德国职业教育教学法
德国职业教育教学法学习心得
德国职业教育教学法学习心得作为一名从事职业教育教学工作的教师，我参加了德国职业教育教学法学习课程，并从中收获了很多宝贵的经验和认识。
以下是我在学习过程中的一些心得体会。
首先，我学到了德国职业教育教学法的基本原则和理念。
在德国，职业教育的目标是为学生提供适用于当前劳动力市场的技能和知识，以便他们能够成功地就业。
因此，德国职业教育教学法强调实践与理论相结合的教学模式，注重学生的实际操作能力和职业素质的培养。
这一点给我很大的启发，我认识到在教学中应该更加注重实践，为学生提供更多的实践机会，以便他们能够更好地适应职业市场的需求。
其次，我学到了德国职业教育教学法的灵活性和个性化特点。
在德国，职业教育的课程设置和教学方法都非常灵活，根据学生的不同需求和兴趣，可以进行个性化的教学。
这一点使我深感教学的多样性和个性化在培养学生的兴趣和潜能方面的重要性。
在以后的教学中，我将更加注重发掘学生的兴趣和潜能，根据学生的特点和需求，灵活地设计和调整教学内容和方法，以便能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
第三，我学到了德国职业教育教学法的实践导向和行动学习的重要性。
在德国，职业教育的教学过程非常注重实践和实际工作经验的积累。
学生不仅要在课堂上学习理论知识，还要在实践中应用和实践这些知识。
这一点使我认识到纸上谈兵是远远不够的，只有通过实践和行动才能真正掌握和运用所学的知识。
因此，在以后的教学中，我将更加注重课程与实践相结合，为学生提供更多的实践机会，鼓励他们在实践中运用所学的知识，培养他们的实际操作能力和职业素质。
最后，我学到了德国职业教育教学法的合作和沟通的重要性。
在德国，职业教育的教学过程强调学生与企业和行业的紧密合作和沟通。
通过与企业和行业的合作，学生可以了解到实际工作中的需求和挑战，并通过与企业和行业的沟通和交流，不断提升学习和职业技能。
这一点使我认识到在教学中，除了注重学生个体的学习和发展，还应该注重学生与企业和行业的合作和沟通。
德国的职业教育教学方法
德国的职业教育教学方法1、采访----导入师生之间要相互介绍，从而加深对彼此了解。
因为学生如果不想听的话，老师再怎么讲也不行，一定要得到学生的配合。
如果学生不想听的话，一定要调整教学，讲学生感兴趣的内容。
2、元规划---卡片查询和信息建立卡片查询适合收集想法和介绍一个确定的题目，它适合培养自发性、自由表达个人想法。
将想法缩成简单的词或词组来代表个人的观点。
这是一种可视化技术，为分析问题、解决问题开发出来的。
实施方法：介绍题目，将卡片和笔发给学员（一个想法一张卡片）并解释规则。
学员将自己的想法写在卡片上，然后搜集卡片并钉在规划图板上，然后照相，然后将相片发给每个学员。
这种方法也比较适应较大的组，但应在30人以下，必须将每个人的想法都贴在黑板上，不管好、坏。
不足之处：这些学员必须有一定的基础知识，不能在来的第一天，大家都没有基础的时候进行。
优点：学生比较感兴趣，让学生感觉人人（自己）都能参与教学。
它适合于任何专业，尤其是工科学科上。
3、头脑风暴（与元规划比较配合）这个方法适合于一个教学内容的开始时。
老师提出一个题目，学生自由地提出自己的想法，可以培养学生的思维方法和解决问题的方法。
提高学生提出问题的能力，以及语言表达能力。
还能激发学生的积极性，因为必须人人参与实施。
老师要给学员肯定的提示：每个想法都将被接受；你的想法是如此不寻常；每个人可以用多种方法。
实施：指定1~2个记录员，将每个想法的主题、构想或提出的问题清晰地记录下来并展示出来，以便学员总能得到原本的构想，在准备课题之后，实施原本搜集的想法。
老师利用黑板、钉图板或演示板可视性的导入问题，在组织、构建阶段不进行评价。
对部分学生提出的想法遭到嘲讽时，必须及时制止。
这个活动一般控制在10~15分钟时间，时间太长思维能会延伸出去。
这种方法适合于小组（15人)甚至全班(30人以下)。
4、闪念在德国，学生的情绪波动较大，老师要及时调整教学。
在职业学校内，学生在短时间内要学较多的知识，老师要观察学生的情绪变化，要对学生进行突然袭击。
德国-职业教育-教学法-胡格
德国-职业教育-教学法-胡格______________________________________________________________________________ _专题报告人G e r h a r d J u n g e-L a m p a r tC h r i s t o p h H e i s e rM a r i o E s t e r m a n nH e n n i n g J a k o b e i tT h o m a s H u g德国的职业学习德国职业教育在发展中转变。
