思维导图教学设计
六年级道德与法治-思维导图 全册教学设计(教案)及知识点
《道德与法治》思维导图六年级上册第一单元第二单元部编人教版六年级上册道德与法治教案1感受生活中的法律学习目标知识目标：知道法律保护公民的正当权益，懂得依法保护自己的合法权利。
理解法律保护是未成年人的特别需要，感受法律保护对未成年人的意义。
能力目标:学会运用法律来积极有效地维护自己的权利。
情感态度价值观目标：法律的保护就在我们身边，我们要增强法律意识，依法保护我的正当权利。
教学重难点及关键教学重点：让学生认识法律保护公民的正当权利，当公民权利受到侵犯时，应依法维护自己的合法权利。
教学难点：理解法律保护是未成年人健康成长的特别需要。
教学方法：自主预习，情景体验，分组探究，交流展示，归纳提升，达标测试。
教法提问法，讲解法，讨论法学法合作探究法，自主学习法教具及学具准备小品表演、案例搜集、了解有关法律的一些规定。
教学时数两课时教学过程与设计一、导入新课：师：我们渴望平静、和和美美的生活，但社会生活并非如此。
请欣赏同学给我们带来的小品表演。
小品表演：学生表演引言中的汪菁、杨依、王浩权利被侵害的三个片段。
师：同学们，在你们的生活中有没有类似的情况呢？面对这些情形，你觉得是继续忍受还是可以想别的办法解决呢？学生讨论，分别发表意见，说出多种解决方案，如通过新闻媒体披露，运用社会舆论的压力解决；推举代表与对方交涉，协商解决；到政府的有关部门反映情况；把对方告上法庭，通过司法途径解决。
师：同学们说得很好。
生活中权利受到侵害时，我们可以运用法律来积极有效地维护自己的权利，法律保护就在我们身边。
下面我们就一起走进第五单元第一节“生活中的法律保护”二、了解本节课的学习目标：（1）知道法律保护公民的正当权益，懂得依法保护自己的合法权利。
（2）理解法律保护是未成年人成长的特别需要，感受法律给予未成年人特殊保护的意义。
三、学生自主学习，了解本堂课的主要知识点：（1）如何理解法律保护公民的正当权利？（2）说说我们在家中、在学校、在社会中所享有的一些权利？（3）为什么我们未成年人健康成长需要国家法律的特殊保护？（4）有哪些保护未成年人正当权利的专门法律？学生边看书，边把问题批在相关课文的上面，并将答案打记出来。
六年级道德与法治-思维导图 全册教学设计(教案)及知识点
《道德与法治》思维导图六年级上册第一单元第二单元部编人教版六年级上册道德与法治教案1感受生活中的法律学习目标知识目标：知道法律保护公民的正当权益，懂得依法保护自己的合法权利。
理解法律保护是未成年人的特别需要，感受法律保护对未成年人的意义。
能力目标:学会运用法律来积极有效地维护自己的权利。
情感态度价值观目标：法律的保护就在我们身边，我们要增强法律意识，依法保护我的正当权利。
教学重难点及关键教学重点：让学生认识法律保护公民的正当权利，当公民权利受到侵犯时，应依法维护自己的合法权利。
教学难点：理解法律保护是未成年人健康成长的特别需要。
教学方法：自主预习，情景体验，分组探究，交流展示，归纳提升，达标测试。
教法提问法，讲解法，讨论法学法合作探究法，自主学习法教具及学具准备小品表演、案例搜集、了解有关法律的一些规定。
教学时数两课时教学过程与设计一、导入新课：师：我们渴望平静、和和美美的生活，但社会生活并非如此。
请欣赏同学给我们带来的小品表演。
小品表演：学生表演引言中的汪菁、杨依、王浩权利被侵害的三个片段。
师：同学们，在你们的生活中有没有类似的情况呢？面对这些情形，你觉得是继续忍受还是可以想别的办法解决呢？学生讨论，分别发表意见，说出多种解决方案，如通过新闻媒体披露，运用社会舆论的压力解决；推举代表与对方交涉，协商解决；到政府的有关部门反映情况；把对方告上法庭，通过司法途径解决。
师：同学们说得很好。
生活中权利受到侵害时，我们可以运用法律来积极有效地维护自己的权利，法律保护就在我们身边。
下面我们就一起走进第五单元第一节“生活中的法律保护”二、了解本节课的学习目标：（1）知道法律保护公民的正当权益，懂得依法保护自己的合法权利。
（2）理解法律保护是未成年人成长的特别需要，感受法律给予未成年人特殊保护的意义。
三、学生自主学习，了解本堂课的主要知识点：（1）如何理解法律保护公民的正当权利？（2）说说我们在家中、在学校、在社会中所享有的一些权利？（3）为什么我们未成年人健康成长需要国家法律的特殊保护？（4）有哪些保护未成年人正当权利的专门法律？学生边看书，边把问题批在相关课文的上面，并将答案打记出来。
思维导图在小学数学教学设计与实施中的应用
思维导图在小学数学教学设计与实施中的应用摘要：小学数学是一种逻辑性和抽象性极强的学科，为了让学生能够更容易的掌握小学数学知识，小学数学教师不断的在找寻高效的教学方式，最终发现学生在学习过程中用图示的方法能够促进对知识的理解，于是小学数学教师便开始将思维导图教学法应用于小学数学教学课堂上。
小学数学教师可以利用思维导图做教学设计内容，与此同时教师也在切身体会该方法的有效程度，可以说思维导图法已经取得了显著的成效。
在实际教学过程中，小学数学教师要清楚小学生的学习接受能力还不够强，需要使用思维导图来辅助学习小学数学知识。
关键词：思维导图；小学数学；教学设计思维导图将相当于图像分析图，能够将各类分散的小学数学知识整齐的归纳在一起，能够更直观的表达一个知识点，便于学生理解复杂的小学数学知识。
小学数学教师在做教学设计之时要将思维导图法渗透到教学内容当中，提供一些教学新思路，引导学生自主设计思维导图，帮助学生更好的理解概念性知识，促进学生对知识的理解深度。
