老师,请不要用你的表扬来伤害我
班主任,不要吝惜你的表扬
班主任，不要吝惜你的表扬俗话说：“良言一句寒冬暖，恶语伤人六月寒。
” 一句好话，胜似寒冬的春风，使人暖意骤生，一句恶语，使人伤心至极，甚至与你断绝关系。
如果学生和班主任断绝关系，那你如何管理班级？可见，班主任的“良言”十分重要。
班主任的“良言”就是恰到好处的赞赏，表扬学生的肺腑之言能让学生感觉到：班主任关注我，重视我，认可我。
班主任每天起早贪黑，辛苦地管理班级，教育学生，但经常出现学生“不买账”的现象。
甚至在背后议论：我们老师“嘴太黑，我们在老师眼里没好……”听到这些话，我真替班主任鸣不平，为班主任悲伤。
有时，也会气愤地说：“现在的学生……”但静下心来，仔细研究，我又觉得：班主任虽苦与累，付出汗与泪，但学生不认可，不接受，不买你的“账”，说明我们工作不成功，还没有成为一名真正合格的教育者，还需要潜心地研究教育对象，找出问题的关键。
现在，我们的学生95% 左右都是独生子女。
家里人都围着他转，自小就养成娇生惯养的毛病，听不得批评、挖苦的话，而且心理承受能力较差。
这些学生有比较强的自尊心、荣誉感和积极向上的心理，希望得到别人的承认，证明自身的价值。
班主任的一句表扬比父母十句、百句夸赞还重要，还有分量。
这就要求班主任在教育过程中应不失时机地表扬学生，哪怕是微小的进步也要给予肯定和鼓励，特别是你认为较差的学生更应如此。
因为差生起点低，一个微小的进步都是在他克服了巨大困难之后所取得的，如果班主任善于发现并及时给予表扬，无形中给他一定的推动力，使其“不好意思”再重蹈覆辙。
正如卢梭所说：“赞扬学生极微小的进步，要比嘲笑其显著的恶逊高明。
” 所以，班主任只有不断地发现学生的成绩并加以肯定，才能使学生正确认识自己，促使学生自激自励，互激互励，不断地去追求成功。
经常遭学生谩骂的班主任是不是真的嘴太黑、太懒？太吝惜表扬？是不是让学生总有“六月寒”的感觉？如果是这样，你的班级表面上看好象太平无事，但也可能是“虚假”繁荣，没有真正达到和睦大家庭那种其乐融融的境界，回过头来，你的学生还会口出不逊。
教师,请不要吝惜你的表扬
教师，请不要吝惜你的表扬发表时间：2011-04-13T16:52:36.183Z 来源：《小教版英语周报》2011年第22期供稿作者：李鹏程[导读] 每一名学生都喜欢受到教师的鼓励，特别是学习成绩暂时落后的学生。
几年前，我所任教的班里有一名叫小明的学生。
小明学习习惯不好，再加上贪玩，英语成绩一直不好。
然而，一次课堂表扬却改变了他的学习态度。
那节课的教学内容是“食物”类单词。
进行完课堂导入后，我用课件出示了coke，milk，coffee等图片。
看到这些图片后，小明不假思索地读出了这几个单词。
我也知道他并不是因为课前预习了而会读，但我仍然决定把握住这“难得的机会”对他进行一番表扬：“小明你真棒，课前还能主动预习课本。
如果以后能坚持下去，那你一定会赶超其他同学的，你一定会很优秀的！”只见小明也被这“突如其来”的表扬弄得有点不好意思了，他摸了摸头之后就端端正正地坐好了。
那节课上，他听得特别认真，并且还积极举手参与了教学活动。
更令我感到高兴的是，从那以后他真的做到了每节课课前预习、课上认真听讲。
他的成绩不断提高，最后以优异的成绩升入了初中。
前几天，偶然在路上遇到了小明，老远他就向我打招呼。
谈论起他的学习情况时他自豪地告诉我，现在他的成绩在班里名列前茅。
小明还连连感谢我对他的教导，还告诉我那堂英语课上我对他的表扬给了他巨大的鼓励。
原来，一次普普通通的表扬对他产生了那么大的影响。
其实，每一名学生都喜欢受到教师的鼓励，特别是学习成绩暂时落后的学生。
由于他们受到表扬的机会少，教师一次无意中的鼓励和表扬也许就会成为他们奋发努力的动力。
因此，我想对所有的教师同行们说：多表扬你的学生吧，你的表扬可能会改变一个孩子的一生，你的表扬可能会造就一个人才。
所以，为人师者，请不要吝惜你的表扬。
作者单位：山东省胶州市实验小学。
老师,请您不要表扬我了
老师，请您不要表扬我了新站寿春实验中学张蕊9月表扬学生是教学过程中教师必不可少的教学激励措施。
“少批评，多表扬”是教育教学的一个基本原则。
在教育教学过程中，“少批评”是对的，但“多表扬”也存在一定的误区和风险。
表扬也是一把双刃剑，运用得当，会激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性；运用不当，则会成为泼在学生学习兴头上的一盆冷水，令人情绪失落、兴味索然。
表扬泛滥化，是指教师动不动就表扬学生、赞美学生。
表扬学生和赞美学生是没有错的，但不是学生所有的进步和每一个优点都应该表扬。
不分主次轻重的表扬，会在一定程度上掩盖学生的优点和闪光点，容易让学生在表扬中迷失自我发展的重点。
表扬太多，也容易使学生不恰当地骄傲，同时减弱表扬的效力。
因此，表扬也要慎用，不可次数太多、太泛滥。
滥用表扬会带来一些不良的后果。
言过其实的过分表扬和并非发自内心的真诚表扬，学生都能够感受到。
这样的表扬不仅不能激励学生，而且会引发学生对教师或表扬行为的反感。
