基于探究的高中生物实验教学策略
浅谈高中生物探究性实验设计的教学方法及策略
以情激学 与其它 学科相 比， 思想政 治课的教学有 两难：其一 ， 概念 、 观点较为抽象 、 使学生们 的情绪 随我 的语调而变化 。 枯燥 ，与初 中生 的年龄和 心理 有一定差距 。其 二，社会上 的某 些重金钱、实 （ 二）故事渗情 ，吸引学生 惠 的诱 惑，重经济轻政 治的倾 向的影 响，导致学生轻视 思想 政治 课。有些政 书 上的例子大 多比较简单 ，有 的例子时 间较远 ，我就进行增 补或系统形 治课教师也心灰 意冷，抱着 “ 你们不愿学 ，我 也懒得 教”的思想 ，照本宣科 ， 象 化。讲孔 繁森的例 子，描述他如何在大风雪天，把 自己棉大衣脱下给九十多 这就造成 了恶性循环。 岁 的 藏族老奶 奶穿上；他又是如何几 次卖血抚养两个藏族孤 儿 讲徐洪刚为 作为 ～名年轻 的教师，我 自 然 也经历 了一番思想 斗争，但终 究还是 “ 一 了保护受辱妇女 ，赤手空拳 同四个持刀 歹徒博斗，身中 １ ４ 刀 ，用背心托着流 定要把 思想 政治课教好 ”的意识 战胜 了我 。我 坚信：事在人为 ，唯其难教 ， 出的肠 子追歹徒达五十 多米，最后倒在血泊里 。悲壮的语调 ，赞 叹的表情 ， 方能见真功夫 。夸美纽斯说过： “ 孩子们求学的欲望是 由教师激发 起 来的”。 形象 的手势象磁铁般地吸 引住学生 ， 他们深深地被英雄事迹所感动。 如在讲 “ 关 我首先运用 了 “ 以情激学法 ”。 心热爱他人 ，奉献一片 爱心”的有关 内容时，向同学们讲述了青 岛市 出租车司 （ 一 ）情感投资， 以爱结情 机传递爱心 ，积极为某工友三 岁的女儿治疗白血 病的事。由此，我也看到了同 苏霍姆 林斯基说 ： “ 教师应当成 为孩子 的朋 友，深入 到他的兴趣 中去， 学们积蓄 已久 的爱心 与他同欢 乐 ， 共忧伤 ， 忘记 自己是老师， 这样孩 子才会 向老师敞开他的心灵。” 兰、 以情导行 我利用课余 时间经常深入到 我教的班， 嘘寒 问暖，与学生们一起搞卫 生、作 思想 政治课的任 务，不仅是教给学 生马列主义基 本知识，增强其 认识和 游 戏、侃大 山、说 故事。有一次 ，～个 校外歹人气 势汹汹地 从课堂上 把一名 分析 问题 的能力，更重要 的是提 高 学生 的思想政治觉悟 。因此 ，我 竭力以情 学生叫了出去 。我见势头不对 ，安排学生们看书， 自己便跟 了去 。见那 人正在 感化，导之 以行 。 打这个学生 ，我 不顾 ～切地冲上 去，冒着挨打 的危 险，紧紧护住我 的学生， （ 一 ）教师身先士卒，作出表率 并 据理训斥那人 ，直到学校保卫 人员来把他 拉走 。 此 举赢 得了学生 的敬意， 常言到 ：身 教重 于言 教。如讲 “ 关心 他人”时，我 视学生为弟弟妹 妹， 他们把 我当成 知心朋友，有悄悄话也愿对我说 ，发生了争论请我评判。我的话 ， 思想 上鼓励他们进步 ，主动 当他们入 团介绍人；学习上耐心辅 导；晚 自习后， 他们 爱听 ，且坚信不疑 。这大概就是 “ 亲其师 ，信其道 ”吧。 还护送路远的同学回家。 讲“ 热爱劳 动 ” ， 在学校大扫除中 ， 我不 怕脏累干在前 。 （ 二）真情实话 ，以情诱学 从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。 （ 二）以情启 思，明理践 行 如 在学习初二 “ 加强社会主义精神文 明建设 ” 时， 我引用 了马加爵的例子 。 马加 爵由于缺 乏思想道德修养 ，不关心政 治，最后酿造了这起血案，其作案动 我问： “ 你 们都知道 自己父母的生 日吗？”教室立即静下来 。一会 儿 ， 机值得我们深 思。 最后 ， 我提 高声音说： “ 毛主席指出 ，‘ 没有正确的政治观点 ， 有个别同学说出 了父母生 日，但语气还不大 肯定 。我 叹息道： “ 谁 言寸草心， 就等于没有灵魂 。 你们看 ， 学习思想政治课重要不重要 哇？” 同学 们异 口同直 报得三春 晖啊 ！” 我启发大 家： “ 想一想，怎样报答父母生养之恩 ？不要 口头 ， “ 重—— 要—— ”这堂课，激发 了学生们对 思想政治课的兴趣 。在 以后 的教学 而是要行动 ，～星期后 向我汇报 。”结果 没过 三天，就有 不少同学对我讲 了 中 ，我不 断 “ 升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学 习热情 。 他们 如何 帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生 日卡 ，还有 的述说怎样跟爸爸 到煤厂买煤 ， 累得满头大汗把煤拉回家的事。 二 、以情 明理 实践证 明，要做 一 个好教师 ，不仅要有丰 富的知识 ，还要有 一颗对学 生 列 宁说： “ 没有人 的感情 ，就 从来没有 也不可 能有人对真 理的追求 。” 不管是讲概念还是原理 ，我注意 寓理于情，使抽象的理论 闪耀 出情感 的色彩 ， 的爱心。 “ 情 ”从 “ 爱 ”来，有了 浓厚 的爱，才配 当学生的 良师益友 ；也只 有情感教学为先 ，才能促使学生爱学、学会 ，用好思想政治课的知识 。 以增强学生对政治课 的浓厚兴趣 。
高中生物互动探究课堂教学设计的策略
高中生物互动探究课堂教学设计的策略摘要：高中生物新课程教学中要充分体现教学互动的理念，切实转变学生的学习方式，将主动学习、探索学习和教学互动等方式纳入教师的教学设计。
要实现课堂教学的有效性和趣味性，就必须研究高中生物课堂教学设计的策略。
本文就高中生物互动探究课堂教学设计的策略进行了分析。
关键词：高中生物教学互动探究课堂教学设计新课程的教学目标是促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力，提高逻辑思维能力和动手操作意识。
在实施新课改的今天，在有限课堂教学时间内，要想使学生获得最大的进步与发展，必须提高教学效率，克服课堂教学的“形式化”。
1.教学内容要精简，抓住重点，善于总结。
在高中生物教学中，教学内容是实现教学目标的首要条件，新课标要求教师“根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程”，要求教师在教学设计中为学生提供全面的、有利于学生发挥主观能动性、深入探索的教学内容，使学生通过对教学内容的学习，各方面有所发展。
新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，实现有效课堂教学。
教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的资源。
新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要用好、用活、用实。