其中最重要的是在职业教育中，理论与实践被作为一个整体来传授。
理论与实践，思考与行动的结合是绝对必要的。
教学项目首先要解决理论与实践相结合的问题，并兼顾到学生现在和未来将要继续的学习生活，并让学生从当今媒体主导的世界中回到真实的现实中来。
一个共同确定教学项目必须将理论与实践紧密相联，因为理论与实践同属一个整体并同样重要，行动和思想在学习过程中相结合。
杜威（1925）的这句话“一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义”，已清晰的论述了二者在学习中的地位，而且从学习心理学的角度来讲，理论与实践也应该作为一个整体来学习！职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。
紊地安排工作计划和步骤，按计划完成工作任务的实施，对工作结果进行检查和监督。
为了在以后的职业生涯中具有工作的主动性，能有条不紊的计划安排工作，并对自身的工作做出客观评价，这些能力必须尽早开始培养，而且最好是能在职业教育开展之初就小心谨慎地开始培养。
今天的职业教育必须要考虑如何培养学生在工作中系统思考问题的能力。
这也意味着对于许多企业不应再采用传统的专题为导向的职业教育组织形式。
上述对职业教育的认识以及建立一个能够面向未来的职业教育活动的要求，必须体现在职业教育教学框架计划里。
德国职业教育的教学方法与质量评价的几点启示
德国职业教育的教学方法与质量评价的几点启示摘要：德国职业教育是德国经济发展的柱石，双元制是德国实行职业教育最主要的特点，是推行职业教育最成功的关键。
关键词：职业教育；双元制一、德国双元制职业教育1、双元制简介德国双元制职业教育制度最早起源于师带徒的培养模式，并逐步演变而成一种体制，六十年代末通过了《职业教育法》（BBIG），2005年4月通过修正案，以法律形式规定下来的，保证了职业教育的重要地位。
从而使德国的职业教育以法律的形式固定了一种较完善的职业教育体系。
所谓“双元制”，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养的职业教育形式。
2、德国双元制职业教育模式双元制职业教育模式是以企业为主的教学模式，坚持以企业培训为主，学校教学为辅的原则，企业招收的学徒工是完成中学教育的职业学校在校学生，校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，有关法律将学校和企业两个学习场所置于平等地位，学生即是企业的学徒工也是职业学校的学生。
学校提供的是理论教学，企业提供实践，合理分配教学时间，三分之一时间在学校三分之二时间在企业，一般按学校两天、企业三天的大致比例分配；或是学校一周集中上课，到企业两周密集型实践操作，这样循环交替进行。
二、德国职业教育的教学方法与质量评价1、以行动导向为主的课堂教学由于大部分学习好的学生选择上大学，职业学校教师教学很困难，传统的教学方式已很难使学生接受，因此，先进的教学方法显得尤为重要。
德国职业学校教师在职业方面的动手能力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。
在教学过程中，教师只起引导作用，也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。
每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。
2、媒体的运用教学媒体是教学过程中在教师与学生之间传递教学信息的中介物。
媒体的应用无所不在，是德国职业教育的一大特色。
德国的教师在教学中，除了传统的教材，经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型、张贴板、活页图版、模拟教学设备等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用。
德国职业教育模式
德国职业教育模式
德国职业教育模式被认为是世界上最成功的职业教育模式之一。
德国的职业教育模式是在学徒制基础上发展出来的，它被广泛应用于
各种工程和技术行业，以及服务行业和医疗保健行业。
在这个模式中，学习和工作是有机结合的，学习者会在实践中学习技能和知识。
在德国职业教育模式中，学习和工作的时间比例是1:3，即学习占总时间的25%，而工作占总时间的75%。
在学习期间，学生需要参加实习，在实习期间，他们会得到丰富的实践经验，以及实际应用的技能
和知识。
这种职业教育模式在德国的应用范围非常广泛，不仅包括技术行业，还包括服务行业和医疗保健行业。
在这个模式中，学生可以选择
自己喜欢的课程，这些课程通常包括文化和通用技能，以及职业技能。
比如，在德国，有关于机械工程、电机工程、汽车制造、医疗保健等
