自由表达的机会以及引导他们进行个人经验的记录来激发学生的写作兴趣。
此外，教师还可以组织作文比赛、设立写作奖励机制等方式来激励学生的积极参与。
二、培养良好的写作习惯良好的写作习惯是作文写作的基础。
教师可以引导学生建立每天定期写作的习惯，例如给学生布置每日写作任务，要求他们在规定的时间内完成。
同时，教师还可以通过示范写作、写作指导以及作文写作小组等方式，引导学生形成规范的写作流程和习惯。
三、提供多样化的写作素材为了丰富学生的写作内容，教师可以提供多样化的写作素材。
他们可以选择一些与学生现实生活相关的话题，如家庭、友谊、环境等，或者引导学生阅读各种文学作品，从中获取灵感和素材。
此外，教师还可以利用图片、音频等多媒体资源来激发学生的写作创意。
四、分步指导写作过程在写作教学中，教师应该帮助学生分步指导写作过程。
首先，教师可以启发学生思考和构思主题，并帮助他们进行头脑风暴和构思。
其次，教师可以引导学生进行写作框架的搭建，使他们对文章结构有清晰的认识。
最后，教师可以针对学生的写作进行点评和修改，帮助他们提高写作质量。
此外，教师还可以借助写作模板、写作步骤图等辅助工具来帮助学生更好地理解和掌握写作过程。
五、鼓励同伴互助与反馈作为一项个人创作活动，作文写作常常是一个孤独的过程。
为了促进学生之间的互动和合作，教师可以组织写作小组活动，让学生在小组中相互分享和反馈作文。
这样不仅可以提高学生的写作技巧，还可以培养他们的合作能力和团队精神。
六、提供充分的写作练习机会作文写作需要反复训练才能够达到熟练的程度。
因此，教师应该提供足够的写作练习机会，让学生进行大量的实践和演练。
小学生个性化作文教学的实施策略
小学生个性化作文教学的实施策略学生个性化的作文离不开老师个性化的指导，要想写出“不随人后”的富有个性的文章，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉到训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，学会借鉴与评价，从而提高习作水平。
一、教给观察方法，丰富作文素材现在小学生的生活，不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活。
面对丰富多彩的生活，小学生却“无话可写”，为什么会产生这种奇怪的现象呢？一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入宝山而空手回。
作文离不开观察，观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。
1.观察自己，激发观察兴趣。
小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。
为了激发小学生的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的积极性，在潜移默化中学习观察。
如举办“我的照片”展览会：启发小学生从众多的照片中，挑选一张自己最喜欢的。
借助这一张张照片，小学生仿佛又回到“那一刻”，他们按照自己的心愿，不加掩饰地，原汁原味地倾吐、表白，真实地反映自己对客观事物的认识，尽情地抒发自己的快乐与苦恼。
教师及时把握时机，把小学生的眼光引向别处，逐步扩大他们的观察范围，进行随机观察。
加强观察方法的指导，让他们在对生活的观察、感受中加强体验，从而使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。
2.走向生活，提高观察能力。
让小学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。
从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。
真正的观察是伴随着思考进行的。
提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。
农村小学作文个性化教学策略探究
农村小学作文个性化教学策略探究所谓“作文个性化”：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。