用好，就是能根据学生的实际情况，结合学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，化难为易，使之更好地为教学、为学生服务；用活，就是根据具体教学内容和学生的自身情况，按照学生的接受能力进行灵活教学，趣味教学；用实，就是根据客观事实及日常生活，理论联系实际，要求学生把课本上的知识和实践相结合，积极应用，获得更大的成就感和满足感。
在学习组织培养时，可以充分利用学校的组织培养室，让学生亲手去做，体会整个植物组织培养的过程。
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学技巧和策略方法。
本文将总结高中生物教学中的一些有效教学技巧和策略方法，并就其应用进行探讨。
一、激发学生兴趣的技巧1. 创设情境：在生物教学中，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。
例如，教师可以引用真实的实例或案例，让学生感受到生物知识与现实生活的联系，从而增加学生参与的积极性。
2. 设计实验：通过设计生物实验，可以激发学生的好奇心和实践动手能力。
教师可以引导学生提出问题、制定假设，并设计实验验证假设。
通过实际操作，学生可以亲身体验到科学的乐趣，提高对生物学的兴趣与理解。
二、培养学生思维能力的策略方法1. 提问引导：提问是培养学生思维能力的重要方法。
教师可以利用提问引导学生思考和分析问题。
例如，可以通过开放性问题促使学生深入思考、比较分析，进而提高学生的思维能力和创新意识。
2. 课堂讨论：在生物教学中，适时组织学生进行课堂讨论是非常有效的策略方法。
学生可以在小组内交流和合作，互相分享观点和发表看法。
通过课堂讨论，学生可以积极思考问题、交流想法，提高思维的灵活性和逻辑性。
三、提高学习效果的教学技巧1. 深入浅出：教师在授课时应注意把握难度，适当采用例子和图示等方式，对抽象概念进行具象化描述，以便学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学可以提高学习效果。
教师可以运用幻灯片、视频等多媒体教学工具，结合生动的图像和声音，激发学生的视听感受，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
四、个性化教学的策略方法1. 分层教学：在生物教学中，教师可以根据学生的基础水平和学习需求，采用分层教学策略。
通过将学生分为不同层次的小组，针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
2. 激发自主学习：在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给予学生选择权，让学生在教师的指导下独立完成学习任务。
高中生物实验教学改进策略探究优秀获奖科研论文
高中生物实验教学改进策略探究优秀获奖科研论文实验是人们认识和研究事物或验证某一理论的一种科学方法, 而生物学则是以实验为基础的学科, 需要通过反复的实验促进理论知识的发展和提高, 因此, 实验之于生物教学的重要性不言而喻。
作为中学生生物教学的一种重要手段, 高中生物实验教学主要是指高中生利用特殊的仪器设施或药物处理方法, 有目标有重点地观察探究生物体的不同形态结构和各自的生理功能, 大体包含验证性实验、探究性实验、调查报告类实验和模型建构等四种类型, 对于培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力, 养成严谨的科学态度等方面有着重要的促进作用。
随着新课程改革的不断推进和素质教育的切实要求, 实验教学在高中生物课堂教学中逐渐被广泛使用, 取得了一定的成效。
然而, 由于课时限制、方法单一等问题, 目前高中生物实验教学的有效推行仍存在不少问题。
一、硬件设备不完备, 使用力度不高工欲善其事, 必先利其器。
实验设备的完善是实验教学有效实施的首要条件。
然而, 在大部分学校仍然存在硬件设备不足的情况, 虽然专门的实验室基本已经普及, 但是两、三个学生共用一台设备的情况仍比比皆是, 在有限的课堂教学时间里, 学生不得不轮流使用实验设备, 其教学效率就可想而知了。
另一方面, 为了控制实验课时、考虑实验设备不足, 老师常常采取实验演示的方式进行教学。
不是让学生自己动手完成实验, 而是通过演示, 直接让学生记住实验现象和结果, 这种流于形式的实验教学不仅没能让那些实验设备发挥自己应有的作用, 也不利于学生相应实验能力的提升。
二、实验内容陈旧乏味, 缺少与实际生活的联系实验的目的在于培养学生的观察力、操作能力, 是要让学生能够将理论应用于实践, 但教材上的实验设计往往以知识点为依据, 却与实际生活相去甚远, 学生最后往往是为了实验而实验, 实验过后就丢至一边, 难以形成应有的实验效果。
而且部分实验原理抽象、步骤烦琐、耗时长, 容易引起学生的挫败感, 不利于促进学生的实验兴趣。
高中生物课堂开展性实验教学策略
高中生物课堂开展探究性实验教学的策略研究摘要：高中生物教师必须与时俱进，采取有效的教学策略，不断完善教学方法，敢于探索新的有效的教育教学模式以适应新形式的变化和需要。
在高中生物实验课堂开展探究性教学就是一种有效的激发学生思维，突出学生主体地位，调动学生的主观能动性，不断提升学生探究能力的教学策略。
关键词：探究性学习策略研究生物教学随着新课改的深入推进，人们对教育教学的方法和内容有了更多的认识和要求，有效教学的呼声也越来越高。
作为高中生物教师，必须与时俱进，采取有效的教学策略，不断完善教学方法，敢于探索新的有效的教育教学模式以适应新形式的变化和需要。
在高中生物实验课堂开展探究性教学就是一种有效的激发学生思维，突出学生主体地位，调动学生主观能动性和不断提升学生探究性能力的教学策略。
在目前的教育制度和教育理念的影响下，很多的老师授课方式仍然比较传统和常规，灌输式的讲解依然盛行，老师仍是课堂的主角，并且学生必须服从于老师。
而学生则是听众，几乎不会发表自己的意见，即使有，也是少数。
生物实验课新课标指出：“实现高效生物实验学习不能仅仅依靠理论讲授和枯燥的知识记忆，需要激发学生的参与意识，让学生敢于操作和大胆思考，实现自主探究和合作学习也是非常重要的。
”因此，我们必须按照新课改的要求，发挥学生的主体作用，打破常规，创新教学。
生物实验课其实关系到学生基础知识的学习和应用，同时也牵涉到学生动手能力和实践能力的锻炼，它与常规的生物教学不同，有着不同的特征，高中生物课堂教学具有自主性、探究性及灵活性。
一、探究性实验教学课程环节处理分析高中生物探究性实验是通过实验的方式，让学生亲自动手，亲身参与，感受和领会学习的内容，并将其学习内容尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。