小学生思维的成熟还需要一个过程，以目前的能力来说还没有办法完成理解一些抽象性的知识点，学习热情可能不是很高。
对此，小学数学教师可以利用学生好奇心重的特征，使用图文并茂的方法，吸引学生的注意力，促进学生的探索兴趣。
一、运用思维导图法，促进概念性知识教学在小学数学的课程学习过程中，概念性知识总是最为重要，无论小学数学题型如何变幻，总是离不开某个数学知识点，这种高难度题型对小学生理解知识的能力要求非常高，而小学生对于文字理解的能力还不够强，需要借助图形来辅助学习。
对此，小学数学教师要清楚的去了解小学生的学习发展情况，收集一些学生普遍难以理解的知识，整理好并且使用思维导图法，将这些知识以更易理解的形式教给学生。
更重要的是，小学教师应当更注意学习方法的传授，而不是知识本身，在教学过程中要注意引导学生使用思维导图法辅助学习。
比如说，小学数学教师在教《长方体和正方体》这一单元时，所涉知识内容极广，如长方体和正方体的特征，表面积，体积等知识，小学生可能容易混淆概念。
思维导图案例设计完整版
思维导图案例设计 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计【教学目标】根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：一、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
二、能力目标：通过朗读，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
三、情感目标：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
【教学难点】通过人物动作、语言和心理活动描写的语句体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学媒体】投影、实物展示台（或者相机）【教学方法】1、鉴于五年级学生思维在一定程度上依靠形象思维，我在启发式教学法的基础上，引导学生分析、交流、探索，让他们通过用纸笔画思维导图进行积极思考。
2、大胆地引入开放题设计方案，力求有效地拓展学生思维，打破传统的思维定势，使他们的思维插入上翅膀，并且能透发讨论和交流激发创新意识。
?3、关注学生的发展，尊重学生的选择。
【教学过程】（一）揭题导入：1、课前演讲，师生点评2、谈话引入课题（二）生本导学1.自主阅读各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中；2.小组交流、讨论用思维导图呈现各人的阅读理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容；3.小组合作分线条在黑板上或白纸上，绘制成为一个代表集体智慧的阅读思维导图。
在这过程中，每个组员的见解都得到了发表的机会，提升了个体的团队归属感和合作感。
共同讨论时，又会产生更多新的理解。
合力完成的思维导图正是集体智慧的结晶。
4.交流展示用相机拍下来，然后投影到大屏幕中，展示学生作品，在把握课文整体脉络的前提下，发现学生思维的不同点，抓住人物的语言、动作、神态的描写，引导学生进一步思考并体会作者逐渐理解父母不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
走进《安徒生童话》教学设计：通过思维导图提升阅读与思维能力
走进《安徒生童话》教学设计：通过思维导图提升阅读与思维能力教材分析：《安徒生童话》是一本经典的童话故事集，包含了许多深刻的寓意和情感故事。
这些故事不仅可以让学生享受阅读的乐趣，还可以激发他们的想象力、思维能力和批判性思维。
通过思维导图的教学方法，可以帮助学生更好地理解故事的结构、角色和主题，并培养他们的阅读和思维能力。
设计理念：本教学设计的理念是以思维导图为工具，引导学生主动思考、探索故事中的细节和意义，提升他们的阅读理解和思维能力。
思维导图可以帮助学生整理和组织信息，激发关联思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
学情分析：学生年龄：小学三四年级学生，年龄段为9-11岁。
学生阅读水平：学生具备基本的阅读能力，但对于文学作品的深层理解和思考仍有一定困难。
学生思维能力：学生的思维能力和逻辑思维有待提高，对于抽象概念和寓意的理解能力较弱。
教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力，包括对故事情节、角色和主题的理解。
2. 培养学生的批判性思维和创造性思维，通过思维导图整理信息和展开思考。
3. 提升学生的写作能力，通过课后作业培养学生的表达能力和想象力。
教学重难点：1. 帮助学生理解和分析故事中的细节和寓意。
2. 引导学生运用思维导图整理和组织信息。
3. 鼓励学生展开批判性思考和创造性思考。
教学环境分析：教室应配备投影仪或电子白板，以展示思维导图和故事内容。
学生可以使用纸和笔来制作自己的思维导图。
教学准备：1. 准备《安徒生童话》的故事选段，确保故事内容与学生的年龄和阅读水平相适应。
2. 制作思维导图的示范材料，包括故事概要、角色关系、主题等。
教学过程：教师：大家好！今天我们将要一起走进《安徒生童话》的世界。
《安徒生童话》是世界上最有影响力的童话故事之一，作者安徒生给我们留下了许多经典而深刻的故事。