“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。
“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变过程。
“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。
”因此，要提高农村学生习作的质量，就要让作文个性化的理念在学生和教师的心中生根发芽。
通过一些可行性的策略使之得以落实。
一、抓课外阅读，多读是基础通过对部分学生的抽样调查得知：70%的学生对课外书还是比较喜欢的，但不是经常阅读。
经过分析，原因自然是多方面的。
对于农村的学生来说，要看大量的课外书，书籍的来源和读书氛围的形成是两大问题。
第一，家长的文化程度不高，绝大部分家长自身就不具备阅读书报的习惯，家里没有书架，没有藏书，更没有安排时间一家人坐下来阅读书籍的氛围；第二，因为是农村家庭，所以让学生去城镇购买一些书籍的做法是较难实施的，家长嫌麻烦，即使关注到这个问题，但往往由于交通不便以及事情的繁忙，答应陪同孩子去购书的承诺往往也是无法兑现的；第三，学生和家长一同去购书的过程中，对于优秀书籍的挑选是比较盲目的，家长挑选的大多是作文书等，希望孩子通过看作文书使得他作文水平迅速提高，而孩子又喜欢看一些漫画等（自然家长是不可能满足的），所以逛完书店，钱花了一大把，可是买回家的书却没人看，怪可惜的！俗话有云：读书破万卷，下笔如有神。
把学生长时间地泡在书的天地中，他们阅读面扩大了，阅读强度也便能随之提高。
学生对书籍有了一定的兴趣，阅读书籍方法有了一定的积累，在此基础上，教师可试着让学生多背，增强学生语言感知能力，为学生流畅的表达，精彩语句的运用，写出个性化的作文打好基础。
作文教学方面的有效方法与策略
作文教学方面的有效方法与策略作文是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径之一。
然而，对于许多学生来说，写作却是一项具有挑战性的任务。
为了帮助学生提高写作技能并达到更好的表达效果，教师需要掌握一些有效的教学方法和策略。
本文将探讨一些在作文教学中被证明有效的方法和策略，帮助教师提供更高质量的作文指导。
1. 提供充分的范例与模板为了帮助学生理解作文的基本结构和组织方式，教师可以提供丰富的范例和模板。
范例可以展示不同类型的作文，展示出各种写作技巧和表达方式。
模板则可以用于引导学生进行写作，让他们有一个清晰的蓝图。
这样的范例和模板不仅能够激发学生的创作灵感，更能够提供实用和可行的指导。
2. 强调写作过程写作并非一蹴而就，而是一个需要经过多个阶段的过程。
教师应该强调写作过程，并帮助学生了解每个阶段的重要性。
引导学生进行头脑风暴，构思和组织想法，然后进行初步的写作。
接下来，教师可以对学生的草稿进行评审和反馈，帮助他们进行修改和改进。
通过这种方式，学生将学会更有条理地组织信息，提高写作的质量。
3. 提供个性化的反馈每个学生的写作能力和需要都是不同的，因此，教师需要提供个性化的反馈。
在评估学生的作文时，教师应该关注学生的优点和问题，并给予具体的建议和指导。
通过针对性的反馈，学生能够更好地了解自己的写作问题并加以改善。
同时，教师还可以鼓励学生进行同伴评估，以促进他们相互学习和提供反馈。
4. 组织写作活动与比赛为了激发学生的兴趣和动机，教师可以组织各种写作活动和比赛。
这些活动可以包括写作比赛、主题写作挑战、写作展览等。
通过参与这些活动，学生能够更好地展示他们的写作技能，并从中获得更多的经验和启发。
此外，教师还可以选拔出表现优秀的作品进行分享和鼓励，让学生感受到写作的价值与成就感。
5. 创设良好的写作氛围为了培养良好的写作习惯，教师需要创设一个积极的写作氛围。
这可以包括定期的写作练习、写作讨论和互动等。
教师还可以为学生提供一个安静和舒适的写作环境，鼓励他们在写作过程中全神贯注。
小学语文中作文教学的有效策略
小学语文中作文教学的有效策略小学语文作文教学是语文教学中的重要环节，作文是学生语言表达能力的重要体现，也是培养学生语文素养的有效途径。
在小学语文作文教学中，教师需要采取一些有效的策略来引导学生进行作文写作，使得学生在写作过程中获得有效的指导和帮助，从而提高他们的写作水平。