专业领域的课程，让学生学习和应用各种技能和知识。
为了确保德国职业教育模式的效果，政府和企业采取了一系列措施，包括建立质量标准和评估机制，确保教育质量的稳定和连续性，
以及提高学习者的技能和知识。
此外，政府还鼓励学习者继续深造，提高自身的技能和知识水平，为更高的职业发展做好准备。
总之，德国职业教育模式的成功为其他国家提供了一个可以仿效的模式。
通过这种模式，学生可以得到丰富的实践经验，以及实际应用的技能和知识。
此外，政府和企业的支持确保了教育质量的稳定和连续性，提高了学习者的技能和知识，促进了职业发展。
德国常用的五种教学法
德国常用的五种教学法 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企业义务完成，企业要保证培训质量，学生也要遵守制度和认真学习。
德国职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用。
主要可归纳为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。
（2）学情。
在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。
新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。
学生在一周五天的学习中，天在学校学习，天在企业接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
德国职业教育常用的具体教学实施方法有以下五种：1．可视化教学任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。
可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片法在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。
学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
德国-职业教育-教学方式-胡格
德国-职业教育-教学方式-胡格
德国的职业教育以其高质量和实践导向而闻名。
胡格（Hochschule für Gestaltung）是德国一所知名的设计学院，其教学方式独特且充满创造力。
实践导向
胡格的教学方式注重学生的实践能力培养。
学生们通过丰富的实践项目和实际工作经验，积极参与到真实的设计任务中。
这使得学生们能够在实际操作中获得更多的经验和技能，并能更好地应对职业生涯中的挑战。
团队合作
在胡格，团队合作被视为提升学生创造力和解决问题能力的重要途径。
学生们被鼓励与其他学生合作，分享思想和资源，共同解决复杂的设计问题。
这种团队合作的教学方式有助于培养学生的合作精神和沟通技巧，在实际工作中更好地适应团队环境。
创学
胡格采用创学方法，鼓励学生们尝试新的设计理念和技术。
学生们有机会参与到前沿的设计领域，挑战传统观念，探索更多创新的可能性。
这种创新的教学方式激发了学生们的创造力和独立思考能力。
实践与理论结合
胡格将实践与理论相结合的教学方法应用于课程设计中。
学生们不仅研究实际的设计技能，还能够理解设计背后的理论原理和思考方式。
这种实践与理论结合的教学方式使学生们能够更全面地掌握设计的本质和意义。
在德国，胡格以其独特的教学方式为学生们提供了丰富的研究经验，培养了他们的实践能力和创造力。
这种教学方式的成功在德国的职业教育中得到了广泛的认可和赞誉。
*[LLM]: 法学硕士(Master of Laws)。
德国职业教育的做法和经验
德国职业教育的做法和经验 一、高度重视职业教育 德国的职业教育发达，早有所闻。
过去，我们接触过一些德国的机械设备，一致认为结构合理，加工精密，外观讲究，性能优异，知道这是他们重视职业培训、员工持证上岗，人人关心质量的结果。
这次我们接触到日常生活中的一些常见产品，使我们加深了这一认识，比如他们生产的小刀，品种有单开的多开的，功能有一种或多种的；眼镜的镜片、相机镜头、放大镜、显微镜、玻璃器皿乃至各种水晶工艺品，型式各异，档次有高有低，而质量都是上乘的。
而我国产品虽然使用了同等数量的原材料和类似的加工工艺，但产品的售价，却往往要比他们低数倍甚至几十倍，产品往往只能在地摊或普通商店销售，他们的产品却能在专卖商店里大显威风。
造成这种明显的差异的原因，除了两国科技发达的程度不同之外，主要在于员工素质的差别，他们是十分重视职业培训和对用户负责的教育。
由此类推，德国的奔驰汽车、西门子电器以及与我省合作、合资的雪年公司、林德公司、京纳公司的产品质量之所以驰名世界的秘诀也在于此。