在我们的教学中，我们将通过思维导图的方式来提升我们的阅读和思维能力。
在开始之前，我想问问大家，你们认为阅读童话故事有什么好处？它们可以教会我们什么？学生：可以培养想象力，教会我们勇敢、诚实等价值观，让我们享受阅读的乐趣等。
基于思维导图进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学设计
六、教学过程
六、教学过程
1、导入：介绍生物组织中糖类、脂肪、蛋白质的种类和分布，引导学生了解 实验的目的和方法；
六、教学过程
2、讲授新课：讲解实验步骤和注意事项，示范实验操作过程； 3、巩固练习：小组合作完成实验操作，教师巡回指导；
六、教学过程
4、归纳小结：总结实验步骤和注意事项，解释实验结果的意义。
四、教学应用
四、教学应用
在实际教学中，我们发现使用思维导图的学生在实验操作和理解实验结果方 面都表现出更高的效率和质量。他们能更清晰地理解实验的流程和要点，更准确 地记录和分析实验数据，以及更有效地对实验进行总结和反思。
五、结论
五、结论
总的来说，基于思维导图进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的 教学设计有助于提的步骤和要点，也提高了他们的实践操作能力和问题解决能力。未来，我们 计划将这种方法应用到更多的实验教学课程中，以提高学生的科学素养和实践能 力。基于思维导图进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学设计
三、教学设计
2、实验进行阶段：在实验过程中，学生可以根据思维导图中的步骤进行操作， 同时也可以将自己的操作记录在思维导图中。这样既可以帮助学生按照正确的步 骤进行实验，也可以帮助他们理解实验的原理和目的。
三、教学设计
3、实验总结阶段：实验结束后，学生可以根据自己的实验结果和思维导图进 行总结，分析实验的成功与失败原因，同时也可以对思维导图进行进一步的完善。
一、引言
一、引言
在生物学的教学中，实验技能的培养是重要的一环。其中，“检测生物组织 中的糖类、脂肪和蛋白质”实验不仅有助于理解生物组织的组成，而且对于学习 生物学的基础理论和研究方法具有重要意义。然而，由于该实验涉及到多种检测 方法和步骤，学生往往难以理解和记忆。为此，我们将思维导图引入到实验教学 中，帮助学生建立清晰的实验思路，提高实验技能。
《用思维导图绘制内容提纲》教学设计
用思维导图绘制内容提纲【教学设计说明】：新课程强调“以生为本”的教学理念，就是教师要关注学生的学习基础、学习需求，创设生动情境，采用灵活多样的教法，引导学生乐学、善学，充分发挥学生的主动性，使学生真正成为课堂的主体。
因此，在设计本课教学时，我从以下两方面作了思考和探索。
一、合理安排教学内容“尝试用图示软件制作作品内容提纲”是《上海市小学信息科技学科教学基本要求》主题七“规划数字作品”这一课中的第三个教学内容。
在教学设计时我将这个教学内容设计为2课时，本课是第一课时。
学生在学习本课前已初步了解什么是数字作品，经过小组讨论明确了自己要制作作品的主题、目的，确定了作品的表现形式。
在平常的教学过程中，我发现三年级的学生在规划作品时都能为自己要制作的作品确定好相应的主题，但在选择相关内容的时候就会出现各种各样的问题。
例如：不能根据要求的呈现方式或用途选择合适的内容；内容的选择与主题不相符；选择内容过多，不会取舍……经过学情分析我将本课的教学重点确定为根据作品主题选择内容，初步使用思维导图软件Xmind 完成内容提纲的绘制，将进一步使用Xmind软件完善内容提纲定为第二课时的内容。
二、激发学生学习热情“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”以生为本，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，是课堂成功、主体彰显的关键。
因此在设计时，我以学校重建引入，以争当“小小志愿者”进行任务驱动，调动起学生参与学习的热情。
在讨论选择内容的注意事项时，通过出示不同的主题名称，让学生在充分讨论的基础上进行交流，各抒己见，最后明确选择内容不仅要考虑主题，还要考虑介绍对象的不同，学会取舍，选择更有针对性、更有代表性的内容。
在课堂上教师以组织者、指导者、促进者的身份来指导、点拨，给学生充足的学习时间和空间，让他们能够主动思考，乐于探索，勤于动手，大胆创新，真正成为学习的主人。
【教案】：【教学目标】知识与技能：1、初步了解内容选择要与主题相吻合；2、能围绕作品主题选择所包含的内容；3、初步认识思维导图，并能使用Xmind绘制简单的内容提纲；过程与方法：1、通过对比主题，了解解内容选择要与主题相吻合；2、通过小组讨论，确定主题所包含的内容；3、通过自主学习使用Xmind绘制简单的内容提纲；情感、态度与价值观：1、初步建立借助思维导图软件梳理想法的意识；2、在小组合作和自主学习的过程中，增强合作交流和自主探究的意识；【教学重点】1、能根据作品主题选择的内容；2、能使用Xmind绘制简单的内容提纲【教学难点】能根据作品主题选择的内容【教学过程】一、引入上一节课我们一起回顾了六一小学近几年的建设过程，为了宣传学校，当好六一的志愿者，我们还一起讨论，确定了校园开放日数字作品的主题，哪个小组愿意来交流一下。
初中数学《不等式》单元教学设计以及思维导图
