学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)
基于布鲁姆教育目标分类学修订版定位的目标教学法教学初探
基于布鲁姆教育目标分类学修订版定位的目标教学法教学初探一、“目标教学法”解读笔者在布鲁姆教育目标分类学修订版阐述的“目标”“评价”“教学”一致性理念的指导下，以“目标教学法”教学模式为依托，以“平面直角坐标系（1）”为案例，从目标设计、教学环节、教学评价三个方面，说明如何实现目标、教学、评价的一致性，从而提高课堂教学效率.“目标教学法”课堂教学模式是基于布鲁姆教育目标分类学修订版定位的目标教学法为导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段.通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生.二、教材分析本节课以北师大版八年级上册第三章第2节“平面直角坐标系”第1课时为主要内容，立足于实际问题，通过解决实际问题使学生理解引入平面直角坐标系的必要性，并在数轴的基础上进一步掌握平面直角坐标系的概念，理解平面直角坐标系中的点与有序实数对的一一对应关系.本节课中主要用到数形结合思想，是学生综合运用观察、归纳、总结等数学能力探究新知的集中体现，是提升数学活动经验，培养?笛?思想方法的综合课例.三、学情分析在本节课之前学生已经对平面中点的位置描述和数轴有了初步的认识，具备了探索本节课的数学基础.四、教学目标知识与技能：1.通过教学使学生掌握平面直角坐标系的概念，并能正确画出平面直角坐标系；2.通过教学使学生能根据点在平面直角坐标系的位置写出点的坐标；3.通过教学使学生能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置.过程与方法：设置问题情境，激发学习兴趣.通过目标导学法使学生明确每个教学环节的任务.同时，借助多媒体手段辅助教学，以解决实际问题为出发点探究新知，体验数学知识的形成过程，逐步掌握观察、比较、操作、类比、归纳等思维方法，发展学生的探究意识.情感态度与价值观：通过阅读数学小故事“兔斯基的人生”培养学生正确的人生观、价值观.五、教学重难点重点：平面直角坐标系的概念和点与坐标的对应关系.难点：建立适当的平面直角坐标系描述物体的位置.六、教学突破1.通过贴近生活的实例、数学小游戏、相关的数学史阅读、数学故事等激发学生的学习兴趣，引导学生主动合作和小组交流；2.结合生活中的例子，让学生积极动手操作，通过合作交流、学习成果展示等拓宽学生的数学思维，解决重点、难点问题.七、教学过程（一）创设情境活动内容：通过猜谜“细雨分落三川里（打一甘肃的地名）”引入笔者所在城市“兰州”，通过地图展示兰州所在的位置并提出问题：我们可以利用地理知识描述兰州的位置，那么能不能利用数学知识描述兰州的位置？活动目的：以猜谜开启本节课的内容，以解决生活中的问题为切入点，有意识地引导学生感知数学的实用性，并激发学生的学习兴趣.（二）前置学习目标目标内容：1.理解平面直角坐标系的有关概念并能正确画出平面直角坐标系；2.理解点的坐标并能在给定的直角坐标系中根据点的位置写出点的坐标；3.能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置.活动目的：以目标为导航，引领教师有目的地教，学生有目的地学，提高课堂效率.（三）目标导航目标1：理解平面直角坐标系的有关概念并能正确画出平面直角坐标系；活动内容1：平面直角坐标系的引入活动内容2：“舌尖上的兰州”，学生通过抢答的方式判断隐藏在兰州美食图片下的平面直角坐标系是否正确，并找出错误.活动内容3：学生画出平面直角坐标系，小组内检查纠错.活动目的：通过实际问题的解决引入平面直角坐标系的概念，使学生理解引入平面直角坐标系的必要性.通过抢答的方式激发学生学习热情的同时，让学生明确如何绘制正确的平面直角坐标系.目标2：理解点的坐标并能在给定的直角坐标系中根据点的位置写出点的坐标；活动内容1：学生自主学习点的坐标的概念，教师通过提问的方式完成教材例1，并及时纠正学生出现的错误.活动内容2：学生以小组合作交流的方式通过观察、归纳，总结平面直角坐标系内点的坐标特征，并以小组为单位展示学习成果.目标3：能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置.活动内容1：对于平面内任意一点P，过点P分别向x 轴、y轴作垂线，确定x轴、y轴上的垂足的值为a，b，则点P的坐标就为（a，b）.反之，如果已知点P的坐标为（a，b），如何在平面直角坐标系内描出点的位置？小组内讨论回答.活动内容2：师生共同完成教材做一做的内容.活动内容3：师生共同总结目标2及目标3，引导学生理解平面直角坐标系内的点与有序实数对的一一对应关系.活动目的：通过自主学习、小组合作交流的方式培养学生的自主学习的能力、合作探究意识.教师引导学生在目标2的基础上，采用逆向思维的方式探究目标3的内容，培养学生多角度解决数学问题的能力.（四）拓展探究，检验目标活动内容：如图，请建立适当的直角坐标系，写出这五个学校所在位置的坐标.活动目的：以贴近学生生活的实例为素材，完成对本节课所学内容的综合性评价，并借助投影仪辅助完成对学生学习成果的展示，通过教师语言的肯定性评价，增强学生的自信心.（五）回扣目标活动内容：教师出示完整的学习目标，帮助学生通过回顾本节课的所有内容，建构自己的知识体系.（六）课堂小结学生根据所学内容畅所欲言，教师总评平面直角坐标系的建立，完美地将“数”与“形”结合起来，体现了数形结合的思想，为一次函数及以后函数的学习奠定了基础.（七）情感教育，升华目标活动内容：1.数学故事小阅读：平面直角坐标系的来历.2.兔斯基的人生：教师出示点的坐标，学生描点，并根据所描点描述兔斯基的人生，激发学生学习数学的兴趣，坚定学生学习数学的信心.八、教学反思美国当代著名的教育家和心理学家本杰明?布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿.基于以上的实际情况和理论依据，教师在课堂上不但要让学生明确本节课的学习目标，并且要在教学的过程中不断强化目标，课后回归是否达成目标.另外，如何让学生自始至终充满活力，全程参与课堂，还有很多地方值得我们去研究和探索.。
(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)
