朗读学
中小学语文朗读技巧PPT学习教案
会计学
1
雨巷
戴望舒 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷， 我希望逢着
一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。
她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁，
在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷，
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撑着油纸伞 ， 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着 冷漠、凄清，又惆怅。 她静默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光
苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰： “‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口， 东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？ 方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空， 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？
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况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟 中，不知东方之既白。
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选自高中《语文第二册》
致橡树
舒婷
我如果爱你—— 绝不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己；
我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿 为绿荫重复单调的歌曲；
也不止像泉源 常年送来清凉的慰藉；
也不止像险峰 增加你的高度，衬托你的威仪。
《天狗》
一个丁香一样的
《 金 色 的 稻 束》
结着愁怨的姑娘。
பைடு நூலகம்
选自高中《语文第四册》
《春风第一枝》
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再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的挥手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草。 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上的虹；
近五年有关小学语文朗读教学的文献综述-教育文档
近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述-教育⽂档近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述“朗读”是书⾯语⾔的有声化，是化⽆声的⽂字为有声语⾔的阅读⽅法。
“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，⽽是通过朗读的⽅式启发、引导学⽣感知、体验作品的语⾔形式。
⼀、朗读教学训练⽅法及作⽤的研究（⼀）对朗读训练、技巧指导的研究有近⼀半的论⽂是研究⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能⼒的培养等。
总体上看，⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练⽅法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学⽣兴趣，营造良好氛围，采⽤多种朗读形式，让学⽣投⼊感情并掌握⼀定的朗读技巧。
朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学⽣的不同情况，逐步提⾼；要授之以渔，给予⽅法指导，使学⽣达到举⼀反三的境界。
朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，⽽是要重点段落重点朗读。
其中，⽐较深⼊的研究集中在学⽣兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等⽅⾯。
多篇⽂章都重视教师的范读。
如《⼤阅读，⼩细节》（蒋芳，2011）中指出：“⽰范朗读是朗读指导的⼀个法宝。
好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语⾔、动⼈的形象感染学⽣，更能使学⽣真切感受语⾔的⾳乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进⾏朗读⽅法的指导。
