基于核心素养的信息化教学设计初探
基于核心素养培养的初中信息技术教学设计
基于核心素养培养的初中信息技术教学设计摘要：学科核心素养是根据学科特征，以扎实掌握知识技能，并以学科知识特征为基础，延伸出的思维能力，进而使人们适应社会发展需要并终身受益的一种能力。
在初中信息技术教学中，基于核心素养培养的教学设计，应该充分体现知识技能、思维能力和适应社会等方面的要求，并将核心素养融入教学目标、内容、策略及活动中去，用以指导和监督教学过程，实现对学生核心素养的培养目标。
基于此，本篇文章对核心素养培养的初中信息技术教学设计进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；初中；信息技术；教学设计引言2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，为学生核心素养的提升提供了政策依据。
信息技术是现代科学技术发展的产物，经过一段时间的发展，信息技术与人们的生活变得日益紧密，人们的生活方式也发生了巨大的改变，提升了人们之间的沟通、交流效率，为各行各业的发展带来了很大的便利性，为了适应社会的发展和提升学生的综合能力，信息技术便成了初中阶段的重要学科。
核心素养概念的提出，针对一线教师的教学有了新要求，对信息技术学科而言，更加注重学生信息意识、计算思维、数字化实践能力、信息社会责任等素质的培养，以此来全面提升学生的综合素质能力。
一、基于核心素养的初中信息技术的教学重要性首先，有助于最大限度地提升学生的学习主观能动性。
“智慧课堂”是一种以学生为主体的新型课堂模式，它强调的是学生的主动参与，而在信息技术的教学中秉承“智慧课堂”的原则，能够调动学生学习的主观能动性，让他们自主参与到理论学习和实践活动中。
其次，有助于增强课堂的活力。
在学生踊跃参与课堂教学活动的背景下，师生、生生之间的关系会向着更为和谐和爱的方向发展，课堂教学的氛围会愈加轻松和愉悦，这就使得信息技术课堂充满了活力与热情。
再次，有助于启迪学生的智慧。
教师借助多样化的现代教学手段，能够充分激活学生潜在的信息技术能力，以此培养初中生的创新意识和思维品质。
小学信息技术基于学科核心素养的教学设计
小学信息技术基于学科核心素养的教学设计简介本文档旨在提供一种基于学科核心素养的小学信息技术教学设计。
通过结合信息技术和学科核心素养的教学方法，可以帮助学生在信息技术知识的同时培养其他学科相关的能力。
目标本教学设计的目标是让学生通过信息技术研究，同时发展以下学科核心素养能力：1. 语言能力：培养学生的信息技术领域的词汇和表达能力。
2. 数学能力：通过信息技术的运用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 科学能力：通过信息技术的应用，培养学生的科学观察、实验和分析能力。
4. 艺术能力：通过信息技术的创造性运用，培养学生的艺术表达和想象力。
教学内容本教学设计包括以下内容：1. 信息技术基础知识：包括计算机硬件和软件的基本概念，以及常见的信息技术工具和应用。
2. 学科知识与信息技术的结合：通过将学科知识与信息技术相结合，帮助学生深入理解学科知识，并将其应用到实际问题中。
3. 创造性项目设计：鼓励学生通过信息技术的应用去创造性地解决问题，培养学生的创造力和创新思维。
教学方法本教学设计采用以下教学方法：1. 合作研究：鼓励学生之间的合作与交流，促进团队合作和共同研究。
2. 问题导向研究：通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的自主研究和解决问题的能力。
3. 实践性研究：通过实践应用信息技术，培养学生的实际操作和应用能力。
4. 反思与评估：鼓励学生对自己的研究进行反思和评估，以提高研究效果。
教学步骤本教学设计的步骤如下：1. 引导学生了解信息技术的基本概念和常见的应用领域。
2. 结合学科知识，设计相关的学科与信息技术的结合项目。
3. 引导学生进行实践操作和应用，完成项目任务。
4. 学生自主反思和评估研究成果，分享交流。
教学评价本教学设计的评价方法如下：1. 项目成果评价：评估学生完成的创造性项目的质量和实际应用效果。
2. 参与度评价：评估学生在研究过程中的积极参与程度和团队合作能力。
3. 反思与思维评价：评估学生对研究过程的反思和思维能力，以及解决问题的策略和方法。
基于核心素养初中信息科技大单元教学设计及运用
基于核心素养初中信息科技大单元教学设计及运用【教学设计】一、教材内容梳理本单元的教学内容主要包括信息安全、网络应用与利弊、数据分析与处理、信息获取与评价等方面。
二、教学目标1.知识与技能目标：-了解信息安全的重要性，掌握保护个人信息的基本方法。
-了解网络应用的各种形式，理解网络利弊的两面性。
-学习使用Excel等工具进行简单的数据分析与处理。
2.过程与方法目标-学生通过观察、探究和实践，主动建构知识。
-教师采用多种教学方法，如课堂讲授、小组合作、实地考察等，培养学生的信息获取、处理和评价能力。
3.情感、态度和价值目标-培养学生正确的网络安全意识，提高信息道德修养。
-培养学生的合作意识和创新意识。
三、教学设计1.课前导入利用一个真实案例引导学生思考个人信息安全的重要性，如银行账户密码泄露引发的安全风险。
2.概念导入介绍信息安全的定义和基本概念，并与学生共同探讨个人信息的保护方法，如设置强密码、不轻易泄露个人信息等。
3.学习任务1：网络应用与利弊组织学生分成小组，调研不同的网络应用，包括社交媒体、在线购物、在线游戏等，了解其利与弊，并结合实际案例进行讨论。
4.学习任务2：数据分析与处理引导学生学习使用Excel等工具进行数据分析与处理，例如学生用Excel绘制柱状图，展示一个班级的体育成绩情况，并分析不同成绩段中男女生的比例等。
5.学习任务3：信息获取与评价组织学生参观当地图书馆或参与实地考察，引导学生利用图书馆资源获取并评价信息的质量，特别是通过不同来源获取到的信息的可信度。