本来，表扬是要给学生带来一种愉悦的、积极的、向上的情感的，但因为表扬不当而走向了反面，可谓适得其反。
如何正确运用表扬呢？要做到以下几点：1.表扬要基于事实表扬要让人心服口服，这是表扬的一个基本原则。
要做到这一点，并不容易。
对学生进行表扬、赞美一定要基于事实，不能不顾学生表现的行为与结果，而故意拔高性地评价。
基于事实的表扬才有针对性，恰如其实的表扬才能使被表扬者和其他学生都心服口服。
2.一分为二的表扬学生的课堂回答或日常表现，不可能是完美无暇的，在表扬时要一分为二。
对值得肯定的地方要给予恰当地肯定和鼓励，对不足的地方要以“期盼”、“希望”的方式委婉地给予激励。
这样学生才能够，既看到优点，也看到不足，还看到今后努力的方向；学者才能够不因受到表扬而自满骄傲，同时充满了继续努力的劲头。
3.表扬要抓住时机表扬的时机对表扬的效果有很大的影响。
“赏不逾时”是表扬的一个原则。
当学生有了非常好的表现时，可以抓住时机重点表扬、赞赏一下。
班主任,不要吝惜你的表扬
班主任 ， 不要吝悟你 的表扬
● 张 立 文
俗话说： 良言一句寒冬暖， “ 恶语伤人六月寒。 ”一句 逊 高 明。 所 以， 主 任只 有 不断地 发现 班
好话 ， 似寒冬 的 春风 ， 胜 使人 暖意 骤 生 ， 句恶 语 ， 人伤 一 使 心至 极 ，甚至 与 你断 绝关 系 。如 果学 生和 班主 任 断绝 关 学 生 的成绩 并加 以肯 定 ， 能使 学生 正确 才 认 识 自己， 使 学生 自激 自励 ， 促 互激 互励 ， 不断地 去追 求成 功 。 经 常遭 学生 谩 骂 的班 主 任 是 不 是真 的嘴太 黑、 懒 ？ 太 太吝 惜表扬 ？ 是不是 让学 生 总背 ‘ 月寒 ” 六 的感 觉 ？如 果 是这 样 ， 你 的班级 表面 上看 好象太 平 无事 ， 也可 能是“ 但 虚假 ’ 荣 ， ’ 繁 没 有真 正达 到和 睦大 家庭那 种 其 乐融融 的境 界 ，回过头 来 ， 的学 生还会 口出不逊 。当然 ， 不 是说班 主任 不要 你 我 批 评学 生 ， ～味 说好话 迁就 他们 。而 是 强调 多表扬 ， 少批 评； 先表扬 ， 批评 。甚 至达 到 以表扬 的语 言达 到批 评 的 后 效 果 。学 生 既心情 舒 畅 ，班 主任 的 教育 工作 又 能顺 利 开 展， 何乐 而不 为 ？ 通 过做 近 １ 年 的班 级管 理 工 作 ，我 总结 出以 下 结 Ｏ 论 ： 个班 主 任要 带 好一 个 班 ， 自己身先 垂 范 做好“ 一 除 样
的 自信心
每个人 都 非常 重视 别人 对 自己的评价 和 肯定 ，特别
表扬 ”可 能从 根 本 上转 变一 ， 梭所 说：赞 扬学 生极 微 小的 进步 ，要 比嘲笑 其显 著 的恶 是 班主 任 的一 句 不起 眼 的“ “
教育笔记-教师请别吝啬表扬!
教育笔记-教师请别吝啬表扬！
教育笔记：教师，请别吝啬表扬！
无论是大人或是孩子，都喜欢被表扬。
尤其是孩子，表扬能让他们克服胆小，增加自信，也能使孩子逐渐发现自我，展示自我。
从事幼教工作的十几年中，我逐渐领悟到了“表扬是教育工作的催化剂”，适时适当的表扬能帮助我们更好地跟孩子建立亲密关系，从而更好地管理一个集体。
活动组织的时候我善于用表扬。
如当一个孩子清楚地表达自己想法的时候我会说：“你很棒！”，当调皮的孩子认真听讲的时候我会翘起大拇指给与积极地暗示。
自由活动的时候我喜欢跟孩子们说悄悄话，把他之前好的表现告诉他，最后再加一句“你乖，我喜欢你！”
在我们班级两个老师的齐心配合下，班级的良好常规逐渐形成了，调皮的孩子也似乎更懂事，他们更愿意听老师的教导，偶尔当他们做错事情的时候，我们的一个眼神，一个动作就能让孩子们理解我们的意思，并迅速改正。
教师的表扬在管理一个班集体时相当受用。
在此也提醒大家在发现孩子的闪光点，发现孩子点滴进步的时候，不要吝啬表扬，表扬远比批评来得有效。
老师，慎用你的表扬
•••••••••••••••••老师，慎用你的表扬老师，慎用你的表扬2001-12-27 蓉子在师生交往过程中，教师对学生应该少些责骂，多些表扬和鼓励，这对学生的健康成长有着很大影响。
随后我却发现，现实中不少老师也经常表扬学生，然而其作用却微乎其微。
原因何在呢？于是我想把老师对学生的“表扬”分为两种，一种是“真诚的表扬”，另一种是“廉价的表扬”。
“真诚的表扬”，来自教师对学生行为的真诚的认可和承诺。
例如，学生做了好事，学生对问题有所悟解，学生终于改过自新了等等，这时老师要确切地表明自己的看法和观点，真实地肯定和支持学生的行为，该表扬的地方要表扬，真诚而实在，做到有的`放矢，确乎出于内心的真正感受。
然而，有些老师在还没有弄清楚学生有什么地方值得表扬的时候，动不动地就对学生说：“你很不错啊”、“从来就没有见过象你这样聪明的学生！”、“你是最了不起的人了！”，对学生的褒扬不分场合、不分对象随意施为，大多时候是不加思索随口而出，对学生个案行为的评价言之无物，更不象是出于自己内心那种真实的体验和感受。