”教师范读的重要性不⾔⽽喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且⾃⼰也要多读、多练。
同时，教师范读不可以也⽆法取代学⽣⾃⼰的实践朗读。
在课堂上，朗读的主⾓还是学⽣，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学⽣的朗读。
《让阅读教学中的朗读指导扎实⽽灵动》（何⽟莲，2008）⼀⽂中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。
“导悟”区别于⼀般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在⼀次次的点拨中，使学⽣的思维、想象、情感等⼼智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从⽽“对阅读材料的内涵及语⾔组织形式等⽅⾯有深层把握和领会”，最终投⼊适合的感情，轻松⾃然地掌握正确的朗读⽅法，于⽆痕之中教会学⽣朗读。
朗读学读后感
朗读学读后感-读后感大全最近校内不少学生参加讲故事比赛，结合自己所读的《朗读学》，究竟如何讲好故事，让人眼前一亮。
我做了以下几点思考：一、素材的感染力巧妇难为无米之炊，无论你是一个多么擅长讲故事的选手，可是你一旦选了一个不好的故事文稿，怎么讲也讲不好这个故事。
那么如何写好讲故事的稿件呢？我认为可以从以下几个方面去落实：（一）紧扣主题，时代特色作者要有善于发现的眼光，从周围的事件中去取选取讲故事的素材。
比如2022年的疫情是一个好的讲故事题材，2022年的安庆的高架桥通车，这也是一个很好的素材。
窃以为，如果2022年还在疫情上大作文章就有点过时了。
（二）题目吸睛，引人入胜文好题一半，一个好的题目，往往就把观众带入到期待之中。
带着这样的期待来听故事，肯定有不一样的感觉。
看了最近几年讲故事比赛，也发现了一些好的题目，如发黄的旧照片、最美的逆行人，这些题目都引起人的兴趣，想往下听。
（三）细节细腻，欲罢不能细腻描写的细节有画面感，一下子就拉近了距离，读来令人想读。
一位同学在写抗疫时，用上这样的句子：“‘妈妈，你别走，你走了，我可怎么办？你千万不能走啊。
’孩子撕心裂肺的哭喊，也唤不回这位母亲，她知道女儿需要她，家庭需要她，可她更知道武汉的无数人民需要她。
”这样的分别一描写，一下子就把人拉到场景之中，有身临其境之感。
有此体会，这位母亲的伟大之处。
四语句简短，修辞铺陈讲故事这一类比赛，无论是成年人，学生,都要尽量使用短句子，因为短句子便于表达,长句子，不利于情感的抒发，尤其是换气的处理。
在讲故事时，同时还要注意使用排比句，因为排比句能增强语势，循序渐进，逐步达到高潮。
以上是稿件的问题，那么究竟如何讲好呢？我认为可以从以下几点去做。
二、讲故事的技巧性（一）台风大方，体态适宜做为一名选手，从你上抬起，你的一举一动就在聚光灯下了。
上台时，面带微笑，头稍向评委这边侧，中速的走上舞台中央，站定后就不要再动，然后就开始娓娓道来的讲故事环节了。
朗读学心得体会8篇
朗读学心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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情由读中来-浅谈小学语文朗读教学
情由读中来-浅谈小学语文朗读教学摘要：现如今，在小学语文课程教学中，普遍存在忽视朗读教学重要性等情况，导致小学语文朗读教学存在较多的问题有待进一步改善，因此提出合理化的改进措施尤为重要。
基于此，本文研究小学语文朗读教学的策略，以供参考。
关键词：新课改视域;朗读要求;朗读素养;一、小学语文朗读教学的意义（一）提升学生普通话水平在新课改下，朗读教学要求学生应学习普通话，以此锻炼学生的口语交际能力。
学生经过朗读课文，能更快地了解到课文中的生字词，明确了解语流音变规律，提升普通话水平。
（二）提升学生表达能力朗读教学使学生所掌握的词汇更为丰富，提升了学生书面表达能力及口头表达能力的提升。
学生将朗读中积累到的词语运用到日常谈话中，书面语言能力及口头语言能力都能取得较快的发展。
（三）增强学生对课本的理解阅读有助于强化学生对课本中相关知识点的进一步认识和了解，对低年级的学生，可引导他们进行朗读，提升学生的思维能力。
对高年级的学生，由于他们已经具备了一定的抽象思维，能完成对大脑中存留生活表象的调动，增强学生对文章内容及语言文字的进一步了解。
二、小学语文朗读教学策略（一）朗读评价融合教学在新课改视域背景下，小学语文课程开展朗读教学应重视评价策略的应用。
通过客观评价学生的朗读流程，能在一定程度上帮助其认识到自身在朗读方面的不足，同时可以给予充分的正反馈，使学生的朗读习惯得到培养。
在将朗读与评价教学融合时，教师应根据学生实际学习层次的不同，选择针对性、具体性的评价方案。
如“你读出了课文中充满忧伤的感觉，如果能配合表情一同朗读，效果就会更好了。
”“这位同学明显对文章有自己的了解，所以才能读出这么棒的朗读效果。
”通过此类方式进行评价，能使学生获得学习自豪感，有利于激发学生的阅读积极性，为后续进一步教学做好准备。
在实践教学中，教师还可以进一步应用多种评价方式进行朗读辅导，如学生相互评价等。
学生相互评价相对于教师单方面评判，能为朗读个体提供更为深入直接的参考信息，使其能了解自身朗读效果，进而为后续改进、提升技巧提供重要指引。