(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)1. 前言在教育领域，布鲁姆研究目标分类学是一种广泛使用的教育目标分类体系。
它由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出，并于2001年由之后的研究者进行修订和完善。
布鲁姆研究目标分类学将教育目标分为认知、情感和技能三个层面，并提供了一个层级结构，以便教育者在教学设计和评估中使用。
本文将对布鲁姆研究目标分类学进行整理和总结。
2. 认知领域认知领域是布鲁姆研究目标分类学的核心部分，涉及学生在知识和智力方面的发展。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，认知领域被划分为以下六个层次：- 记忆学生在记忆层次上通过复述、复制或提取信息来记住研究材料。
- 理解学生通过解释、归纳或概括等方式理解研究材料的含义。
- 应用学生能够将所学的知识和技能应用到解决实际问题的情境中。
- 分析学生能够分解研究材料，识别其组成部分之间的关系，并形成更深入的理解。
- 综合学生能够将学到的知识和技能整合并运用到新的领域。
- 评价学生能够评估研究材料的价值，并能够利用评价结果来指导研究。
3. 情感领域情感领域涉及到学生情感、态度和价值观的培养。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，情感领域被划分为以下五个层次：- 接受学生能够对研究材料表示出关注、兴趣和尊重。
- 反应学生能够针对研究材料做出情感上的回应，如赞扬、喜欢或不喜欢。
- 评价学生能够对研究材料做出评价，并能够解释自己的观点和理由。
- 组织学生能够将研究材料与自己已有的知识和经验进行联系和整合。
- 内省学生能够反思自己的情感反应，并能够调整自己的态度和价值观。
4. 技能领域技能领域涉及到学生在实现任务和解决问题方面的能力发展。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，技能领域被划分为以下五个层次：- 意识学生能够观察和感知问题，并意识到需要采取行动。
- 社会技能学生能够与他人合作、沟通和协调，以实现共同的目标。
- 意志力学生能够保持自律和坚持不懈，以达到个人和群体的目标。
由“四位教师的故事”想到的——《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感
由“四位教师的故事”想到的——《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感一、引言《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》是一本研究学习、教学、评估的经典著作。
本书介绍了布卢姆的目标分类学的基本理念，如教学目标、学习过程和评估等，以及如何应用这些理念实现有效的教学。
本书为读者提供了一个完整而深入的了解布卢姆教育目标分类学的理论体系和实践框架。
二、内容介绍《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》有九个章节，其核心章节包括：第一章介绍了布卢姆教育目标分类学的基本理论和实践内容，第二章分析了影响教学认知过程未来发展的因素，第三章探讨了如何实施有效的学习目标，第四章介绍了教师如何学会运用教学工具和技术支持课堂设计，第五章讨论了不同类型的课堂评估，第六章介绍了评估来支持教学，第七章介绍了如何将分类学技术与实际教学相结合，第八章探讨了信息技术的影响，最后一章介绍了将分类学技术应用于不同的学科中的研究建议。
三、读书感想读完《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》，我得出的结论是，教育是有技巧的，不断追求改进，教师应该熟悉以下几个原则来保证教学的有效性：首先，充分认识学生，了解学生的兴趣爱好；其次，根据课程目标，利用认知理论、建构主义等方法，制定学习目标及评估标准；第三，引导学生利用现代信息技术实现学习过程；第四，根据学生的学业进度、不同学科的特点，量身定制适当的评估策略；最后，教师也应该了解学生的学习和思想发展情况，以更准确的方式调动学生的学习积极性。
总之，从《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》一书里，我懂得了利用布卢姆教育目标分类学，实现有效教学的重要性，这本书也是读者了解教学与学习理念、思想发展的一本好书。
(完整word版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版).docx
学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版L.W.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一分类学：教学目标和学生学习1绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。
1.1 需要分类学一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。
产生如下问题：什么联系？什么影响？什么选择？描述是什么意思？“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好？”分类学是一种特殊的框架。
用来清晰的描绘目标是什么。
同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的 UML （建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。
1.2 分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们？教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。
主要有四个最重要的组织问题：（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？（学习问题）（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？（教学问题）（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）2目标的结构、具体性和争论问题2.1 目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。