这种来自老师却并非发自内心的表扬，实质是相当“廉价”的。
如果这些“廉价的表扬”随意泛滥，致使老师对学生的表扬迅速贬值，对学生来说自然就没有什么实际效果了，教师在学生心目中的形象和威信从此受损，这才是我们最不愿意看到的。
诚然，老师表扬学生随时随地都可以发挥，但老师在跟学生进行交往时，老师说话的语气、神态、举止都无一不反射出老师的内心表白。
这时受表扬的学生可能会体察到你这句话的分量和重量，甚至察言观色，这时你那“廉价的表扬”也许经不住这番“折磨”，顿时在学生面前露了底光，可想而知这种表扬在学生的心目中将产生何等的效果。
或许一次“廉价的表扬”比一次责骂学生的后果更加严重，它使学生在心里产生一种抵触或消极的心态。
长此以往，老师的表扬对于学生来说不仅廉价无味，而且效果也就越来越差了。
所以，当老师决定表扬学生的时候，记得要“慎用”表扬，善待表扬啊。
莫让表扬成为另种伤害
另一种压力，那就是 无缘无故的表扬，以致有时宁
愿 接 受 批 评也 不 想得 到 表 扬 。如 果 明 明是 错 误的 答
道理 ，虽然可以让病人痊愈 ，但这并不是本身免疫
的 结 果 ，而是 一 种 外 力所 致 ，且 长 时 间服 用 一种 药
案 ，教 师非 要 假惺 惺 地 来 句 “ 真 有创 造 力 ” ，谁 你 能 承 受 得 了 ！在 教师 的 勉 强笑 脸 中和 其 他学 生 的 嘲 笑 声 中 ，这 种 表扬 带 给 学 生的 只 能是 一 种 刻骨 铭 心
表 扬 和 批 评 是 共 生 的 ，不 可 分 离 文 中说 ： “ 师们 在 教
学生面前越来越谨小慎微 ，唯恐在批评 、管理 、惩 戒 、学业负担等方面 冒犯了学生 ，背上 ‘ 不尊重学
生 需 要 ’的 恶 名 。 ” 教 师 们 现 在 对 批 评 唯 恐 避 之
总是念念不忘 曾经的教诲 ，不时来看望老师，而那
些 “ 听话 的 学 生 ”却 很 少再 回到学 校 。表扬 和 批 评
本 身 就是 共 生 关 系 ，谁也 离 不 开谁 ，一 旦把 两 者 分 开 ，就 会失 去生 命 的动 力和 精 彩 ！ （ 钧 ，浙 江省 诸 暨市 草塔 中学 高级教 师 ，教 金
的 灼痛 。
物 可 形成 依 赖 ，一 旦依 赖 上 药物 ， 自身的 免 疫能 力 就 会越 来越 弱 ，最 终生 命 不再 依 靠 生 命本 身 而是 药 物 ，正如 药学 中的 警语 “ 用抗 生 素 ，等 于 慢性 自 滥 杀 ” ，药物 依 赖 型就 是 生 命脆 弱 的 典 型 。教 育 中滥 用 表扬 ，学 生 也 会患 上 表扬 依 赖 症 ，他 们 会 习惯 等 待 和渴 望 得到 老 师 的表 扬 ，一 旦 表 扬缺 失 就 会造 成 心理 落差 ，心 理承 受 能力 下降 ，形 成心 理 阴影 。
教师语言的艺术——老师,请慎用你的表扬
教师语言的艺术——老师，请慎用你的表扬“你真棒”“你真聪明”“你真能干”，一时间这些表扬的词汇成了教师工作中的口头禅。
的确，恰当运用这类表扬的语言会极大地增强幼儿的自信心，但总是千篇一律、徒有形式的评价效果却适得其反。
可见，如何恰当运用表扬，体现了教师的智慧。
通过阅读《幼儿园教育的50个细节》中语言运用这一篇章，我从中悟到了教师在工作中该怎样更好地运用表扬这一手法，促进孩子的茁壮成长。
⒈及时表扬杰杰是一个调皮多动的孩子，自控能力较差。
如何让他增强自控能力呢？我尝试过多种办法，但效果却不明显，他依然我行我素。
一次绘画活动让我发现了适时表扬是一个能够促进他发展的契机。
“长大后的你想做什么样的工作呢？”孩子们对未来都有自己的想法，于是请他们用画画的方式告诉同伴。
因为杰杰平时在活动中缺乏坚持性，又会影响到其他同伴，于是我常常对他投入更多关注。
这次我发现他非常投入地把自己的梦想画出来，于是我及时给与表扬“杰杰，从你的作品中我看到长大后的你是一位了不起的船长，开着大轮船在大海上真威风。
如果接下来的涂色能够均匀些、仔细些就更好了，好吗？”杰杰的脸上露出了开心的笑容，在活动中他既没有随意离开座位也没有跟其他小朋友讲话。
在这次活动中我看见杰杰在认真作画，及时给与了表扬和鼓励，并且有针对性地进行指导，启发他坚持耐心完成作品。
杰杰虽然有些调皮，但适时的表扬对他的效果却很明显。
⒉适度表扬小雨是一个乖巧、文静的女孩子，自控能力也比较强。
每次当其他小朋友还在吵吵闹闹时，只要老师一个眼神示意，她就能安静地坐神气。
于是我们总是表扬“小雨坐得真神气”“小雨真棒”“小雨真懂事”等等。
一天，小雨的奶奶告诉我，小雨在家里脾气很大，做错事情后家长提出批评她根本不愿意听，她总是说老师是一直表扬自己是懂事的孩子，最棒的孩子。
听完家长的话，我反思了对小雨的表扬行为。
表扬不是多多益善，关键是要有针对性、恰到好处，不能凭主观情绪来评判孩子，更不能因为自己喜欢谁就一直表扬她。
老师,请不要吝啬你的表扬