下面就来谈谈小学语文中作文教学的有效策略。
一、激发学生写作兴趣学生对于写作的兴趣是进行作文教学的前提和基础。
在作文教学中，教师首先需要做的就是激发学生的写作兴趣。
教师可以通过讲述一些有趣的故事，展示一些优秀的作文等方式来吸引学生的注意，让他们从中感受到写作的乐趣和魅力。
教师也可以引导学生观察身边的事物，倾听他们的内心声音，从而激发他们的写作灵感和热情。
二、培养学生的写作能力学生的写作能力是在长期的积累和训练之后逐渐形成的，因此在作文教学中，教师需要通过一系列的训练来培养学生的写作能力。
教师可以通过阅读一些优秀的范文来启发学生的写作思路，让他们了解不同类型的作文结构和写作技巧。
教师可以通过开展一些写作训练，如写作比赛、写作活动等方式来锻炼学生的写作技能，让他们在实践中不断地提高和发展自己的写作能力。
三、引导学生进行写作实践作文教学中最重要的就是要引导学生进行写作实践，让他们通过实际的写作活动来提高自己的写作水平。
在作文教学中，教师需要给学生提供一些写作的机会和平台，让他们有机会去展示自己的写作才华。
可以组织一些写作比赛、作文分享会等活动，让学生有机会将自己的作文展示给他人，并从中得到一些指导和建议。
教师也可以组织学生进行一些写作实践活动，如写信、写日记、写作文等，让他们在实践中不断地提高自己的写作能力。
四、鼓励学生进行多元化的写作在作文教学中，教师不仅需要引导学生进行常规的作文写作，还需要鼓励学生进行多元化的写作，如随笔、散文、诗歌等形式的写作。
通过进行多元化的写作实践，学生可以更好地发展自己的写作技能，培养自己的文学情趣，提高自己的语言表达能力。
初中语文个性化作文教学策略
浅谈初中语文个性化作文教学策略关键词：语文教一、教师应做到尊重学生的个性思维一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持着惊人的一致。
学生的思维在深刻的社会嬗变中竟没有多少突破。
作文是思维成果的展示，因此，作文创新首先是思维的个性化，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。
思维的个性发展是最深刻的个性发展。
思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。
没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。
语文新课程标准提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
”其实就是鼓励学生的作文能标新立异、彰显个性。
要使作文有个性就必须有个性化的语言。
鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。
二、理解学生的个性情感作文是真情的流露，是表达自己真实的认知、情感、态度的一种载体。
然而，每个人的家庭、性格各不相同，人生的经历和体验也是千差万别，这种独特是最能体现自己的个性情感的。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。
”学生时期是情感最丰富的时期：渴望理解的期盼，被人误解的惆怅，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，情窦初开后心灵的冲撞，遭人捉弄后的满腔愤恨……可以说，他们每一秒钟都有感情浪花在飞溅。
如果能让他们从自我需要出发，说出内心真实的感受、情感和体验，放开束缚，大胆行文，“以我手写我心”，体会到写作的乐趣。
他们很可能随时都能创作出佳作美文。
比如对“飞蛾扑火”的行为不一定就要讽刺其“自取灭亡”，也可赞美它“为追求光明不惜牺牲”的精神，又如写作文《小草》，为什么就一定要学生赞美它的顽强、默默无闻，而不能憎恶它的“懦弱”、“摇摆不定，见风使舵”？作为教师，应该解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动学生在感觉、想象和理解等方面的多样化，启发学生运用创造心理，抒写心灵，展示个性，写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。
谈中学生个性化作文教学策略