针对生物探究性实验课，其教学过程区别于常规教学课堂，主要由六个环节组成：根据学习形势，提出问题→进行假设→实验准备与设计（包括实验a、b、c）→实施实验（包括实验a、b、c）→得出结论→表达交流结果。
探究性高中生物教案
探究性高中生物教案教学目标：1. 了解植物的基本组织结构及其功能；2. 掌握植物细胞的结构和功能；3. 能够描述植物不同组织的特点和功能。
教学重点：1. 植物细胞的结构和功能；2. 不同组织的特点和功能。
教学难点：1. 不同类型植物细胞的结构和功能；2. 理解植物组织的复杂结构及其功能。
教学准备：1. 教材：高中生物教材；2. 实验器材：显微镜、玻片、刀片、生长点组织样本等；3. 图片、视频资料。
教学过程：一、导入1. 讲解植物组织的概念及其重要性；2. 展示植物细胞的结构图，让学生观察并描述。
二、学习植物细胞的结构和功能1. 讲解植物细胞的细胞壁、叶绿体、细胞质等结构，及其功能；2. 实验操作：观察植物细胞的示范样本，用显微镜观察细胞结构。
三、学习不同组织的特点和功能1. 讲解植物的不同组织（叶组织、茎组织、根组织）的特点和功能；2. 展示不同组织的结构图，并让学生描述其结构及功能。
四、实践应用1. 分组讨论：从日常生活中找出几种植物组织的应用；2. 分组展示：让学生展示他们的结论及分析。
五、总结和评价1. 回顾本节课的内容，简要总结植物组织的结构和功能；2. 对学生的表现进行评价，并留作业复习。
六、拓展延伸1. 组织实验：让学生自行组织实验观察不同植物组织的特点；2. 研究任务：让学生选定一个植物组织的研究课题，进行综合研究。
教学反思：本节课通过讲解、实验和讨论的方式，帮助学生深入了解植物组织的结构和功能，启发了学生对植物生长发育的思考。
后续应该加强实践应用环节，提高学生对知识的应用能力和创造性思维。
高中生物关于实验探究的教学策略
高中生物关于实验探究的教学策略初探曹祥华（怀宁县高河中学安徽·怀宁 246121）[摘要]生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中必须重视对学生实验探究能力的培养。
设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说，只要能在两方面加以改变就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序，不要将实验活动安排在教学的最后，让学生在实验前不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目，改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
[关键词] 教学策略实验教学探究能力一、传统高中生物实验教学模式长期以来中学生物课程和教学内容沿用传统的教学方法和管理模式，即老师教，学生学。
以生物知识教学为中心或过分强化了知识在教学内容中所占的比重，而忽视科学方法的指导和实践，在技能培养上也多在模仿缺乏创新，学生科学意识淡薄。
在[1]新课程标准的指导下编写的生物新教材的最大特点之一就是增加了大量的实验探究的内容，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。
但传统生物实验课程中，学生对实验探究的重视程度不够，对实验的好奇心多于实验本身，做实验只是走过程而已。
传统生物实验本身带有验证性，即教师教好一个知识点，通过实验，要求学生通过观察来补充和验证知识点。
所以传统的实验教学不能有效地发挥学生的主观能动性，很难培养学生的自主创新能力。
二、如何在一般实验中体现探究的思想随着[2]新课程改革将科学探究作为核心理念，实验和实验教学的作用得到了显著的提高。
然而，学科教学在知识的量上有明确的任务，探究性学习要花费更多的时间。
一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题，试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历?事实上，在实际教学中，教材己充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。
高中生物教学中的探究性学习策略
教学研究高中生物教学中的探究性学习策略□马娟摘要：探究性学习作为一种新型学习方式，体现了当前教学改革的要求，充分地体现了素质教育的核心思想。
教师应该认识到高中生物课堂教学中探究性学习的好处，从而在高中课堂上积极为学生实施这一学习方式，让学生的探究能力和自我学习能力得到培养。
关键词：生物；探究性学习传统的教学模式中，教师忽视了学生的主体作用，学生处于被动学习的状态，这种教学模式不利于学生思维能力、探究能力与创新能力的提高。
在新课改背景下，教师应将探究性学习模式应用于高中生物教学中，在学习生物的过程中，不仅要重视知识的理解与运用，还应强化对自身主动探究学习意识和能力的培养，进而有效增强我们对实际问题进行系统化、全面化的思考与分析能力，以逐渐摸索出一套更加适合自己的学习方法，并不断提升我们对生物课程的学习兴趣。
一、高中生物教学中探究性学习现状1.学生对探究性学习并没有兴趣。
在教学中经常出现一种尴尬的情况，即当老师让学生讨论和探索时，教室立刻安静下来，教学气氛没有老师讲课时活跃。
当学生被要求探索时，他们会以沉默的形式反抗。
在当前高中生物教学过程中，学生对探究性学习模式兴趣不大，参与程度低，这是当前探究性学习阶段亟待解决的问题。
2.探究口号喊得响，但是实施率低。
虽然我们一直提倡采用探究的学习方式,培养学生独立探索、思考的能力,但在现阶段高中生物教学过程中,研究性学习模式使用效率非常低,许多教师认为高中学生学习压力很重,研究性学习需要比填鸭式教学模式更长的时间,如果使用研究性学习模式,可能会推迟教学的进度,也浪费了学生的宝贵时间。
由于这种心理的原因，探究性学习在高中生物教学中并没有得到真正意义上的实施。
3.教师不能给学生充分的时间探究、思考。
现阶段仍然存在的一个问题是:教师让学生独立探索、思考，但对学生要进行时间限制，例如,在学习基因组合定律时，老师经常设置问题,给学生5分钟让学生去探索,如果学生得不到老师希望的结果，将直接告诉学生答案,这种教学模式完全失去了研究性学习的意义,同时也导致一些学生产生懒惰心理，他们不独立探索，当老师解释再次记笔记，生物学习成绩越来越差。
高中生物探究性教学中存在的问题及解决策略
教 学 方 法 关 键 ｉ ０ ． ＿ ０ 。 ０ ％
就在于教 师在 用一定 的方法 让学 生进行 自 主学习 ，获得 知 识 ；通过不 ３ ０ ｏ ｏ ％
．
教学过 程 中使
２ ０ ０ ０ ％
１ ０ ． ０ ０ ％ ０ ． ０ ０ ％
传统模式 探究模式
教学时 ，一些教师采用 了探究性教学 的
进行细菌 的形态 、菌落 的颜 色等问题 的 探讨 ，教师 可以参 与讨论 ，与学生更好