目标的陈述包括一个动词和一个名词：动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。
名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。
2.2 目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：目标描述（ 1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程1、总体目标开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号。
（ 2）是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。
布卢姆教育目标分类学(修订版)幻灯片
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A taxonomy for learning, teaching, and assessing：A revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives
最后集结认知心理学家、课程教学专家以及测 验评量专家等，历经5年的努力（1995-2000）， 而 于 2001 年 出 版 由 L. W. Anderson 和 D. R. Krathwohl主编，参与人员包含P. W. Airasian, A. K. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths和M. C. Wittrock等人。
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布鲁姆（Benjamin S. Bloom）
近半世纪以前，任职芝加哥大学考试委员会副 主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教 育专家学者（包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等） 成立小组集会研讨。
首先于1948年的美国心理学会（American Psychological Association, APA）年会在波 士顿举行时，与会之测验学者认为经由分析教 育目标和教育过程目的之分类系统，可获取探 究考试测验及其和教育的关系之理念架构。
原始分类中的三个类别被重新命名，两个类别 的顺序被交换。
所有的原始的子类别被置换为动名词，而且称 为“认知历程”。
修订版采渐增复杂性的阶层，比如说记忆较了 解单纯，而了解又比应用单纯等等。
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新旧分类法的比较
一、重点强调方面
新版着重于能使用分类于课程、教学、评量， 并连结此三者。
修订后的布鲁姆教育目标分类
修订后的布鲁姆教育目标分类The revised Bloom's educational objective taxonomy, developed by Benjamin Bloom in 1956, is a valuable tool for educators to use when designing lessons and assessments. It categorizes learning objectives into six levels of cognitive complexity, ranging from remembering and understanding to applying, analyzing, evaluating, and creating. By aligning instructional goals with these categories, teachers can ensure that students are engaging in higher-order thinking skills and are able to demonstrate deeper understanding of the material.修订后的布鲁姆教育目标分类体系是由本杰明·布鲁姆在1956年开发的，对于教育工作者在设计课程和评估时使用具有重要价值。
它将学习目标分为六个认知复杂性级别，从记忆和理解到应用、分析、评价和创造。
通过将教学目标与这些类别对齐，教师可以确保学生参与高阶思维技能，并能够展示对材料的更深刻理解。
One of the strengths of the revised Bloom's taxonomy is its emphasis on higher-order thinking skills. By moving beyond rote memorization and simple understanding, students are encouraged to engage with the material in a more meaningful way. This can lead to greaterretention of information and better application of knowledge in real-world situations. Teachers who utilize Bloom's taxonomy are providing their students with the tools they need to think critically and solve complex problems.修订后的布鲁姆教育目标分类体系的一个优点在于它强调了高阶思维技能。
学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)
学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一分类学：教学目标和学生学习1 绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。