谈中学生个性化作文教学策略摘要：作文个性化的教学，应力避模式化及板块化的做法，使之在具有较为深厚扎实的文化底蕴的基础上，最终导向学生作文的真正个性化。
在高中阶段的语文教学活动中，我们教师不但要通过减少限制与自然抒发的方式来进行有效引领学生，更要通过种种行之有效的教学策略来进行指导与培养。
在教学实践中，我通过引导学生从生活中锤炼作文的个性化来完成作文教学，取得了一定的效果。
关键词：中学语文；个性化作文；教学策略一个人不论是思想的，还是行为的，内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，那就是个性。
教师只有充分尊重和维护学生的个性，才能让学生写出个性化的作文。
一、注重课内外阅读结合在当前的语文教学活动中，将作文教学与阅读教学整合起来，互相渗透，这一教学理念已经得到了众多教师的一致认可与肯定。
在高中阶段的个性化作文教学方面亦是如此，我们需要在进行课内阅读的时候结合课外阅读，再延伸到具体的个性化作文教学方面，让两者在比较中升华、高效。
譬如，在讲授鲁迅的《祝福》的时候，我们还可以向学生介绍同时期鲁迅先生的其他作品如《狂人日记》《药》《范爱农》等，在对比阅读当中深入理解鲁迅先生的思想精髓与作品特色，认知其爱国忧民的深沉内涵，在深刻认识国民劣根性的同时，还能够促使学生奋发向上，不断进步，以完善自己的人文品行，在不断阅读当中逐步进步。
将这种思想认识引用到个性化作文教学当中，学生的作文水平将有大大的提升。
二、指导学生勤写读书笔记无论是进行课内阅读，还是课外阅读，学生对于具体作者、具体情境都会产生一个独特的认知，但这种认知需要我们及时记录下来，并在以后需要的时候慢慢咀嚼、回味，给自己的个性化思维奠定一个情感酝酿的基础。
譬如在第一遍阅读霍达女士的《穆斯林的葬礼》的时候，我们只是为其中人物的悲惨命运以及轰轰烈烈的爱情所感动，所嗟叹，但静心再次阅读，我们会认识到梁太太复杂而真实的性格特征，认识到韩子奇在强大的心灵之下那柔弱的部分。
小学语文作文教学的优化策略
小学语文作文教学的优化策略小学语文作文教学是提高学生语言表达能力和创造力的重要环节，也是培养综合素质的基础。
如何优化小学语文作文教学，激发学生的写作热情和潜力，以下是几个优化策略：1.建立良好的写作氛围：在课堂、校园和家庭中，都可以营造一个积极的写作环境。
老师可设立写作角，让学生自由发挥，鼓励交流和展示作文成果。
学校可以组织写作比赛、作文展览等活动，增加写作的乐趣和参与度。
家长也要给予鼓励和支持，提供写作的时间和空间。
2.锻炼学生的观察力和思考力：写作离不开对事物的观察和对问题的思考。
教师可引导学生经常观察身边的景物和人物，提问激发学生主动思考和思维深度。
在课堂上，可以进行情境模拟，让学生设身处地地思考和写作。
3.多样化的写作形式和题材：小学生的写作水平有差异，因此要灵活运用不同的写作形式和题材。
除了教材中规定的作文形式外，还可以引导学生进行自由写作、叙事写作、描写写作、议论写作等。
题材方面，可以选择家校生活、名人故事、自然风景等不同的话题，以满足不同学生的写作需求。
4.培养学生的写作技巧：写作不仅需要灵感，更需要技巧。
教师应引导学生学习写作方法和技巧，如构思、组织、表达等。
可以通过示范写作、写作指导、写作评析等方式培养学生的写作能力。
教师也要关注学生的文字语法和标点符号的正确使用，及时纠正错误。
5.提供实践机会和反馈：写作需要大量的实践机会，教师可以通过布置作文题目、写作练习、集体讨论等方式，给学生提供更多的实践机会。
要及时给予学生反馈，指出作文的优点和不足之处，并提供改进的建议。
鼓励学生积极参与，形成良好的学习闭环。
6.与其他学科的融合：语文作文与其他学科有密切的联系。
教师可以借助历史、地理、科学等学科的内容，引导学生进行跨学科的写作。
写一篇自然景观描写，可以结合地理知识；写一篇人物传记，可以结合历史背景。
这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能提高他们的写作能力。
初中个性化作文教学的策略
位 同学在每学期选定一位名人或一部名著进行透彻 的研究
性 阅读 ， 熟悉名人 的轶事、 思想 ， 感受经典中那穿越时空的真善
美 。凡 ・ 《 高传＞ 《 、 居里夫人传＞《 、假如给我三天光明》 《 、名人传＞
