事实性知识策略

化学事实性知识的学习方法

孟凡波

内蒙古赤峰市元宝山区实验中学024076

摘要:

初中化学是化学学习的启蒙阶段，元素及其化合物知识相对而言较少，绝大多数学生能够掌握。但进入高中之后，部分学生不再喜欢学习化学。学生感觉“化学好学，因为一听就会，可是转眼就忘了！即使废了很大劲儿记住了，不久又会忘掉；即使感觉都记住了，但在解决问题却束手无策，难以提取所需要的知识”。尽管化学事实性知识内容相对庞杂，但是他们并非是一些孤立的知识点的简单堆砌，相反它们之间存在着一定的内在联系。那么针对化学事实性知识，我们要重视多种感官协同记忆，重视将知识结构化。因为知识结构化后，犹如图书馆经过编码的书，可“信手拿来”，减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力。

关键词：

事实性知识；好学难记；多种感官协同记忆；知识结构化；

初中化学是化学学习的启蒙阶段，元素及其化合物知识相对而言较少，绝大多数学生能够掌握。但进入高中之后，部分学生不再喜欢学习化学。他们的感觉是“化学需要记忆的内容太多，许多物质的性质、制备、检验等涉及大量的化学方程式，很容易混淆，即使当时努力记住了，不久又会忘掉。即使感觉都记住了，但在解决问题却束手无策”。学生为什么会出现这样的状况呢？主要原因是学生没有认识化学事实性知识的特点，没有正确的学习方法。所以，针对化学事实性知识，我们教师重视正确学习方法的传授。

首先，我们来了解化学事实性知识的特点和它的重要性。化学事实性知识是反应物质的性质、存在、制法和用途等方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。这类知识都是物质及其变化的宏观表现，具有生动具体、直观形象的特点，学生理解起来一般不存在困难，但由于涉及的种类较多，内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆的困难，这也是学生感到化学好学难记的原因。事实性知识被人们称为“真正意义上的化学”，因为没有丰富具体的元素化合物知识，化学基本概念和原理就会变得空洞、抽象而难以理解，化学用语、化学技能的学习也将变得枯燥乏味。化学事实性知识也是与现代人们生活和社会发展联系最紧密的知识，如人类生存不可或缺的空气、水及相关的溶液、酸碱盐的知识，与食品、健康、环境、材料、能源等密切相关的化学物质的性质、制备等知识，学生只有了解这些知识，才能对与化学有关的自然和社会问题作出思考和决策。

针对化学事实性知识的特点，在遵循一般学习规律的基础上，更应该重视正确的学习方法。

1、多种感官协同记忆。

运用多种感官进行学习，能加深大脑印象，可以更多地在大脑中留下回忆的线

索，从而提高记忆的效率。因此，要求学生在学习事实性知识时，不能仅仅停留在

听明白的基础上，还要善于观察，将所学内容与身边的事物或现象联系起来，以加

深记忆。更要勤于动手，尽量自己动手做实验，可以设计简易装置进行家庭小实验，

在动手的同时用眼、耳去观察，观察的同时积极动脑思考，将实验、观察与思维三

者有机的结合起来。既获得丰富的感性认识，又可以通过思考认识事物的本质和内

在联系。使枯燥的事实性知识变得生动深刻，增进学生的记忆。

2、将知识结构化。

化学事实性知识内容多，分布广、材料琐碎，再加上不容易记忆，学生常常感到杂乱无章。经常遇到的情况是：学生感觉都记住了，在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识。孤立、零散的知识在头脑中越积越多，越不利于提取，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识，无法用它去解决任何问题。如果在学习过程中不注意及时整理、归纳，而是简单机械的记忆，就会导致学习的困难。美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于结构组织。如果知识在头脑中无条理的堆积的话，不但检索提取它困难，而且迟早会被遗忘。所以我们要把化学事实性知识按照一定的线索进行归纳、整理，使零散孤立的知识变成彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。运用知识结构化方法的关键是确定知识间的内在联系。找出关键的知识点，以此作为知识结构的联接点，然后分析与其他知识间的内在逻辑关系，并利用这种联系，将知识穿成“线”，连成网，形成知识网络结构。经过结构化组织的材料往往给人一种形象直观、简明扼要的感觉。例如，初中阶段重要的单质及氧化物知识可以按照内在联系形成如下知识网络。

在学习常见的酸、碱、盐时同类之间采取对比记忆的方法，并及时总结归纳各类物质的化学通性。进行综合复习时再引导学生画出金属、金属氧化物、非金属、非金属氧化物、酸、碱、盐之间的知识结构网络图。

综上所述，针对化学事实性知识的特点，采用多种感官协同记忆，将知识结构化，有利于一目了然地把握知识之间的复杂关系或内在联系。将它存储在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可“信手拿来”，减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力。

参考文献

张大均主编.教育学的策略.北京:人民教育出版社，2003.207

何少华，比华林著.化学课程论.南宁：广西教育出版社，1996.

宋秋前.开展行动研究，提高教学实践水平.中国教育学刊，1999（2）