这次实地参观之后，我们时农民也要持证上岗这个原理，确实加深了认识，原来，他们的农民使用的主要农具，早已不是锄头、钉耙，而是各种现代化的农业机械；耕作、施肥、除虫、灌溉、采收也已采用一整套科学的办法，多数不是靠一般的手工操作了；各种养殖业、种植业也按照先进的种养方式来完成了。
凡此种种，确实都需要有不论在观念上、生产操作上、加工成品上都要由训练有素的、懂得科学知识的、会实际操作应用的人来实现，而未经培训的人确实难以胜任。
在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。
普通教育、基础知识教育固然重要，但他们更重视职业教育和成人教育。
职业教育的形式是多种多样的。
成人教育也是职业教育的一个组成部分，他们的“资格”，决不是单纯的一种学历文凭或证书，除一般的基础知识外，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。
德国职业教育的教学方法探讨--项目教学法
养能力的 目的。其常用的教 学技术包括 ： 模拟教学法 、 案 例教学法、 项 目教 学法、 角色扮演 法。 项 目教 学法 （ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｋ ｔ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｉ ｃ ｈ ｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｅ ） 是德 国教育家 弗雷德． 海 因里希 教授倡导 的一种教 学方法 ， 是“ 以职业为导 向、 以能力为基础 、 以学生为 中
１ ． 科学性 。项 目的选择 由小到大、 由浅入深 ， 从 具体 到抽象 ， 再 从抽 象
回到 具 体 ， 要 密 切 与 教 学 日的 、 培 养 目标 和 教 育 对 象 相 适 应 ， 符 合 学 生 的 认
知规律 。
课题 来 引 导 教 学组 织 过程 ， 学生 通 过 主 动 和 全 面 的 学 习达 到 掌 握 知 识 和 培
德 国 职业 教 育 的 主要 目的是 为 青 年 人 开 辟 卓 有 成 效 的职 业 道路 ， 为 国 民经济的发展提供专 业人才， 德 国的经济能够保持长盛 不衰 ， 与 双 元 制 职
等多种功能。 它包括机械 、 电子 和 气 动 等 专 业 知 识 。 电 子专 业 的 学 生将 主 要 学习 Ｐ Ｌ Ｃ（ 可编 程 控 制 ） ， Ｐ Ｌ Ｃ 又 涉及 硬 件 和 软 件 ， 硬 件包括 电源、 Ｃ Ｐ Ｕ、 输
２ １项 目的 选 择 项 目的选 择 直 接 影 响 教 学 效 果 的好 坏 ， 因 此 教 师 要 根 据 学 生 的 年 龄 特
征、 知识 基础 和 职 业 需求 来 精 心 选 择 项 目 。
生行业或转换职业的要求， 在激烈竞争的就业市场中立于不败 之地。 ４ ． 实 践 性 。 项 目内 容 一 定 要 综 合 职 业 群 的知 识 和 技 能 ， 并 以 从 业 能 力 为核 心， 既注重实际操作技能 的娴熟 ， 又注 意“ 操作 、 监 控、 维护 ” 集成化对
联邦德国职业教育法
联邦德国职业教育法（1969年8月14日公布，1981年12月23日职业教育促进法最后修订）第一编总则第一条职业教育（一）本法所指“职业教育”包括职业培训、职业进修和转业培训。
（二）职业培训的目的是通过系统的培训计划，为某一职业提供广泛的基础训练，并传授熟练从事这一职业所必需的技能和知识。
别外，它应使受培人获得必要的职业经验。
（三）职业进修的目的是使受培人能够保持并扩展其职业知识和技能，从而适应技术发展，或为职业晋升开辟道路。
（四）职业培训可在下列场所进行：在从事经济活动的企业内；在从事非经济活动的类似机构，特别是公共事业和在自由职业成员的组织内；在家庭或住户内（以上三类都是企业内培训）；在职业学校内；在职业学校培训和企业内培训两种系统以外的其他职业培训机构内。
第二条适用范围（一）凡各州学校法所辖职业学校以外的职业教育，均适用本法。
（二）本法不适用于：1．公共供职关系中提供的职业培训；2．根据1951年2月8日国旗法的规定，悬挂联邦德国国旗的商船上所提供的职业教育，只限不从事小规模远洋捕捞或近海捕捞的船只。
第二编职业培训关系第一章职业培训关系的建立第三条职业培训合同（一）任何人招雇别人给予职业培训（培训主），应与受培人订立职业培训合同。
（二）有关劳动合同的法律和法规原则均适用于培训合同，但合同的性质、目的或本法的规定均不得与有关劳动合同的法律和法规原则相抵触。
（三）与其子女订立职业培训合同的父母，不受民法第一百八十一条所述禁律的约束。
（四）关于招雇受培训人的权利或为其提供培训权利的任何不合法行为，均不影响职业培训合同的效力。