等等闪耀着 “ 人性 ” 之光 的作品激励着学生不断奋进 ， 在个性化
得到的人生感悟 。 －命》 １ 中作者对生命 的赞美是 由于蜜蜂的一
次次挣扎而让作者感到生命 的伟大与坚强。 文是要用心来写 作
思想认识水平 。 在此基础 上， 开展“ 走近名人” 的读书活动 ， 让每
一
的， 只要 留心身边的一草一木 、 一人一事 ， 体会生活中蕴藏的哲
理， 感悟人间的真情 ， 生活 中的琐碎小事也会精彩起来 。
学 生呈现 出丰富多彩 、 绚丽 多姿 的感性画 面 ， 另一方 面又通 过 对学 生形式化和 符号化能力 的培养 ，把 人的生命活力 、 情 感体验 和各 种感性 冲动 上升到理性 ， 并使之得到理性 的调 节 与升华 ， 最终 达到人 的理 性和感性高度和谐 的理 想境 界。让 阅读 与作文携手同行 ， 生不仅可 以从 阅读 中汲取写 作的素 学 材、 技巧甚至灵感 ， 而且 可以在文学大师 的引导 下 ， 富有感 染
糙 的 双手 ， 告诉 每 一个 儿 女他们 那 海 一 般 的深 情 。 同学 之 间 在
品是对学生进行思想熏陶、 语言训练的经典。 在阅读教学中， 注
意 与 写作 的 互动 ， 引导 学 生 有 思想 的 阅读 ， 思 想 的 写 作 ， 阅 有 由
读联系 自己 ， 加深体验与感悟 ， 写出有真情实感的文章来。 要想让学生写出个性鲜明的作文 ， 仅靠手中的教材是远远
个性化作文教学的有效策略
．
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个 性化作 文教 学 的有效策 略
内容摘要 ：个性化作文教学既要体现教师教 学的个 性化，又要体现学生作文的个性化。引导学生拟定个 性 化 的作 文 题 目、选 择 不 同 的 素材 、应 用 不 同的 体 裁 ，就 能 彰 显 出作 文 呢 的个 性 化 。
年 ， 日本 的 战机 出现 在 中国 上 空 ， 战舰 驶进 中 国港 口 ，一把 火烧 了人
打 我第 一次 认 识五 中，弯 弯 的
河 流 ，是 父 老 乡 亲 汗 水 湿 透 的 腰 带 ，纠缠着 期望 和梦想 。 我 爱祖 厉河 是 因 为有您 ，我 的 母 校 。原谅 吧 ，母 校 。长 大 了我就
五 中是祖 厉河奏 响的 民谣 。
命题 作 文 。 ” 只有 鼓 励学 生 自己命 题作 文 ，学 生才 能从 生 活积 蓄 中选 取 自己有 话 可说 的 内容命 拟 出 富有
个性 的题 目。作 文 是学 生表 达 的需 要 ，心 中有 所 积蓄 ，不 吐 不快 ，因 而 产生 表达 的 欲望 。让 学 生 自己命 题 ，学 生作 文 的时 候就 没 有外 部 干 扰 或压 力 ，在 这种 状况 下 ，学 生 的
一
、
引导 学生 拟 定个 性化 的作
文题 目。个性 化 作文 首先 反 映在 个 性化 的题 目上 。 《 语 文课 程 标 准》 指出： “ 为 学生 的 自主 写作 提供 有 利条 件 和广 阔空 间 ，减 少对 学 生写 作 的束缚 ，鼓 励 自由表 达 和有 创意 的表 达 。提倡 学 生 自主 拟题 ，少写
《 一 树 红 叶》、 《 绿 树 笑 盈 盈 》、 《 ， Ｊ 、 河 哇 哈哈》 、 《 山坡那 群 云样 的
作文主题教学策略和评价方法
作文主题教学策略和评价方法作文是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，因此在教学过程中，采用合适的主题教学策略和评价方法对于促进学生的写作能力发展至关重要。
本文将探讨一些有效的主题教学策略和评价方法，帮助教师提升作文教学效果。
一、主题教学策略1. 激发学生兴趣：激发学生写作的兴趣是提高写作能力的关键。
教师可以通过选取与学生生活经验、兴趣爱好相关的主题作为教学内容，引发学生的积极参与。
比如，可以选择与当下热门话题相关的作文题目，如环境保护、科技创新等，从而引发学生的浓厚兴趣，激发他们的写作热情。
2. 设计启发性任务：在作文教学中，教师可以设计一系列启发性任务，帮助学生深入思考作文的主题，并展开合理的构思。
例如，给学生提供一些相关的素材，如图片、文章段落等，引导学生根据这些素材展开联想和构思。