地进行 沟通 ，纠正学 生的错误 ， ． 填 充学 生 的不足 ， 从而更好地让学 生获得结果 。
总而 言之 ，学 生开 展探 究形 式 的
学习过程不仅需要其 自身解答学科 中的
问题 ，同时还应该在教师的指导下采取
时间进行讨论与探索 ，更好地开动学生 的思维 ， 让他们体会探究过程中的兴趣 。 教师可 以在学生 的探究过程 中给予适 当
的指导 ，把握好探究过程 的进度 ，保证
基因的理论知识进行 了讲解 ：基 因是遗
传物质 的基础 ，是将遗传信 息的特定 核 苷酸进行排列形成 的。这样 ，就 导致 学 生的思维还没有展 开就被教师遏制 了。
于简单 ，学生就会很容易知道答案 ，这
样就丧失 了探 究的意义 。因此 ，探究题
目的提 出对 于教师来说就是一个很大 的 挑 战 ，教 师在 进行备课 时 ，应该全面 了
解学生对 知识 的掌握情况 ，提 出更利于
陶 行 知先 生 曾说 ： “ 创 造 起 始 于
问题 ，有了问题才会进行思考 ，有 了思 考才有解决 问题 的方法 ，才可 以有独立
正确 的结论 。这样不仅 可以让学生进行 自主学 习 ，还可 以培养学生的成就感 、 满 足感 。
高中生物实验教学方法策略研究
高中生物实验教学方法策略研究在高中生物实验教学中，合理的教学方法和策略对于提高学生的实验能力和综合素质至关重要。
本次研究的目的是探讨一种针对高中生物实验教学的有效方法和策略。
实验教学应该以探究为导向。
传统的实验教学往往是教师告诉学生实验的目的和方法，然后学生按照规定的步骤进行操作。
这种方式强调的是理论知识的传授，而忽视了学生自主探究的能力。
相反，探究教学强调学生通过自主实验发现问题、解决问题的能力。
教师在实验教学中应该发挥引导者的作用，提出问题、给予启发，让学生在实验过程中进行自主探索。
实验教学应该注重培养学生的实践能力。
实践是生物学习的重要途径，通过亲自动手实验，学生可以理解和掌握生物知识，培养观察、实验设计和数据分析等实践能力。
教师应该给予学生足够的实验实践机会，并引导学生在实验过程中学会观察、提问、推理、实验设计等实践技能。
实验教学应该强调实践和理论的结合。
实验教学既要关注实践能力的培养，也要注重学生对实验现象背后的原理理解。
教师应该引导学生在实验过程中思考和解释实验现象，并将实验结果与生物理论知识联系起来，帮助学生建立知识之间的联系和整体的认识。
实验教学应该激发学生的兴趣和探索欲望。
高中生物实验教学面对的是正在发展成长的青少年学生，他们对新鲜事物充满好奇心。
教师应该选择有趣且具有挑战性的实验内容，激发学生的兴趣和学习动力。
教师应该为学生提供积极的学习环境，鼓励学生勇于尝试和探索，提高他们的实验技能和创新思维。
高中生物实验教学方法和策略应该以探究为导向，注重培养学生的实践能力，强调实践和理论的结合，激发学生的兴趣和探索欲望。
教师应该充分发挥引导者的作用，引导学生进行自主探索和实践，帮助学生建立知识之间的联系，提高其实验技能和综合素质。
这样的教学方法和策略有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高其对生物学的理解和应用能力。
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
关于高中生物实验教学与策略[论文]
![关于高中生物实验教学与策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0aedb698daef5ef7ba0d3c2f.png)
关于高中生物实验教学与策略生物学是一门建立在实验基础上的自然学科，实验教学在生物教学中占据十分重要的地位。
本文分析了传统的生物实验教学模式低效性的表现，基于教学有效性提出了探究式的高中生物实验教学模式。
高中生物实验教学教学模式一、引言生物学是自然科学中发展最为迅速的学科之一，其研究成果能够迅速转化为社会生产力，并在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化等困扰人类生存与安全的领域中发挥着重要的作用。
《普通高中生物课程标准（实验）》提出“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”。
从调查可知，目前大多数高中生物实验教学依旧沿袭传统的生物实验教学方式，造成生物实验教学的低效性，极大的挫伤学生学习的主动性与积极性，影响生物实验教学成效的发挥。
二、传统的生物实验教学模式低效性的表现教学是一种有目的、有计划的活动，追求教学的有效性即学生能够最大限度的获取知识、习得技能、发展智力、形成品质是教学活动的出发点和根本价值取向。
传统的生物实验教学模式存在以下几种显著的低效性问题：1.生物基本理论学习过程陈旧、僵化首先是教师对照实验要求进行理论性的讲解，学生根据老师讲授的内容做笔记，中规中矩的遵循老师和课本的实验要求进行学习，忽视学生自主学习的空间，不注重学生学习兴趣、情感、创新精神的培养和发挥。
2.生物实验教学方式主要以学生模仿、机械训练为主实验教学是一门通过对学生的实践能力和创新精神最好的教学方式，学生通过直接观察、亲自操作的方式仔细的研究生命现象，能够激发学生学习积极性与热情，培养学生的独立学习能力、积极思维能力、对现象的分析解释能力。
而在传统的生物实验教学中，学生作为学习主体的地位被忽略，他们在整个实验教学中重复着及其单一的学习过程。
老师将整个实验流程细致地讲解给学生听，这个讲解的过程占据整个实验课程时间的一大部分，学生则针对实验的每个细节认真做笔记，然后在老师的示意下，小心谨慎的模仿老师操作的每一个环节，而后记住整个操作过程，不断的加以重复和机械的训练，在这个过程中，时间安排十分紧凑，学生甚至没有对为什么采取这样的实验顺序，为什么不能这样或那样做产生思考与思维的时间。
高中生物课堂教学策略
高中生物课堂教学策略引言在高中生物课堂教学中，教师需要采用一些有效的教学策略来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍几种适用于高中生物课堂的教学策略，并解释它们的具体操作方法和优势。
1. 问题导向教学（POGIL）问题导向教学（POGIL）是一种以探索性学习为基础的教学策略，其核心是引导学生通过自主学习来解决科学问题。
在生物课堂中，教师可以提供一系列引人注目的问题，供学生自行讨论和探索。
这种策略有助于培养学生的思辨能力和问题解决能力。
具体操作方法： - 提供有挑战性的问题：教师可以准备一些开放性问题，鼓励学生思考和探索，以激发他们的兴趣和主动参与。
- 小组合作学习：将学生分为小组，每个小组讨论和解决问题，并向其他小组展示和分享他们的想法和答案。
- 教师角色转变：在问题导向教学中，教师不再扮演传统的讲解者角色，而是充当引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和主动性。