6.总结与拓展通过小组展示、讨论和反思，总结本单元所学的核心素养，以及如何运用信息科技来提高自己的生活质量。
四、教学运用1.利用多媒体课件、实物案例和视频素材等辅助教学，激发学生的学习兴趣。
2.使用小组合作、角色扮演等活动形式，培养学生的合作意识和创新思维能力。
3.鼓励学生进行信息检索和参与实际问题的解决过程，培养他们的信息获取能力和问题解决能力。
基于核心素养的信息技术教学设计
基于核心素养的信息技术教学设计基于核心素养的信息技术教学设计文档范本1.引言本教学设计旨在帮助教师在信息技术课程中培养学生的核心素养。
核心素养包括信息素养、思维素养、创新素养、沟通与协作素养、实践与应用素养等。
本文档将详细介绍针对每个核心素养的教学内容、教学方法和评价方式。
2.信息素养2.1 教学内容- 信息获取：教授学生如何有效地搜索和筛选信息的方法和技巧。
- 信息评估：教授学生如何评估信息的可靠性和有效性。
- 信息组织：教授学生如何整理、分类和归档信息。
2.2 教学方法- 实例分析：通过真实的案例，引导学生分析和评估信息的可信度。
- 团队讨论：组织学生进行小组讨论，分享不同的信息获取和筛选方法，并共同总结出最佳实践方法。
- 实践活动：设计信息搜索和整理的实践活动，让学生应用所学的知识和技能。
2.3 评价方式- 书面测试：考察学生对信息获取、评估和组织方法的理解和应用能力。
- 项目作业：要求学生完成一个信息搜索和整理的项目，评估其组织信息的能力。
3.思维素养3.1 教学内容- 逻辑思维：培养学生的分析、推理和问题解决能力。
- 创造性思维：鼓励学生开展创新性思考和创造性解决问题。
- 批判性思维：引导学生对信息和观点进行批判性思考。
3.2 教学方法- 观察与思考：通过展示和讨论一些现象和问题，培养学生的观察和思考能力。
- 思维导图：引导学生使用思维导图工具进行思考和组织思路。
- 项目设计：组织学生进行开放性的项目设计，鼓励他们发展创造性思维。
3.3 评价方式- 口头演示：要求学生在课堂上进行思维导图和解决问题的口头演示。
- 评估报告：要求学生撰写一份关于创造性思维的评估报告，描述自己的思维方式和解决问题的方法。
4.创新素养4.1 教学内容- 创新意识：培养学生对创新的认识和理解。
- 创新方法：教授学生一些创新方法和工具。
- 创新应用：引导学生将创新思维应用到实际问题中。
4.2 教学方法- 创新案例分析: 分析和讨论一些成功的创新案例，激发学生的创新意识。
基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设计研究
基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设计研究基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设计研究引言：随着信息技术的快速发展和广泛应用，信息技术教育已逐渐成为普通高中教育的重要组成部分。
为了培养学生的信息素养和创新能力，有必要对普通高中信息技术教学进行深入的研究和探索。
本文基于学科核心素养理论，对普通高中信息技术大单元的教学设计进行研究，并提出一种具体的教学实施方案。
一、学科核心素养的概念和意义学科核心素养是指在某一学科领域内，一名学生应具备的基本知识、技能和价值观。
学科核心素养旨在培养学生的综合能力，使其能够在具体领域内进行批判性思维和创新性思维。
二、信息技术学科核心素养的构成信息技术学科核心素养包括信息获取与处理的能力、信息安全与伦理意识、信息系统应用能力、信息技术创新能力等。
三、信息技术大单元的教学设计原则1.确定教学目标：根据学科核心素养的构成，确定本次大单元的教学目标，确保学生能够掌握相关的知识和技能。
2.确定教学内容：在确定教学目标的基础上，选择合适的教学内容，包括基础知识、实际应用案例等。
3.灵活运用教学方法：根据教学内容和学生的实际情况，采用多种教学方法，包括讲授、实验、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.评价与反馈：及时进行学生的评价与反馈，帮助学生纠正错误，巩固所学知识和技能。
四、信息技术大单元教学设计实施方案以信息系统应用能力为例，介绍一种具体的实施方案：1.教学目标：通过本次大单元的学习，学生将能够：1) 了解信息系统的基本概念和分类；2) 了解信息系统在日常生活中的应用场景；3) 掌握信息系统的设计和实施；4) 具备信息系统的操作和维护能力。
2.教学内容：1) 基础知识概述：信息系统的定义、组成和分类；2) 信息系统应用案例：介绍信息系统在不同领域的应用案例，如教育、医疗、交通等；3) 信息系统的设计与实施：介绍信息系统的设计原理、开发流程和实施方法；4) 信息系统的操作和维护：介绍常见的信息系统操作技巧和维护方法。
基于核心素养的主题教学设计探究
基于核心素养的主题教学设计探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，基于核心素养的主题教学设计成为了教育领域的热点话题。
在这一教学模式中，教师以培养学生的核心素养为目标，以主题为线索，通过跨学科、跨课程的教学方式，帮助学生获得综合知识和技能，发展全面素养。
本文将探讨基于核心素养的主题教学设计的特点、实施方法和教学效果，以期为教育工作者提供有益的借鉴和参考。
一、基于核心素养的主题教学设计的特点1. 以学生为中心基于核心素养的主题教学设计，注重激发学生的学习兴趣，重视学生个体差异，尊重学生的自主学习和探究精神，鼓励学生主动参与教学活动，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
2. 跨学科、跨课程主题教学设计突破传统学科之间的界限，将各个学科之间的知识融为一体，形成相互关联的整体。
通过主题的跨学科设计，帮助学生建立全面的知识结构，促进学生的综合思维和创新能力的培养。
3. 注重实践与应用基于核心素养的主题教学设计，以实践和应用为重要环节，注重学生的实际能力培养。