这样的任务可以帮助学生拓展思路，提高他们的写作思维和感知能力。
3. 引导学生合作交流：合作交流是培养学生写作能力的重要环节。
教师可以组织学生进行小组合作，在小组中展开讨论和交流，分享各自的构思和写作思路。
通过互相借鉴和学习，学生可以获得更广阔的思维视野和写作技巧。
二、评价方法1. 综合评价：综合评价是一种广泛采用的评价方法，旨在全面考察学生的写作能力。
综合评价不仅要关注学生的写作水平和文学表达能力，还要考察学生的主题深度、观点立意、逻辑思维等方面。
教师可以根据学生的表现给予综合性的等级评价，如A、B、C等级，以达到全面评价学生写作能力的目的。
2. 反馈评价：给予学生及时的反馈评价是促进学生写作进步的重要手段。
教师可以针对学生写作的亮点和不足之处，给予具体的建议和指导，帮助学生发现问题、改正错误，提高写作质量。
同时，教师还可以鼓励学生善于发现自己的优势和问题，从而培养他们的自我评价和自我调控能力。
3. 阶段性评价：作文教学是一个长期的过程，因此阶段性评价非常重要。
教师可以将写作过程分为不同的阶段，如主题选择、构思、写作、修改等，针对每个阶段给予相应的评价和指导。
作文教学个性化指导策略
朗读 》 一文 中指 出 ： 讲 读是 死 的 ， 同进 行解 剖 ， “ 如 朗 读是 活的 ， 如同给伤 口以生命 。 讲解 只能使 人知道 ， 而 朗读 更能使人 感受 。” 呀 ， 是 朗读不 但可 以感受文 中 的思想美 、 情感美 ， 而且更能激发学生 的学 习兴趣 。 如 教学《 将相 和 》 一文 时 ， 师让学 生找 出廉颇 说 的话 教 来读 一读 ， 引导 学生抓 住 “ 很不 服气 ” 句话 来理 解 这 整段话 ， 突出他有 “ 计较个人地位 ”的思想 。如 “ 无 攻 不克、 战无不胜 ” 语气要读得 稳重些 ， 得给他个下 不 “ 去” 要读 得缓重些 ， 来突 出廉颇对 蔺相如地 位 比 自己 高而不 服气 。而蔺相如 又是怎样 对待廉颇的呢 ？ 引 要 导学 生认 真朗读 蔺相如说的那段话 。 秦王我都不怕 ， “ 还怕 廉将军吗 ？大家 都知道 ， 秦王之所 以不敢进攻 赵 国， 就是 因为我们 武有廉颇 ， 文有蔺相如 。 如果我们 俩
一
的爱 国情感 使作 者 的眼睛湿 润 了 。也确 实 只有这 句 话 ： 我是 中国人 ， “ 我爱 中国 ！” 才能 表达作者 当时的 全部感 情 。在教学 时 ， 应紧紧抓住 “ 光复 ” 一词 ， 引导 学生 在理解句子含 义的基础上 ，读 出我是 中国人 ， 我 爱 中国的 自豪之情。 ２抓住人物语言 ， ． 激发学“ 干筋瘪枣 ”语 言空洞无 物）如何让学 生的习作 ｆ 。 植根 于丰富的生活？ 古人云 ： 取法乎上 ， “ 得之乎 中。 取 法乎 中 ， 得之 乎下 。” 教师 的生活化 习作教 学理所 当 然就 应贴近学生 的个 性化生活实 际 ，站在源头上 ， 引 领学 生将 习作 “ 鲜 ” 保 出原 汁原 味的 、 有 生命 活力 具 的文字 ， 让童心 飞扬 ， 让童 言无忌 ， 让童趣 横 生 ， 朴 返 归真 ， 产生原 生态效果 。
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作文个性化教学策略
作文是最富有个性的思维活动，是内心世界的真实体现。
作文教学改革应尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略。
下面谈谈我在教学实践中探索出的一些做法：第一步是写前训练，第二步是写后修改。
一、写作训练按照“模仿写作、专项写作、分类写作”展开。
1、模仿写作：“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的重要途径。
如教授完《索溪峪的野》这篇课文后，要求学生模仿课文中先概括后具体的写作手法，描写某风景，结果有不少学生写出了好的习作，如《秀水公园的美》、《永和高中的美》、《家乡的小河》等。
既很好地抓住了写作对象的特征，又成功地扣住了主题，突出了中心；学完鲁迅先生的《少年闰土》，我引导学生体会文本，通过描写闰土外貌，多件事来刻画人物性格的手法，来写身边的同学、同伴。
这样依托文本，极大发挥了教材在写作上的作用，一箭双雕，甚至多雕，做到了学以致用。
