还给学生一个思维灵动的课堂
让创新思维在灵动的课堂里自由飞扬
让创新思维在灵动的课堂里自由飞扬创造教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造精神的培养是陶行知创造教育的核心。
他曾提出“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”的教育思想，把培养学生的创造力作为教育的最终目标，永恒追求。
同时，创新也是新课程理念的精髓和主旨。
培养学生的创造力，就是要引发他们的创新思维。
创新思维是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式，是人类创造力的核心。
课堂教学是学生学习的主阵地，理应成为培养学生创新思维的摇篮。
语文课是学生创新思维产生的沃土，是创新思维绽放异彩的百花园。
小学生思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，语文教师在课堂上应敏于发现，着力发展学生的创新思维，努力营造一种飞扬激情，燃烧思想的课堂氛围，让创新思维的火花在语文课堂上绽放。
一、把握契机，有效质疑，启迪创新思维陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。
”可以这样说，一切发明创造都源于“问”。
没有“问”，就没有发明；没有“问”，就没有创造。
他认为，疑是创新的开始，也是创新的动力。
有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师无需频挥教鞭，学生仍自进不息。
其实，质疑的过程，实际上是一个培养创新思维的过程，是一个发现问题、提出问题的过程。
鼓励质疑是启迪学生创新思维的重要途径。
所以，在课堂教学中，教师要创设条件，把握契机，有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，留出一定的时间让学生质疑，引导学生掌握提问的技巧，充分发挥“问题”这把钥匙的作用，启迪创新思维，点燃创造的火花。
例如：教学《菩萨兵》时，我从题目入手，先板书“菩萨”，齐读后让学生们说说自己所了解的菩萨，如观音、财神、弥勒，我又补充了几个：地藏、普贤、文殊等。
接着我引导他们说说这些菩萨有哪些共同之处，有的说，都是神仙，本领很大，会法术，我便送给他们两个词：神通广大、法力无边；有的说，他们心肠很好，很慈善，我便送给他们两个词：慈悲为怀、救苦救难，并联系平时我们经常说的“菩萨心肠”来帮助他们理解……接着，我又板书了“兵”，让孩子们说说“兵”是指什么样的人？有的说很勇敢，有的说很坚强，有的说在战场上经常会死亡，我提醒，他们经常冲锋陷阵，英勇善战，对敌人绝不手软……至此，我见火候已到，就趁势让学生将课题完整地连起来读一读，引导他们想想会产生怎样的问题。
让数学课堂成为一个灵动的世界
教 学 改 革
让数 学课堂成为一个灵动的世界
刘亚 妮 （ 西安 市 太元路 学校
【 摘Biblioteka 陕西 西安７ １ ０ ０ ３ ２ ）
要 】 要提 高小学数 学教 学质量 ， 就必须让数 学课 堂成为一 个灵动 的世界 ， 创 设问题 情境为 学生 营造动 态探 究课 堂， 激发 学生的学
一
上距离、 实际 距 离和 比例 尺 后 ， 鼓励 学 生用 别 的方 法试 一试 。话 音 刚落就 有 好多 学 生举 手 并说 出 自己 的想 法 ， 这时， 一 个学 生 怯 生生 地 举 起 了手 “ 老师， 我有个 想 法 ， 不 知道 可不 可 以 ？我不 是 用数 学 方法 ， 可 我觉 得这样 好记 。根 据 ＝比例 尺 （ 后面 ）我突 然想 起这 么
体 现师 生互 动 、 生生 互动 ， 让 学 生充 分参与 教学 ， 那日 寸 课 堂教 学会焕 的 知识 ， 并在 “ 自学 ”中去 了解 、 去思 考 、 去解决 问题 。在 “ 比例 尺 发 出 生命 的活 力 。在 执教 小学 数学 的十 几年来 ， 作 者 以满腔 热情 投 的 应 用 ”的 复 习课 中， 笔 者 为 了增强 学 生对 知识 发 生 、 发 展 和形 式 入 到 工作 中 ， 不 断地 积累 经 验和 提 炼新 教 法用 于教 学 中 ， 得到 了 学 过 程 中的 体验 和 感 受， 促 进 学生 的 自主 建构 ， 创 设 了让学 生 讨论 交 生强烈 的喜 爱 ， 也激 发了 他们 学 习数 学 的兴 趣 。下 面笔 者就谈 谈 自 流 、 汇报 自 己想法 的教 学环 节 。在 小组 讨 论用 分数除 法的 关系 求图 己的 几点看 法 。
打造灵动课堂,收获无限精彩
打造灵动课堂,收获无限精彩作者：王丽娟来源：《考试周刊》2012年第43期灵动的教师教出灵动的学生，低年级的学生就像一座矿山，能源源不断地开掘出宝藏，只要用心去挖掘，用心去开采，就会增添无限财富。
低年级的学生知识阅历浅，表达能力不强，与高年级相比，似乎无法为我们带来光彩，无法为我们的课堂带来精彩。
虽说低年级学生所读诗书量远远比不上高年级，但低年级学生丰富的想象力却是高年级学生远远比不上的，因为随着年龄的增长，学生的天真烂漫和想象力正在逐渐萎缩。
作为低年级教师，我们可以好好抓住低年级学生想象力丰富的优势，让我们的课堂异彩纷呈。
一、灵动有心，打造精彩的课堂。
创造一个有利于支撑学生想象力的课堂教学环境，我认为是十分有必要。
课堂是学生展现自我的舞台，更是他们获得信心的源泉地。