通过项目式学习和实践活动，学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中，提高学习的实效性和可持续性。
4. 培养核心素养主题教学设计注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新思维、合作精神、信息素养、跨文化意识等方面。
通过主题教学，学生能够在实际活动中不断提升自己的核心素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。
二、基于核心素养的主题教学设计的实施方法1.确定主题主题是主题教学设计的核心，教师需要根据课程标准和学生实际情况，确定一个具有一定深度和广度的主题，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以选择与学生生活息息相关的主题，如环保、健康、科技等，也可以选择与学科知识密切相关的主题，如传统文化、世界发展等。
2.设计学习活动根据主题确定的目标和学生的实际情况，设计多样化的学习活动。
可以包括小组合作探究、实地调研、项目设计、专题讲座、角色扮演等，注重培养学生的批判性思维和合作精神。
例谈基于高中信息技术核心素养的教学设计
信息技术教学*********************52中国信息技术教育例谈基于高中信息技术核心素养的教学设计劳立颖 浙江省杭州市余杭高级中学《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了信息技术的核心素养，其由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
笔者认为，核心素养不只是一种课程目标，更是一种全新的课程观，因此，在教学实践中笔者基于核心素养对教学设计进行了重新设计。
●教学目标的转变，开启基于核心素养教学设计新篇章基于核心素养的教学设计，笔者认为首先应是教学目标的变化，需要从三维目标转变到核心素养，将符合三维目标的课堂教学，转变到以信息技术核心素养为出发点的课堂教学。
例如，笔者在讲授《Python语言初识》一课时，最初设计的教学目标如下。
知识与技能目标：了解Python语言的基本信息；能准确打开Python 程序，了解Python的运行环境；会使用打开、调试、保存等Python程序的基本操作。
过程与方法目标：通过对Python小程序的改造，初步体验Python语言。
情感态度与价值观目标：感受Python程序改造的乐趣；形成一念天堂，一念地狱，成为一名改造者的程序观。
重点：熟悉Python程序基本操作，感受Python程序改造的乐趣。
难点：熟悉程序开发环境。
信息技术学科提出了四个维度的核心素养，这不是对三维目标的否定，而是对三维目标的继承与发扬。
继承是指将三维目标整合成了一种能力，这种能力既包括个体用计算机处理解决问题（计算思维），也包括个体选用合适的数字化资源工具，创造性地解决问题（数字化学习与创新）。
发扬是指将三维目标引申成为一种品质，这种品质既反映个体在信息处理过程中体现出来的意识（信息意识），也反映个体在信息社会中应承担的义务和责任（信息社会责任）。
所以，从核心素养的四个维度来考虑，之前的教学目标可做如下修改。
（1）通过对Python程序解决实际问题的体验，了解程序的作用；（2）使用恰当方式了解Python的发展历史、基本特点等信息，培养多种方法获取信息的能力；（3）通过使用流程图，分析描述解决问题的过程，初步形成对算法的一般认识；（4）通过算法对程序进行编辑，熟悉Python开发环境的使用。
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例摘要：一、核心素养概述二、初中信息化教学设计的重要性三、以绝对值为案例的分析1.教学目标2.教学内容3.教学方法与策略4.教学评价四、总结与反思正文：【提纲】一、核心素养概述在教育领域，核心素养指的是学生适应社会发展所需的关键能力，包括思维能力、实践能力、社交能力等。
在初中阶段，培养学生的核心素养尤为重要，为他们的未来发展奠定基础。
其中，信息化教学设计作为一种有效手段，有助于提升学生的学习兴趣和积极性。
二、初中信息化教学设计的重要性随着信息技术的发展，教育逐渐迈向信息化。
初中信息化教学设计有助于将抽象知识具象化，使学生更容易理解和掌握。
通过生动形象的展示，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，信息化教学还能培养学生的信息技术素养，为他们的未来生活和工作打下基础。
三、以绝对值为案例的分析1.教学目标在设计基于核心素养的初中信息化教学时，教师需明确教学目标。
以绝对值为案例，教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
具体而言，学生需要掌握绝对值的定义、性质和计算方法，通过实例理解其应用，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2.教学内容根据课程标准和学生的实际情况，教师应精选教学内容。
在讲解绝对值时，可以先介绍其概念和性质，然后通过典型例题分析，让学生体会绝对值在解决实际问题中的应用。
此外，可以利用信息技术展示绝对值的相关图像，帮助学生形象地理解概念。
3.教学方法与策略采用多元化的教学方法和策略，提高学生的参与度。
例如，教师可以引导学生进行小组讨论，分享学习心得；利用问题驱动法，激发学生的思考；通过案例分析，培养学生的实际操作能力。
同时，运用信息技术手段，如PPT、动画等，辅助教学，使课堂更加生动有趣。
4.教学评价教学评价是检验教学效果的重要环节。
教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况和测试成绩，全面评估他们的学习效果。
此外，还可以通过学生自我评价和同伴评价，了解学生在学习过程中的收获和不足，为后续教学提供参考。