需要分类学一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。
产生如下问题：什么联系什么影响什么选择描述是什么意思“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好”分类学是一种特殊的框架。
用来清晰的描绘目标是什么。
同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML（建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。
分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。
主要有四个最重要的组织问题：（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的（学习问题）（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习（教学问题）（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致（一致性问题）2 目标的结构、具体性和争论问题目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。
目标的陈述包括一个动词和一个名词：动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。
名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。
目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：目标描述示例1、总体目标（1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号。
（2）是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。
它是一种宗旨或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西。
2024年《学习、教学与评估的分类学》读书笔记
《学习、教学与评估的分类学》读书笔记布卢姆在一个备忘录中说：“理想地说，每一个主要领域应该有使用自己的语言的目标分类学——更详细、更接近于某专家的专门语言和思维，反映其自身的适当领域和教育水平，附带有可能的新类目及其联合，删去不必要的类目。
”而《学习、教学与评估的分类学》一书是布鲁姆分类学的再修订，其最大价值和意义是对教学目标从两个维度进行了分类学的分类，让教师的教学目标可参照的学理依据更加清晰、更结构化。
全书分为三个部分，分别是：第一部分分类学：教育目标和学生学习，第二部分修订的分类学结构，第三部分分类学的运用。
全书结构遵循了“是什么——为什么——怎么样”的逻辑关系。
在第一部分的两章中，作者先介绍了分类学的必要性，并从分类学与目标和教学时间，与教学，与评估之间的关系逐步增加读者对分类学的理解。
随后则谈论了教育目标的机构、具体性和存在的争论问题。
从第三章开始属于分类学的结构部分，笔者现根据书中思路记录阅读思考：知识维度在考虑原先框架及认知心理学发展，确定四个知识类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。
事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素（如术语知识、具体细节和要素的知识）；概念性知识——能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系（如分类或类目的知识、原理和概念的知识、理论模型和结构的知识）；程序性知识——如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准（如具体学科的技能和算法的知识、具体学科的技术和方法的知识、决定何时运用适当程序的标准的知识）。
反省认知—一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识（如策略性知识、包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识、自我的知识）。
每一类知识维度的主类和亚类都有详细的例子说明，让读者十分容易理解。
认知过程维度为学生认知过程提供了一套综合的分类。
记忆——从长时记忆系统中提取有关信息（如再认、回忆）；理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义（如解释含义、举例、分类、概括摘要、推论原理、比较、说明原因）；运用——在给定的情境中执行或使用某程序（如执行、实施）；分析——把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的（如区分、组织、归属确定观点）；评价——依据标准或规格做出判断（如核查数据、评判适当的方法）；创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构（如创新、计划、建构）。
布卢姆教育目标分类学(修订版)
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布鲁姆教育目标分类（Bloom’s Taxonomy）
自1949年开始研拟教育目标的分类，而于1956年正 式发表“认知领域教育目标分类”（Taxonomy of
Bloom教育目标分类系统 (2001修订版)之探讨
（Revising Bloom’s Taxonomy）
张振新博士
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教育目标
老师“教什么”？ 知识向度
学生“怎么学”？ 认知历程
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布鲁姆分类法的修订版：总论
（ A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview ）
David R . Krathwohl 著
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布鲁姆（Benjamin S. Bloom）