朗读基本技巧及朗读教学
龙涤新世纪小学教师培训资料朗读基本技巧与朗读授课哈尔滨市香坊区教师进修学校杨修宝要看的书目：张诵《朗读学》《小学语文课本易读错的字》讲座大纲：第一板块：朗读的气味一、气味二、吐字发音第二板块：朗读的基本技巧一、重音二、停连三、语速四、语调五、语气六、节奏七、文学作品的朗读第三板块：朗读授课一、阅读授课的常用形式二、朗读授课的设计技巧运用的两个阶段其一：学习阶段——“成心雕琢”阶段。
其二：熟练阶段——“回归自然”。
一、朗读的气、声、字的训练呼吸姿态口诀：肩头放松、头顶虚空（手在头顶上空）神情专注、面带笑容舌骨后高（咬苹果的感觉）、软腭提升气入丹田、小腹微隆（躺在床上练习吸气简单吸到腹部）臀部收提、目光放平腰背扩展、胸部宽松深深吸气、入围花丛保持状态、慢慢收拢口诀：要求气要吸终究不能提胸与耸肩注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼腹肌缩短是重点说话底气在丹田说话时的心情与气味状态宁静的时候——气正而自然气愤的时候——喷气胸胀满沉痛的时候——气短多长叹欢欣的时候——气满在丹田惊恐的时候——气抖声发颤诱惑的时候——气味往回卷放松的时候——气味舒而展柔情的时候——气味温而绵掩盖的时候——气虚语慌乱不屑的时候——哼气小腹弹紧张的时候——提气来回喘专注的时候——托气等回音朗读的发声微笑开牙提嘴角口腔共鸣自然好舌根放松开通道废弛仿佛下巴掉（想象：谁最幸福？阳光明亮时，呆呆地坐在马路边的流着口水看人的那种“傻人”）气顶声柱通硬鄂声音穿透打面罩声柱集中是一条面罩感觉要找到喉部放松、打牙关、提肌、挺软腭气泡音（保护好嗓子，声带按摩）朗读的吐字吐字的原理话说喉鄂舌齿唇相互当合发语音吐字讲究辙与韵四呼与音韵定型二、朗读基本技巧（一）重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音？1.加音量就是把确定重音的音得重一些、一些，而把非重音音得一些、弱一些。
重音，唇舌要用力；非重音，唇舌能够稍废弛。
能够在弱的比中突出重音。
重音前的要成次重音。
朗读：作者、读者、听者的互动交流——由张颂《朗读学》引发的思考及实践
朗读：作者、读者、听者的互动交流——由张颂《朗读学》引发的思考及实践作者：吴诗清来源：《小学语文教学·会刊》 2017年第5期近日，中央电视台推㈩的一档节目《朗读者》火遍大江南北，其前三期的主题分别为“遇见”“陪伴”“选择”。
今天，笔者就想借着这三个主题词聊一聊中高年级朗读教学的策略，以期培养更多学生成为酷爱朗读、懂得朗读、善于朗读的“朗读者”。
一、“遇见”——走进文本《朗读者》说，人们朗读的不只是文字，朗读的同样是人生。
而这正是这档节目能牵扯亿万观众心灵的魅力所在。
我们不难发现，其实电视节目中的不少“朗读者”普通话不标准，声音也不好听，但就是能打动观众。
一个根本的原因是，朗读者的经历“遇见”了朗读的内容，并产生了共鸣，他的声音自然成了最好的诠释。
因为懂得，所以慈悲。
由此观照中高年级的朗读教学，学生能不能真正“遇见”文本，哪怕是走进文本，这是中高年级朗读教学的起点。
说得再直白一点，我们只有让学生理解了文本，理解了文本的内容、主题乃至表达，才能进行“有感情朗读课文”的指导。
可叹的是，我们很多老师在阅读教学刚刚开启，学生“正确流利”都未达到的情况下，就大声疾呼“谁能比他读得更有感情？”，殊不知，只有走进文本，从理解到表达，才是开始一篇课文的朗读准备。
我们都知道，教材中的很多文本无论时空还是情感，都距离学生较远。
所以，要想学生用声音表达自己对文本的理解，就必须为他们架构起与文本之间的桥梁。
我们来看于永正老师执教《第一次抱母亲》的教学案例。
我们在课堂上发现，不少学生在于老师的朗读声中泪流满面，接着他们的朗读也情深意切。
于老师是怎么做到这一点的呢？首先，于老师在指导学生有感情地朗读课文前，先扣住两个重点词“翻山越岭”“重担”进行教学，并有意识地引导学生联系自己的生活理解这两个词语：“同学们，‘乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身’，说的是母亲养育儿女的艰辛；‘儿病恨不将身替，调理汤药不离身’，说的是母亲在儿女生病时的焦虑和对儿女的照料；‘昔孟母，择邻处，子不学，断机杼’，说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献；‘慈母手中线，游子身上衣。
《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告
《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告第一部分研究的目的及指导思想《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
”“朗读的基本要求是正确、流利、有感情。
”但从小学教学第一线的实际情况看，我们会看到这样的现状：（1）课堂上，一段感人至深的话语，经学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势。
（2）平时随堂听课时，常可听见由于老师对学生朗读表现不太满意，“请同学们把课文反复朗读几遍，书读百遍，其义自见，只要你用心去读，一定能读出——”可同学们参差不齐的齐读让老师再度暗自蹙额。
针对这些不良状况，我们必须进行课堂教学改革。
