《溶液的稀释》教学设计(配课件)

《溶液的稀释》教学设计

[教材分析]：

1、溶液的稀释这一知识点从属于溶液中溶质的质量分数这一块。《课程标准》上对这一知识点的要求为知识与技能是：概念B级即理解、学会、计算要求；C级即掌握；过程与方法为A级，即感受。情感态度与价值观A级即体验。在《化学基本要求》溶液学习要求上是要学会用水稀释改变浓度的方法。

2、在新教材中降低了对溶液计算的要求，而主要是和社会生活的联系上加强了要求，体现了实用价值。溶液的稀释在工农业生产中都有广泛的应用，所以有必要让学生掌握这一技能。

[学情分析及教学策略与方法]：

1、虽然新教材对溶液的计算要求略有降低，但我校的学生还是对这一块知识点存在畏难心理。中下同学甚至抱有放弃的心态。所以我对教材的处理是从生活中常见的消毒液入手，激发学生兴趣，让学生感觉到今天学习的主题不仅仅是计算，而是重在掌握一种有用的生活技能，这样能适度消除学生的抵触心理，更主动去学。

2、我对整节课的设想是以消毒酒精配制的角度出发分为四步：（1）、计算（2）、量取（3）、配制（4）、贴标签。详讲计算。计算选择两道例题，由浅至深，第一题主要用于分析讨论推导出稀释公式；利用例题分析溶液稀释前后各个量的变化情况，让学生自己发现稀释公式，充分体验成功的乐趣，同时由于学生自己参与了公式的推导，印象比较深刻，比死记硬背套搬公式的学习效果要好得多。第二题是知识的运用反馈，它是书上p76的例题，但是书上原题难度太大，它是直接去求了体积，根据我校学生实际我把题目进行了改动，先求质量，再求体积，让学生有个循序渐进的过程。并且因为学生在求体积时常会选错密度，所以这里设置了表格形式选择密度的方式。第二个改动是把其中一个条件隐藏在标签中，让学生自己去获取信息。第三个改动是把已知条件中的质量换成体积，是针对于学生做题时暴露出来的3种典型错误而设置的，比如学生在求体积时会选错密度，求加入水的质量时会用质量减体积，求加入水的体积时会用稀溶液体积减浓溶液体积。由学生自己归纳注意点是希望学生抓住生成的错误资源自己发现在计算时应注意的问题。量筒的使用这一部分内容视课堂时间而定，作为机动内容。这一步骤主要解决两个问题。第一是复习量筒使用时视线的问题。第二是针对量筒的最小精确度问题，抓住书上P76页学生使用量筒这一资源，让学生明确我们选用的量筒应该是无法量出45.42mL这一精确体积的。最后体积比浓度这一知识拓展虽不作要求，但是能与引入相呼应，让学生再一次体验化学与生活的紧密联系。

3、作业分为两部分，基础作业是巩固稀释计算，基础较差的学生可选做1、2题。弹性作业是制作一个稀释瓶，让学生感受学有所用。

[教学目标]：

知识与技能

1）知道溶液稀释的一般方法；

2）初步掌握溶液稀释计算的技能。

过程与方法

1）从消毒液的使用推导出溶液稀释计算公式，培养学生演绎推理能力。

2）通过对有关例题的解析，培养学生获取有用信息、处理信息的能力。

情感态度与价值观

让学生体验溶液稀释与生活的联系，理解溶液稀释的必要性，让学生感受学有所用。

[教学重点与难点]：

重点：溶液稀释公式的运用

难点：溶液稀释公式的导出，使学生真正理解稀释过程中的不变量与变量。

[教学方法]：

启发讨论，讲练结合的方法

[教学准备]：

1、对学生练习所需的时间把握不准，所以准备了拓展题目。

2、课件制作PPT.

教学过程：

板书设计

溶液的稀释

加水

m浓溶液中溶质======m稀溶液中溶质m浓溶液中水+m加水===m稀溶液中水m浓溶液+m加水=========m稀溶液

稀释公式

（1）m浓*C%浓= m稀*C%稀（2）m加水= m稀—m浓