第四条职业培训书面合同（一）职业培训合同一经订立，在任何情况下，培训主应在培训开始之前将合同的重要内容以书面形式记载下来。
书面合同至少要包括以下各项内容：1．培训的性质、培训内容、时间的不同阶段和培训目的，特别是将提供培训的职业活动；2．职业培训的开始日期和培训期限；3．培训场所之外的培训措施；4．日常培训课时数；5．试培期限；6．培训津贴的支付和高低；7．休假期限；8．解除培训合同的条件。
德国职业教育法案例(3篇)
第1篇一、背景德国作为世界工业强国，其职业教育体系享誉全球。
德国的职业教育以企业为主导，强调实践能力和职业素养的培养。
本文将以德国某机械制造企业为例，探讨德国职业教育法的实施及其效果。
二、案例简介德国某机械制造企业成立于20世纪50年代，是一家专业从事机械制造、加工和销售的企业。
企业员工总数约为200人，其中技术人员占40%。
企业注重人才培养，积极参与德国职业教育体系，为企业和社会输送了大量高素质技术人才。
三、德国职业教育法实施情况1. 企业与职业学校的合作德国职业教育法规定，企业应与职业学校建立合作关系，共同培养学徒。
该企业通过与当地职业学校合作，选拔优秀学生进入企业进行学徒制培养。
2. 学徒制培养流程（1）选拔：企业每年选拔优秀学生进入学徒制培养。
选拔过程包括笔试、面试和技能测试，确保选拔出具备一定基础的学生。
（2）培训：学徒在企业进行为期3-4年的培训。
培训内容分为理论知识和实践技能两部分。
理论知识由企业内部教师和职业学校教师共同授课；实践技能则由企业师傅指导。
（3）考核：学徒每半年进行一次考核，包括理论知识考试和实践技能考核。
考核合格者继续参加下一阶段的培训，不合格者需接受补考。
（4）晋升：学徒在培训期间，表现优秀者可晋升为高级学徒，享受更高的待遇。
3. 培养效果（1）企业效益：学徒制培养为企业输送了大量高素质技术人才，提高了企业整体技术水平，增强了企业竞争力。
（2）社会效益：学徒制培养为社会培养了大量的技术人才，缓解了就业压力，提高了国民素质。
四、案例分析1. 企业参与职业教育体系，培养高素质人才该企业积极参与德国职业教育体系，通过学徒制培养，为企业和社会输送了大量高素质技术人才。
这不仅提高了企业自身竞争力，也为社会创造了更多就业机会。
2. 企业与职业学校合作，实现资源共享企业通过与职业学校合作，实现了资源共享。
职业学校为企业提供师资和技术支持，企业则为学校提供实习基地和实践机会，实现了互利共赢。
德国职业教育实践教学
摘要：德国职业教育以其独特的实践教学体系而闻名于世，本文从德国职业教育的实践教学理念、模式、实施过程和成果等方面进行探讨，以期为我国职业教育实践教学提供借鉴。
一、引言职业教育是培养高素质技术技能人才的重要途径，实践教学是职业教育的重要组成部分。
德国职业教育在实践教学方面具有鲜明的特色和优势，为我国职业教育提供了有益的借鉴。
本文将从德国职业教育的实践教学理念、模式、实施过程和成果等方面进行探讨。
二、德国职业教育实践教学理念1. 以学生为中心德国职业教育实践教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
2. 理论与实践相结合德国职业教育实践教学注重理论与实践相结合，通过理论教学和实践教学相辅相成，使学生能够将所学知识运用到实际工作中。
3. 企业参与德国职业教育实践教学鼓励企业参与，通过校企合作，为学生提供真实的职业环境，提高学生的职业素养。
4. 重视职业素养培养德国职业教育实践教学不仅注重专业技能的培养，还重视学生的职业素养，如团队协作、沟通能力、职业道德等。
三、德国职业教育实践教学模式1. 双元制模式德国职业教育实践教学以双元制模式为代表，即学生在企业和职业学校之间进行交替学习。
学生在企业实习期间，可以边工作边学习，将理论知识与实践技能相结合。
2. 实习模式德国职业教育实践教学注重实习环节，学生需要在校外企业进行一定时间的实习，以了解企业文化和实际工作流程。
3. 校企合作模式德国职业教育实践教学鼓励校企合作，通过共建实训基地、开展联合教学等方式，实现资源共享，提高教学质量。
四、德国职业教育实践教学实施过程1. 课程设置德国职业教育实践教学课程设置注重理论与实践相结合，既有理论课程，又有实践课程，使学生能够将所学知识运用到实际工作中。
2. 教学方法德国职业教育实践教学采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、工作过程导向教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
德国职业教育的法制体系
德国职业教育的法制体系德国一直以来以其高质量的教育体系而闻名于世。
在德国教育体系中，职业教育扮演着至关重要的角色。