叶圣陶先生说过这样一句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”在我们的实际教学工作中的每一个环节都可以指导学生有感情朗读文本。
“书卷多情似故人，沉昏忧乐每相亲”，课堂内外、晨诵夕读，点滴之时，方寸之间无不可成为有感情朗读的天地。
鉴于此，我们提出了“提高小学生朗读能力对策研究”这一研究课题。
并且充分利用该课题的研究，努力促使我校不同方言区学生的普通话水平有所提高，学生朗读能力差的问题有所改善，校园中形成良好的普通话语言环境，对学生进行语言美的文化素养的熏陶。
同时提高教师指导学生朗读的技巧和自身语文专业素养。
课题组根据学生朗读现状调查以及分析，确定了以下主要研究内容和目标：1.了解学生在朗读中存在的问题。
2.研究提高朗读能力的教学策略。
3.通过课外活动促进朗读能力的提高。
4.研究朗读能力评价指标。
第二部分课题研究的主要阶段本课题以语文课程标准提出的小学阶段朗读的总体要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”为指导，把理论研究与行动研究相结合，主要采取教育调查法、行动研究法、个案研究法开展课题研究活动，促进学生朗读能力的全面提高。
课题实验经历了四个阶段：1.实验准备阶段（2009.6──2009.9）成立课题组做好前期实验准备。
朗读基本技巧与朗读教学
龙涤新世纪小学教师培训材料朗读基本技巧与朗读教学哈尔滨市香坊区教师进修学校杨修宝要看的书目：张诵《朗读学》《小学语文课本易读错的字》讲座提纲：第一板块：朗读的气息一、气息二、吐字发音第二板块：朗读的基本技巧一、重音二、停连三、语速四、语调五、语气六、节奏七、文学作品的朗读第三板块：朗读教学一、阅读教学的常用形式二、朗读教学的设计技巧运用的两个阶段其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段。
其二：熟练阶段——“回归自然”。
一、朗读的气、声、字的训练呼吸姿态口诀：肩头放松、头顶虚空（手在头顶上空）神情专注、面带笑容舌骨后高（咬苹果的感觉）、软腭提升气入丹田、小腹微隆（躺在床上练习吸气容易吸到腹部）臀部收提、目光放平腰背扩展、胸部宽松深深吸气、入围花丛保持状态、慢慢收拢口诀：要求气要吸到底不可提胸与耸肩注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼腹肌收缩是关键说话底气在丹田说话时的心情与气息状态平静的时候——气正而自然愤怒的时候——喷气胸胀满悲哀的时候——气短多长叹欢乐的时候——气满在丹田惊骇的时候——气抖声发颤疑惑的时候——气息往回卷放松的时候——气息舒而展柔情的时候——气息温而绵遮掩的时候——气虚语慌乱不屑的时候——哼气小腹弹紧张的时候——提气来回喘专注的时候——托气等回音朗读的发声微笑开牙提嘴角口腔共鸣自然好舌根放松开通道松弛如同下巴掉（想象：谁最幸福？阳光明媚时，呆呆地坐在马路边的流着口水看人的那种“傻人”）气顶声柱通硬鄂声音穿透打面罩声柱集中是一条面罩感觉要找到喉部放松、打牙关、提肌、挺软腭气泡音（保护好嗓子，声带按摩）朗读的吐字吐字的原理话说喉鄂舌齿唇相互配合发语音吐字讲究辙与韵四呼与音韵定型二、朗读基本技巧（一）重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音？1. 加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。
读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。
这样可以在强弱的对比中突出重音。
于永正谈朗读
听于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。
——徐世荣于永正老师分别从朗读的意义、怎样朗读和朗读教学进行了深入、生动地阐释，并现场进行了朗读指导和示范。
首先于老师对朗读的意义进行了深入的阐释，分别是：(一)、朗读有利于理解课文。
朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言。
朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。
“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。
这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。
可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。
(二)、朗读具有强烈的感染力。
朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。
白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。
通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。
（三）、朗读融“内化”与“表达”于一体。
内化是吸收，表达是运用。
能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己的了。
