学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)

学习心理学与教学设计

学习、教学和评估的分类学

――布鲁姆教育目标分类学修订版

L.W.安德森

教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具

读书笔记

二〇一〇年一月

一分类学：教学目标和学生学习

1 绪论

在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。

1.1 需要分类学

一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。产生如下问题：

⏹什么联系？

⏹什么影响？

⏹什么选择？

⏹描述是什么意思？

“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好？”

分类学是一种特殊的框架。用来清晰的描绘目标是什么。同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML（建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。

1.2 分类学应用

增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们？教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。主要有四个最重要的组织问题：

（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？（学习问题）

（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？（教学问题）

（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）

2 目标的结构、具体性和争论问题

2.1 目标的结构

泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意

欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。

目标的陈述包括一个动词和一个名词：

⏹动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。

⏹名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。

2.2 目标的具体性

克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：

总体目标、教育目标和教学目标之间的关系

2.3 目标不是什么

不要将教学目标和教学活动或评估混淆：

⏹目标描述结果――希望的结果，希望的变化。

⏹阅读教科书、听老师讲课、从事试验和外出旅游是教学活动，是导致目标达成的

手段。

⏹在教学目标中使用“学会”、“能够”这样的短语来陈述，如“学会解二元方程”。

⏹测验或其他评估形式不是目标，如“能够通过二级考试”不是目标。

当没有具体教学目标时，教师常常求助于评估工具来明确总体目标和教育目标的意义和教学重点。这会导致评估任务事实上成了教育目标或教学目标。虽然这是一种悠久的做法，但这常常导致应试教育。

二修订的分类学结构

3 分类学表

3.1 知识维度的类目

3.2 认知过程维度的类目

3.3 为什么要进行目标分析

进行目标的理由主要有六个：

3.4 多种定义形式的运用

多种形式的定义有助于更清晰的理解：

4 知识维度

当前的学习观：

4.1 知识与教材内容的区分

4.2 知识的不同类型

如何描述知识和个体如何表征知识的问题是哲学和心理学中古老而又持久的问题，存在着多种理论与模型，本书的观点倾向于：

⏹一般的观点源于当代认知科学的观点和认知心理学关于知识表征的观点。

⏹知识是学习者按理性与建构主义传统组织和结构化的。（建构主义观点）

⏹知识是具备领域特殊性的，并且与情境相关。（情境、社会学习观点）

分类学对知识分类的限制条件：

⏹要反映我们的知识的复杂性和综合性

⏹应该相对简单而具有实践性，易于使用

⏹在类别的数量上保持某种简约性

对知识的分类：

⏹事实性知识

⏹概念性知识

⏹程序性知识

⏹反省认知知识

事实性知识与概念性知识的区分

关于反省认知知识的合理性

将反省认知知识纳入分类学反映了：

⏹当代有关学生对自己的认知和对自己的认知控制的知识怎样在学习中起重要的作

用的研究。

⏹当代认知的和社会建构的学习模型强调反省认知活动的重要性，促进学生关于自

己的思维的认知。

反省认知的两个方面：

4.3 知识维度的类目

事实性知识

概念性知识

程序性知识

反省认知知识

5 认知过程维度

教育的两个最重要的目标是：促进保持和迁移。

⏹保持，是事后将教学时的材料原封不动的记住的能力

⏹迁移，是运用所学知识去解决新问题或促进新材料学习的能力

“保持重在过去，迁移重在将来”

促进保持的教育目标相对容易制订，但制订教授和评估旨在促进迁移的目标时困难较多。

5.1 三种学习结果的故事

5.2 建构知识和有意义的学习

强调有意义的学习与知识建构的观点是一致的。

在有意义的学习中，强调学生进行积极的认知加工，力求理解他们的经验：

⏹注意输入的信息

⏹在思想上将输入的信息组成内在的、一致的表征

⏹将输入的信息与原有知识形成联系

机械学习是将学习看成是知识获得的途径，学生试图将新的信息添加到他们的记忆中去。

学生能够积极的参与有意义的知识建构的过程：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。

5.3 认知过程维度

记忆

理解

运用

5.4 情境化的认知过程

以上认知过程是去情境化的（孤立的考察每个维度）。

情境在学习和思维中的重要性：

⏹认知过程依赖于它所应用的教材

⏹认知过程依赖于任务的真实性

⏹认知过程在运用时很可能是彼此协调以促进有意义的学习的。

⏹大多数真实的学习任务需要若干认知过程和几类知识协调运用。

示例：