与许多国家的教育制度不同，德国的职业教育有着严格而完善的法制体系，旨在确保教育质量和培养高素质的工作人才。
一、德国职业教育的法律基础德国职业教育的法制体系主要依托于《职业教育和进修法》（Berufsbildungsgesetz）以及各个州的教育法规。
其中，《职业教育和进修法》是德国在职业教育领域最重要的法律法规，确立了职业教育的法制基础和主要原则。
根据该法律，德国的职业教育分为双元制（Dual System）和学历教育（School-based System）两大体系。
双元制指的是学徒制度，学生同时在学校和企业进行学习，并获得相应的理论和实践培训。
学历教育则是指在职业学校进行的纯理论学习。
二、德国职业教育的职业标准为了确保德国职业教育的质量和水平，德国政府设立了职业标准（Ausbildungsordnung）。
职业标准是根据不同职业的工作要求和技能需求而制定的规范文件，规定了具体的学习内容和培训目标。
每个职业都有自己的职业标准，并且根据实际情况进行定期修订和更新。
职业标准的制定有一套严格的程序。
相关职业组织、工会和企业代表参与其中，确保了标准的公正性和有效性。
职业标准为学生提供了明确的学习目标和就业要求，同时也为企业提供了招聘和培训的依据。
三、德国职业教育的考试制度在德国职业教育中，考试制度是确保教育质量和评估学生能力的重要组成部分。
德国的职业教育考试主要分为中间考试（Zwischenprüfung）和结业考试（Abschlussprüfung）两类。
中间考试是对学生在学习过程中掌握知识和技能的一次评估，也是学生是否适合继续学习的重要标准。
结业考试则是对学生是否达到职业标准规定的要求进行综合评估的一项考试。
根据职业不同，结业考试可以包括理论考试、实践考试和口试等。
德国常用的五种教学指导法
德国常用的五种教学指导法集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企德国职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用。
主要可归纳为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。
（2）学情。
在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。
新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。
学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
德国职业教育常用的具体教学实施方法有以下五种：1．可视化教学任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。
可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片法在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。
学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。
德国的职业教育模式
德国的职业教育模式德国的职业教育模式一直以来都备受世界瞩目。
这个模式注重培养学生的实际技能，使他们能够顺利地进入职场并担任各种职业。
与传统的学术教育不同，德国的职业教育更加注重实践和技能培养，为学生提供了广泛的职业选择和发展机会。
德国的职业教育模式注重学生实践能力的培养。
德国的职业教育分为两个阶段：基础培训和职业培训。
基础培训阶段的学生将接受广泛的学科教育，包括语言、数学、科学等。
这为学生打下了坚实的学术基础，为他们在职业培训阶段提供了更好的条件。
在职业培训阶段，学生将获得与自己所选择的职业相关的实践经验和技能培训。
例如，如果学生选择了机械工程师这个职业，他们将接受与机械工程相关的课程和实习。
这种实践导向的教育模式使学生能够在实际工作中运用所学知识，提高他们的技能水平。
德国的职业教育模式为学生提供了广泛的职业选择和发展机会。
德国的职业教育系统非常灵活，有助于学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业。
学生可以选择从事技工、工程师、护士、酒店经营管理等各种职业。
与此同时，学生还可以根据自己的职业目标选择不同的职业培训课程，以满足自己的职业需求。
这种灵活性和多样性使德国的职业教育模式成为世界瞩目的典范。
德国的职业教育模式注重实际技能的培养。
德国的职业培训课程非常注重实践操作，学生将通过实习和实际工作锻炼自己的技能。
在实习期间，学生将在实际工作环境中与专业人士一起工作，学习并应用所学知识和技能。