近半世纪以前，任职芝加哥大学考试委员会副 主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教 育专家学者（包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等）
但布鲁姆小组一直没有发表技能领域之分类系统，但散见于 一些学者的发表：
如B. J. Simpson 1966年发表于Illinois Journal of Home Economics 第10卷第4期上；
R. H. Dave 1970年发表在R. J. Armstrong所编辑的书上 （Developing and writing educational objectives），
布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类
5. 评价
6.创造
5.1核查 5.2评判
6.1生成 6.2计划 6.3产生
从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词
了解
辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、 背诵、写出、列出 解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、 概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计 归纳、概括、筛选、整合 熟悉并能充分支配或运用
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
内容提要
基础教育变革的方向
核心素养要求的学习观
教学设计的关键：教学目标
教育变革的方向
双基 三维目标 核心素养
学科取向
育人取向
陈鹤琴：培养现代中国人
面对未来社会，教育的价值取向发生了变化
面对急剧变化的 社会，形成对待 世界的基本认知 方式和基本品质， 建构自己需要的 经验。
基本特点核心素养是最关键最必要的共同素养核心素养是知识技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性核心素养要求的学习观核心素养要求的学习观从关注碎片化学科知识技能的习得到关注复杂的不确定性的现实问题的解决
九头鸟、九色鹿、九尾狐
礼仪中的“九”
九牧之金、九鼎、九仪、九拜
活动2：阅读“九”
1. 天地之数，始于一，终于九焉。（《黄帝内经》） 2. 九，数之极也。（《汉书》）
3. 内官不过九卿，外官不过九品。（《国语》）
4. “九”乃阳之极，物之广，数之多也。（《周易》）
活动3：概念建构
“九”是我国的“模式数字”，您认为什么是模式数字？
要哪些知识背景， 的方法、策略，
第528期：修订的布鲁姆学习目标分类
第528期：修订的布鲁姆学习目标分类第528期：修订的布鲁姆学习目标分类谢小庆按：布鲁姆的学习目标分类框架是一个具有启发性的学习理论框架，揭示了学习活动的层次性，指出了“记忆、识记”是学习的低层次目标，而“分析、综合、评价”是学习的高层次目标。
此分类法最初由布鲁姆于1956年提出。
2001年，Lorin Anderson等人对此分类法进行了修订，提出了新的分类法，被称为“布鲁姆学习目标分类法2001版”。
2001版与1956版之间最突出的区别在于，前者将“创造”作为学习的最高层次目标。
这里是荆楚理工学院李学银老师编译的修订布鲁姆学习目标分类的一些关键词，供老师和家长们参考。
Bloom’s Revised Taxonomy ofEducational Objectives1. Old Version vs New Version旧版和新版对比OLD:knowledge comprehension application analysis synthesis eval uation旧版：知识，理解，应用，分析，综合，评价NEW: remember understand apply analysis evaluate create 新版：记忆，理解，应用，分析，评价，创造2. LOTS to HOTS 从低阶到高阶思维技能Lower order thinking skillsHigher order thinking skills3. Definition and Explanation 定义和解释Thinking 思维 Key Words 关键词 Definition 定义 Explanation解释Remembering 记忆 Facts 事实 Recall facts and basic concepts 回忆事实和基本概念 Remembering is when memory is usedto produce definitions, facts orlists, or recite or retrievematerial.记忆是指利用记忆力得到定义、事实和列表，也可以是逐一叙述或提取材料。
布鲁姆教育目标分类学
教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。
他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。
本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。
关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。
布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。
（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。
布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。
”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。
学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。
（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。
形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。