如果能在课堂中，让学生发掘自己的创造性，那对他们今后的发展有很大帮助。
教师与学生之间，学生与学生之间，只有平等相处，才能和谐、兼容、积极配合，使学生的主体性得到最大化的发挥，创造的欲望才有可能得到激活。
在课堂教学中，我们可以常常采用讨论式的教学模式，让学生作为主体，通过讨论、演说、辩论等形式进行充分的信息沟通，培养学生的主体意识，最大限度地发挥学生的想象潜能，让学生灵动起来，让课堂生成精彩。
二、灵动求异，生成精彩的发言。
面对于不敢反驳老师答案的小学生，教师可以在教学活动中灵动一些，选择“反其道而行之”的“换脑行动”，以求异的方法，点燃学生智慧的火花，提升学生的想象能力。
求异思维是一种寻求多种答案的思维，它不满足于一种答案，可以从多方向、多角度展开。
“谁有和他不一样的想法？”这句话经常会成为我课堂上的口头禅，久而久之，学生习惯于说和别人不一样的，无形中也促使学生要有自己的想法。
我在教学《欢乐的泼水节》这篇课文时，对于其中泼水动词的教学，我是这样设计的：除了用水泼，我们还可以用哪些动词呢？学生联想出一系列的场景，有的说我们可以用手指弹水，有的说我们用手洒水，有的说我们可以用水枪射水，有的说我们可以拎起桶直接往人们身上浇水。
[自由空间,课堂]预留自由空间,构建灵动课堂
![[自由空间,课堂]预留自由空间,构建灵动课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/b1d7d78a804d2b160a4ec0d0.png)
预留自由空间,构建灵动课堂摘要：初中数学不仅在内容上不断提升，而且注重培养学生自主创新、灵活应用的学习技能。
因此，给学生预留充裕的自由空间，来构建灵动课堂，对于充分融化课堂新知十分重要。
本文结合作者自身的工作实践，从初中数学如何更好地预留自由空间，构建灵动的课堂入手，提出了几点可供大家借鉴之处。
关键词：初中数学预留空间灵动课堂目前，初中数学教师要更加重视学生的主体性，教学设计中要充分预留学生活动与思考的时间，让他们在自由、和谐、民主的课堂氛围中，主动探索与创新，从而实现以学生为中心的初中数学课堂教学新模式。
一、预设课前空间，铺设自主预习新课程下，教师让学生带着问题，有针对性地进入课堂，再进行重点的课程讲解，可以提高学生的学习效率。
可见，预设课前自由空间，铺设自主预习十分有效。
在初中数学的课堂教学中，教师预留课前预习的空间并给予学生自主学习的时间，让学生先把自己的问题说出来，教师在有问题的环节进行重点讲解，构筑灵活的课堂教程。
下面笔者讲几点有效措施：首先，布置学生预习内容并做好预习笔记，不理解的地方记录下来；其次，课前预留一定的时间，让学生对问题进行交流，教师重视这些问题并在授课时重点讲解。
例如，在“一元二次方程”的学习中，学生首先逐字逐句地阅读教材，不懂的地方做记号，然后在课前有疑问时提出问题：①具体方程中“元”有条件吗？②什么条件才能满足未知量“二次”的要求？针对这些问题，教师循序渐进地引出一元二次方程的概念，一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0（a≠0），未知数称为元，未知数的最高次数就是方程次数，“a ≠0”是方程确保“二次”的要求。
教师通过这种针对性的教学，使学生在听到他们原先不懂的地方时会恍然大悟，加深记忆。
教师通过课前预留自由预习的空间，构建课堂中有问题就提出的灵动课堂，这种有针对、有重点的初中数学教学模式，符合目前学生自主学习数学的心理，也提高了课堂的教学质量。
二、创设自由空间，构建趣味课堂新课程理念下，教师打破传统一味灌输式的枯燥教学，创设自由空间，构建趣味课堂，可以激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
灵动课堂的课堂让学生乐学善思
灵动课堂的课堂让学生乐学善思作者：王明珠来源：《教育周报·教研版》2021年第33期基础教育中，从主动到互动，是逐步把学习积极性和主动权交给学生，实现“以学生为主体”的教学理念。
如果能真正做到"以学生为主体”，那么我认为在语文教学中完全可以在此基础上实现灵动教学“灵动”在《现代汉语词典》中的意思是“活泼不呆板，富于变化”。
语文的强大内涵和宽广外延决定了语文教学过程中生动活泼，富于变化成为可能。
而要真正实现课堂灵动，则要求教师在教学观念、教学思维及教学思路上下一番工夫。
一、更新观念，用灵活取代僵化，创设灵动课堂的环境《义务教育语文课程标准》指出："语文课程对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
这句话告诉我们：一、教师不能以僵化的观念面对学生，应该对学生的学习风格、思维方式甚至于课堂上一些“异常"表现采取更为灵活的态度。
二、教师要从更多层面理解或引导学生的学习方式、情感态度等。
因此，教师必须更新观念，灵活处理课堂出现的各种情况，有条件地实现师生主动角色互换，营造气氛和谐、关系平等、思维活跃的教学环境。
在教学中，有些教师会对学生“不合时宜”的行为感到不满，或对学生课堂中某个突发灵感的玩笑而感到生气。
我认为，如不影响教学，教师大可暂时停下来进行疏导，这样既避免了课堂的尴尬气氛，又可以通过疏导让学生学到相应的知识，达到非常不错的效果。
教学《核舟记》，我在分析文中“佛印绝类弥勒，祖胸露乳，矫首昂视卧右膝，讪右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠”时，一个学生突然打断说：“老师，你模仿一下吧！”全班顿时沸腾。