不等式适用年级七年级所需时间（说明：课内共用2课时，课外用1课时）主题单元学习概述本主题单元中首先以实际问题为例，结合问题中的不等关系，引出不等式及其解集的概念，然后类比等式性质，通过观察、对比、归纳得出不等式的三个性质，并运用它们解简单的不等式。
不等式的性质是解不等式的重要依据，因此本单元的重点是不等式的性质。
解不等式就是求出对其中未知数的大小的限制，有了这样明确的目标，再加上对于不等式性质的认识，解不等式的方法就能很自然的产生，教学中可以类比方程、等式的性质等来讨论不等式、不等式的性质等。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1．了解不等式的意义，理解什么是不等式，能依题意准确迅速地列学习活动设计活动1问题1：你能猜想下列不等式的解集吗？x+3＞6 2x＜4 2x+3＞7问题2：你还记得等式有哪些性质吗？活动2教师出示天平，并请学生仔细观察老师的操作过程，回答下列问题：1、天平被调整到什么状态？2、给不平衡的天平两边同时加人相同质量的砝码，天平会有什么变化？3、不平衡的天平两边同时拿掉相同质量的砝码，天平会有什么变化？4、如果对不平衡的天平两边砝码的质量同时扩大相同的倍数，天平会平衡吗？缩小相同的倍数呢？（通过天平演示，结合自己的观察和思考，让学生感受生活中的不等关系。
）活动31、用“＞”或“＜”填空．（1）－1 < 3 －1＋2 3＋2 －1－3 3－3(2) 5 >3 5＋a 3+a 5－a 3－a(3) 6 > 2 6×5 2×5 6×（－5）2×（－5）(4) －2 < 3（－2）×6 3×6 （－2）×（－6）3×（一6）（5）－4 ＞－6 （－4）÷2（－6）÷2 （－4）十（－2）（－6）十（－2）2、从以上练习中，你发现了什么？请你再用几个例子试一试，还有类似的结论吗？请把你的发现告诉同学们并与他们交流．3、让学生充分发表“发现”，师生共同归纳。
人教版六年级下册数学教案：基于思维导图的教学设计
本文旨在探讨基于思维导图的教学设计在人教版六年级下册数学教学中的应用。
思维导图是一种思维工具，可以帮助学生将丰富而复杂的信息转化为简洁、有机的图形表示形式。
它有助于学生整合知识、加深对知识的理解和记忆，提高学习效率。
本文重点分析人教版六年级下册数学教学中的四个重点内容：分式、小数、数据的收集、整数。
对每个内容，我们将提出一种基于思维导图的教学设计方案，并分别对其实施效果进行评估。
在本文将综合评价这种教学设计方案的优缺点，并提出改进建议。
一、分式1. 教学设计方案在分式的教学中，思维导图可应用于帮助学生理解分式的含义和使用方法。
我们可以在黑板或白板上绘制一个思维导图，包括分子、分母、分数线等概念，由学生自己填补其中的例子和定义，从而加深对分式的理解。
2. 效果评估通过此教学设计方案的实施，我们发现学生对于分式的第一次学习有了一个清晰的认识，并且在一定水平上把握了分式的计算和应用方法。
二、小数1. 教学设计方案在小数的教学中，思维导图可应用于帮助学生理解小数的概念、小数与分数的转化以及小数的四则运算。
我们可以在黑板或白板上绘制一个思维导图，包括小数、分数、整数、小数点等概念，由学生自己填补其中的例子和定义，从而加深对小数的理解。
2. 效果评估通过此教学设计方案的实施，我们发现学生对于小数的第一次学习有了一个全面的认识，并且在一定水平上掌握了小数与分数的转化和小数的四则运算方法。
三、数据的收集1. 教学设计方案在数据的收集的教学中，思维导图可应用于帮助学生理解统计量的计算、常用的图表及其绘制方法。
我们可以在黑板或白板上绘制一个思维导图，包括统计量、频率分布、直方图、折线图等概念，由学生自己填补其中的例子和定义，从而加深对数据的收集的理解。
2. 效果评估通过此教学设计方案的实施，我们发现学生对于数据的收集有了一个清晰的认识，并且在一定水平上掌握了统计量的计算、常用图表的绘制方法。
四、整数1. 教学设计方案在整数的教学中，思维导图可应用于帮助学生理解整数的概念、整数的加减法、整数的乘除法、绝对值等方面的知识。
思维导图教案设计 【完整版】
思维导图教学设计随着教学改革的推进，对于初中信息技术教学的要求也越来越高，尤其是初中信息技术教学更是引进了新型的教学方式，思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维，利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。
将这样的思维方式运用到教学中，能够帮助学生以全新的角度进行学习，可以将思维过程可视化和可操作化，提高学生的学习综合能力。
一、绘制思维导图的特点和步骤思维导图可以说是大脑的地图，按照事先构想好的思路进行，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行学习，触发学生的学习思维。
二、思维导图在教学应用中的优势１、有利于启发学生的思维思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。
２、开发学生的想象能力首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。
形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。
３、促进师生之间的交流和沟通在传统的教学中，一般都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。