课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。
朗读本身就是表达——代作者表达。
朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。
（四）、朗读有助于记忆。
（五）、朗读能有效的培养学生的语感。
有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。
六、朗读可以发展想象力。
接着，于老师亲自指导、示范怎样朗读，分别从以下几个方面进行。
（一）、读出停顿（停连）。
停顿（停连）是朗读的重要支柱，是朗读的“王牌” 。
但它是和重音、语气、节奏一起来完成朗读的声音化再创造的。
1、读完题目要停顿。
2、句号、自然段要停顿。
3、转换性停顿，主要是涉及文本中人物情感和心情的转换。
4、回味性停顿。
5、生理性停顿，主要是由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。
朗读学心得体会优质6篇
朗读学心得体会优质6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中国传媒大学博士研究生导师情况
中国传媒大学博士研究生导师情况050102 语言学及应用语言学1. 张颂教授，中国播音学方向博士生导师。
中国广播电视学会特邀理事，播音学研究会顾问。
主要著作有：《朗读学》《朗读美学》《播音创作基础》等；主编《中国播音学》《广播电视语言艺术——中国广播电视语言传播研究》等。
2. 于根元教授，应用语言学历史及理论方向博士生导师。
中国应用语言学学会常务理事。
主要著作有：《二十世纪的中国语言应用研究》等；主编《应用语言学理论纲要》《应用语言学概论》《中国网络语言词典》等。
3. 李宇明教授，应用语言学历史及理论方向博士生导师。
主要论著有：《语言理解与发生——汉语儿童问句系统理解与发生的比较研究》《语文学习与教育》《动词重叠的若干句法问题》《汉语量范畴研究》等。
4. 陈章太研究员，社会语言学方向博士生导师。
中国语言学会副会长。
主要著作有：《普通话基础方言基本词汇集》（五卷本）《二十世纪的中国社会语言学》等；主编《社会语言学概论》《应用语言学系列教材》等。
5. 冯志伟研究员，计算语言学方向博士生导师。
语言现代化学会副会长、 LREC 、TELRI 顾问委员会委员。
主要著作有：《自然语言的计算机处理》《自然语言机器翻译新论》《现代术语学引论》《数理语言学》等。
6. 侯敏教授，计算语言学方向博士生导师，在机器翻译系统研制、传媒有声语言信息处理等方面取得多项成果。
主要论著有：《计算语言学与汉语自动分析》《修辞美学》《汉语自动分词中的歧义问题》等。
7. 李佐丰教授，广播电视语体学方向博士生导师。
主要著作有：《广播电视语言》《电视专题片声画语言》《文言实词》《二十世纪的中国语言学（古汉语语法学部分）》等。
曾获王力语言学奖。
其论文主要探讨《左传》和先秦的语法现象。
目前，正致力于古汉语中的词义和句法的沟通，试图将二者联系起来进行研究。
8. 邢欣教授，对外汉语教学方向博士生导师。
主要论著有：《现代汉语兼语式句型研究》《都市语言研究新视角》《双语研究领域的新拓展》《兼语动词与非兼语动词的区别》等；主编教材《汉语水平考试指南》等。
让阅读带来美的享受的艺术--朗 读
让阅读带来美的享受的艺术－－朗读朗读是将可视的书面文字转化为听觉有声语言的一种阅读形式。
它和默读截然不同，默读是无声的，而朗读是有声的；默读是个体性的，而朗读可以由个体影响群体，带有群体性；默读有助于快速阅读，而朗读则更利于交流、理解与记忆。
因而，朗读具有默读所无法代替的特点和优势。
朗读是一种非常重要的阅读方法。
首先，它有助于更好地体味理解作品内容。
朗读能够通过视、听多种感官渠道刺激大脑，使朗读者可以更好地感受和体会作品内在的思想感情。
叶圣陶先生曾一再强调朗读在这方面的作用："吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
"其次，朗读有助于更好的识别记忆作品的内容。
实验表明，朗读能力的发展水平是影响识记效果的重要因素。
朗读水平高的人其识记效果都比较好，朗读水平低者则正好相反。
第三，朗读有助于培养良好的语感，从而促进写作能力的提高。
长期注意朗读方面训练的人，语言感知能力会特别敏锐，能够很容易分辨出语言在韵律感、节奏感、抒情色彩、表现风格等方面的细微差别。
而对语言的这种敏锐感知的能力，正是写作能力的一个重要方面。
第四，朗读有助于语言使用的规范化，能够更好地提高口头表达能力。
推广和使用普通话是每个公民义不容辞的义务和责任，而通过朗读训练来学习普通话，无疑是非常有效的方法。
而且朗读能力的提高，也会直接促进口头表达能力的提高。
第五，朗读还能够给自己以及他人带来精神愉悦、美感享受。
朗读是一种口头表达的艺术，经过一定的训练、掌握了一定的技巧和方法、达到了较高的水平之后，它就可以作为审美对象为自己或他人所欣赏、陶醉。
朗读看似简单，只要识字的人就会读文章，而事实上却并非如此。
我国朗读学家张颂在其《朗读学》中就一再强调：朗读"不是一种机械单调的读字活动"，它需要讲究一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。
从朗读学的角度管窥朗读教学
师：“得”在这里 作“必须”讲．所 以读d吾i 。 那么这句话应当怎样读 ?