再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。
布卢姆教育目标分类学 修订版
2020/3/29
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• “布鲁姆教育目标分类”系统，自1956年提 出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今 已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多 有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类 系统，去检核课程目标和测验项目。
• 从哲学思辨和实证研究等方面检核，并提出 呼吁修订Bloom的分类系统。
2020/3/29
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A taxonomy for learning, teaching, and assessing：A revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives
• N-1-16能使用日常测量工具进行实测活动， 理解其单位和刻度结构，并解决同单位量的 比较、加减与简单整数倍的问题。
2020/3/29
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知识向度 ： C 程序知识
• 指知道如何做某事的知识；通常是一系列或有步骤 的流程，以及决定何时运用不同程序的规准。
• Ca 特定学科的技能和演算知识（knowledge of subject-specific skills and algorithms），例 如：测量距离，估算面积。
• 但布鲁姆小组一直没有发表技能领域之分类系统，但散见于 一些学者的发表：
– 如B. J. Simpson 1966年发表于Illinois Journal of Home Economics 第10卷第4期上；
– R. H. Dave 1970年发表在R. J. Armstrong所编辑的书上（ Developing and writing educational objectives），
书名布卢姆教育目标分类学分类学视野下的学与教及其测
书名：布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)作者：[美] 安德森等著；蒋小平等译出版社：外语教学与研究出版社出版年月：号：内容简介:《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)》被认为是世纪教育领域影响最大的本著作之一。
《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按个目标单元进行分类，构成了种分类结果。
《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。
精彩书摘:产生涉及学习者表征问题并提出满足特定准则的假设或解决方案。
问题最初的表征方式经常暗示可能的解决方案；另一方面，重新定义或表征问题也许提示不同的问题解决方案。
当产生超越先前知识和现有理论的范围或约束时，产生就涉及发散思维并且构成所谓的创造性思维的核心。
产生这一术语在本章中的使用是狭义的。
理解也要求产生的过程，如在解释，举例，总结，推断、比较和说明认知过程中都包含产生的过程。
然而，理解的目的大多是收敛的（即为了获得单一意义）；相反，属于创造类别的产生其目的则是发散的（即为了获得各种可能的解决方案）。
产生的同义词是假设。
目标实例及其测评题在产生这一认知过程中，学生必须针对给定的问题提出各种解决方案。
例如，在社会课中，目标可能是学会提出解决社会问题的多种实用方案，与之对应的测评题是“提出尽可能多的，确保人人都有适当医疗保险的方案”。
为了测评学生的回答，教师应该建立一套与学生共同使用的准则，这些准则也许包括备选方案的数目，各种方案的合理性、实用性等等。
在科学课中，目标可能是学会提出解释观察现象的假设，与之对应的测评要求学生写出尽可能多的假设，用以解释草莓长得特别大这一现象。
同样地，为了判断学生回答的质量，教师应该建立起明确定义的准则，并把这些准则交给学生使用。
最后，在数学课中，目标可能是能够产生出获得某个结果的各种方法，与之对应的测评题为“你可以使用哪些方法找出那些乘积为的整数？”上述每一项测评都需要明确的、师生共同使用的评分准则。
布卢姆教育目标分类学修订讲课文档
分类表（taxonomy table ）的应用
分类表
结合知识与认知历程的向度，可形成一个两 向度的分类表，如下表：
知识向度
A.事实知识
1.记忆
2.了解
认知历程向度
3.应用 4.分析
5.评价
6.创作
B.概念知识
C.程序知识
D.元认知 知识
现在十八页，总共一百一十四页。
应用
现在三页，总共一百一十四页。
布鲁姆（Benjamin S. Bloom）
近半世纪以前，任职芝加哥大学考试委员会副 主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教 育专家学者（包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等）成立小组集 会研讨。
Bc 理论／模式／结构的知识（knowledge of theories, models, and structures）：意指对复杂的现象、问题和事物提出清楚、
完全与系统性的观点，以理论和模式呈现，亦可用来描述、了解、 解释和预测现象，是事实与概念中最抽象的层次；例如：经济活 动的循环系统，水循环，政府的结构与功能。
现在二十三页，总共一百一十四页。
S-1-01能由物体的外观，辨认、描述与分类 简单几何形体。
N-1-16能使用日常测量工具进行实测活动， 理解其单位和刻度结构，并解决同单位量的 比较、加减与简单整数倍的问题。
现在二十四页，总共一百一十四页。
知识向度 ： C 程序知识
指知道如何做某事的知识；通常是一系列或有步骤的流程， 以及决定何时运用不同程序的规准。
现在十九页，总共一百一十四页。
知识向度
事实知识、概念知识、程序性知识、后设认 知知识，这些类别依具体到抽象的连续性加 以排列，虽然有部分的重迭，但是大抵仍维 持此原则（Krathwhol, 2002）。