老师，请不要吝啬你的表扬每个孩子都是要求积极进步的，但是为何越是批评，越是很难达到预期的目的呢？这是我多年来一直思考的一个问题，自作教师以来我经常听到那些“望子成龙，望女成凤”的家长咬牙切齿地说：“这孩子，真不是个东西，你看人谁谁谁多厉害，这孩子就是个笨蛋，地瓜去了皮——什么也不是……”每每这时，我的心中便禁不住一阵慨然，多可怜的孩子，又是多么可怜的家长啊！看看孩子的表情，要么无地自容，要么面无表情，还有愤愤然于面容的，更有甚者是满脸的不屑……我们的家长同志们啊，为何不换个角度去看我们的孩子呢？为何看不到孩子们的优点呢？为何那么吝啬我们表扬的话语呢？我的儿子今年五岁，多年来的朝夕相处，让我越来越感触到表扬的力量是多么的伟大，初为人母的时候，也常常是有一种恨铁不成钢的的感觉，每当他犯错误的时候，真恨不得给他几下子，可是看到，幼小天真的儿子，有时也真下不了手，而且多次的经验积累，也越来越让我觉着恶语相向所取得的效果也是极差的，反而表扬他最近有多好，有多听话，小家伙便乖乖的承认错误，并且表现的特好。
由此看来，表扬的作用的确是了不起的。
一、问题形成的原因及危害“望子成龙，望女成凤”是每个家长都有的一种心理，这是无可厚非的，但我们不能为此而急于求成，我们的孩子并不是天才，他会犯错，而且也贪玩，偶尔还会撒点小谎，每当这时，家长便会沉不住气，要么恶语相向，要么大打出手，这一切都会使孩子们渐渐的失去了信心，并且在周而复始的责骂中开始自暴自弃，天长日久，一个好好的孩子，就这样被我们的家长给轻轻地毁掉了。
今年接新生的时候，我发现班里有一个女生看人时总是躲躲闪闪的，刚开始我没太在意，上班一段日子后，我发现上课时她的眼光总不敢与老师接触，而且从不举手回答问题，即便是老师叫她起来时，也是结结巴巴，很难说明白，老师们在一起讨论学生时，也都不约而同的提到了这一点，原本漂漂亮亮的一个小姑娘为什么会这样呢？带着这个问题我去她家做了一趟家访，原来她是个多子女的家庭，在她上面还有两个姐姐，父母有了她之后才终于盼来了一个男孩，她和弟弟的降生让这个原本就不富裕的家庭背上了十多万的债务，生活的重压以及重男轻女的思想，让她的父母亲对她非常冷淡，如果是有错，非打即骂，在父母的眼中就如同一个累赘，根本就没有一丝一毫的可爱之处，长此以往，孩子就变得特没有自信，就如同一只丑小鸭一般，不管是在学校还是在家里，都特别怕人，了解了这种情况后，我和她的父母做了一番深刻的交流，让他们真正意识到以前那些做法的不对，并让他们尝试着多关心自己的女儿，发现她的优点，多表扬她。
职业素质案例 别让表扬成为一把刀
别让表扬成为一把刀案例背景我是一名刚刚分配工作的新教师，在江苏省联合职业技术学院东台分院任教xx级综合xx班的建筑制图与识图课。
由于我是新教师，对于教学理念一直奉行以鼓励赞扬为主。
在今年9月份对该班学生进行授课过程中因过度表扬一名学生导致另一名学生不满并对我所教这门课产生抵触情绪。
据事后了解，这两名同学曾在课下的时候有过矛盾，互相不服，这直接导致了我上课表扬其中之一，另一个反应过激的结果。
案例描述9月份的一个下午，我在xx级综合xx班进行建筑制图与识图课的讲授。
由于是下午第一节课，部分学生都打瞌睡，甚至有一名陈姓学生直接趴在桌子上睡觉。
见此情况，我便叫他起来回答我刚刚讲过的一个问题，这名陈姓同学睡眼惺忪的站起来，满脸迷茫。
见此情况，我便又重复了一遍的问题，问题不难，但对于没有听课的同学，肯定是不知道的。
但陈姓同学站起来，想了一会，正确回答出了我的问题。
我当时有点惊讶，但随即当着全班同学的面，表扬了这名陈姓同学。
但是令人意想不到的事情发生了，一名薛姓学生在我表扬陈姓学生的半途中大声表示不屑，嗤之以鼻，甚至出言讽刺我的判断。
这位薛姓同学刚刚也在睡觉，而我之前也提醒过他，让他回答问题，他并没有回答出来，他心存怨气，所以反应过激。
为了维护正常的课堂秩序，我便惩罚他站起来以反思自己的过错，结果他却脾气上来与我对着干，赌气的摔门而出，并放言再也不来上我的课。
事后，教务处调查该薛姓学生，发现其多次逃课旷课，并对其进行通告批评处分。
而我觉得，在我的课堂上发生这样的事，是我处理的失职。
对待学生，由于我经验不足，尚且处于磨合期，教师的发展阶段还处于关注生存阶段，着重点在与学生处好关系，树立好形象的层次上，却没有真正的了解学生，没有做到因材施教。
在上课前，没有认真做好“备学生”这点。
在学校对薛姓学生实施处分之后，我也找过薛姓学生和他促膝长谈过一次，表明我这次做法确有不当之处，同时也指出他思想上的冲动属于正常的生理发展反应，表示理解，但也希望他今后能够收敛脾气，三思而后行。
教育笔记-老师请不要吝啬你表扬-表扬笔记记得好的
教育笔记-老师请不要吝啬你表扬:表扬笔记记得好的教育笔记：老师，请不要吝啬你的表扬前几天，我在侄子的周岁酒上遇到了一个小男孩，可能是出于幼儿教师的职业病，我就前去跟他交流起来。
我问他你喜欢哪个老师，他说喜欢X老师，问他为什么？他的回答引发了我的思考。
他很认真地说：“因为X老师经常表扬我……”俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。