基于核心素养的主题教学设计探究
基于核心素养的主题教学设计探究随着21世纪教育的改革，越来越多的教育者和教学实践者开始关注学生的核心素养。
核心素养是指学生在不同领域中的能力和知识结合起来的核心素质，如批判性思维、信息素养、协作能力、创新能力等。
由此，基于核心素养的主题教学设计也应运而生。
本文将探究基于核心素养的主题教学设计在教育教学实践中的应用与实践。
基于核心素养的主题教学设计是以跨学科的方式来实现课程设计过程的一种教学模式。
该模式的基本思路是，将课程中相关知识、技能和价值观结合在一起，通过主题来为学生提供一个具有意义的思考和学习过程。
其核心点是教育目标的转变，让学生在探究问题的过程中，学会批判性思维、有效沟通、协作和创新等核心素养。
1. 教学目标：教师应该清楚地设定教学目标，将核心素养纳入其中，并从学生的学习方式和发展水平出发，明确目标。
2. 认知挑战：通过引入挑战性的问题、任务或项目，激励学生的学习兴趣和学习动机，使学生思考、推理和合理结论。
3. 同伴学习：鼓励学生在小组中开展协作式学习，共同解决问题，互相学习和支持，锻炼其团队合作能力和交际能力。
4. 自主学习：鼓励学生探究和发现知识，刺激学生在批判性思考和创新科技等方面的自我驱动力，强化自主学习的能力。
5. 反思和评价：通过形式多样的反思和评价方式，促进学生对学习过程的深化思考和自我检查，增强其学习效果。
1. 跨学科性：基于核心素养的主题教学设计融合了多个学科，以主题为中心，充分利用知识和技能的交叉性和联系性，创造了自然的跨学科学习环境。
2. 学生主体性：学生在这种课程设计下成为课程的主人，他们自主选择、设计和实践他们的学习过程，充分发挥其潜能，提高学生的学习主动性和学习自主性。
3. 面向未来的教学：基于核心素养的主题教学设计不仅关注知识体系的建立，同时也着眼于培养学生的解决问题能力、批判思维能力和信息处理能力等未来型素养。
4. 其他特点：核心素养教学强调实际应用的练习和实验，并注重在教学中创造更好的学习环境，突出了学习的个性化与多样性，同时注重学生的身心发展。
基于核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践
基于核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践1. 引言1.1 研究背景现代社会信息化进程加快，信息技术在各个领域的应用越来越广泛。
高中信息技术教育作为培养学生综合素养的重要组成部分，也越来越受到重视。
然而，传统的信息技术教学模式往往重视知识的传授，忽视了学生核心素养的培养。
学生信息技术素养的提升不仅仅需要技术知识的积累，更需要核心素养的培养，如创新思维、批判性思维、合作精神等。
因此，如何将核心素养融入高中信息技术课堂教学，成为当前值得深入研究的课题。
通过研究核心素养在高中信息技术课堂中的应用，可以更好地促进学生综合素质的提升，为他们未来的学习和工作奠定更加坚实的基础。
的探讨将有助于我们深入理解在信息技术教育中融入核心素养的重要性和必要性。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨如何在高中信息技术课堂中有效运用核心素养理念，提升学生的综合素养水平。
通过本研究，旨在深入探讨核心素养在教学实践中的应用，分析基于核心素养的教学设计原则及评价方式，从而为高中信息技术课堂教学提供有效的方法和策略。
借助案例分析，探讨如何将核心素养理念融入具体的教学实践中，促进学生信息技术素养的发展。
通过本研究的开展，旨在进一步提升学生的信息技术素养水平，培养他们的创新能力和综合素养，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
1.3 研究意义高中信息技术课程作为培养学生信息素养和创新能力的重要途径，其教学质量直接关系到学生未来的发展和社会需求的匹配。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践，从而提升学生的综合素养和创新能力。
研究高中信息技术课程的核心素养应用，对于规范和提升课程教学质量具有积极意义。
通过对核心素养的引入和应用，可以更好地引导学生的学习方向，培养学生的自主学习和问题解决能力，提升他们的信息获取、处理和表达能力。
研究基于核心素养的教学设计原则，有助于优化课程内容和教学方法，为学生提供更合适、更有针对性的学习环境。
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例摘要：一、引言二、核心素养与信息化教学的结合三、以绝对值为例的初中数学信息化教学设计四、初中数学信息化教学设计的实施与评估五、结论正文：一、引言随着教育信息化的发展，越来越多的初中数学教师开始尝试使用信息技术手段进行教学。
在这一背景下，研究如何将核心素养与信息化教学相结合，提高初中数学教学质量成为了一个热门话题。
本文以绝对值为例，探讨了基于核心素养领域下初中信息化教学设计的策略和方法。
二、核心素养与信息化教学的结合1.核心素养的内涵及其在初中数学教学中的体现核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在初中数学教学中，核心素养主要体现在数学建模、抽象运算、数据分析、空间观念等方面。
2.信息化教学的定义及其在初中数学教学中的应用信息化教学是指利用现代信息技术手段，提高教学质量和效率的一种教学方式。
在初中数学教学中，信息化教学主要包括利用PPT、网络资源、多媒体等手段进行教学演示和讲解。
3.核心素养与信息化教学的结合策略将核心素养与信息化教学相结合，需要教师在教学设计、教学方法、教学过程等方面进行创新和改革。