思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。
教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。
巧用思维导图,凸显单元要素——《盼》(六上)教学设计
巧用思维导图，凸显单元要素——《盼》(六上)教学设计教学目标：1.通过读课文，学生能体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
2.通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。
3.通过学习本篇课文，学生能够迁移运用，能围绕一个意思，按事例梳理习作提纲,为单元习作打好基础。
教学重难点：通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。
教学过程一、激趣导入，创设任务情境1.创设任务情境。
学校要在六年级开展“一字表心声”主题征文比赛，要求大家选择生活中感受最深的一个汉字写一篇习作。
2.板书课题，引入新课。
著名作家铁凝给我们做了一个很好的示范，她选择了生活中感受最深的一个汉字“盼”作为题目，写了一篇很有意思的文章。
（板书课题，齐读课题）活动一：明确立意，梳理事件（一）默读课文，概括本文围绕“盼”写了哪几个事例。
1.学生默读课文，自己梳理事例。
2.指名交流汇报。
1-2自然段得到雨衣3-17自然段盼穿雨衣18-20自然段穿上雨衣3.出示交流平台，适时小结。
中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。
（二）探究：作者是如何把重要部分写具体的。
1.出示交流平台，引发学生思考。
交流平台：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
2.默读课文，边读边思考：课文哪一部分是重点内容？作者是如何把重点内容写具体的？3.指名交流汇报。
预设：课文“盼穿雨衣”部分是重点内容，作者具体写了“我”先是盼下雨，下雨了就盼着外出，无法外出盼雨停，雨停了盼第二天再下雨等具体表现（4个小事件）。
4.梳理心情曲线图，体会心理活动。
作者不同的表现体现了她不同的心情。
5.默读课文，完成思维导图。
6.师适时小结。
作者通过“盼下雨”“盼外出”“盼雨停”“再盼下雨”这4个小事件把“我”的不同心情体现出来。
绘制思维导图的教学设计
绘制思维导图的教学设计绘制思维导图的教学设计教学背景一直以来，我们都习惯使用Word、Excel或PPT处理学习和工作中的有用信息。
但时代在发展，科技在进步，我发现思维导图不仅仅是一种更有趣更高效的图式笔记，它还可以帮助我们优化思维，让我们的思考更加有条理。
好东西要善于利用，它能给我们带来很多意想不到的效果，于是我想到了教大家绘制思维导图这一教学专题。
教学思想大家都知道思维导图的种种作用和妙处，但对于如何切实地应用到我们的学习和工作中可能手足无措，为了解决这一难题，我从最根本的绘制思维导图开始，以“PPT的深度应用”为例教会大家如何绘制思维导图、美化思维导图。
让大家对于思维导图不再只是看着好，而且能够学会实操应用。
教学目标通过以“PPT的深度应用”教学思维导图为例的实践操作，让参培教师学会绘制简单的思维导图、美化思维导图。
教学方法讲授法演示法课程设计思路一、介绍什么是思维导图什么是思维导图？它是由英国的东尼.巴赞先生提出来的。
首先来欣赏几幅实例图：这是一幅树状思维导图。
思维导图的表现形式也呈树状结构，就和这棵大树的结构一样，中间的树干是主题，也叫中心主题。
它的根部和头部做为一级一级的分支向四周放射，思维导图也是一种放射性思维的表达。
第二幅是以家庭事务为中心主题的思维导图。
它把一周内的每一天做为一级主题，如星期一、星期二、星期三等这都是一级主题，爸爸和孩子是二级主题，商务和游泳做为三级主题，会议是四级主题。
每一条主题用不同颜色的曲线表示，每条线上都使用了一个关键词，还配有生动形象的图片，图文并茂，有助于联想和想象。
第三幅春雨的色彩是小学一年级的一篇课文，简单的一幅思维导图把这篇课文图文并茂的呈现了出来，学生看着导图听老师讲授要比看着纯文字的教材效果好得多，还有助于培养学生的思维能力、想像能力和归纳能力。
由此可见，思维导图是一个工具，是终极的组织性工具，是大脑思维可视化过程的一个工具。
二、介绍绘制思维导图的软件和步骤绘制思维导图有手绘和计算机软件绘制，绘制思维导图的软件有很多，如：Mindmanager?? Xmind?? Startree?? Mindmap今天以“PPT的深度应用”教学导图为例，用MindManager 14这款软件来绘制思维导图。
初中数学《丰富的图形世界》单元教学设计以及思维导图
丰富的图形世界
适用年级六年级
所需时间共 4 课时，课外2 课时
主题单元学习概述
“丰富的图形世界”主题单元结构包括“生活中常见的几何体”、探究与活动（“展开与折叠、"“截一个几何体"）、“从三个方向看物体的形状"三大部分.本章从生活中常见的立体图形入手，使学生在丰富的现实情境中,在展开与折叠等数学活动过程中，认识常见几何体及点、线、面的一些性质；再通过展开与折叠、切截，从不同方向看等活动,在平面图形与几何体的转换中发展学生的空间观念;最后由立体图形转向平面图形,在丰富的活动中，使学生认识一些平面图形的简单性质.