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学习心理学与教学设计
学习、教学和评估的分类学
――布鲁姆教育目标分类学修订版
L.W.安德森
教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具
读书笔记
二〇一〇年一月
一分类学：教学目标和学生学习
1 绪论
在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。
1.1 需要分类学
一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。
产生如下问题：
⏹什么联系？
⏹什么影响？
⏹什么选择？
⏹描述是什么意思？
“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好？”
分类学是一种特殊的框架。
用来清晰的描绘目标是什么。
同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML（建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。
1.2 分类学应用
增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们？教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。
主要有四个最重要的组织问题：
（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？（学习问题）
（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？（教学问题）
（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）
2 目标的结构、具体性和争论问题
2.1 目标的结构
泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意
欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。
目标的陈述包括一个动词和一个名词：
⏹动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。
⏹名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。
2.2 目标的具体性
克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：
总体目标、教育目标和教学目标之间的关系
2.3 目标不是什么
不要将教学目标和教学活动或评估混淆：
⏹目标描述结果――希望的结果，希望的变化。
⏹阅读教科书、听老师讲课、从事试验和外出旅游是教学活动，是导致目标达成的
手段。
⏹在教学目标中使用“学会”、“能够”这样的短语来陈述，如“学会解二元方程”。
⏹测验或其他评估形式不是目标，如“能够通过二级考试”不是目标。
当没有具体教学目标时，教师常常求助于评估工具来明确总体目标和教育目标的意义和教学重点。
这会导致评估任务事实上成了教育目标或教学目标。
虽然这是一种悠久的做法，但这常常导致应试教育。
二修订的分类学结构
3 分类学表
3.1 知识维度的类目
3.2 认知过程维度的类目
3.3 为什么要进行目标分析
进行目标的理由主要有六个：
3.4 多种定义形式的运用
多种形式的定义有助于更清晰的理解：
4 知识维度
当前的学习观：
4.1 知识与教材内容的区分
4.2 知识的不同类型
如何描述知识和个体如何表征知识的问题是哲学和心理学中古老而又持久的问题，存在着多种理论与模型，本书的观点倾向于：
⏹一般的观点源于当代认知科学的观点和认知心理学关于知识表征的观点。
⏹知识是学习者按理性与建构主义传统组织和结构化的。
（建构主义观点）
⏹知识是具备领域特殊性的，并且与情境相关。
（情境、社会学习观点）
分类学对知识分类的限制条件：
⏹要反映我们的知识的复杂性和综合性
⏹应该相对简单而具有实践性，易于使用
⏹在类别的数量上保持某种简约性
对知识的分类：
⏹事实性知识
⏹概念性知识
⏹程序性知识
⏹反省认知知识
事实性知识与概念性知识的区分
关于反省认知知识的合理性
将反省认知知识纳入分类学反映了：
⏹当代有关学生对自己的认知和对自己的认知控制的知识怎样在学习中起重要的作
用的研究。
⏹当代认知的和社会建构的学习模型强调反省认知活动的重要性，促进学生关于自
己的思维的认知。
反省认知的两个方面：
4.3 知识维度的类目
事实性知识
概念性知识
程序性知识
反省认知知识
5 认知过程维度
教育的两个最重要的目标是：促进保持和迁移。
⏹保持，是事后将教学时的材料原封不动的记住的能力
⏹迁移，是运用所学知识去解决新问题或促进新材料学习的能力
“保持重在过去，迁移重在将来”
促进保持的教育目标相对容易制订，但制订教授和评估旨在促进迁移的目标时困难较多。
5.1 三种学习结果的故事
5.2 建构知识和有意义的学习
强调有意义的学习与知识建构的观点是一致的。
在有意义的学习中，强调学生进行积极的认知加工，力求理解他们的经验：
⏹注意输入的信息
⏹在思想上将输入的信息组成内在的、一致的表征
⏹将输入的信息与原有知识形成联系
机械学习是将学习看成是知识获得的途径，学生试图将新的信息添加到他们的记忆中去。
学生能够积极的参与有意义的知识建构的过程：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。
5.3 认知过程维度
记忆
理解
运用
5.4 情境化的认知过程
以上认知过程是去情境化的（孤立的考察每个维度）。
情境在学习和思维中的重要性：
⏹认知过程依赖于它所应用的教材
⏹认知过程依赖于任务的真实性
⏹认知过程在运用时很可能是彼此协调以促进有意义的学习的。
⏹大多数真实的学习任务需要若干认知过程和几类知识协调运用。
示例：
5.5 在情境中的教育目标示例
分类学旨在帮助
⏹教师教
⏹学生学
⏹学习评估
5.6 结论
三分类学的运用
6 分类表的使用
分类表对教师或设计者的帮助在于：
6.1 使用分类表分析教学工作
友情提示：方案范本是经验性极强的领域，本范文无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用。