我稍作思考，要求該学生：“那你得先把内容翻译一下！”该学生在笑声中翻译完前面内容，我笑着说：“那你来模仿吧？"看着学生不回答，我又说：“是觉得模仿太不文雅吗-不过接下来的内容倒可以模仿，哪位愿意？”当课堂轻松化解了尴尬，教学继续进行时，教师已经巧妙地把角色转让给了学生，教学效果不减反增。
灵动课堂来自对学生尊重
灵动的课堂来自对学生的尊重在新课改理念指导下，我们可以看到课堂气氛非常活跃，大部分学生投入了极大的热情，自主参与到学习中。
可是，当我们课下反思这节课学生究竟有什么收获时，脑子却一片茫然。
为什么开放的课堂却收获甚小？只有尊重学生，适时的引导，我们的课堂才能真正地为学生服务，才能真正的灵动。
一、尊重学生的年龄特征1.语言的艺术物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
而教师语言的运用就是激趣的最好途径。
低年级的学生，天真活泼，想象丰富，有意注意时间短，语言贫乏，这就要求教师的语言既要通俗易懂，又要具有感召力和鼓动性。
（1）语言通俗、易懂一二年级的学生语感很差，如果教师用一些华丽的辞藻来修饰，就会“画蛇添足”，适得其反。
同时，教师的教学语言也不能仅仅停留在学生的词汇量的基础上，而应在他们能理解的基础上，适当地增加修饰语，为他们的语言发展作铺垫，做到通俗与美的结合。
（2）语言的趣味性教师的语言还应能牵引学生的注意力，使学生自主地参与学习活动。
首先我加强了教学语言的趣味性与知识性的结合，把喜欢的小动物、卡通人物等带进课堂，用他们的口吻和学生交流，把那些枯燥的知识变得鲜活起来，赋予他们生命，使那些静态的词句，通过精灵的嘴变成了动态的，这样他们在享受乐趣的同时，无形中掌握了知识。
2.亲师的艺术古人云：“亲其师，信其道”。
我们如何让学生亲近自己呢？（1）用自己的“童心”去换取孩子的“真心”首先，应把自己融入课堂中，把自己当成学生中的一员，让自己回归童年，用孩子的心，孩子的动作、语言和他们去交流，从而拉近师生的距离，用自己的“童心”去换取学生的“真心”。
（2）以学生为主，创设课堂结构建立师生之间真诚、和谐的情感氛围是教学取得实效的首要任务。
试想，猫爪下的夜莺又怎能唱出动听的歌儿？我们应把课堂还给学生，使他们真正成为学习的主人。
设计开放的课堂，促使他们自由的呼吸，自由的说、提问、思考、讨论、交流，在这无限自由的空间里展示自己的风采。
灵动课堂是怎样形成的
灵动课堂是怎样形成的灵动的课堂是用生命激扬生命，用心灵激动心灵的课堂；灵动的课堂是以活泼的氛围，活跃的思维为标志的课堂。
常言道，上课如演戏，演一场戏需要精心编导，上一堂课也同样需要用心设计。
无论是开场白还是结束语，教师都要预设。
一、艺术的导课――一石激起千层浪一堂课有好的开头，如同一部好乐章奏好序曲。
一堂课的头开得好，就能迅速吸引学生的注意力，提高整堂课的效果。
导课的方式多种多样，基本上包括以下几种类型：联系生活实际导课法、设疑导课法、直观型导课法、言语型导课法、创设情境导课法。
比如教《〈呼兰河传〉节选》一课，笔者采用了言语型导课法和设疑导课法，“有一本书是一篇叙事诗，有一本书是一幅多彩的风土画，有一本书更像是一串凄婉的歌谣。
这是什么书呢？这就是萧红所写的《呼兰河传》。
今天我们将随着萧红的笔迹来踏访她童年的后花园，感受那自由快乐的时光。
”这个导语借助排比句、比喻句深情导入，激发了学生的好奇心。
无论设计哪种形式的导课，都有相似的结构：集中注意――引起兴趣――激发思维――明确目的――进入学习新课。
二、巧妙的朗读――读书声声声入耳《新课程标准》强调，学生在阅读文本的过程中要有“主体感受和体验”。
要解读文本，体会作者的情感，可以通过朗读来实现。
在对文本的反复朗读中，文本的思路、作者的情感、优美的意境才会自然而然的浸润到学生的内心深处，激发他们情感的共鸣，从而使语感、审美能力等得到潜移默化的培养和提高。
要让朗读变得有效，让课堂真正地活起来，所以，教者要精心设计朗读环节。
特级教师余映潮在教学中很注意朗读设计，很多设计可以说是另辟蹊径。
如讲《纸船》，他请同学们读出温婉的语调，读出水一般的柔情，读出金子般的童心。
这不仅暗合了冰心文学作品的表达风格，而且也让同学们的朗读表现出诗一样的美丽。
又如他教《沁园春・雪》，第一环节的朗读教学中使用了一种前所未有的朗读“指令”：吐字要有力度。
此“令”一出，学生的朗读顿时昂扬起来。
思维碰撞，打造灵动课堂
综合2014·6一位好的教师，就像一位出色的乐团指挥家，在指挥家的手臂挥舞下，人们欣赏到的是跌宕起伏、音韵合谐的恢宏乐曲。
同样，一堂灵动的课堂，需要学生在教师的引领下，充分展示自己的思维能力，全面发展自己的潜能。
工作中，教师的教学引导作用极其重要。
本文结合教师的工作实践，让学生动起来，打造充满灵气的活跃而高效的课堂。
一、课堂热身，激活言语兴趣课堂热身，是指在上课之初的五分钟，教师采用多元化策略，带领学生做一些和英语学习相关的热身活动，借此缓解学生紧张的情绪，调动学生英语表达的愿望。
对把英语作为第二语言学习的中国孩子来说，这样的措施可以促使语言表达中枢尽快活跃起来，以进入英语学习情境。
比如，猜谜、对话、听歌、集体听指令做动作等活动都可以随机性地被选择运用到课堂导入环节。
在教学《牛津小学英语》4A 第二单元B 部分关于小动物的单词时，教师选择了一段情景表演对话游戏作为课前热身活动。