生(自读揣摩) ：读完“站”要停顿
一下——站．得像高梁一样……
( 听课 老师发出 一阵赞叹 声) 苏教版国标本第六 册《荷花》一 文中有这样 一段：。白荷花 在这些大 圆盘之间冒出来。有的才展开两=乏片 花瓣儿。有的花瓣 儿全展开了．露出 嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵 儿．看起来饱胀得马上要破裂似的。” 后三句都应该在“有的”后面停顿．以 凸显省略掉的主语“自荷花”．其中第 二个“ 有的”很容易 与“花瓣儿” 连接． 学生大多快 读成“有的花瓣 儿，全部 展开了”。这样，便破坏了整体的并列 关系．听起来不知所云。因而，指导学 生将这句话读正确可作为教学的内 容 加以 设计 。
乱了它试图“名正言顺”地干坏>
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小学教学研完
语文 ，教 海撷 英
事的阵 脚。于是 他气急败 坏，顾及 不 了自己脸上虚伪的面纱了。这里的 读．应气短声促。教学时．若不注意这 其中 的语气 的变化 ．学生的 朗读很 容 易形成人物语言的“套板模式”．即读 到狼的 话．便“ 声嘶力竭 ”“穷凶 极 恶”。
师：加上了动作．就更形象了。 生：你这个——小 坏蛋! 骂我 的——不是你——就是你爸爸．反 正——都一样! (生 笑) 师：你为什么这样读呢? 能说说 吗? 生：狼找了两次茬，都没成功。他 已经想 不出什么 理由了。 所以．都 不 知道怎么说了。 师f 兴奋地1：体会得真好。这是一 条气急 败坏的狼 ，气得头 发晕的狼 ． 说话都有点结巴了。 这里 ．朗读与 品味课 文语言、 感
建立朗读学的目的和意义课件
促进写作水平的提升
朗读能够帮助学习者提高写作水平。通过朗读，学习者可以 学习到不同文体、风格和表达方式的写作技巧，从而更好地 理解和运用语言。
朗读能够帮助学习者培养语感和语境意识，使他们更加准确 地选择合适的词汇、语法和表达方式，提高写作的准确性和 流畅性。
04 朗读学在教育领 域的应用价值
语文课堂教学
朗读学的研究具有广泛的应用价值，不仅有助于提高语言 学习者的朗读能力，还有助于提升传媒行业的传播效果和 影响力。同时，朗读学的研究也有助于推动语言学、教育 学等相关学科的发展，促进跨学科交流与合作。
对未来研究的展望
随着朗读学研究的不断深入，未来我们可以进一步拓展研究领域，探究朗读在不同语言、文化和社会 背景下的特点和规律。同时，我们也可以加强与其他学科的交叉研究，探究朗读与其他领域之间的联 系和相互作用。
朗读实践活动的普及与推广 随着朗读重要性的认识，朗读实践活动逐渐普及，各种朗 读比赛、朗读俱乐部等形式的出现，为朗读学的发展提供 了实践基础。
面临的挑战与问题
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朗读标准的制定与推广 如何制定科学、合理的朗读标准，并推广到实际 应用中，是朗读学面临的重要挑战之一。
朗读情感表达的准确性与艺术性 如何在保证准确性基础上，提高朗读的艺术表现 力，是朗读学需要解决的关键问题。
此外，我们还可以加强朗读学的应用研究，将研究成果应用于语言学习、教育、传媒等领域，提高相 关领域的实践效果和水平。同时，我们也应该关注朗读学的国际发展动态，加强国际交流与合作，推 动朗读学的国际化发展。
THANKS