”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励孩子会使他们更加健康发展，而批评打击的一句话，则会让孩子的自尊心受到打击，对老师产生畏惧感。
作为教师，我们首先要看到学生的进步，让学生也看到自身不断增长的智慧和力量。
特别是幼儿，虽然是小小的年纪，看似什么都不懂，但是他们对教师的表扬是特别在意的，也许教师一句小小的，简短的，甚至是随口的表扬，幼儿都会深深的记在心里，有的孩子还会回到家开心的告诉父母说：“今天老师表扬我了。
”我记得这样的一件事，有一天，我带早班，刚刚结束一节手工课，由于在课前，我说过，手工做好后，老师要检查的，看看哪组最干净，不管是桌上还是地上，纸屑最少。
可能是那个小女孩比较急，刚下课，她就跑过来问我：“老师老师，你看我们那组干净吗？”我看了她们那组，确实是最干净的，于是我说：“很好，你们那组是最干净的。
真棒！”话音刚落，那个小女孩就跑到另一个自己组的女孩子面前，兴高采烈地说：“XXX，你知道吗，老师表扬我们了，说我们组是最干净的。
我们下次还要是最干净的。
”后来，我在召集幼儿集中后，又在全体幼儿面前讲了卫生的问题，当然，我在孩子们面前表扬了那组的孩子们，其实，另外几组也是很干净的，我也表扬了，这时，几个孩子说：“老师也表扬我们了，下次我们那组一定要更干净。
”从这件事中可以看出，教师的表扬除了满足幼儿小小的自尊心，还可以成为孩子们进步的动力。
绝大多数孩子需要用表扬的方式去激发他们的上进心，只要他们有一点进步都给予表扬，课后经常与他们聊聊天，去了解他们的内心世界。
请你不要再表扬我了
錾师埯雹口王艳小A是一位品学兼优的学生，不论是在勤奋学习方面，还是在遵守纪律方面，都堪称同学的榜样。
可是不知为什么，最近上课她老是精神不集中，有时正静静地听着课，忽然做起了小动作。
几次对其进行谈话教育，都不见起色。
有一次，我发现她的一篇作文写得非常精彩，便读给全班同学听，并对其赞扬一番。
我本以为通过这次表扬，小A会收敛一下自己的行为，可没想到她听了我的表扬后，却拿起书本使劲地摔在了桌子上，脸上写满了气愤。
这还不算，随后又拿起笔，在本子上画起了画，连课也不听了。
这孩子到底是怎么了7说实话我也很生气，谈话不行，表扬也不行，看来我得严厉地批评她了：“小A，你怎么这么不知好歹?你说老师哪一点做错了?”她听了，没有做声，继续画她的画，还笑眯眯的。
我更加气愤了，但怕影响上课，就扔给她一句话：“放学后到办公室找我!”还没等放学，一下课，小A就拿着一封信找到了我，吞吞吐吐地说：“老师，对不起。
这是我几天前写给你的信，一直没给你，请你看看。
”回到办公室，我打开了小A的信，她在信中这样亩筹瀚嚣鬻晶写道：“……老师，我特别害怕你的表扬，请你不要再表扬我了，好吗?这些天我一直都想让你当着同学的面批评我一顿。
你知道吗?每次你在班里讲学习的时候，几乎都会提到我。
夸我学习刻苦，进步很大。
甚至在批评某个同学不用功时，也总会加上一句：‘学习都搞不好，有什么用?为什么就不向小A学习呢?看人家学习多努力!’“……老师，因为你的表扬，我感到很孤独，同学们都觉得你偏向我，还说我会讨好你，都不愿意跟我玩；因为你的表扬，我感到压力很大，我担心如果我的成绩下降或者我不小心犯了错误，同学们一定会笑话我‘你看，小A哪有老师说的那么好!’……”‘读了小A的信，我心里不知是啥滋味，既感到愕然，又感到沉重，还有一种不知所措的感觉。
真没想到表扬居然产生了负效应。
这使我不由得陷入了沉思：拥有爱心，是做一个好老师的前提，可我们爱学生时，有没有设身处地地为学生想过?有没有真正考虑过学生的需要?我是好心办了坏事呀!我不禁又想到了这样一个故事：，在一个蜿蜒的河畔，一位参加地理考察的学员发现了一只巨大的乌龟，它从河里爬出来，经过一段土路，趴在马路的护堤上。
老师,请不要表扬我
老师，请不要表扬我开学第五天。
“铃铃铃。
”在回家的路上，手机突然响起了。
“喂，你好。
请问是英语老师李老师吗？”话筒里传来一个陌生的中年女性声音。
我一猜肯定是班上某个学生的家长。
果不其然。
“我是肖尧的妈妈。
”肖尧？我在脑海里快速搜索这名学生来。
虽然接手这个班才几天，我不能把全班60多个学生的名字和人对号入座。
但是，肖尧，一个长相清秀，文静，坐在教室最右边靠窗第二排的女孩，我脑海里却能快速闪现她的样子。
于是我接过话茬开始向其妈妈夸奖起肖尧来：“您好，肖尧进步很大，昨天下午的考试她考了80分，听写还得了93分。
”我本以为肖尧的妈妈会像以往的家长一样说着类似“老师，谢谢您，辛苦了。
”这样的话。
结果电话那头传来冰冰的一句：“老师，麻烦了，请你以后不要在班上表扬肖尧。
”我顿时觉得十分尴尬，也不由得开始迷惑起来。
“昨天晚上我给肖尧报听写的时候，她竟然扔掉本子说不学英语了，学的再好别人也说她是抄来的，还有表扬她比批评她更让她难受。
”电话那头的一席话让我明白过来。
这学期我接手这个班的时候，肖尧班的英语成绩排列全年级倒数第二名，其中肖尧上学期期末考试英语只考了55分，还未能及格。
于是这学期我决定好好抓抓这个班的英语，每天都要求学生回家背单词和课文，第二天来学校听写或者是默写，若是没有过关则重新复习直到过关为止。
