如何激发学生思维的积极性

如何激发学生思维的积极性

长沙金砺实验小学钟双科学家杨振宁在总结科学家成功之时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣对于培养学生思维有着不可估量的作用。“热爱是最好的老师”。一个人要在某一方面有所成就，就得对它产生浓厚的兴趣。

1以需激趣

教育家鲁宾斯基说：“对于形成任何一种能力，都必须引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以需要是生产动力的源泉，要激发学生思维的积极性，教学种就应创设积极求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。

如讲到四年级的一个奥数题，提出一个问题：“以图1种6个点为端点，你能得到多少条不同的线段。”

图1

以E为左端点的有1条，以D为左端点的有2条……以A为左端点的有6条，所以共有（1+2+3+4+5+6）条。学生一般会直接数，他们有自己固定的思维模式，这时课接着问：如果是7个点呢？更多地有 n个点呢？这时候学生一般就难以继续下去了。但学生急切需要知道求和方法和结果，于是学生都处于一种热切期盼，主动探索，积极思考的进取状态中，然后再给他们讲解探索，他们就会很积极地去学去思考了。

2 以疑激趣

陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑惑则小进，不疑则不进。”疑难是学生追求真理、实现创造的内驱力。要想学生积极思维，就应积极创设问题情境，提出疑问，以激发学生强烈的求知欲与好奇心。我们应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是，当疑问解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。

在课堂中多创设这样的情境，使学生在疑惑中求得真知，会很大程度地提高

学生思维的积极性。

3以奇激趣

经验告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深

深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，学生更是如此。教学中，我们就应结合数学教材，

努力挖掘这方面的内容，使学生在好奇心的促使下，自觉地、主动地积极思维。比如学完了正方形的有关知识后可以给学生出一道思维想像趣味题：一个正方形剪掉一个角，还剩几个角？学生听了，马上说出3个，还有的在思考但没有结果。教师引导学生在脑袋里想像剪，得出结果。没有想到5个角的学生有的表示惊讶，但都处于迫不及待的期望与等待中。这时，教师通过示范可把事先准备好的正方形拿在手里，按不同剪法进行操作示范。

然后让学生也照着做一个，对照所学知识，观察它的特点，说说它的性质，考虑一下是根据什么原理来完成操作。这样，学生思考，学习的情绪就会高涨，逻辑得到了空前的激发。

4 以用激趣

数学的特点之一是其应用的广泛性。这是数学生命力之所在，也是数学内容高度抽象却仍能蓬勃发展的基础。因此在数学教学中，能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，看到数学理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对激发学生的学习兴趣增强他们的求知欲，有着极其重大的作用。

由于数学的结论是对大量客观事物抽象、概括的结果，数学在生活生产实际中的广泛应用和密切联系是十分丰富的，只要我们努力挖掘，这种应用和联系是完全可以让学生看到和掌握的。

5以形激趣

数学的高度抽象是数学的又一特点。不仅数学的内容是抽象的，它的方法往往也是抽象的，因此要想学生对抽象的数学有所认识、能够理解、感到兴趣，我们就应在教学的全过程中，充分利用直观因素、形象因素。

不论实际事物，直观教具、数学图表……，都可以给学生以深刻的印象，都可以把抽象的对象还原为具体的实例，都可以使学生清楚地看出，数学知识虽然以高度抽象地形式出现，但这只能在表面上掩盖它起源于外部的实质。这一切都为在教师的启发下，学生抽象的思维提供了具体的起点。这种通过学生实地观察和试验、归纳和类比来对数学知识进行学习和研究的方法，是培养学生积极性、启发他们积极思维的好方法。

浅谈如何教给学生正确得思维方法

有了思维的积极性，掌握了思维的素材，怎样教给学生正确的思维方法，学生的思维沿正确的方向前进呢？

经验告诉我们，启发学生自觉思维的过程、教给学生基本概念的过程，特别是教给学生基本定理的过程，也是培养学生正确思维的过程；每个概念的引入和建立，每个定理的产生、分析、证明和应用，每次知识框架的归纳、整理、完善和系统化工作，学生从中都可以受到最完整、最具体、最基本、最生动的逻辑思维的训练。因此尽力讲好概念、定理、例题和作好知识的系统化工作，是培养学生正确逻辑思维的基本途径。

此外，在培养学生逻辑思维方面，还需要特别强调以下几点：

1 善于遵循循序渐进的原则

思维的发展，永远是从低级到高级，由浅入深的，因此教师在自己的教学活动中就应当充分运用由简到繁，由易到难，由已知到未知，由特殊到一般，由具体到抽象的原则来组织和讲解教材，来提出和解决问题，来引入概念、证明定理，这是培养学生学习的主动性，发展学生逻辑思维的好方法

著名数学家笛卡尔说，要善于把“所考察的每一个难题，都尽可能地分成细小地部分，直到可以圆满解决地程度为止”。这样，对繁难问题，应教给学生剖析矛盾、转化矛盾地方法：先把大问题变成小问题，把新问题变成旧问题，一个紧接一个，一个比一个更接近我们的目标，直至我们能够解决。这种“步步为营”的方法，是循序渐进原则的主要应用。

2善于运用归纳与演绎、分析综合的方法

著名数学家拉普拉斯说“甚至数学里发现真理的主要工具也是归纳和类比”。归纳与演绎、分析与综合，是在时间的基础上发现真理、认识真理、发展真理的重要方法，也是培养正确逻辑思维的重要方法，在教学中应经常使用。

归纳是第一性的，最易为学生掌握，在教学能普遍应用，其优点是易懂，缺点是，由它得到的结论往往是片面的，有时甚至是错误的。因此应在归纳的基础上用演绎的方法加以判断，进行证明，以去伪存真。所以演绎的优点是一般、正确，缺点是抽象、难懂，不易为初学者掌握。如果我们在教学中能恰当地把归纳的“易懂”与演绎的“正确”结合起来，做到归纳与演绎的统一，那么，学生学习数学的积极性就会得到发挥，他们的正确思维的活动就能得到最好的锻炼。

分析与综合是两种互逆的逻辑思维过程，前者是从结论推向前提，起点明确，方向清楚，每步都有根有据，好比医生看病，有病症到病原，最易为学生掌握，