感谢观看
朗读能够帮助学习者培养语感，提高 对语言的敏感度，从而更好地理解不 同口音、语速和语言变体的听力材料。
增强口语表达能力
朗读学的主要内容
朗读学的主要内容
朗读学是一门综合性的语言学科，主要涉及语音学、语言表达和文学技巧等多方面的内容。
它既涉及语音基本知识，如声调体系、发音规则和练习等，也涉及文学元素，如语言表达、情感表达和口语语言的表现等。
它既能有效地提高学生的口语表达能力，又能培养学生良好的文学素养，使其朗读出具有美感、感染力、说服力和艺术性的精彩效果。
朗读学不仅具有良好的娱乐性，而且具有极强的艺术性，是一种融会贯通的语言表达技能，可以深刻地表现文学的情感和思想，表现出语言的真实表达力，带给听众更多的欢乐。
传播学中人声语言的名词解释
传播学中人声语言的名词解释
朗读、朗诵、播音、播讲、解说、讲解……这些描述有声语言表达方式的相近、相似的词，看到很多爱好者都在乱用，其实那是因为不理解这些词的真正含义。
今天，我们就来看看这些词的含义解释究竟有什么区别。
朗读
朗读其实是最广泛的一种有声语言表达形式，它的核心是读。
只要是读文字，除了默读以外，其余的其实都可以叫朗读。
所以中国播音界泰斗张颂先生除了《中国播音学》这样的鸿篇巨制外，还写了一本小册子《朗读学》，其实可以看作是《中国播音学》的通俗版。
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朗读学
张颂
第一章建立朗读学的目的和意义
第一节朗读学建立的必要性
第二节朗读学的研究对象
朗读，就是把诉诸视觉的文字语言转化成诉诸听觉的有声语言的再创作活动。
它属于语言艺术范畴。
第三节朗读学与其他有关学科的关系
朗读学语文学、政治、形式逻辑、辩证逻辑、生理学等学科都有密切的关系。
第四节朗读学应有独立的体系
朗读的基本规律：理解是基础，目的是统帅，感受是关键；感情要运动，声音要变化，状态要自如。
第二章朗读学的特点和任务
第一节朗读学的特点
一、再造性
二、音声性《吕氏春秋音初》“凡音者产乎人心者也，感于心则荡乎音，音
成于外而化乎内。
是故闻其声而知其风，察其风而知其志，观其志而知其德。
”
“取他人所作，由自己所读，为别人所听”
第二节朗读学的任务
第三章朗读的本源和作用
第一节朗读的本源
第二节朗读的作用一、朗读有利于深入体味文字作品二、朗读有利于提高语言表现力三、朗读有利于发挥语言的感染力四、朗读是一种高尚的精神享
受
第四章朗读规律概说
第一节语词感受律
第二节引向情感律
第三节不可替换律
第四节定向推进律
第五节语言规整律
第五章朗读的目的
第一节明确目的
第二节实现目的
第六章具体感受
第一节形象感受
第二节逻辑感受
第七章态度感情
第一节态度分寸
第二节感情色彩
第三节基调基调，指作品的基本情调，即作品总的态度感情，总的色彩和分量。
第八章朗读者的身分与对象
第一节朗读者的身分
第二节朗读的对象
第九章朗读状态第一节信心百倍积极主动第二节全神贯注进入作品第三节动脑动心有感而发第四节速看慢读由己达人第五节全身松弛用声自如第六节克服固定腔调
第十章朗读技巧第一节对技巧的认识
第二节技巧的运用
第十一章停连
第一节停连的位置、时间
第二节停连的一般处理
第三节停连的一般规律
第十二章重音
第一节语句目的与重音
第二节语句重音的一般位置第三节语句重音的表达方法第四节语句重音的主次把握
第十三章语气
第一节语气的概念
第二节语气的色彩。