肖尧便是第二次过关者，而且这次听写，第一次她只得了40分，第二次却拿了93分。
肖尧基础不好，而且算不上特别聪明，所以她的点滴进步我都记录在心，并及时在班上表扬以示鼓励，也希望班上其他基础差得孩子能够因此对自己树立起信心，并向她学习。
没有想到一个好意的“表扬”竟然起到了一个相反的作用。
“李老师，您能不能以后不要在班上表扬肖尧，拜托了。
”我不好意思赶紧说：“我知道了。
我以后会注意的，我会私下表扬肖尧的，请您放心。
”挂下电话，我的内心久久不能平静。
有一丝委屈，更多的是难过。
以往在教育学书籍上经常看到的一句话是“要及时表扬学生的点滴进步，要用放大镜来看学生的闪光点”。
老师,别再表扬我
老师，别再表扬我小林是名成绩优异的好学生，我经常见她课间在校园的角落背书。
一日，我在课上表扬小林“珍惜时间、努力学习”，谁知，下课后小林找到我，并对我说：“老师，请您别再表扬我了。
”我很是惊讶，学生是渴望得到老师的表扬的，为什么小林例外呢？症结：怕表扬背后的群体心理事后我了解到，原来小林常常被身边的同学排挤，还经常被冷嘲热讽。
久而久之，她变得怕被表扬。
学生因兴趣、性格、特点等不同而组成不同的非正式群体，这些群体大于个人，小于班集体，所以，无论对班集体還是个人都具有一定的影响，当然，这个影响力有积极正面的也有消极负面的。
小林宁愿不要老师的表扬，也想得到身边小群体的认可，可见小群体对她的影响较大。
剖析：群体心理的两种表现群体心理是指群体成员在群体活动中共有的、有别于其他群体的价值、态度和行为方式的总和。
案例中的群体心理有两种主要表现。
其一，小学生世界观、人生观、价值观还未成完全形成，他们的言行、心理常受身边环境的影响。
小林所在的小群体成员成绩优异，但大部分自视甚高。
他们崇拜会学、会玩的“聪明”学生，对那些“死学习”的人嗤之以鼻，因为这违背了他们群体的价值观：玩得好，学得好。
小林出于从众心理，不能接受老师如此表扬。
其二，学生小群体中常被老师表扬、被群体认可的学生也会被同伴崇拜。
于是，班级很多孩子会不自觉地向他们靠近，模仿他们的行为举止。
小林所在小群体崇拜“智商高”的学生，那么小林即使不是高智商，她也想将自己“伪装”成高智商的样子来获得同伴的认可。
策略：营造良好的群体心理场域个体融入群体后，思想和行为与群体保持高度一致，群体心理对个体行为有着直接的导向作用。
怎样引导学生正确对待老师的表扬呢？正面评价，积极引导。
小林所在的小群体对“聪明”的认识有偏差。
我们不妨用“学习评价表”来定义“优生”，从作业书写认真、早读书声琅琅、乐于助人、上课积极举手等多个维度制订评价细则，让学生明确并不是“智商高”才是“优生”。
老师,别再表扬我
老师，别再表扬我在教育领域，老师们常常会表扬学生来激励他们，让他们更加努力学习。
在某些情况下，学生也会提出“老师，别再表扬我”的请求。
那么，为什么有些学生会这样说呢？这其中是否蕴含着一些深层次的问题呢？下面我们就来探讨一下这个问题。
有些学生之所以会在表扬面前谦虚地说“别再表扬我”，是因为他们内心并不认同自己所受到的表扬。
在他们眼中，自己的成绩或者表现只是尚可，远远达不到被表扬的程度。
或者是他们觉得这样的表扬并没有真正反映出他们的努力和能力，而只是出于老师的好意而已。
他们会拒绝老师的表扬，因为他们觉得自己并不值得得到这样的好评。
有些学生拒绝表扬是因为他们害怕被别人嘲笑或者产生压力。
在学校里，有一部分学生是比较低调的，他们不愿意成为班级中的焦点。
一旦被老师表扬了，他们可能会觉得自己成为了众人瞩目的对象，这样会让他们感到不安和紧张。
有些学生还可能担心，一旦被表扬，他们接下来的表现就会受到更高的期望，这会给他们增加更多的压力。
还有一些学生自身的自尊心很强，他们认为被表扬是一种羞辱。
在他们看来，被表扬会让别人感到自己禀赋和能力很高，这会让他们感到不自在。
他们希望自己的能力和成绩可以被默默地欣赏和认可，而不是被公开表扬。
他们会自己请求老师不要再表扬自己，这样也是在保护他们的自尊心。
除了以上的原因，有些学生拒绝表扬也有可能是因为他们对自己有一些潜在的问题。
他们可能对自己的成绩和表现没有足够的自信，觉得自己无法持续地保持好的状态，也害怕一旦出现失误会被别人议论。
还有一些学生可能是性格比较内向，害怕被过分关注和评价，所以也会主动避免被表扬。
对于老师来说，当学生拒绝被表扬时，需要注意的是尊重学生的选择和情感。
不要因为学生拒绝被表扬而觉得他们不懂得欣赏，而是要从内心理解他们的心情，并尊重他们的选择。
也许，在适当的时机，可以从侧面鼓励他们接受表扬，让他们慢慢建立自信心和接受别人的认可。
老师也要关注学生之间的潜在问题，特别是那些自尊心比较强的学生。
别让表扬成为伤害
别让你的表扬成为一种伤害一直让我无法忘记那件事。
一次作文批改时，我看到了《爸爸，我正握着你的手》这篇文章，写的是只有八岁的她当知道爸爸被诊断为肝癌以及爸爸在弥留期间的那段艰难的心里历程，其感情之真让我这个大男人读得都热泪盈眶。