具体策略包括：明确教学目标，将核心素养的培养融入教学过程；利用信息技术手段，提高教学质量和效率；注重学生个性化发展，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、以绝对值为例的初中数学信息化教学设计1.教学目标：培养学生对绝对值的理解和应用能力2.教学内容：绝对值的定义、性质、计算方法等3.教学方法：利用信息技术手段，如PPT、网络资源等，进行生动、形象的教学演示4.教学过程：引入、讲解、练习、总结等环节四、初中数学信息化教学设计的实施与评估1.实施步骤：根据教学设计进行教学活动，利用信息技术手段进行教学演示2.评估方法：学生作业、课堂表现、考试成绩等3.结果分析：评估学生对绝对值的理解和应用能力的掌握情况五、结论本研究以绝对值为例，探讨了基于核心素养领域下初中信息化教学设计的策略和方法。
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例（实用版）目录1.核心素养与初中信息化教学背景2.绝对值教学设计实例3.核心素养在初中信息化教学中的应用4.结论正文1.核心素养与初中信息化教学背景随着信息化时代的到来，社会对公民的信息技术素养提出了更高的要求。
核心素养是指个体在面对复杂问题时，能够综合运用已有的知识、技能和态度，以解决问题的能力。
在初中阶段，培养学生的核心素养已经成为教育改革的重要目标之一。
因此，如何将核心素养融入到初中信息化教学中，成为当前教育界关注的焦点。
2.绝对值教学设计实例以绝对值为例，我们可以设计如下的教学方案：首先，通过问题导入，激发学生对绝对值的兴趣。
例如，教师可以提出“在数轴上表示 -3 和 2 的点分别在哪里？它们到原点的距离分别是多少？”等问题。
其次，引导学生通过观察、分析、归纳，总结出绝对值的定义和性质。
在这个过程中，教师要注重培养学生的观察力、思维力、归纳力和表达力，这些都是核心素养的重要组成部分。
最后，通过例题讲解和练习，巩固学生对绝对值的理解和掌握。
同时，教师要鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新意识。
3.核心素养在初中信息化教学中的应用在初中信息化教学中，核心素养的培养主要体现在以下几个方面：（1）强化计算思维。
在教学过程中，教师要引导学生通过分析问题、设计算法、编写程序，锻炼他们的计算思维能力。
例如，在教授程序设计时，教师可以采用问题驱动的教学法，让学生在解决实际问题的过程中，掌握程序设计的基本思想和方法。
（2）培养创新意识。
在教学过程中，教师要鼓励学生勇于尝试、敢于创新，培养他们的创新意识。
例如，在教授网络应用时，教师可以组织学生开展小组合作活动，让学生在完成任务的过程中，发挥自己的想象力和创造力。
（3）提高实践能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的实践能力。
例如，在教授数据库时，教师可以组织学生参加数据库设计比赛，让学生在实际操作中，掌握数据库的基本原理和应用技巧。
基于核心素养培养的初中信息技术教学设计
基于核心素养培养的初中信息技术教学设计摘要：学科核心素养是根据学科特征，以扎实掌握知识技能，并以学科知识特征为基础，延伸出的思维能力，进而使人们适应社会发展需要并终身受益的一种能力。
在初中信息技术教学中，基于核心素养培养的教学设计，应该充分体现知识技能、思维能力和适应社会等方面的要求，并将核心素养融入教学目标、内容、策略及活动中去，用以指导和监督教学过程，实现对学生核心素养的培养目标。
关键词：核心素养；初中信息技术；教学设计引言如何提升初中信息技术教学的有效性，成为当代初中信息技术教师的重要工作内容。
首先，教师要结合初中信息技术育人目标，合理制定出详细的育人计划，高质量、全面地开展信息技术教学活动，促使初中生的实践教学理念得以拓展。
其次，教师要融合新课改育人目标，充分发挥想象力与创造力，帮助学生实现学习目标和任务，逐步夯实信息技术学习能力，为学生全面发展奠定坚实的基础。
最后，教师要为学生构建实践性的课堂模式，让学生真正掌握信息技术知识的要点与内涵，有效培养学科思维、强化学习动力，进而为深入、高效地开展实践活动提供帮助。
1培养学生的自主学习的意识在新课程改革之前，教学的过程都是以老师为主导，老师站在讲台上，根据教材安排教学计划。
学生在讲台之下听课，互动方式就是师生之间的老师问、学生答。
这样的学习氛围会导致课堂教学处于一个压抑的状态。
学生的学习兴趣并不高，这种枯燥乏味的教学环境根本不利于学生学习质量的提高。
在新课程改革之后，要求要尊重学生的主体地位，以学生为教学的核心，发散式的组织教学活动。
老师的“教”和学生的“学”是一种双向奔赴的互动，而不是“一堂灌”或者是学生的“放任自由”，二者都是两个极端，只有保持老师教学，学生学习，才是良性的循环。
改变现状，践行新课程理念，老师在信息技术课程的教学过程当中，要尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。
那么，对一些不理解的理论性知识，可以自主展开探讨，如以小组的方式。
基于核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践
基于核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践一、引言随着信息技术的飞速发展和社会的不断进步，信息技术教育在高中阶段的重要性日益突出。
作为21世纪的核心素养之一，信息技术素养不仅仅是指掌握技术的操作和应用，更重要的是培养学生的创新意识、信息意识、传播意识和协作意识。
基于核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践显得尤为重要。
二、基于核心素养的信息技术教学理念1. 创新思维意识信息技术教学应该引导学生具备创新思维意识，鼓励他们主动探索、主动思考，并通过信息技术对问题进行创新解决。
2. 信息获取和处理能力信息技术教学应该培养学生获取、理解和分析信息的能力，帮助他们在海量信息中找到所需的有效信息，并加以利用。
3. 传播与协作能力信息技术教学应该培养学生的信息传播和协作意识，使他们能够利用信息技术进行有效的交流和合作。