首先教师准备好了小鱼、青蛙、小鸟、小猪等的头饰，在课前发放给学生，然后用多媒体课件出示韵文：“Teacher,teacher,what do you see ？”在教师的引领下，师生开始用明快的节奏来朗读韵文：S:Teacher,teacher,what do you see ？T ：I see a bird singing in the tree.S ：Bird,bird,what do you see ？Bird ：...在这个过程中，学生由韵文朗读进入课堂，思想自然而然地进入老师为他们设计的美好的动物王国。
接下来的学习中，教师一一展示要学习的单词词汇，学生始终展现出好奇和兴奋的情绪，积极学习。
良好的开始是成功的一半。
显然，课堂热身活动是有效激发学生思维的重要环节，在小学学段里打造灵动的英语课堂，离不了精彩的课堂热身活动。
二、多元导学，引入灵动之源新课标指出，小学英语课堂的目标在于激发孩子对英语学习的兴趣，积累一些基本的英语语言学习方法，抓住孩子语言学习的活跃期和敏感期，为进一步的学习奠定基础。
把课堂还给学生,让课堂灵动起来——《金色的脚印》教学点评
么要帮助救狐狸？③读读 自喜欢的部分 ，谈谈你的理
解 。让学 生 自己去思考 。教 师通 过 预先设 计 的问题 来 引 导 学生 在读 中感 悟 ，最 后在 结 尾处 深入 发掘 了课题 的含
义 。整 个教 学过 程师 生互 动 ，课 堂 气氛 活跃 ，很好 地完 成 了教 学 目标 ，三维 目标得 到 了很好 地体 现 ，教学 重难
尊 重 学 生 的人 格 ，关 注 个 体 差 异 ，满 足 不 同 学 生 的 学 习
生带 着 这 些 问 题 进入 课 文 的学 习 ，初 步 感 知 课 文 。其
次 ，教 师设 计 的再 读课 文 ，深入 探 究课 文 内 涵 的环 节 ，
也是通过设置的问题 ， 读的时候思考下面的问题 ：①说 “
案 例 俸 真
把课堂还 给学生 ，让课堂灵动起来
—一 金 桷 色 酶ｉ
李春 艳
（ 新疆 广播 电视 大学 远 程教 育学 院 ，新疆 乌鲁 木齐 ８ ０ ４ ） ３ ０ ９
教 点 评
摘 要 ：通过 对 一节 小学语 文课 的教 学点评 ，总 结 出授 课 教 师 的教 学亮点 ：巧 妙地 将课 程 改 革 的理念 融 入 到教 学过 程 中的各 个 环节 ，真正做 到 了引 导学 生 学 习 ，注 重 学 生参与 ，培 养 学 生能 力 ，鼓励 学生发 言 ，积极 评 价 学生 ，同时信 息技 术的适 当应 用也 优化 了课 堂教 学。 关键 词 ：教 学点评 ；课 程改 革 ；引导 者
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ ２． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ３ — ２ ６ １ ０ ６ （０ １ ２ — １ ９ ０
如何构建思维灵动的课堂
如何构建思维灵动的课堂作者：蔡萍云来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第12期江苏宝应县画川高级中学（225800）蔡萍云有人给各国的学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说不知道。
非洲学生不知道什么叫“粮食”，欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”，中国学生则不知道什么叫“思考”。
这则材料引人深省。
如何激发学生的思维、培养学生的创新精神、真正实现学生的主体地位？这就对教师的课堂提出了要求，所以构建思维灵动的课堂迫在眉睫。
一、课堂灵动的引领灵魂——发挥导学案的导学功能首先，导学案要真正做到导学化。
一个经过教师七拼八凑或随意从网上下载的导学案是起不到真正的导学功能的。
而一个经过精心编导的好的导学案的导向功能最主要体现在导学案设计问题的设问技巧上。
导学案的设问不仅要注重问题的思维价值和学生思维的层次感，要让学生有思考的空间，还要注重通过提问培养学生自主发现问题与探究问题的能力，以让学生具备“问”与“思”的方法与能力。
在导学案上，如面对一段材料应抓住哪些地方发问，从什么角度问，如何将复杂的问题分解，如何变通表述语言等。
在这个问题的基础上再启示学生：“我们还能从其他角度提出问题和思考问题。
”使学生知道如何问和怎样问。
其次，在学生解答后在导学案上留下总结反思的空当。
如针对可能出现的学生的回答再度设疑：“你是如何形成这一解答思路的？”促使学生通过反思找出带有规律性的东西，掌握同类问题的解答方法与技巧，引导学生由重获取答案转向更重探索思维规律，体验思维过程和掌握思维方法。
最后，要注意对导学案进行批阅、整理、统计和设置前置性诊断以及针对性纠错练习，并进行第二次备课，对学生真正做到知己知彼，才能百战不殆。
二、课堂灵动的关键——我的课堂我做主首先，动起来的第一要诀是让学生在课堂教学中敢动。
敢动在于我们教师能够营造民主、平等、合作的氛围。
只有在平等、民主、和谐课堂的气氛下，才能取得双方之间心灵的沟通，学生才能大胆质疑，才会乐于与同学、老师展开讨论，才会不“唯书”，不“唯师”，勇于探索，敢于创新，从而发挥他们参与教学的积极性和主动性。
激活学生思维 演绎灵动课堂
激活学生思维演绎灵动课堂一、在耐心的倾听中，期待生成的闪现吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，同时教师要不断提高自己驾驭教材、驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。