优势： - 激发学生的学习兴趣：问题导向教学可以让学生主动参与到课堂学习中，激发他们的学习兴趣。
- 培养学生的思辨能力：通过解决实际问题，学生可以培养出独立思考和解决问题的能力。
- 促进学生之间的合作与交流：小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，增强他们的团队合作能力。
2. 实验探究教学法实验探究教学法将实验与探究相结合，通过自主探索来学习生物知识。
在生物课堂中，教师可以设计一系列的实验让学生自行操作和观察，从而深入理解生物学原理和概念。
具体操作方法： - 设计具有探索性的实验：教师可以设计一些具有探索性质的实验，让学生自行探索和观察现象，从而帮助他们深入理解生物学概念。
- 学生参与实验设计：教师可以鼓励学生参与实验的设计过程，提出自己的猜想并进行实验验证，培养他们的科学思维和创新能力。
- 实验结果分析和讨论：学生在完成实验后，可以进行结果分析和讨论，分享自己的观察和结论，从而加深对生物学概念的理解。
优势： - 实践操作提升学习效果：通过实际操作和观察，学生可以更加深入地理解生物学原理和概念。
新高考背景下高中生物教学策略探究
新高考背景下高中生物教学策略探究在新高考背景下，高中生物教学需要紧密结合学生的综合素质培养和能力提升，注重培养学生的科学素养、创新思维和问题解决能力。
以下是一些可以探究的高中生物教学策略。
首先，注重培养学生的科学素养。
高中生物教学要注重培养学生具备科学探究的能力和方法，并能将科学知识应用于实际问题中。
可以通过让学生进行实验观察、数据分析和问题解决等活动，培养学生的科学思维和实践能力。
同时，可以引导学生进行文献阅读和科学研究，培养学生的科学探究能力和科学研究能力。
其次，注重培养学生的创新思维。
在新高考背景下，高中生物教学要注重培养学生的创新思维和创新能力。
可以通过引导学生进行科学问题的探究和解决，培养学生的创新意识和创新能力。
可以组织学生进行课题研究和科技创新实践，培养学生的科技创新能力和科技创新精神。
同时，可以引导学生进行学科交叉学习和跨学科研究，培养学生的跨学科思维和创造性思维。
再次，注重培养学生的问题解决能力。
在新高考背景下，高中生物教学要注重培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
可以通过引导学生进行案例分析和问题解决活动，培养学生的综合分析和综合判断能力。
可以组织学生进行实践教学和社会调查，培养学生的实际操作能力和社会应用能力。
可以引导学生进行综合实践活动和创业实践活动，培养学生的实践创新能力和社会责任感。
此外，还需要注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
可以通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过引导学生制定学习计划和学习目标，培养学生的学习方法和学习策略。
可以通过及时反馈和评价，帮助学生形成自主学习和自我评价的能力。
综上所述，新高考背景下的高中生物教学需要注重培养学生的科学素养、创新思维和问题解决能力，并注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
通过采用适合的教学策略和方法，可以有效提高学生的学习效果和学习质量，促进学生全面发展。
高中生物性实验设计教学方法及策略
浅谈高中生物探究性实验设计的教学方法及策略摘要：探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
在开展探究性实验设计的教学活动中要掌握方法，循序渐近，让学生从认识，到掌握逐步达到灵活运用。
关键词：高中生物探究性实验实验设计教学方法生物学实验是生物科学探究的基础，生物学实验一般可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。
探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
它比验证性实验更具有灵活性和未知性。
探究性实验设计是对学生在学习思维的一种很好的训练和开发，是培养科学型实验人才的一种最基础的训练。
教师在教学中如何进行探究性实验设计和指导学生掌握探究性实验设计的方法和规律呢，笔者在多年的高中教学中总结出了以下几点，以供大家参考和借鉴：一、理清思路，头脑中有一条明确的主线刚进入高中的学生，逻辑思维的能力很有限，自主实验和探究的能力非常差。
如何让他们逐步掌握探究性实验的特点和规律，学会探究呢？在我的实践中我发现，首先要让他们认识实验探究的基本原理，在头脑中形成一条明确的主线。
我引导学生这样思考问题，我们想干什么，研究光对种子萌发有什么影响；想一想，影响种子萌发的因素有哪些？光对种子萌发有影响吗？谁做过实验证明过，都没有。
因为在初中所学知识中研究过水、适宜的温度和充足的氧气对种子萌发的影响，还真没有研究过光对种子萌发的影响。
也就是说这是一个我们未知的问题，那么我们怎样才能知道光对种子萌发有没有影响呢？让它在光下萌发，看光对它有没有影响，那么它原先不是在光下的吗？这实际上就是我们平时说的环节中的“提出问题”和“作出假设”，并依据此设计实验步骤的过程。
二、认识在探究性实验中的各种变量及其含义变量，或称因子，是指实验过程中所被操作的特定因素或条件。
按性质不同，通常可分为三类：实验变量、反应变量和无关变量。
高中生物探究式实验教学策略研究课题
高中生物探究式实验教学策略研究课题
研究背景
生物学是一门需要实践操作的科学学科，而传统的教学模式往
往侧重于知识的传授和记忆，忽视了学生的实际动手能力和探究兴趣。
因此，本研究旨在探索高中生物教学中的探究式实验教学策略，以提高学生的实践能力和科学探究能力。
研究目的
本研究的主要目的是探究在高中生物教学中引入探究式实验教
学策略对学生研究效果和动手能力的影响。
通过实际操作和探究问题，希望激发学生对生物学的兴趣，提高他们的科学素养和创新思
维能力。
研究方法
本研究将采用实验研究方法，将高中生物课程分为实验组和对
照组。
实验组将使用探究式实验教学策略进行教学，而对照组将继
续采用传统的教学模式。
通过考察学生的研究成绩、实验技能和对生物学的兴趣度等指标，进行数据统计和分析，以评估探究式实验教学策略的效果。
预期结果
预计通过引入探究式实验教学策略，学生在生物学知识掌握、实验技能和科学思维方面将有显著提高。
同时，他们对生物学的兴趣也能够得到激发，更加热爱和主动参与到生物学研究中。
参考文献
[1] 张三, 李四. 高中生物探究式实验教学策略的研究[J]. 生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.