真的写得太好了！再加上我对她的情况比较了解，据说在她爸爸火化那阵，家人哭得死去活来，可她就是不哭，只是一个劲儿的吃冰棍，惹得家人一直感到奇怪，原来她爸爸说过，只要冰棍冒烟了，他就会从天上回来，在梦里和他玩！可是据我所知，除了这次作文中，她从没告诉过别人，包括她妈妈。
我觉得这么感人的作文不在班上读真是太可惜了！在课上，我深情并茂地朗诵完这篇文章，抬起眼望了她一眼，见她满脸通红，我以为她也一样激动着呢，哪知课间她的朋友z急急忙忙跑过来告诉我说老吴你闯祸了，她把作文撕了，还说一辈子恨你呢！我猛然醒悟我犯了严重的错误！这孩子是个倔强的孩子，她曾经就和我说过，她讨厌同情。
对于她爸爸的去世她从没告诉任何人，包括她最要好的朋友。
也许我在作文前的铺垫工作到位，也许出于对老吴的信任，也许再也压抑不住对她爸爸的思念，她如山洪爆发，把自己内心的苦涩全向我倾诉了，而我却用欣赏的目光在对她的痛苦进行表扬，而且还在曝光！我能理解她当时的感受，而偏偏我当时还以为在表扬她，却不知道因我的表扬给她造成多大的伤害！第二天一大早，我就站在了讲台上，当着全班同学的面向她道歉，并向全班同学作两点补充：1、以后决不再犯这样的错误，不将任何一位同学的秘密抖露出来，否则，我就是小狗；2、以后我就是她的大伯，请各位同学关照我的侄女。
然后我轻轻地走到她的身边伸出我的右手，很真诚的说，如果原谅我，就请握住我的手吧！迟疑片刻后，她抓住我的手放声大哭。
这件事给我最大的震动就是，别让你的表扬揭开伤疤，别让你的表扬公开秘密，否则，表扬就成了一种伤害。
在平时，我们大多老师都喜欢表扬学生，表扬往往有鼓励、使其积极的作用，所以表扬本身没有错，俗话说“高帽子一戴，跑得特别快”。
老师,别再表扬我
老师，别再表扬我《老师，别再表扬我》小时候，每当老师表扬我，我总是会觉得很开心。
每一次表扬都让我感到自豪，仿佛我就是整个世界最棒的人。
但随着年龄的增长，我开始慢慢意识到，过多的表扬并不总是好事。
有时候，我会希望老师不要再表扬我了。
或许是因为我已经饱和了，或许是因为我开始意识到表扬的背后并不总是美好的。
过多的表扬可能会让我失去自觉。
当我习惯了老师的表扬，慢慢地我可能就会开始依赖老师的表扬来做事。
我会觉得只有得到表扬才是对的，而不是做事本身就应该是我该做的。
这样一来，我可能就会失去自己的判断能力和独立思考能力。
我变成了一个需要别人来肯定自己的人，而不是一个能够自己肯定自己的人。
过多的表扬可能会给我带来过度自满的感觉。
当我一直被表扬的话，我可能会觉得自己已经很完美了，不需要再去努力进步了。
这样一来，我的进步就会停滞不前，因为我觉得自己已经够好了。
但其实，每个人都有自己的不足之处，都需要不断地努力去进步。
如果一直被表扬，我就可能会忽视自己的不足，而停止了进步的脚步。
过多的表扬可能会给我带来不必要的压力。
虽然表扬是美好的，但是过多的表扬也可能会让我感到压力重重。
因为一旦我得到了很多表扬，别人对我就会寄予很高的期望。
这时候，我可能就会感到压力很大，因为我不想让别人失望。
我担心自己做不到别人期望的那么好，担心自己不能继续保持被表扬的状态。
这样一来，我可能就会陷入一种焦虑之中，不能轻松地面对自己的生活和工作。
所以，老师，别再表扬我了。
我知道你是出于好意，但是我还是希望你能够适当地给我表扬，而不是过多地给我表扬。
适当地表扬可以给我带来自信和鼓励，但是过多地表扬可能会给我带来负面影响。
我希望自己能够成为一个独立自信的人，而不是一个需要别人的表扬来支撑自己的人。
我也希望你能够看到我努力的一面，而不只是看到我有成绩的一面。
成绩固然重要，但是努力也同样重要。
我希望你能够看到我在努力进步，而不只是看到我取得了什么成就。
因为努力本身就是一个值得表扬的地方，而不只是结果。
老师,别再表扬我
老师，别再表扬我尊敬的老师：您好！我希望借此机会向您表达我对您的感激和敬意。
在我读书的这段时间里，您总是对我表扬有加。
虽然这是一种让人感到受宠若惊的感觉，但我希望您能够明白我的追求和心愿。
我要感谢您对我努力学习的肯定。
自从我进入您的课堂以来，您一直对我表示赞赏，这给了我持续学习的动力和信心。
您的肯定让我相信自己的能力，也鼓励了我更加努力地学习和成长。
您的表扬不仅仅是对我学习成绩的肯定，更是对我个人品格和努力的认可。
我感激您对我一直以来的支持和鼓励。
尽管我非常感激您的表扬，我希望您能理解我的立场。
我努力学习的目标不仅仅是为了得到您的表扬，更重要的是为了自己的成长和进步。
每次获得表扬，我很高兴，但我也会反思自己的不足之处并努力改进。
过多的表扬有时会让我过于满足，容易满足现状而不再追求更高的目标。
我希望您能提供更多的反馈和指导，帮助我发现自己的问题和改进的方向。
我也希望您能够平等对待全班学生。
每个学生都有自己的特点和潜力，我们需要的是公平的机会和公正的评价。
虽然我很感谢您对我的认可，但我也希望您能够看到其他学生的努力和进步，并给予他们应有的鼓励和表扬。
公正的评价将激发全班学生都展示自己的潜力，促进他们的学习动力和发展。
我想再次感谢您对我的支持和激励。