在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”的片断时，当老师出示“顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”时，学生是这样理解的：生：这句话是比喻句，是把“顺着风势的火舌”比作了“一根红色的项链”。
（教师好像意犹未尽，仍然侧身、微笑地等待着……）生：项链是宝贵的，“蚁国”在突围时所表现的舍我其谁的精神，比项链更宝贵。
生：如果这场突如其来的大火就像“一根红色的项链”，那么图上已经突围的蚁团，不正是镶嵌在这根项链上的黑珍珠、黑钻石吗？（同学们都鼓起了掌）我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。
同时我也陷入了沉思：我们教师在课堂教学中，如果再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳……学生的许多独特的见解或许就会涌动。
二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩语文课堂是最富魅力、最富激情的，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。
在执教《庐山的云雾》一课中，我让学生根据课文中所描绘的景象，利用棉絮动手制作庐山的云雾，并要求学生用课文中的语言来介绍自己的作品。
教学惊喜伴之而来，我与学生的交流随之也发生了变化。
师：同学们，你们觉得画面上的云雾除了像课文中所描述的，还像什么呢？生：程立做的云雾像一根根玉带，还像一只只轻盈敏捷的蜻蜓！也像我们音乐书上的五线谱呢！那旁边飘的缕缕云朵，不就是一个个快乐的音符吗？生：我看我做的“弥漫山谷的云雾”也像一艘即将启动的航船，又像一床大大的、白白的、软软的棉被。
生：……“以学定教，顺学而导。
”师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。
思维碰撞,打造灵动课堂
思维碰撞，打造灵动课堂
要打造灵动的课堂，可以考虑以下几个方面：
1. 多样化教学方法：采用不同的教学方法，如小组讨论、游戏互动、实验、故事讲述等，让学生在不同的场景中学习，增加学习的趣味性和体验感。
2. 激发学生思考意识：引导学生主动思考、提问、探究，通过多种途径引导学生去发现问题、解决问题，从而提高学生思考能力和创新能力。
3. 合作学习：鼓励学生间互相交流，合作解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
4. 知识关联：在教学过程中，让学生把已经学习的知识与新学的知识关联起来，形成知识网络，提高学生学习效率。
5. 引导学生自主学习：让学生拥有自主学习的能力和意识，配合现代化的信息技术，让学生通过多种渠道获取信息和知识，在自主学习中完成知识迁移和积累。
总之，要打造灵动的课堂，需要不断尝试不同的教学方式和方法，与学生沟通、交流，了解学生的需求和兴趣，以及通过创新和不断改善，打造出一个积极、愉快的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
打造生动、灵动、互动的“三动”课堂-2019年文档资料
打造生动、灵动、互动的“三动”课堂-2019年文档资料(总4页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除打造生动、灵动、互动的“三动”课堂一、激发兴趣，打造生动的课堂新课改呼唤灵动的课堂教学。
创设灵动的课堂教学，首先要让课堂生动起来。
曾有一堂数学课的开场让笔者眼前一亮：“同学们，我先给大家讲一个故事，说的是古时候有一位比较仁慈的地主，为了回报三个长工多年来的辛勤劳动，把三个伙计叫到面前，每人给他们一根长短不一的绳子，让他们用这根绳子任意去围地，绳子里的地就是属于长工的了。
请你给这些长工出一个主意，让他们的绳子圈出的土地达到最大”。
作为数学门外汉的笔者，顿时来了兴趣，学生也一下子活跃起来。
“兴趣是最好的老师”。
学习是要靠兴趣的，在兴趣驱使下的学习才是快乐的。
老师以故事的形式引出新的知识点，一开始就拉近了数学与生活的距离，激发了学生浓厚的学习兴趣。
倘若老师能一以贯之地以激发兴趣为抓手，让学生在浓厚的兴趣中学习，其效果就不言而喻了。
任何一种教学如果与社会生产生活实际相脱离，必然是枯燥无味、孤立无效的，也必然是失败的。
让课堂充满人文性、实用性，这样的课堂学生才会迸发出智慧的火花，这样的课堂才会生动起来。
二、积极探究，营造灵动的课堂在教学实践中，笔者发现学生的实践能力和创造精神普遍比较缺乏，这应该引起我们的深入思考。
需要思考的不仅是课程的设置、课程标准，而且需要思考如何提高学生的创新能力。
新一轮的课程改革已经把创新能力的培养渗透在各门学科教学之中，甚至还增加了综合实践活动课程；我们的当务之急是要以学科为平台，尽可能地为学生创设思维空间，组织学生积极探究，以训练和培养学生的思维品质和思维能力。
灵动的课堂教学首先要求教师必须具有灵动的教学应变策略。
课堂不是车间，学生不是机器，他们是一个个独立的生命个体。
在一般情况下，课堂教学不可能完全按照预设的方案实施，这便是课堂的生成性原则。
灵动课堂精彩生成
灵动课堂精彩生成
《灵动课堂》是一门颠覆传统的跨学科课程，旨在激发学生的创造性思维、积极参与及文化融合。
它同步了最新的科学进步和现代技术，让学生在探索多样性、发展全方位的智慧的同时愉快地学习。