4. 社会责任感信息技术教学应该引导学生正确使用信息技术，树立正确的网络伦理道德，增强社会责任感。
基于以上理念，高中信息技术课堂教学应该注重培养学生的信息技术素养，使其具备运用信息技术解决实际问题的能力。
三、高中信息技术课堂教学设计1. 课程目标设计在高中信息技术课堂教学设计中，应该设定学生的核心素养目标，包括创新思维意识、信息获取和处理能力、传播与协作能力、社会责任感等方面的培养目标。
通过设计丰富的学习任务，强化学生的核心素养培养与发展。
2. 教学内容设计教学内容应该贯穿信息技术的基础知识，如计算机基础、网络基础、程序设计基础等，同时结合学生的实际需求，设计具有实践意义的课程内容，使学生在学习中能够体验到信息技术的魅力，并主动参与学习过程。
高中信息技术课堂教学应该采用多种教学方法，如讲授、实践操作、案例分析、小组讨论等。
在教学过程中，引导学生进行自主探索和实践，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
4. 评价方式设计评价方式需要注重培养学生的核心素养，可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、项目实施评价等。
基于核心素养的信息技术教学设计——以《计算机应用基础》为例
基于核心素养的信息技术教学设计——以《计算机应用基础》为例教学设计是教师在教学过程中对教学内容进行组织和安排的重要环节。
本文以《计算机应用基础》作为例子，探讨基于核心素养的信息技术教学设计。
一、教学目标的确定在进行教学设计前，我们首先需要明确教学目标。
基于核心素养的信息技术教学设计的目标应围绕培养学生的信息素养和核心素养展开。
其中，信息素养包括信息获取、信息加工和信息应用等方面的能力；核心素养主要包括创新思维、问题解决能力、合作与交流能力等。
因此，我们的教学目标可以设定为：1. 培养学生的信息获取能力，使其能够独立获取所需的信息；2. 提高学生的信息加工和整合能力，使其能够有效地处理和组织信息；3. 培养学生的信息应用能力，使其能够将所学知识应用于实际问题解决中；4. 培养学生的创新思维和问题解决能力，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题；5. 提高学生的合作与交流能力，使其能够与他人进行有效的合作和交流。
二、教学内容的选择与组织在确定教学目标后，我们需要选择和组织教学内容，以便达到预期的教学效果。
在《计算机应用基础》课程中，我们可以选取以下内容进行教学：1. 计算机硬件与软件知识：介绍计算机的组成和工作原理，介绍操作系统、应用软件等基本概念和功能；2. 网络基础知识：介绍计算机网络的基本概念和工作原理，讲解网络通信协议、网络安全等内容；3. 数据库基础知识：介绍数据库的基本概念和结构，讲解SQL语言、数据库设计等内容；4. 多媒体与图形图像处理：介绍多媒体技术的基本原理和应用，讲解图形图像处理的基础知识；5. 程序设计与编程基础：介绍程序设计的基本概念和编程语言，培养学生的程序设计能力。
三、教学方法的选择与应用在教学设计中，教学方法的选择和应用对于教学效果至关重要。
基于核心素养的信息技术教学设计应注重学生的主动参与和实践探究。
我们可以采用以下教学方法：1. 案例分析：通过真实案例的引入，让学生了解和分析实际问题，培养学生的问题解决能力；2. 课堂讨论：组织学生进行小组或全班讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作与交流能力；3. 实验与操作：提供计算机实验环境，让学生亲自操作、实践，提高他们的技术操作能力；4. 项目实践：组织学生参与实际项目的设计和实施，培养学生的创新思维和实践能力；5. 群体评价：采用同学互评、小组互评等方式，促进学生的自我认知和自我评价能力。
面向核心素养的信息化教学设计
面向核心素养的信息化教学设计在当今这个信息化时代，教学设计可真是个大活儿。
想想看，孩子们拿着手机、平板，跟小动物们玩游戏，比学习还要上心，真是让人哭笑不得。
不过呢，咱们也不能就此泄气，信息化教学的设计正是给我们提供了一个大好机会。
今天咱们就来聊聊这个话题，看看怎么才能让信息化教学设计变得更加贴心、更加有趣。
信息化教学设计得让孩子们真正喜欢上学习，这才是硬道理。
想象一下，如果课堂上老师光拿着一堆资料，讲得像是念经，孩子们那小眼神儿肯定就开始游走，心里想着：“要是我现在能玩游戏多好啊！”所以，设计时得融入一些游戏元素，既能让孩子们放松，又能在潜移默化中吸收知识。
比如，做个有趣的课堂竞赛，看看谁能最快答对问题，奖品可以是小贴纸或者零食，哎呀，谁会拒绝这样的诱惑呢？再说说互动。
现在的孩子可都是“社交达人”，一张嘴就是一大堆话，怎么能让他们在课堂上无声无息呢？老师们可以尝试小组讨论，鼓励他们相互交流、碰撞出智慧的火花。
大家围在一起，分享自己的看法，那个热闹场景简直像过年似的，笑声不断。
这样一来，知识就像传染病一样，传来传去，大家都能乐在其中，学习也不会觉得那么乏味。
信息化教学也少不了技术的帮助。
咱们可以利用各种各样的工具，比如在线学习平台、视频教学、甚至虚拟现实，听起来是不是特别酷？想象一下，孩子们在虚拟现实中探索古埃及金字塔，或者在游戏中体验一次科学实验，绝对比死记硬背要有趣得多。
他们能身临其境，感受知识的魅力，这样的学习效果可是杠杠的。
别忘了反馈的重要性。
信息化教学设计也得注重及时反馈，让孩子们清楚自己学习的进度。
比如，做完一个小测验，老师立马给出评语，或者利用学习软件自动反馈，让孩子们看到自己的进步和不足。
这样一来，他们就会更有动力去学习，毕竟谁不想在老师面前表现得棒棒哒呢？此外，培养孩子的核心素养也是我们设计的目标之一。
知识固然重要，但更重要的是如何运用这些知识。
咱们不能光让他们会背书，更要让他们懂得如何解决实际问题。
基于核心素养培养的信息技术教学设计——以Photoshop图层教学为例