这种实践操作的教育模式不仅使学生能够更好地掌握所学知识，还为他们今后的职业生涯打下了坚实的基础。
德国的职业教育模式以其实践导向、多样性和灵活性而闻名于世。
这种模式注重学生的实际技能培养，为他们提供了广泛的职业选择和发展机会。
通过实习和实际工作，学生能够更好地应用所学知识和技能。
德国的职业教育模式不仅满足了学生的职业需求，还为他们的职业生涯奠定了坚实的基础。
这种以实践为导向的教育模式对其他国家的职业教育发展起到了积极的借鉴作用。
德国职业教育行动导向教学法探讨
学习领域根据行动 领域 中涉及 的有
（ 引导文教 学法。 二） 引导文教学法是
学习情境 ， 组织教学。教学 内容 以职业活 关 内容，结合学校教学过程的可行 性， 确 职 业培训 中很重要的一个教学方法。 它要 动 为核心， 注重学科 间的横 向联系 ， 一般 定能够涵盖一个完整的工作任务， 具备典 求学生借助 引导文完成工 作任 务， 能够促 通过解决接近 实际工作过程 的 “ 案例 ” 来 型工作特征 的、 能够发展学生的行动 能力 进学生的 自学能力。具体 实施步骤分为 ： 引导学生进行探究式、 发现式的学习。教 的学 习论 题 。 １信 息。 、 学生按照引导文 中的引导问 学组织是 以学生为中心 ， 教师只起到咨询 学 习情境是学校根据联 邦文教机构 题和引言， 收集并加 工重要信息 。 和 辅导作用 ，一般多 以小 组学 习形 式进 确 定行动领域和学 习领域 的大纲进行具 ２ 、计划。小组成 员共 同思考 工作步 行， 强调学习过程 的合作与交流。行动导 体化 的学习论题 ，可 由各个 学校的职业 骤 ， 以及所 需的辅助材料和 工具 ， 以便 制 向教学法是 培养学生综合 能力 的有 效模 （ 专业） 组通过讨论 同时吸收学 生的意见 ， 定工作计划。
行动导 向教学法 由英 国教授 瑞恩斯
界范 围得到广泛的推广和应用。 德国 自 上 的几种教学方法 ； 识与能力。 世纪八十年代起 ， 开展了行动导向教学 的 （ ） 目 一 项 教学法。 目 项 教学来 自 职业 ５控制 。 、 学生使用控制单来检测 已 完 讨论 ，成为 德 国职 业教 育 改革 的方 向。 中的实践工作任务， 通过与之前工作计划 中制 是指在课堂教学过程 成的工作任 务。 １９ 年 德国的一次州文化部长联席会 议 中 由学生与教师共 同承担完 成一个完整 定 的工作步骤与要求对 比， ９６ 学生可对 其工
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇德国“行动导向”职业教育教学法研究1德国“行动导向”职业教育教学法研究随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用
第1期2020浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用雷 冰 来 君（广西机电工程学校，南宁 530008）摘要：德国职教六步教学法是我国职业教育改革的主要教学策略之一。
农机维修的课程缺乏先进的检查设备，学习条件也较为艰苦。
传统的教学方法主要是以教师指导示范-学生被动模仿练习的模式进行。
而德国职教六步教学法教学方法通过发现问题、自主学习、小组讨论设计解决问题，能较大程度的激发学生的学习积极性。
通过课前发布任务、课中合理安排教师讲授和学生自主讨论实施维修的时间、课后安排学生复习，积极调动学生主动学习的积极性。
因此，教师积极引导学生主动学习、学生培养主动学习习惯、学校搭建一体化多功能实训平台，把良好的六步教学法设计在中职职业学校教学中，不仅能达到良好的教学目的，还能培养学生的自主学习能力，增强团队意识，提高学生的学习积极性，让学生在快乐中学习。
关键词：德国职教六步教学法；农机维修；课堂教学1关于德国职教六步教学法“德国职教六步教学法”简称“六步法”，是德国职业教育教学中常用的一种教学方法。
其指导思想是“以学生为中心，以行动为导向”，是在模拟真实的企业环境为基础，以真实的案例为教学任务。
培养学生综合能力为目标，充分调动学生学习积极性、自主性。
围绕教学中的重点和难点进行分析，采取以学生为主体，工学结合的教学六步法。
他们通过情境导入、获取资讯、制定和完善方案、任务实施、检查及评价六个步骤来贯通整个学习过程。
[1]2农机维修课堂教学采用六步教学法的必要性众所周知，相比汽车维修，农机维修的内容学习一直处于比较落后、学习设备陈旧的阶段。
学生在学校参加其他课程的学习之后，鉴于学习环境及学习内容的比较，表现出对农机维修学习的积极性不高，甚至出现抵触情绪。
所以学生在学习过程中容易出现烦躁、不想学、不愿学的情况，影响学生的学习积极性。
采用新的教学策略、教学方法、教学手段来实施教学，使课堂学习变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主观能动性。