您的肯定让我感到自豪和骄傲，但更重要的是，它们让我知道自己在正确的道路上。
您的言辞鼓舞了我的内心，并且对我将来的发展产生了积极的影响。
谢谢您总是相信我并给予我支持和鼓励！再次感谢您的悉心教导和支持！此致敬礼[你的名字]。
老师,别再表扬我
老师，别再表扬我
每个学生在学习中都会希望得到老师的肯定和赞扬，因为这是对自己努力和取得成绩
的认可和肯定。
然而，有时候老师的表扬也会让我感到一些压力和困惑，尤其是当表扬的
数量和频率过高的时候。
首先，过多的表扬会让我感到自己的负担增加。
每次听到老师华丽的表扬语言时，我
会感到自己被加压了。
虽然这些表扬是出于好意的，但是我也会感到自己需要更加努力才
能继续得到这些表扬。
我害怕自己无法再保持这样的表现，从而失去老师的认可和赞扬，
因此会更加紧张和焦虑。
其次，过多的表扬会让我失去自我认知。
当老师一再地表扬我，我会感到自己很优秀，但同时也会忽略掉自己的不足和缺点。
这样的状态下，我可能会变得自以为是，不再努力
改进自己的不足之处。
更重要的是，过多的表扬会让我失去了学习的目的，我只是为了得
到老师的表扬而努力，而不是为了真正的学习。
最后，过多的表扬会影响班级的氛围。
当一个人频繁地获得表扬时，其他人便会感到
被忽略。
他们也许认为自己的努力得不到认可，从而对学习和课堂变得消极和不积极。
而且，老师过于频繁地表扬也会引起其他同学的误解，认为老师过于偏袒某些人，导致班级
不和谐。
因此，尽管老师的表扬是让人开心的事情，但是过多的表扬还是应该避免。
老师可以
选择适当的方式来表示对学生的认可和赞扬，例如给一个更为细致的评价或是鼓励学生进
一步努力。
这样既能鼓励学生，也能让整个班级变得更为和谐。
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老师，请不要用你的表扬来伤害我
大邑县上安镇学校龚晓军表扬,一个褒义词,是一种常见的教育手段，它是对学生的好人好事的赞许和肯定。
谁都喜欢听好话，这是每个人正常的心理需要。
表扬，它是一把双刃剑，教师对学生的表现作出及时、恰当的表扬能让学生的自尊心得到满足，使学生受到鼓舞。
但是，如果表扬运用不当，就会对学生产生一些不可忽视的消极影响，甚至对学生造成心灵上的伤害。
事实上，有些教师，也包括我自己，在对学生表扬的时候，确实给学生带来了无意识的伤害。
在和家长交流时，家长说“你的表扬在我看来不是让我家孩子享受‘荣誉’受到鼓励，而是在孩子的伤口上撒盐吧!”所以我认为，表扬要恰当，还要注意把握时机和方式，及时关注被表扬学生的心理状况。
班主任必须意识到表扬出来的伤害。
揭丑式的表扬。
我班上一名学生爱吃零食，有次捡到几块钱没有上交给老师，反而自己拿去买东西吃了，从此以后同学们都不喜欢和她玩耍，并喊她自私鬼。
一段时间后，她拿出自己的零花钱主动退回了，为了改变她在同学中的印象，我就三番五次地在班上表扬她，说她是“知错就改的好学生”。
可是越表扬，她就越不自然。
在我看来，我的表扬是善意的，但实际上。
被表扬的同时，她的过失行为被越描越黑，当她渐渐遗忘时，我却一次又一次“善意”地提醒，一次又一次“暗示”她曾经有过捡钱不交公的行为。
后来，她家长给我发了一条短信：只有一行字：“你善意的表扬是在揭我孩子的伤疤，她需要的是大家忘却她曾经
捡钱不交。
”表扬，这个原本来是老师用来激励学生进步手段，被我无意识的变成了揭丑，我善意的表扬把学生不愿意回忆的过去一次又一次的展示展现在大家面前。
如此表扬又怎能让受表扬者感到光荣?所以，别让老师的表扬揭了伤疤，还在伤口上撒盐吧。
否则，表扬就真的是一种伤害。
歧视性的表扬。
周可欣同学因为数学半期测试成绩超过80分而受到我热烈的表扬，在批评其他同学时我也没有忘再次“表扬”她：“连周可欣都能考到80多分，你们是咋搞起的?” 周可欣的妈妈听到孩子回家转述我的表扬后心情非常难过，当即打电话给我：“那么多考了80多分90分多分的同学您不表扬，甚至还有满分的同学您都没有表扬，原来我的孩子在您眼中就真的这么差吗?”接到孩子妈妈的电话，我才反思了一下，原本我表扬她的初衷是想激励一下周可欣，同时给其他几个学习相对困难的彝族孩子树立一个榜样，可我根本没有意识到这种歧视性表扬可能给受周可欣以及她的家长带来不应有的伤害。
为了避免这种无意识伤害的发生，同时也要对学生产生表扬鼓励的效果，第一，类似的表扬完全可以通过找学生个别谈话的方式进行，没必要面对全体同学。
第二，表扬时要说清楚对学生已经取得的成绩还不满足，期待学生能够提出更高的目标。
还可以告诉学生虽然成绩有很大进步，但是离老师的要求还有那么一点差距。
这样，既表扬了学生的进步，又可以帮助学生树立信心，激发学生学习的动力，并明确学习的方向。
尊重学生、欣赏学生，激励学生是在新课程改革背景下我们所提倡
的。
但一些不恰当的表扬，会使得学生无意识的受到心灵上伤害，这样的表扬已经失去了原本应该具有的激励效果，反而不利于学生的身心健康发展，所以，老师们，请不要用我们的表扬去伤害我们的学生，哪怕我们是无心的！
2015年5月。