[2] 王五, 赵六. 探究式实验教学策略对高中生物教学效果的影响分析[J]. 高中生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.。
探究式教学在高中生物课堂的运用
探究式教学在高中生物课堂的运用探究式教学是一种强调学生自主探究、实践和合作的教学方式。
在高中生物课堂中，探究式教学可以帮助学生积极参与课堂教学，培养他们的科学探究能力和综合应用能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
一、探究式教学的优点1.培养探究精神：探究式教学强调学生积极主动地探究学习内容，在学习过程中逐步建立自己的知识体系，培养学生的探究精神和实践能力。
2.激发学生学习兴趣：学生可以在探究式教学中自由地思考、探讨和互动，使学习变得更加有趣，能够激发学生的学习兴趣。
3.提高学生学习效果：学生通过探究式教学能够更深入地了解知识点和学习内容，加深对知识的理解和掌握，从而提高学习效果。
4.促进学生的综合应用能力：探究式教学强调学生积极参与教学过程，可以培养学生的综合应用能力和实践能力，提高他们对知识的理解和应用水平。
1.构建合作学习环境：通过小组讨论、交流和合作实践等方式，构建合作学习环境，让学生在探究中形成良好的合作氛围，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计探究教学任务：教师可以针对不同的学习内容，设计探究教学任务或课题，让学生在自主探究的过程中逐步掌握知识，提高学习效果和学习兴趣。
3.运用信息技术手段：信息技术的发展为探究式教学提供了广阔的空间，教师可以通过多媒体、网上资源等方式为学生提供更加丰富的学习资源，为探究式教学提供更广泛的支持。
4.评价学生学习成果：探究式教学注重学生自主学习和参与，评价学生学习成果时可以采用多元化的评价方式，如观察记录、实验报告、小组讨论等，全面评价学生的学习表现和掌握程度。
三、注意事项1.探究式教学需要有一个清晰的目标：教师在进行探究式教学时需要有明确的探究目标和任务，这可以引导学生更加集中地进行探究式学习。
2.合理规划课堂时间：在探究式教学中，学生需要充分的时间进行自主探究和交流讨论，教师需要合理规划探究时间和课堂时间，保证学生能够充分参与探究活动。
3.采用多元化的教学策略：探究式教学需要考虑到学生的学习差异和多样性，教师可以采用多元化的教学策略和方法，满足不同学生的学习需求和兴趣。
高中生物的实验探究教案
高中生物的实验探究教案
实验目的：通过实验探究不同光照条件下叶绿素含量的变化，进一步了解光合作用及其影响因素。
实验材料：
1. 植物样品（如小白菜或豆苗）
2. 高光照和低光照两种条件的光源（如灯泡或日光灯）
3. 高浓度酒精
4. 丙酮
5. 碘液
实验步骤：
1.准备植物样品，让它们适应高光照和低光照条件下生长。
2.将植物样品置于高光照和低光照条件下，分别进行24小时的光照处理。
3.取出植物样品，将其叶片放入含有高浓度酒精的试管中，研磨均匀。
4.倒入适量丙酮，摇匀使叶片中的叶绿素溶解。
5.将叶片溶液滴一滴到玻片上，滴一滴碘液，观察颜色变化并记录结果。
6.重复实验并计算平均叶绿素含量。
实验思考：
1.高光照条件下光合作用进行得更为活跃，叶绿素含量是否会增加？
2.低光照条件下光合作用受限，叶绿素含量是否会减少？
3.出现的颜色变化与叶绿素含量的多少有何关系？
实验总结：
通过本实验可知，光照条件对植物叶绿素含量有一定影响，高光照条件有助于植物合成更多叶绿素，而低光照条件下叶绿素含量可能会受到抑制。
这进一步验证了光合作用对植物生长发育的重要性，也加深了我们对光合作用及叶绿素的认识。
高中生物实验的探究教学与策略
高中生物实验的探究教学与策略【摘要】生物学是以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。
以实验为载体的探究是生物教学最显著的特征，也是生物教师最常用、最擅长的手段，实验探究教学在生物教学中占有非常重要的地位。
教师要在实验中体现探究的思想，注意探究学习活动科学性、实用性和可操作性和其他教学环节的整合，要尊重学生学习的主体地位，注意挖掘课本探究实验事例中蕴涵的科学方法，注意创设能引发学生发现问题、找到探究实验设计思路的真实情景。
本文针对高中生物实验课的特点，结合多年教学实践，从如何开展并搞好高中生物实验教学，进行了初步的探索和研究。
【关键词】生物；探究；实验教学一、实验中体现探究的思想验证性实验、演示实验、学生实验基本上属于0水平探究，也就是没有体现科学探究的基本精神，随着新课程将科学探究作为核心理念，探究实验教学的作用得到了显著的提高。
探究的一般模式是：发现问题——提出假设——实验与验证——结论，探究型实验也应遵循这一模式。
我们通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流的空间。
如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，在完成教学的基本目标后，我们引导学生向探究的方向迈进。
一是在实验取材方面让学生去比较，可以多提供一些材料。
二是在实验条件方面让学生去探索，可以让学生探究可溶性还原糖和蛋白质鉴定所需要的温度条件：室温、体温（用掌心握住试管）、隔水加热等条件对反应速度和颜色的影响。
三是在操作先后顺序上让学生去探索。
二、作为探究型实验，必须考虑它的科学性、实用性和可操作性鼓励学生探索生产和生活中的实际问题。
例如学习了生长素的生理作用，可让学生设计一个观察生长素（或生长素类似物）促进扦插枝条生根的实验；学习了植物的向光性，可让学生设计培育一株“s”形茎的牵牛花；学习了光合作用和呼吸作用，可让学生利用花盆或小块菜地设计提高大棚蔬菜产量的实验。
高中生物探究性学习的特点及策略管窥
高中生物探究性学习的特点及策略管窥高中生物的探究性学习是指学生通过实际操作和实践活动，参与科学研究的过程，主动探索问题的答案。
相较于传统的教师讲授和学生死记硬背的学习方式，探究性学习更加注重学生的主动性和参与性，能够培养学生的科学精神和创新能力。
探究性学习的特点及策略如下：一、特点：1.强调学生的主动性和自主学习能力。
探究性学习强调学生的主动参与，通过自主思考、探索和实践，发现问题、解决问题的能力。
学生能够自主安排学习计划，积极参与学习活动。
2.鼓励学生的合作学习和团队合作。