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标(说明:依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）
知识与技能:
认识常见几何体的基本特性,积累一定的数学活动经验,发展空间观念,认识点、线、面、体，了解某些平面图形的一些简单性质。
过程与方法：
能对几何体进行正确的识别和简单的分类，初步体会从不同方向观察同一物体时可能看到的不同图形,能识别简单物体的三种视图,能根据展开图想象和制作立体模型.
情感态度与价值观：
进一步丰富数学学习的成功体验,激发对空间和图形学习的好奇心，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。
对应课标(说明:学科课程标准对本单元学习的要求)。
初中数学《圆》单元教学设计以及思维导图
初中数学《圆》单元教学设计以及思维导图圆适用年九年级级所需时课内共10课时，课外2课时间主题单元学习概述本章是在学习了这些直线型图形的有关性质的基础上，进一步来探索一种特殊的曲线??圆的有关性质(学生在学习本章之前，已通过折叠、对称、平移旋转、推理证明等方式认识了许多图形的性质，积累了大量的空间与图形的经验章的学习，对学生今后继续学习数学，尤其是逐步树立分类讨论的数学思想、归纳的数学思想起着良好的铺垫作用(本章的学习是高中的数学学习，尤其是圆锥曲线的学习的基础性工程(圆是一种常见的图形。
在“圆”这一章，学生将进一步认识圆，探索它的性质，并用这些知识解决一些实际问题。
通过这一章的学习，学生解决图形问题的能力将进一步提高。
“24.1 圆”一节首先介绍圆及其有关概念。
然后让学生探究与垂直于弦的直径有关的结论，弧、弦、圆心角的关系，圆周角与圆心角的关系，并运用得到的结论解决问题。
“24.2 与圆有关的位置关系”一节首先介点和圆的三种位置关系、三角形的外心的概念，并通过证明“在同一直线上的三点不能作圆”引出了反证法;然后介绍直线和圆的三种位置关系、切线的概念以及与切线有关的结论;最后介绍圆和圆的位置关系。
“24.3 正多边形和圆”一节揭示了正多边形和圆的关系，介绍了等分圆周得到正多边形的方法。
“24.4 弧长和扇形面积”一节首先介绍弧长公式，然后介绍扇形及其面积公式，最后介绍圆锥的侧面积公式。
主题单元规划思维导图点击打开链接主题单元学习目标知识与技能:(1)了解圆的有关概念，探索并理解垂径定理，探索并认识圆心角、弧、•弦之间的相等关系的定理，探索并理解圆周角和圆心角的关系定理((2)探索并理解点和圆、直线与圆以及圆与圆的位置关系:了解切线的概念，•探索切线与过切点的直径之间的关系，能判定一条直线是否为圆的切线，会过圆上一点画圆的切线((3)进一步认识和理解正多边形和圆的关系和正多边的有关计算( (4)熟练掌握弧长和扇形面积公式及其它们的应用;•理解圆锥的侧面展开图并熟练掌握圆锥的侧面积和全面积的计算(过程与方法:(1)积极引导学生从事观察、测量、平移、旋转、推理证明等活动(•了解概念，理解等量关系，掌握定理及公式((2)在教学过程中，鼓励学生动手、动口、动脑，并进行同伴之间的交流((3)在探索圆周角和圆心角之间的关系的过程中，•让学生形成分类讨论的数学思想和归纳的数学思想((4)通过平移、旋转等方式，认识直线与圆、圆与圆的位置关系，•使学生明确图形在运动变化中的特点和规律，进一步发展学生的推理能力((5)探索弧长、扇形的面积、•圆锥的侧面积和全面积的计算公式并理解公式的意义、理解算法的意义(情感态度与价值观:经历探索圆及其相关结论的过程，发展学生的数学思考能力;通过积极引导，帮助学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验;利用现实生活和数学中的素材，设计具有挑战性的情景，激发学生求知、探索的欲望(对应课标(1)理解圆、弧、弦、圆心角、圆周角的概念，了解等圆、等弧的概念;探索并了解点与圆的位置关系。
巧用思维导图，凸显单元要素——《盼》（六上）教学设计
教学设计|教学目标：1.细读课文，体会作者选材有中心、有详略，从多角度将重要部分写具体的表达方式。
2.迁移运用，试着根据中心意思选择恰当的事例，初步学会运用多种方法将一个重要部分写具体。
课时安排：第2课时。
教学过程：板块一列“事例图”，知晓谋篇布局一、借助图1，回顾主要内容图1通过上节课的学习，我们知道本文紧紧围绕中心词“盼”写了哪些事情？重点写了哪个事例？二、讨论质疑，知晓谋篇布局这四个事例可不可以调换顺序？可不可以将其他的事例作为重点事例？三、师小结，揭示学习内容这四个事例紧扣中心，层层推进，所以不可以调换顺序。
同样，“我”终于盼到了下雨，却不能外出，这份盼是最煎熬的，所以要重点写。
这节课，我们就聚焦“雨天盼外出”这个事例，探究作者是怎么将它写具体的。
板块二填“细节图”，探寻表达秘妙一、聚焦心理活动，习得填图方法出示活动要求：默读课文第4~17自然段，画出直接描写“盼”这一心理活动的相关句子，感受“我”心情的变化，提取关键词，完成思维导图的一个分支。
1.找到句子，感受心情。
（1）……心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（“我”这种反常的心理，反衬内心的喜悦：终于要下雨了，终于有机会穿新雨衣了。
）（2）……心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（此时的“我”心情发生着怎样的变化呢？失望、埋怨。
因为什么而失望？对呀，因为妈妈沉浸在自己的世界里，不明白“我”的心思而失望。
）（3）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