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“德国职业教育教学法”培训学习总结
——德国行动导向教学法与荷兰能力本位项目教学法存在的差异
青岛职业技术学院徐建国
2010年4月6日至12日为其六天的德国职业教育教学法培训终于圆满的落下了帷幕，来自德国的胡歌教授和雅各布教授为我们参训学员带来了先进的职业教学理念和方法，让我们放开了眼界，开拓了思路，总体感觉就是可以用十二个字来描述“收获颇丰，感触良多，意犹未尽”。
培训从行动导向教学法、学习领域课程下教学形式的转变、学生职业行动能力的建立、行动导向教学原则下教学方法的多样性与差异性、合作学习与行动导向的教学组织与实施、能力训练的方法教与学关系的处理、职业院校教学法及其特点分析、如何结合教学内容设计合适的教学方法等诸多方面对德国教育教学法进行了详细的介绍。
通过这次培训，我在认真地审视自身教学的同时，还对我们现在推行地项目教学进行了一番思考，想在思绪尚在之际，对以往和刚学习的教学理念进行一下对比，希望能另辟蹊径，寻找职业教育的真谛，了为今后教学提供借鉴。
总结将从异同两个方面进行阐述，从个人的角度谈谈对这两种教学法的认识。
一、知识的构建体系不同
总体上说两种教学法最大的差别在于其知识的构建体系不同，以能力为本位的项目教学法，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求，如图1。
而以行动为导向的教学法则是根据企业的实际变化，确定各个行动领域，在对行动领域细致分析的基础明确学习目标，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。
我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等，如图2。
图2：“德国行动导向教育教学法”结构示意图
二、实施过程不同（六步法和戴明环宏观与微观）
项目教学法的实施过程分为六个阶段，即项目准备阶段、项目启动阶段、项目计划阶段、实施阶段总结阶段和项目考核阶段，这六个阶段是指在整个项目教学的过程中所包含的六大步骤。
而德国行动导向的教育教学法比较注重学习任务
的完成情况，在学习任务的层面设定了资讯、计划、决策、实施、检查、评价的六步法。
因此这两者在实施的过程中一个偏重宏观一个偏重微观。
三、评价方法不同
能力为本位的项目教学评价方法采用项目过程监控考核（包括学生互评）、项目结果考核、项目课程综合考核相结合的方法，评价分为知识、技能、态度三个方面，对考评者进行打分。
而德国职业行动导向教学中，评价学生采用教评与自评相结合，社会能力、方法能力、专业能力评价分开的方法，在工作过程中，教师根据学生的表现情况对学生的社会能力评价（六大能力）进行评价，根据学生完成任务的结果情况给予学生专业能力评价。
四、导向性不同
在能力本位的项目教学中，针对职业能力的层级分析，校内外专家共同整合开发项目，然后根据项目整合课程，将原专业课程内容进行了拆分整合，形成了针对性强，体现职业能力，小型化的课程体系。
而德国职业行动导向教学中，是通过行动领域找学习领域，组织方式是，根据现代企业的现实变化，归纳出各岗位的主要工作内容，由此设定各个行动领域所针对的学习领域，然后将学习领域进一步分解成为学习情境，在各个情境下设立学习任务。
五、能力划分标准不同
在能力本位的项目教学中，能力主要划分为知识、技能、态度。
而在德国职业行动导向教学中，能力可以分为专业能力、社会能力、方法能力三个方面，每个能力又可以细分为知识、能力、素质。
职业拓展能力
六、教学团队的组成
在能力本位的项目教学中，教学团队的组成主要有项目组长，各个班级的专业导师和项目导师，及项目支撑课程任课教师；而在德国职业行动导向教学中，教师队伍主要以学习领域为单位，每个学习领域由数位教师负责，不分课程，通
过统一编撰的项目手册来实施教学。
七、教学组织的不同
在能力本位的项目教学中，导师负责对项目的运行进行控制，对学生进行指导，任课教师负责各项目支撑课程的教授，教师之间通过项目的纽带进行联系，专业教师之间仍未脱离原课程界限的束缚。
在德国职业行动导向教学中，教师需要对整个学习领域都非常熟悉，课程表根据教师进行编排，每个老师都是该学习领域的专家，因此在教学活动开始之前，给出足够多的时间促成真正的团队教学，这无形中对团队的教师也提出了很高的要求。
以上是自己结合项目教学和这几天的培训所接受的知识整理的一点差别，但总体上讲两者都是能够体现教学做一体化的教学组织模式，无论是哪一个方法只要能够深入挖掘，结合教学的实际都会取得良好的结果。
另外，这次培训自己真切感觉到了在教育教学方面的差距，今后我会加倍努力，不断提高个人的教学水平，为高职教育的明天贡献微薄之力。