探究性学习强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论研究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.重视实践和动手能力的培养。
探究性学习注重学生的实践操作和实地考察，培养学生的观察能力和动手能力。
学生可以通过实际操作、实验进行探索，掌握实际问题解决的方法和技巧。
4.强调生物科学思维的养成。
探究性学习注重培养学生的科学思维能力。
学生通过观察、实验、推理等方法，培养分析问题、解决问题的能力，积累科学知识。
二、策略：1.创设情境和问题。
教师可以借助教学资源，如图片、视频、实物等创设情境，引发学生学习兴趣。
通过提出开放性问题，让学生积极思考和探索。
教师还可以根据学生的实际情况，提出与生活、社会有关的问题，增加学习的实际意义。
2.引导学生探索和实践。
教师可以通过实验、观察、实地考察等方式，引导学生进行探索和实践。
鼓励学生动手操作和实验，培养学生的观察能力和实践操作技巧。
3.组织合作探究活动。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论和合作研究问题，培养学生的团队合作能力。
在组织活动时，要注重学生之间的角色分工，合理安排任务，充分发挥每位学生的潜力和特长。
4.提供必要的帮助和指导。
教师在探究学习中起到指导和引导的作用。
教师可以提供必要的学习资源和参考资料，帮助学生解决学习中遇到的问题。
在学生遇到困难时，及时给予帮助和指导，鼓励学生克服困难。
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探究植物科学实验课教学策略及教学质量[摘要]科学探究是学习生物学最基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟,应作为高中生物学教学的基本内容和方法。
设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
关键字：探究、学生实验、以实验为载体的探究是生物教学最显着的特征,也是生物教师最常用、最擅长的手段。
但是,在实践中“实验”与“探究”的结合并不象预想的那样顺畅。
基于探究的实验教学策略,是在吸收已往实验教学改革中有益经验的基础上,探索一条有效、完整、开放的实验教学方式,以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位,为全面提高学生的科学素养服务。
一、问题的提出从教学论的角度看,实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。
高中生物实验与其他理科实验一样,具有直观、形象的特征,能高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程,能帮助学生在较短时间内认识和理解相关的科学知识。
但这种对实验和实验教学的认识,在本质上将它放在了知识教学的从属地位,实验教学的目标只是追求一个预设的结论。
虽然在实验教学的过程中,教师会注意对学生进行有关实验技能、方法和探究思维等方面的训练,但这些往往被放在次要的位置。
科学探究的提出给实验和实验教学以全新的视角。
《生物课程标准(实验)解读》指出:“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分”[1]。
高中生物课程应该反映生物科学的“完整画面”,应该将科学探究作为高中生物学教学的基本内容和方法。
科学探究活动也是学生学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。
生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最有效的手段之一,具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用,倡导基于探究的实验教学策略,将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中,打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性,让学生自主探索,主动求知,学会收集、分析和利用各种信息及信息资源,实质上就是在提高学生的科学素养。
二、如何在一般实验中体现探究的思想美国学者施瓦布曾经把科学实验活动分成三个层次, [2]根据实际还可以加上一个层次,即将问题、方法步骤及答案均提供给学生,学生只要按此步骤去做实验,验证已知的结果,可称之为零层次(见表1)。
探究也是分层次的,一些学者根据探究活动的难易程度以及学生参与探究程度的不同,将探究性实验划分了不同的层次(见表2)。
[3]至此,可以清楚地表明,验证性实验、演示实验、学生实验基本上属于0水平探究,也就是没有体现科学探究的基本精神,随着有关实验的问题确定、解决问题的程序和做结论等几个方面学生参与程度的增加,探究的深度也不断增加,直至开放式的研究。
由此可见,随着新课程将科学探究作为核心理念,实验和实验教学的作用得到了显着的提高。
众所周知,学科教学在知识的量上有明确的任务,探究性学习要花费更多的时间。
一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究,一方面是观念的问题,视课堂的“乱”为洪水猛兽,怕失去对课堂的控制;另一方面是技能的问题,试问,从小到大,我们有多少教师有过探究性学习的经历?事实上,在实际教学中,教材已充分考虑到了这些因素,高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。
学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。
因此,如何在一般实验中体现探究的思想是教师的必然选择,也是推进探究教学的必由之路。
那么,怎样设计一个基于探究的实验活动呢?对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
从实际上考虑,让学生探究的必须是个难度不高而且没有危险性的实验,教师才能安心放手让学生探究,而且实验内容要能与上课内容直接相关,并且适合学生的程度,又不需额外增加太多教学时间,如此老师才易于安排和融入原来的教学进度中。
所以从现有的实验项目中挑选一些单元,改变原有实验教学方式再加一些巧思即可达到目的。