教育理念的改变为学生的学习提供了多样化的可能性，灵动课堂将以一种全新的形式将知识教给学生，使其不仅能够理解知识，而且能够真正应用它。
通过引入灵动课堂，学校可以让学生以优雅自信和激励的方式学习，促进多元文化的融合和交流；同时，“灵动课堂”也可以帮助学生建立独立思考和创造思维的能力，凸显学生的自我发展水平。
在灵动课堂中，技术媒介的使用将使学生跳出传统的教室设置，使学生的互动性更加丰富，他们可以从自己的语境出发，探索不同的知识领域，开拓创新的思路；以游戏的形式实现知识的深度探索，提升学习效率。
灵动课堂从艺术到科学，从自然到技术，从文学到历史，利用各种多媒体技术，创新的教学方式，将众多的科目和课题融入教学环境，取代传统的课堂讲授。
学生可以利用数字技术来解决实际问题，改变学习方式，审视复杂问题，培养前瞻性的思考能力，近距离接触高科技，以极大的乐趣及激情来学习，探索未知的世界。
“灵动课堂”让学生以实践探索的方式来学习，帮助他们找到自己学习的兴趣点，激发他们的创造力，通过尝试开发自己的创新技能，培养他们的自主学习能力，培养乐观上进的成长思维，从而成为社会可依靠的公民。
灵动课堂将为下一代学生带来一个新型的学习体验，激发学生的学习兴趣，赋予他们更多的思维能力，增强他们的创造性思维，培养终身学习的能力，从而进一步拓展全新的可能性，为孩子的成长增添美好的色彩。
给学生一个灵动的课堂
炫 目 ，无 论 语 文 教 学 形 式 有 多 么新 ， 它 的 灵 魂 应 该 是 不 变的 ，追 求 的 应 是 求 真 、 务 实 、
课程改革
《 现代教育科学・ 罄教研究＞
２１ ０ ０年第 ２期
给 学生一个灵 动 的课 堂
罗嗣敏
（ 苏省宿 迁 高等 师范学校 附属 小学， 江 江苏 宿迁 ２ ３０ ） ２８０
【 摘 要】
新课 改让 小 学语 文课 堂精 彩纷 呈 ，生机 盎然 。一 堂课 下来 ，如 果 只见 活动 的热 闹 ，
种进 步带 来 的快 乐 。
学生明确努力方向 ，否则不仅不能起到对学生积极的引 导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学
习态 度 。 “ 教 万 教 教 人 求 真 ，干 学 万 学 学 做 真 人 ” 千 ，
一
个 “ ”字 ，道 出 了课 堂 的原 则 。 “ 识 激励 ”必 须 真 赏
错 误 ，教 师一 定 要指 出来 ，客观 的 、真 诚的 评价 才 能使
莎士比亚说 ： “ 赏是照在人心灵上的阳光。 赞 ”现 实 生 活 中 ，每 个 人 的 内 心 都 渴 望 得 到 阳 光 。课 堂 教 学 中 ，教 师在 评价 学 生时 要 尽可 能 多一 些赏 识 与鼓 励 ，才 能 调动 学生 学 习的 积极 性 、主 动性 ，使 学 生有 被 认可 的 满 足 感与 成 就 感 。教 师 要睁 大眼 睛 寻 找 学生 的 闪 光 点 ， 哪 怕学 生 的发 言 中只有 一 个词 用得 好 ，只有一 句 话说 得 好 ，也 要立 即给 予 热情 的 鼓励 。如 ： “ 你这 个 词 用得 真 准 确 ！ “ 个 句子 真 美 ！ 他 们 的发 言 中 实在 连值 得 夸 ’ 这 ， ’ ， 奖 的 词 句 也 没 有 ，还 可 夸 他 们 “ 胆 举 手 真 自信 ！ 大 ” “ 发言 声 音响 亮 ，字正 腔 圆 ，真不 错 ！ “ 敢 于 发表 自 ” 你 己意 见 ，进步 真 大 ！ 这样 可 以让 每 一个 学 生 意 识 到 教 ”
还给孩子们一个“灵动”的语文课堂_
还给孩子们一个“灵动”的语文课堂【摘要】一、优化教学情境，使学生思维“灵动”起来。
二、再现图文声像，使学生表达“灵动”起来。
三、营造写作气氛，使学生想象“灵动”起来。
【关键词】灵动；语文课堂；思维；表达；想象“我们要诗意地生活在这诗意的世界上！”①当基础教育课程改革全面有序地推进之际，新课程也正一步步地走进我们的学校，走进我们的课堂。
我们富有历史责任感和专业探索精神的语文教师正用自己的激情、智慧和创造性劳动，描绘着新课程绚丽多彩的语文“教学景观”，力图使新课程标准下的语文课堂展现得丰富多彩、鲜活生动、富有强大的生命力，弥漫着诗意的芳香。
难怪人们会认同对语文课堂的最高赞美应该是：“就像一首诗一样灵动！”②从黎锦熙的“三段六步教程”到朱自清的“四步教程”，从中华国语学会的“三步教程”到上海育才中学段力佩的“八字方案”，从北京第三十一中学的“四字方案”到于漪的“立体化有序结构”再到钱梦龙的“三主四式语文导读法”，语文课堂教学的改革与探索，从来就没有停止过。
“在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力。
”③那么，我们作为语文教师，应该给学生还原一个什么样的课堂呢？语文学科是一门充满活力的学科，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”④，它的课堂需要营造出图文并茂、生动逼真、有声有色的教学氛围，需要将语文教学活动置于现实生活中，让孩子们在灵动的生活中学习，从而激发孩子学习的积极性，使整个课堂“活”起来。
1优化教学情境，使学生思维“灵动”起来“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”⑤。
传统的语文课堂教学，对学生进行的思维训练都受到了一定空间的限制，学生的联想和想象难以展开，更谈不上创新和活力。