信息技术教学基于核心素养培养的信息技术教学设计——以Photoshop图层教学为例马龙 浙江省宁波市江北外国语学校随着新课标核心素养的提出，信息技术教学培养方向已经从学科素养走向核心素养。
那如何在平时的教学过程中落实核心素养培养呢？本文以宁波市初中信息技术教材八年级上Photoshop图层教学为例进行了探究。
●挖掘教学内容确定教学目标教学设计是一项系统工程，而教学目标的制订则是教学设计的关键。
在平时的集体备课交流中经常有教师提出新课标下是否还需要写三维目标，笔者认为三维目标的体系和学科核心素养的培养目标并不矛盾。
在教学过程中，教师不仅要关注学生通过怎样的过程与方法学到了哪些知识与技能，更要培养学生思考和解决问题的能力，理解这些知识和技能能够解决现实生活中的哪些问题，进而逐渐培养学科的核心素养。
新课标中的信息技术学科核心素养包含了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心内容。
笔者结合《图层的初步应用》一课的内容，充分挖掘教材中可以促进核心素养培养的知识点，以此确定了如下的教学目标：①能够有意识地利用Photoshop软件和相关素材制作合成图片，并且能对图片的合成效果做出合理的鉴别与评价。
（信息意识）②能够理解图像处理软件中图层的重要作用，并利用图层的特点来解决实际问题。
（计算思维）③能够根据需要选择合适的数字学习资源进行自主学习，合理利用网络资源创造性地制作合成图片。
（数字化学习与创新）④能够遵守网络秩序，合理筛选使用网络资源，树立正确的网络文化价值观。
（信息社会责任）●创设合理情境培养核心素养1.把握教材体系渗透信息意识信息意识是个体对信息的敏感度和信息价值的判断力。
不同阶段的学生对图像合成也有不同的理解。
例如，在小学阶段的图像处理以画图为主，没有涉及图层，而到了初中后，学生有了一定的逻辑思维能力，通过学习能够理解抽象的图层对最终图像合成带来的效果，这才引入相对抽象的图层概念。
基于核心素养的信息技术教学设计2篇
基于核心素养的信息技术教学设计基于核心素养的信息技术教学设计精选2篇（一）教学主题：基于核心素养的信息技术教学设计教学目标：1. 培养学生的信息素养，使其具备搜索、评估、整理和应用信息的能力；2. 培养学生的创新思维，使其能够独立思考并解决信息技术相关的问题；3. 培养学生的协作能力，使其能够与他人合作完成信息技术项目；4. 培养学生的责任感和道德意识，使其能够正确使用信息技术并遵守网络安全规范。
教学内容：1. 信息搜索与评估：教授学生如何进行有效的信息搜索和评估，包括选择合适的搜索引擎、评估信息的可靠性和准确性等；2. 信息整理与应用：教授学生如何整理、归纳和应用所搜索到的信息，包括制作信息图表、整理信息的方法和技巧等；3. 创新思维培养：通过实际案例和问题解决训练，培养学生的创新思维能力，使其能够提出独特的解决方案；4. 协作能力培养：组织学生进行小组合作项目，要求他们在信息技术领域进行合作设计和实施，培养学生的协作能力；5. 责任意识和道德教育：引导学生正确使用信息技术，遵守网络安全规范，保护个人隐私和他人权益，培养学生的责任感和道德意识。
教学方法：1. 探究式学习：让学生通过自主学习和发现问题的方法，来探索信息技术的知识和应用；2. 项目驱动学习：通过给学生设计实际项目来激发他们的兴趣和动力，培养他们的合作和创新能力；3. 情景模拟：通过情景模拟的方式，让学生在真实的情境中进行信息技术应用的训练和实践；4. 合作学习：通过小组合作的方式，让学生在团队中合作设计和实施信息技术项目，培养他们的协作能力；5. 讨论与分享：组织学生进行讨论和分享，促进他们之间的交流和思想碰撞，培养他们的批判性思维和表达能力。
评价方式：1. 项目评价：根据学生的合作项目成果和过程评价，评估他们的创新能力和协作能力；2. 出题评价：通过给学生提出实际问题和任务，考察他们的解决问题的能力和信息技术应用能力；3. 口头报告评价：让学生进行口头报告，评估他们的表达能力和思维逻辑能力；4. 组织评价：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通能力、合作态度等方面的评价。
小学信息技术基于学科核心素养的教学设计
小学信息技术基于学科核心素养的教学设计1. 前言信息技术是当今社会发展的重要组成部分，也是小学课程中的一门核心学科。
以学科核心素养为基础的教学设计能够更好地满足学生研究需求，提高他们的信息技术能力。
本文将探讨小学信息技术基于学科核心素养的教学设计。
2. 学科核心素养学科核心素养是指在特定学科中，学生应具备的基本知识、技能、态度和价值观等方面的能力。
对于小学信息技术课程来说，学科核心素养包括但不限于以下几个方面：- 信息素养：学生能够有效获取、评估和利用信息的能力。
- 技术运用：学生能够熟练使用信息技术工具进行操作与创造。
- 信息安全与伦理：学生具备正确的信息安全意识和道德伦理观念。
- 问题解决与创新能力：学生能够运用信息技术解决实际问题，并进行创新。
3. 教学设计基于学科核心素养的教学设计应注重培养学生的综合能力，既注重知识的传授，又注重实践的能力培养。
下面是一个简单的示例教学设计，以帮助小学生提高信息技术能力：3.1 培养信息素养布置任务：请学生利用搜索引擎查找一个自己感兴趣的主题，如动物、科学实验等，并编制一个简短的介绍PPT。
要求找到多种来源的信息并进行整理。
教学重点：学生的信息检索与整理能力。
3.2 提升技术运用能力布置任务：请学生使用电子表格软件创建一个简单的学生成绩管理表，包括姓名、语文成绩、数学成绩和总分。
要求学生能够进行数据输入、计算和格式化操作。
教学重点：学生的电子表格操作能力。
3.3 培养信息安全与伦理意识布置任务：请学生编写一个关于网络安全的小故事，强调正确使用网络的重要性，并通过小组讨论的方式分享给全班同学。
教学重点：学生的信息安全意识和道德伦理观念。
3.4 提高问题解决与创新能力布置任务：请学生利用Scratch等编程工具创建一个简单的交互式故事或游戏，并通过班级展示的方式分享给其他同学。