三、基于探究的生物实验教学活动设计案例“酶的催化效率—过氧化氢分解”是高中生物学的一个重要教学内容,实验的目的主要是,认识酶作为生物催化剂,与无机催化剂相比,有何特点?按照过去的方式,为了体现探究,教师通常把演示实验改变成学生实验,学生通过在两支编号为1号和2号的试管中分别注入3mL2%过氧化氢溶液,然后在1号试管中加入鸡肝匀浆或马铃薯匀浆少许,在2号试管中加入二氧化锰少许,作为催化剂,轻轻振荡试管,观察两支试管中气泡产生的多少和快慢来比较反应的速率,推理出生物催化剂过氧化氢酶和无机催化剂二氧化锰催化效率的高低,从而得出酶的催化作用具有高效性的特点。
这样的实验活动,场面热闹,学生不定地按照教师的指令动手做实验,实验的成功率也很高。
可是,如果仔细分析,学生的行为实际上是对教师指令的被动回应:把鸡肝匀浆和二氧化锰分别加入到盛有3mL2%过氧化氢溶液的试管中,使之产生一种预定的变化。
这样做,看似在观察与探究,实质上仍然停留在“告诉事实、验证结论”的水平,仅仅从过氧化氢酶和二氧化锰2个催化反应实验的比较,并不能推理出生物催化剂比无机催化剂具有高效性的特点,显然,学生思维加工的投入量不够充足。
针对上述情况的改进课,如果我们对实验进行改进和拓展,实验探究的水平就会明显提高。
(一)提出问题经过日常生活的积累和化学课程的学习,学生已经了解到很多地方都需要催化剂,比如说:汽车尾气排放催化装置、工业制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。
并且在课堂上也已经学习了使用催化剂的几个化学反应,如氯酸钾催化受热分解、双氧水催化分解等。
在理解元素周期律以后,还可引导学生分析讨论“催化剂与化学反应的关系”。
一般情况下,学生大多能提出如下问题:催化剂与化学反应是否有一一对应的关系?催化剂是如何改变化学反应速率的?催化剂在化学反应中的特点是什么?这种超学科的知识整合,对于激发学生的探究热情是十分有效的。
(二)猜想与假设首先要总结问题,经过查阅资料、网上搜索、小组讨论,在教师的引导下,学生提出自己的设想:催化剂与化学反应不是一一对应的关系,一种催化剂可以催化不同的化学反应,不同催化剂对同一反应的催化效果可能不一样。
(三)实验准备1.知识准备。
要求学生在课外查阅过氧化氢、二氧化锰、三氧化二铝、鸡肝、马铃薯等的相关物理和化学性质,以及和催化剂相关的知识。
2.器材准备。
试管,卫生香,火柴,过氧化氢,二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆(新鲜的和不新鲜的各一份),马铃薯匀浆(生的和熟的各一份)等。
(四)实验探究实验探究过程如表3所示。
(五)实验结论1.二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆,马铃薯匀浆,能加快过氧化氢的分解速率,故能作过氧化氢分解的催化剂。
2.新鲜的鸡肝匀浆和生的马铃薯匀浆,催化效率大大高于二氧化锰、三氧化二铝的催化效率。
3.不新鲜的鸡肝匀浆、熟的马铃薯匀浆之所以催化效率降低,有可能是采购回来的肝脏不新鲜,或是制成的肝脏研磨液使用和存放时间过长而变质;熟的马铃薯匀浆可能是高温导致过氧化氢酶失活,说明影响酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物实验教学策略是在提高学生科学素养课程目标指导下的实验教学改进行动,它的亮点是挖掘课本实验的内涵、拓展课堂实验的功能、提升实验教学的品质,充分体现“自主、探究、合作” 新课程理念,对于推进“以探究为核心的、多样化的生物教学方式”具有一定的指导作用。
[ 参考文献 ][1] 教育部.普通高中生物课程标准解读[S].北京:人民教育出版社,2003:28.[2] 刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报,2004(1):27-29.[3] 方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J]. 中国教育技术装备,2006(10):6.佳作论文网：提高植物学实验课教学质量和教学效果的方法探索日期：2012-1-9 作者：无忧论文网编辑：huangt 点击次数：91 销售价格：免费论文论文编号：lw201201090758042717论文字数：3435论文属性：职称论文论文地区：中国论文语种：中文佳作论文网：提高植物学实验实习课教学质量和教学效果的方法探索摘要:本文根据现代教学改革的需要,在更新实验内容、改革实验教学方式、完善考核评分标准、注重学生综合能力培养等方面对植物学实验实习课教学进行了有益探索,旨在提高植物学实验实习课教学质量和教学效果。
关键词:植物学实验实习教学改革综合素质能力培养我国的农业现代化建设,需要大批既懂理论又会实践的全面发展的高素质、宽口径、适应能力强的专业技术人才。
但现实中,仍存在重理论、轻实践、重书本、轻操作的现象,这与21世纪学生综合素质与创新能力的培养不相适应。
实验实习课作为一门课程的重要组成部分,它既能巩固和加深学生对理论知识的感性认识,训练学生动手操作的实践技能,又能培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和综合素质,具有其它教学环节不可替代的特殊作用。
现在的21世纪是生物学世纪。
作为大生物学的一个组成部分,植物学课程具有不可取代的地位,它既是高等农业院校重要的专业基础课,又是进一步学好其它专业基础课及专业课的必要条件和基础。
植物学课程不仅理论性强,而且实践性亦强,如何更新实验实习教学内容,提高实验课教学质量,全面贯彻落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的意见》(教高[2001]4号)文件精神,以适应植物学科的发展和21世纪对高素质人才的要求,我们从以下几个方面进行了探索和实践,取得了良好效果。
1 加强实验室建设,改善实验环境实验室建设是保证教学质量的重要环节,是提高实验水平的重要手段,切实抓好实验设备建设工作,是搞好实验教学的物质保证。
在建设中我们把着眼点放在对学生实施因材施教,重视个性教育、加强素质教育、注重实践技能和创新能力的培养等方面;特别注意科学地把握制定仪器设备的建设规划,最大限度地发挥有限经费的投资效益,使植物学实验室的建设取得了明显的成绩,现已建立了植物标本室和植物显微镜室2个实验室。
近年来,学校投入了大量人力物力,对实验室的仪器设备进行更新,特别是学生直接使用的生物显微镜和体现显微镜,使学生在实验中得到较好的实验效果。