除了借助文本，在平时教学中，我还引导学生从电视网络、课外读物中获取信息，多读多练，从读到模仿，一步一个脚印。
2、专项写作：就是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，专项训练。
学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难。
我在实际教学中采取“搭积木”的办法，把整篇文章拆分开。
“万事开头难”文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，我会课前收集开头方式教给学生，如开门见山式。
如《我
爱故乡的杨梅》一课开头：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
”《詹天佑》的开头：“詹天佑……设计施工的铁路干线。
”这种写法干脆利落，入题快捷，提倡作为作文开头的首选。
另外还有倒叙回忆式、设问质疑式、背景渐入式等。
学生习作，教师分析讲评；学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”过关。
初期肯定很费时费力，坚持下来可由学生互评互改。
“结尾”写作训练采取给文章续写结尾法，读一篇范文，结尾不读，由学生续写结尾，既训练了听力，又训练了写文章结尾。
有时也会像训练开头那样将结尾分类：如照应开头的、点题的、意犹未尽的等。
中间训练则要求学生选取事例要新，语言生动，内容充分，这个过程往往让学生将所有材料先说一说。
在学生心理中“说”相对容易，练写先练说。
允许学生说错话，允许别的同学补充，允许质疑，允许保留个人观点，总之鼓励学生大胆发言。
锻炼胆量和口头表达能力，最终实现提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的。
这样的专项“搭积木”训练，会由最初力求写作文，后来的逐步提高写好作文，学生写起作文来就容易多了。
3、分类写作：记叙文是写作的基础，小学阶段以写记叙文为主，分为记人、叙事、写景、状物四类。
写人叙事，以人物外貌、语言、动作、心理描写为主；重叙事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结尾为重点；写景记叙文，以描写景物，寄托情怀为主；状
物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀。
课前分类收集各方面的资料分类，指导学生写作，同时引导学生观察、感知体验生活，写出自己的真情实感。
二、重视作后修改
我国自古就有“文不厌改”之说。
《小学语文教学大纲》对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。
那么，如何进行作文修改呢？实际教学中，我采用三种途径来培养学生修改作文的能力。
1、自悟自查，学生自改，即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。
一是查标点符号使用是否正确；有没有明显错字；二是感受语句是否通顺明白，语意是否含混别扭；三是感受语言表达是否与内容贴切，差用词是否恰当；四是感受内容是否扎乱，层次是否清楚。
2、同位或小组换读，商议修改。
教师先根据教材训练重点的要求，明确修改修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。
意见不能统一可扩大讨论范围由同桌到小组，或请老师指导等。
3、选准范例，集体修改。
教师事前选出带有普遍性问题的学生作品做具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。
在修改过程中，学生往往众说纷纭，要引导学生各抒己见，要在基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护
学生的积极性。
总之，作文教学只要让学生有了丰富的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，学生就能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。