教学重点：学生的创新能力和问题解决能力。
4. 总结小学信息技术基于学科核心素养的教学设计是培养学生综合能力的有效途径，不仅关注知识的传授，更注重学生在实践中的能力培养。
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基于核心素养的信息化教学设计初探
发表时间：2018-12-14T17:27:19.997Z 来源：《教育学文摘》2018年12月总第286期作者：袁广西[导读] 信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，在教学中应用信息技术手段使所有教学环节数字化，提高教学质量和效率的教学方式。
阳信县职业中专山东滨州251800
摘要：随着时代进步与未来发展，信息化教学对传统课堂的冲击和渗透愈加明显，面对中职生学习能力差、综合素质略低的现状，如何将发展核心素养体现在中职学校的信息化教学中，是摆在每一位中职教师面前的新课题。
本文结合中职教学实践，阐明了基于核心素养的信息化教学设计理念和方法。
关键词：核心素养中职学生信息化教学设计
核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，在教学中应用信息技术手段使所有教学环节数字化，提高教学质量和效率的教学方式。
基于核心素养的信息化教学设计就是尝试将二者有机地结合、指导学生学习的全新教学设计，本文从四个方面进行阐述。
一、基于核心素养的信息化教学设计的背景分析
目前中职学生对电子设备的日益依赖，与传统课堂渐行渐远，教师如何引导学生合理应用信息化手段适应学习，是摆在所有中职教师面前的重大课题。
信息化是未来发展的必然趋势，基于核心素养的信息化教学也将成为未来中职教育发展的重要内容，它实施的意义在于：为创新教育提供了环境和保障，为人才培养提供了条件和途径，教学形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化，更贴近时代气息。
二、基于核心素养的信息化教学设计的理论依据
为了促进核心素养的有效落实，中国教育创新研究院提出了SERVE框架，即“解决方案（SOLUTION）+实践案例（EXAMPLE）+标准规则（RULES）+价值理念（VALUE）+服务于教育（EDUCATION）=优秀教育创新成果的评价框架SERVE）”。
基于核心素养的信息化教学使教师可依据SERVE框架将价值理念、标准规则、解决方案、应用案例汇集起来，进行信息化教学设计，构建核心素养培养的整体解决方案，促进核心素养教育由理念成功转化为实践。
三、基于核心素养的信息化教学设计的基本原则
1.以学生为中心。
依据多元智能等理论的基本观点，不同学生在建构其自身核心素养的过程中，可能会具有不同的素养特长或发展潜力，而“以学生为中心”的教学理念是有助于达成不同学生需求的，而非单纯聚焦于知识的传授。
2.基于问题的学习。
基于问题的学习是实现以学生为中心、主动学习、解决现实情境中问题的重要策略。
在问题情境中，让学生开展一项研究，整合理论与实践，将知识与技能应用于解决一个可界定的问题，能激发主动学习，引发学生运用高层次思维能力，最终形成可见的解决方案。
3.开展多样化的形成性评价方式。
一方面一些重要的核心素养很难用统一的纸笔测验进行评价；另一方面对学生的表现进行长时间持续、完整的记录，为教学提供反馈，按需调整教学促进其核心素养的形成，是发现和培育学生良好个性的重要手段。
四、基于核心素养的信息化教学设计的大致流程
第一阶段：确定课程目标。
教师要依据课程目标将教学活动、资源和信息化技术排序来打包课程。
在教科书中，规定的课程目标通常只考虑知识和内容，倾向于关注低阶学习目标，而不考虑技术的使用。
当考虑到核心素养教育时，对教师来说除了获得规定的态度、技能和知识以外，更重要的是要明确考虑高阶思维和了解学生所需要掌握的学科内容的规律。
高阶思维指的是专家在某一特定领域产生知识所用的方法。
而传统结构课程的活动只是达到低阶学习目标，不太可能实现培养学生发展所具备竞争力的目标。
因此，教师需要思考如何挖掘所要教授的知识或从学生的角度去创造和概念化学习目标，让学生通过自己的学习认知来构建知识学科的方式。
这个阶段对传统知识的处理应该是为了吸取经验教训，在技术支持下让学生更深入地了解主题乃至知识建构。
第二阶段：选择技术和教学活动。
信息技术是认知工具和认识工具，当今任何知识型员工和研究人员都离不开计算机，在课堂上使用信息技术应该尽可能真实地模拟知识工作者在该领域的工作方式。
在确定课程目标后，要选择合适的教学活动和技术来实现课程目标。
在课程设计过程中，教学活动设计必须体现真实、生动、反思和协作学习。
在选择和制定教学活动时，相关的问题提示有助于让学生明白参与这些活动能够培养哪些核心技能。
此外，技术的选择需要有长远的考虑，教师需要预期所选技术的教学使用效果。
第三阶段：反思、实施和修改。
优秀的课程设计通常需多次尝试。
在完成初稿阶段，大多数精力都集中在认知资源的整合；在修订阶段，随着认知资源已经不再是首要任务，教师可以通过改进设计的某些方面来完善自己的设想。
因此，在课程初稿设计之前就需考虑两个问题：1.课程的教学设计有意义吗？它对学生的核心素养培养有什么贡献？2.是否存在执行方面的挑战？对于上这门课，自己和学生已经准备到了什么程度？技术和教学已经准备到了什么程度？
好的课程设计就像好文章，需要进行几轮修订。
教师必须在课程实施时回应学生出现的反应，并且随着课程的进展适应真实的情况，找到课程设计中的差异，记录有价值的收获，进一步完善课程设计。
课程实施后，教师依据课后反思优化自己的课程，利用不同的思路来设计不同版本的课程。
基于核心素养的信息化教学设计不仅仅包含大致的流程和必备的技能，核心素养能力的激发不仅要深切地关注学生掌握良好的知识技能和设计，还要激励和支持学生的学习。
在当今这个时代，想法和技术的出现速度比任何人的处理速度更快，教师在设计课程时需要精通设计思维并培养自信，还要利用好各类技术的功能来提升课程设计能力。