课题申报范文：2218-小学生情绪管理能力的调查与干预研究

小学生情绪管理能力的调查与干预研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1.问题提出

从2010年的药家鑫事件到2013年复旦大学投毒案的发生，良好的情绪管理能力对于人生的重要性日益凸显。陆爱军（2015）等人调查显示小学生的情绪和行为问题的发生率多达20%，而很多行为问题（如厌学、焦虑、极度自卑、叛逆、具有攻击性等）的产生大部分是因为儿童不善于处理生活或学习中遇到的情绪问题，在我国目前的基础教育中，却是对儿童的情绪教育少之又少。

随着小学生年级的不断升高，学习及学校生活方面出现适应问题的学生日益增多，早熟导致的青春期提前，五六年级的学生尤为明显。学习习惯方面的问题也逐渐隐现，从整体发展趋势看，高年级小学生在情感管理方面的问题逐渐增多，在人际关系的处理方面，小学高年级学生的信任感越来越低，在自我的认同方面也表现的越来越消极。因此，如果不能及时的进行干预和引导，将会出现严重后果。然而这一阶段也是小学生情绪感知及管理能力快速发展的起步阶段和关键期，具有很强的可塑性，是目前基础教育阶段需要重视的问题。从这个角度及现实问题出发，据此提出本课题——“小学生情绪管理能力的调查与干预研究”，以期在调查小学生情绪各个方面能力发展现状的基础上，重点干预小学生的情绪管理能力。

2.课题界定

情绪觉察、表达以及管理、调控能力可以总称为情绪智力，良好的情绪管理能力是觉察自己以及他人情绪的能力，并在此基础上接纳自己的情绪，运用恰当的方法合理的表达出内心情绪的能力，以及将自己或他人的负性情绪引导向积极方向发展的能力。

3.国内外研究现状述评

在西方，学校及政府特别重视对学生的情绪教育。在英国，英国政府不惜千万巨资来改善学生的情绪状态。他们的教育重点是教会孩子控制自己的不良情绪，尤其是在极端愤怒的情况下，他们努力让孩子们了解什么是通情达理，鼓励学生正确面对自己的情绪并认真分析，以达到最好的成长。在德国，孩子们一定要懂得自我控制，他们坚信人才的竞争，首选是自控能力的竞争。这足以说明情绪管理能力的重要性。

此外，Azita（2011）及众多学者研究均发现，儿童的情绪管理能力与学业成绩具有显著的相关性，具有较高情绪管理能力的个体在人生的事业中更有可能成功，在生活中能感知更高水平的幸福感。对于那些正常调节自身情绪有困难的儿童，则经常遭到同伴的拒绝，也可能存在过于冲动、缺乏自我控制、不恰当的攻击、焦虑等适应问题（Eisenberg,2001;Gilliom,2002;Maughan & Cicchetti,2001）。Ellis等人发现理性情绪教育能够帮助儿童、青少年、老年人等不同年龄阶段的人群建立正确的信念和培养积极的情绪，是一种预防性、教育性的辅导课程，它结合多种活动形式，以学生体验和参与为主。蒋巧君（2005）以情绪智力理论为基础，以班级辅导活动课为形式的情绪教育显著提高了五年级小学生的情绪智力，范慧玲（2014）提出可以在原有心理健康课的基础上增加情绪感知、表达及调节的相关知识和活动来提高学生的情绪处理能力。

因此，从现有的文献来看，调查小学生情绪各个方面能力发展状况的研究比较少见，有针对小学生情绪教育的干预研究，但很少有具体针对小学生情绪管理能力的实证研究。

4.选题意义与研究价值

（1）调查和了解城镇和流动儿童情绪能力的发展现状及特点，为教育工作者更深入的了解小学生身心发展提供实证资料，促进教师更好的开展学生工作；

（2）促进小学生情绪感知、理解及调控的能力，提升小学生的心理健康水平，减少问题行为的发生；

（3）引导小学生学会运用合适的方法调节自己的情绪，从而管理好自己的行为，处理

好与他人的关系，拥有积极乐观的心态；

（4）情绪管理能力是衡量一个人未来成就和生活质量的重要指标，因此本项目的实施能够在小学生幼小的心灵中播下一颗健康向上的种子，为他们未来的学业、工作及家庭生活各方面的发展打下良好的基础，这是一项“功在当代，利在千秋”的教育举措。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

1.课题理论依据

（1）儿童心理发展理论

小学时期往往被称为前青春发育期，而事实上，由于社会的进步、时代的变迁，儿童的青春期在提前，小学高年级已经显示出青春期阶段的特征。总体上来说，这一阶段的学生在自我情绪体验的发展随着儿童理性认识的增加和提高，他们的情绪体验逐步深刻，对情绪表达规则的遵从有所改进，懂得不同的人对同一事件会有不同的反应，自我意识情绪与“好的”、“有能力”的行为标准的内化更紧密地联系起来，自我调节策略(包括恰当的增强情绪力度的策略)富于变化且更复杂。

总之，小学生的心理处于快速、协调发展时期，小学阶段是促进智力发展、形成和谐个性、培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

（2）情绪智力理论

巴昂的情绪智力理论，以其幸福研究为基础，认为情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和是决定个人成功的重要因素。情商随着人的成长而发展并可以通过训练和干预得到改善和提升。他的理论由五大维度构成：个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分和一般心境成分。

2.研究目标

（1）通过科学的测量工具和研究设计，深入有效的了解小学生情绪智力的发展现状及特点，并对比以城镇户口为主的青山区十七小和以流动户口为主的青山区四小两所学校高年级学生的情绪各方面的差异；

（2）根据数据分析的结果，选取合适的研究对象，针对其情绪感知、表达、管理及调节的主要特点，通过团体心理辅导的形式，结合心理健康教育课的形式，设计一套切实可行的教育方案，以提高小学生的情绪觉察、表达及管理能力；

（3）在小范围实施的基础上考察后期全面实行的可能性，以期为学校及教师提供一套简单易行操作性强的情绪教育活动课程方案。

3.研究内容

（1）调查两所学校四、五、六年级学生情绪智力的发展现状；

（2）研究不同类型学校小学高年级学生的情绪管理能力的发展差异；

（3）根据儿童心理发展理论、情绪智力理论和调查的具体情况，设计切实可行科学的情绪教育课程方案和情绪教育活动课程；

（4）考察这一方案在短时间内和长时间内的有效性；

4.研究假设

（1）假设一：城镇儿童和农村儿童在情绪的觉察、表达以及管理方面具有不同的特征；

（2）假设二：情绪教育课程能够显著提高小学高年级学生的情绪管理能力。

5.创新之处

关注武汉市城镇儿童和流动儿童这两类不同的群体在情绪感知、理解及管理调控等方面的能力，从情绪角度出发对学生的外显行为和心理健康进行干预，关注学生内心的情感体验和需求，体现了尊重学生，以人为本的素质教育理念；其次，国内研究多集中于中学生的情绪教育，但是对于认知发展处于初级阶段的小学生适合何种形式的情绪教育方式还需更多的