现代信息技术下的语文教学，无论是解释抽象事物的说明性文字，还是文学形象生动的描绘性文字；无论是纯画面设计，还是图文并茂设计；无论是静态画面，还是动态图像，都能为孩子带来丰富多彩的信息刺激，为学生的思维训练创造广阔的空间，也可以使孩子们在课堂上迅速实现图像与文字的转换，努力做到左右脑并用，语言的逻辑思维和表象的形象思维同时得到发展，从而对课文内容和语言的理解记忆都更加牢固，培养发展其思维能力。
关注学生需求 构建灵动课堂
言的表 达将更加顺畅 ， 学生将不仅能从教师那 里得到数学语言
的支持 ， 能从 同伴 中找到 帮助： 还 平均 分的过程叙述也将变 得 顺 畅起 来； 同时在交流 中， 将话语权交还给学 生， 让学生在 自圆 其 说、 分辨争论 的过 程中 内化知识 ， 在 提升认识 ， 发展情感 ： 当
生活会 闪现出无 比的亮色 。前段 时间听 了一堂 《 认识平均 分》
师向同学做起 了解释 工作： 小朋 友仔细看 ， 种分 法是将 ６ “ 这 个
桃子 ， 分成 了 ６份 ， 每份有 １ ， 个 所以它也是公平 的一种分法 。 ” 反思 一： 动课 堂从信任学生开始 灵 面对 小学生 ， 尤其是低年级孩子 ， 老师 常常不放 心， 小朋友 懂什么 ？没有老师领着走 ， 能学得会 、 学得好吗 ？于是 ， 我们常
案 的忠 实执行者 ， 而应 该是着眼于学 生发展 ， 大胆地 跳出预设 的框框束缚 ， 采用弹 性化 的教学 ， 灵动地调整 教学程序 ， 运用恰
当的问题、 活动 引领学 生， 鼓励发现学生 ， 使之进发出创造思维
的火花 ， 满足 其真正 的学 习需求与愿望 。因此， 顺应 学生需求
的课堂才能称之 为有效。 片段三 ： 师请一位 同学上讲 台演示“ 个桃 子， 教 ８ 每只 小猴 分 ２ 桃， 以分 给几只小猴 ？” 个 ． 可 的过程 。这位 同学先是拿 出 ４根小棒 ， 将它们平均 分成 四份 ， 这里 的操作 显然不是题 目要
规范的数学语言组成 ， 因为数 学表达 能力的提升既是本课的重 要 目标之一， 同时也是学生将“ 平均分” 除法学 习建立联 系的 与
的分法 ， 因此教师 帮这位 同学将 小棒 ２根 ２根放在 一起…… 反思三 ： 注价值 资源的课 堂才 能称 之为 高效 关
创设灵动的课堂
教材内容 ≠ 教材要点 ≠ 教材深度 教材顺序 教材内容 ≠ ≠ ≠
课标内容 考纲考点 教学深度 教学顺序 学习内容
教材理论化≠ 教学理论化
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“尊重与超越教材，促进课堂思维灵动” 的建议
1．要从政治新课标的角度理解和把握教材，形成专业眼光 2．要从教材编者的角度理解教材资源，吃透编写意图 3．要从学生学习的角度理解教材，突出学习策略的研究
解题时信息解读、知识调用、阐释事物、
论证探究的能力渐升就是从碎片走向系统 的过程。
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六、其他：盯分与叮嘱
——创设教答题教做人，学捞分学铸魂的课堂
奥巴马在贝尔多文化高中举行的市政会议上对学生和家长说， 我们常常是在利用考试来惩罚学生。我不想看到学校只是在应 试教育，因为你们不是在学习了解这个世界；你们不是在学习 各种文化；你们不是在学习科学；你们不是在学习数学；你们 所学的只是如何填写考试答题以及为了考试需要使用的各种小 伎俩，那不会令教育有趣。
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备考要诀：创设思维灵动的课堂
夯实学科基础，提升核心技能的课堂 促进学生反思，产生思维体验的课堂 策略性的学习，提升自我效能的课堂 立足学生学情，生成教学内容的课堂 教答题教做人，学捞分学铸魂的课堂
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备考聚焦：课堂
考点：挖掘与拓展
教材：尊重与超越
题型：方法与技能
思维灵动 的课堂
训练：一般与个别
生成：碎片与系统
其他：盯分与叮嘱
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一、考点：挖掘与拓展
——创设夯实学科基础、提升核心技能的课堂 1.回到课标中研究必考点、常考点 2.“点、线、面、体”式拓展核心考点
由点连线，由线及面，由面成体 由点——线——面——体的构建可以拓展学生思 维的线路
课堂如此灵动,教育果然美好
课堂如此灵动，教育果然美好课堂是教育的舞台，也是学生们知识获取的重要场所。
一个灵动的课堂能够丰富学生的思维，激发学习的热情，使教育变得更加美好。
本文将探讨课堂灵动性给教育带来的益处，并提供一些建议，以助于创造灵动的课堂。
灵动的课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而灵动的课堂注重发现和探索，让学生能够主动参与学习过程。
教师可以通过提问、讨论和实践等方式，培养学生的思辨能力，激发他们的学习兴趣。
学生在积极参与的过程中，会更加主动地思考问题，提出问题，并通过合作探究答案。
这种互动式学习能够激发学生的主动性，增强他们的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
灵动的课堂能够培养学生的创新能力和实践能力。
在灵动的课堂中，教师会通过开放性的问题和情景设置，鼓励学生提出自己的解决办法和观点。
学生们可以通过思考、讨论和实践等方式，进行创造性的思维和实践活动。
这种创新的学习方式可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们能够独立思考和解决实际问题。