（终于盼来了雨，怎么又盼停呢？“从小女孩矛盾的心理，还能读出她怎样的心情？无奈。
）（4）……我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。
（有句话说春风十里不如你，在“我”的眼里，什么都不如什么？由此可见什么？对穿雨衣外出的渴望。
）2.教给方法，完成思维导图2。
图2走进“我”反常与矛盾的内心，感受心情兴奋→失望→无奈→渴望的波澜起伏，对这份盼更加感同身受。
利用思维导图优化小学英语教学设计
ENGLISH ON CAMPUS2022年21期总第617期利用思维导图优化小学英语教学设计摘 要：小学英语教学的主要目标是促使学生形成初步性的综合语用能力，实现心智发展，提升综合人文素养。
思维导图作为一种表征性工具，能将言语信息图像化，使其被分解成易于理解和记忆的组块，促使学习者系统且有条理地进行知识归纳，并通过图形的模式对思维过程进行记录。
将其合理应用在小学英语教学中，不仅能进一步激发学习兴趣，促进发散思维发展，还能提升自主学习能力。
基于此，从思维导图角度着手，首先确定了常规的绘制原则和步骤，然后应用于英语词汇教学、语篇教学、写作教学部分，实现对实际应用策略的有效把握。
关键词：思维导图；小学英语；教学设计；发散思维作者简介：张振明，广东省广州市天河区华融小学。
张振明思维导图是利用图示的形式，对信息进行组合、分解，最终形成清晰系统的条理结构，体现出的是人对于知识内容作出的完整的思维活动过程。
对于小学生而言，抽象思维与逻辑结构发展都十 分有限，对于知识的分类与加工处理能力还略显不足，再加上英语学习本身具有一定挑战性，因此极易导致出现英语学习吃力、不感兴趣等问题。
所以，教师还需及时改进教学方式，灵活运用思维导图，帮助学生建立起各知识点之间的联系性，培养发散思维，形成系统化的思维模式，提升信息提取速度和便捷性，最终真正达到强化英语综合语用能力的目的。
一、小学英语思维导图绘制要点（一）注重原则把控一是简单有序。
思维导图本质上就是应用简单易懂的图形将原本复杂的内容体现出来，确保所有关键信息都能一目了然，直观性极强。
所以在实际绘制过程中必须要化繁为简，彰显重点，并尽可能将复杂陌生的内容用简单熟悉的方式体现出来，以便记忆。
二是有趣生动。
在思维导图绘制过程中还可以适当增加一些趣味性的元素，通过更为幽默的方式表达出主题，比如图形、线条、色彩、图画等都可以通过更加有趣的形式体现出来，使原本抽象的知识转化成生动活泼的形象，从而激发学生进一步探究的兴趣与欲望。
初中数学《平行四边形》单元教学设计以及思维导图
平行四边形主题单元设计与思维导图适用年八年级级所需时课内共用5课时间主题单元学习概述“平行四边形”主题单元结构包括“相关概念”、“探究性质”、“探究判定”三部分，这与课本的内容安排有所不同。
教材的编写顺序是“平行四边形及其性质、判定”、“矩形定义、性质、判定”、“菱形的定义、性质、判定”顺次展开，是先学特殊的四边形---平行四边形的定义、性质、判定，再学特殊的平行四边形的定义性质和判定.而新的结构是一种专题式设计，更多考虑到知识之间的关联，打破教材的原有安排，平行四边形、矩形、菱形、正方形等有关的概念放在一起作为专题一集中处理，把具有探究性的平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质定理作为专题二集中处理，把平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定定理作为专题三集中处理，这是考虑到平行四边形与特殊平行四边形等概念与概念之间、性质与性质之间、判定与判定之间都有紧密的联系，符合学生的“最近发展区”认识规律。
比如学完平行四边形的边、角、对角线的性质后，学生自然会想到特殊平行四边形矩形、菱形、正方形的边、角、对角线有哪些特殊的性质？因此，将这些内容紧密联系，层层递进，易于激发学生的学习兴趣也有利于帮助学生理解知识之间的联系，从而更好的展示数学知识的整体性。
主题单元规划思维导图主题单元目标知识与技能:1.理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念.2.理解平行四边形与矩形、菱形、正方形之间的关系.过程与方法：1.探索并证明平行四边形的性质定理和判定定理.2.探索并证明矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理.3.体会并掌握转化、类比等数学思想方法.情感态度与价值观：1.通过平行四边形等概念的学习过程，体会数学知识来源于生活.2.通过平行四边形及特殊平行四边形的性质、判定的推导过程，培养学生思维的严谨性和逻辑性.3.通过研究平行四边形及特殊平行四边形的对称性，让学生体会数学和生活中的“对称美”.对应课标1.理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念以及它们之间的关系2.探索并证明平行四边形的性质定理：平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分3.探索并证明矩形、菱形、正方形的性质定理：矩形的四个角都是直角、对角线相等；菱形的四条边相等、对角线互相垂直；正方形具备矩形和菱形的一切性质4.探索并证明矩形、菱形、正方形的判定定理:三个角是直角的四边形是矩形，对角线相等的平行四边形是矩形；四边相等的四边形是菱形，对角线互相垂直的平行四边形是菱形等主题单元问题设计1.理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念以及它们之间的关系2.探索并证明平行四边形的性质定理：平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分3.探索并证明矩形、菱形、正方形的性质定理：矩形的四个角都是直角、对角线相等；菱形的四条边相等、对角线互相垂直；正方形具备矩形和菱形的一切性质4.探索并证明矩形、菱形、正方形的判定定理:三个角是直角的四边形是矩形，对角线相等的平行四边形是矩形；四边相等的四边形是菱形，对角线互相垂直的平行四边形是菱形等专题划分专题一：平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念（1课时）专题二：探究平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质（2课时）专题三：探究平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定（2课时）.......其中，专题（或专题二中的活动1 作为研究性学习）专题一平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念所需课时课内1课时专题学习目标1.理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念2.理解平行四边形与矩形、菱形、正方形之间的关系专题问题设计1.什么叫平行四边形、矩形、菱形、正方形？2.平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的关系？所需教学环境和教学资源1.多媒体教室2.几何画板3.画图工具及一些细木条学习活动设计第一课时平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念活动1.说说生活中的平行四边形生活中有哪些平行四边形的例子？由于学生对生活中的平行四边形的例子比较熟悉，小学里对平行四边形也有了初步的认识，本活动主要在于唤起学生的好奇心和学习的兴趣。
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思维导图教学设计
教学目的：
一、知识与技能
1、学生通过学习后了解什么叫思维导图，它对学习有什么帮助
2、学生通过学习会用思维导图这种方法学习。
3、会画思维导图，会把学习内容以思维导图形式展示出来，以
便帮助学习。
二、过程与方法
1、学生通过学习，查阅资料了解思维导图以及它对帮助学习的
意义，教师做适当引导。
2、通过师生共同画一张思维导图，从而让学生学会画思维导图。
三、情感态度与价值观
1、通过学习，让学生感受到枯燥的知识也能用美丽的图画展显
出来，从中感受发现新大陆般的愉悦感。
2、通过画图方式来学习，学生从中感受图像的美。
四、教学重点
1、什么叫思维导图。
2、会用思维导图这种方法学习
五、教学难点
把学习内容以思维导图形式展示出来。
六、教学用具
1、多媒体设备、展示台。
2、多媒体网络。
七、教学过程
（一）什么叫思维导图？它对学习有什么帮助？学生通过手上资料，也通过网络查阅资料了解思维导图及其对帮助学习的作用。
心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。
心智图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法; 它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。
作用有:成倍提高学习效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识;激发联想与创意;形成系统的学习和思维的习惯。
思维导图是一个类似爱因斯坦，丘吉尔，达芬奇，巴克明斯特·富勒，马克吐温，迪斯尼和大多数的人认为有“伟大的大脑”人使用过的笔记系统。
比如最近人们发现了牛顿300年前画的思维导图。
它基于你的大脑是如何以及为什么去工作的最新研究，由英国人东尼.伯赞发明的一种发散思维导图方式。
现在2.5亿人正在使用思维导图，从跨国集团到5岁的孩童，从父母到政府领袖。
为什么我要使用思维导图？任何你需要澄清你的思想，组织信息，清晰地沟通或者吸收信息时候，思维导图都可以帮助你。
思维导图不会让你偏离那些你曾经使用过
的好的方式；它会增强这些方式的效率。
权威统计使用思维导图可以提高学习工作效率20%，让你一周轻松多出一天来。
1、使用大脑所有皮层技巧，利用了色彩、线条、关键词、图像等，因此可以大大加强回忆的可能性。
2、通过动手绘制思维导图可以激发大脑的各个层次，使大脑处
于警醒状态，在记忆的时候更加有技巧。
3、整个思维导图就是一个大的图像，是整个信息资讯的整体架
构，使大脑希望回到它们中间去，因而又一次激发自发回忆的可能性。
4、它们的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信
息的组织和管理，因而可以帮助记忆。
5、使用助记的思维导图会激发大脑准备好记忆，因而，每用一
次，大脑基本的记忆技巧水平就会提高一次。
6、反映了人们创造力思维过程，使得我们的思维过程可视化和
可操作化，因此也就同时加强了创造性思维技巧。
7、因为在制作思维导图时，要求我们把关键性的内容记下来，
因此可以促使我们在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆。
8、关键词和图像的应用，促使人们使用个人所有的联想能力，
思维导图本身的形状加强了大脑物理印迹和网络开发能力，因此就增加了回忆的可能性。
9、因为使用了左脑和右脑的所有技巧，提供了一个“十拿九稳”
的记忆方法，增大了个人的信心，动机和普遍的心理作用。
（二）让我们一起用思维导图来画画物理选修3-2第一章电磁感应的内容。
（三）今天我们学到了什么？（让学生总结）
（四）作业布置
把静电场这一章内容用思维导图画出来。