灵动的课堂还能够提供实践机会，让学生能够在实际操作中学习和体验。
通过实践活动，学生可以巩固和应用所学的知识，加深对知识的理解和记忆。
这种实践式学习能够增强学生的实际能力和自信心，使他们能够更好地适应未来的挑战。
灵动的课堂还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在灵动的课堂中，教师可以通过小组讨论、合作实验等方式，培养学生的合作意识和团队合作能力。
学生在合作中学习，能够互相协助、互相鼓励，共同完成任务。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的合作习惯。
这种合作精神和团队意识能够帮助学生建立良好的人际关系，增强他们的团队合作能力，提高学习效果。
创造灵动的课堂需要教师发挥重要的作用。
教师应该注重培养学生的思维能力和动手能力，引导学生主动参与到学习中去。
教师可以通过提问、启发性讲解和引导性实践等方式，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
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还给学生一个思维灵动的课堂
作为老师最害怕什么样的课堂呢？必然是沉默的、呆滞的、没有思维流动的课堂。
一直以来，我都渴望着一种能让学生主动参与、充分交流互动的课堂，那样的课堂才会有高涨的情绪，灵动的思维，投入的情感。
我也期待能用自己的激情，来生成一个这样的课堂。
还记得在教学《信任》这一课时，学生们对文中那个无人看守的桃园充满了好奇。
几个大胆调皮的家伙在下边小声嘀咕议论起来。
“哪会有这样的好事啊？没人看守，桃子还不被人给偷光？”“就是，谁还会花钱买桃子，随便摘了走掉都没人管哦。
”“自己买了桃子把钱放下，钱会不会被人偷走啊？”听着这些议论，我的心里一边感叹这些小家伙的“复杂”思想，一边感叹他们的单纯，真是想什么说什么，还没学会掩饰。
而其他听到这些议论的学生也表达了不同的看法。
“既然桃园主人能这样做，就是因为他相信来摘桃子的人啊！”“我觉得会有这样的事情，我奶奶家在杏坛的古朗村，经常有人把菜放在门外的石条上，让过路的人自己买呢。
”“人家桃园主任这么信任顾客，谁还会去偷桃子啊，丢人不丢人呀！”
你看，不需要老师将课文逐字逐句的分析讲解，不需要找出重点句重点词去反复感悟，也不需要所谓的思想品德教育，学生之间的这些思维碰撞在课堂上激起了涟漪，自然地引发出学生对课文主旨的进一步思考，课堂才能活起来啊。
旁躺着的大花猫很感兴趣。
通过讨论，学生自己得出了结论：这是桃园主人长期训练的结果。
正因为有这样一位真诚热忱、以一片善
意待人的主人，才会有这么听话，乖顺的大黄狗和大花猫。
听着学生的分析，我觉得一点都不要低估他们的自主学习的能力，也许他们的表达还不够全面和深入，可能还会说出一些不通顺的语句，也许他们的理解还流于表面，没有华丽的形容词，但是，他们却从无人看管的桃园，无人看管的钱箱，主人体贴入微的告示牌和留言条上，体会到了桃园主人到底是一个怎样的人，从他的身上，孩子们懂得了“信任”是能为彼此带来喜悦的，是人世间一种美好的情感。
学生们需要的不是老师讲“大道理”式的道德说教，他们通过自己的分析理解，充满热情的投入到学习中去，沉浸在思考之中，获得语文学习的乐趣，这才是有价值的阅读和学习，才是把握了学习的本质，才是值得我高兴的。
作为老师，我们面对的是一个个活的个体，我们所面对的课堂也是不停变化的课堂。
很多时候，我备好课上课，却会发现学生并不是只会被你牵着绳子动的小木偶，课堂上会出现各种我没有预设到的临时生成的东西。
有时候整个课堂突然变得十分热闹。
现在我还常常回忆起早已毕业的那届学生上文言文《活见鬼》时的“突发事件”。
扮演雨夜赴宴夜归人的梁浩同学，在我绘声绘色地说完引言之后开始表演，结果作为重要道具的雨伞却在关键时刻怎么也打不开，他却一本正经，一脸平静地在那儿开来开去，我和学生笑作一团，师生之间的无形屏障一瞬间消失了。
这篇课文本来就是两个怕鬼的人闹出的笑话，这一来，还真是充满欢笑了。
在这种愉快的气氛中，一节课不知不觉就结束了，学生们意犹未尽的还想表演呢。
学生们的争论。
观点有二：一、这个灾民太傻了，为了自尊，居然饿死了。
二、为了活下去，丢失了做人的尊严，比饿死更可悲。
在争论中，支持观点一的学生认为在生命不保的情况下，自尊可以暂时放下，先活命要紧，有了生命再讲尊严也不迟。
支持观点二的同学则认为被施舍粥饭的黔敖用那样轻视的态度喝呼着，人的自尊受到轻视，就算吃了食物活下去，也会因为没有尊严而痛苦啊。
这时，我们班的“小学者”吴岚同学却举出了“韩信受胯下之辱”的例子，我还真没想到有学生能举出这个例子来。
他能把平时的课外知识与课内学习联系的这么好，这就是一种智慧火花的闪光啊。
而我更看到他受到表扬后的喜悦与自豪。
而这个学生的举例，也让持观点二的学生换了个角度去思考问题，看问题，得到了更全面的认识。
这时，我适时引入原文中孔子的学生曾子说的话“微与！其嗟也，可去：其谢也，可食。
”讲解给学生，再来讨论，大家对“尊严”的认识就更深入了。
这节课因为一个学生举出的一个例子，使得课堂上的一点智慧火花带领了全班孩子的思考，这种意外的课堂生成虽然不期而至，却是这么精彩。
课堂，绝不该只是老师的课堂，更应该是学生的课堂，如果我们能给学生一个放飞思想，碰撞思维，师生之间更多和谐默契的课堂，那一定会有更多的学生享受到学习的乐趣和成功的喜悦。