瑞吉欧课程体系

（四）优质的空间设计
没有一处无用的环境
“瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复 制出来的模式。”
“拥有一个自己的环境，一种自己的建筑， 一种自己对空间、形状、功能的概念和使用。”
校门口：会“说话”的展示长廊
工作坊：双手和心智探索的空间
每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。摆 放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、 录音机、放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成人
瑞吉欧课程体系
N518:彭莉萍 易莎白 许丽 文功嫒 N519:满潇 冯秋婷 吴亦谦
小组分工
组长：满潇
PPT制作：易莎白，彭莉萍
材料收集：文功嫒（瑞吉欧的背景）
冯秋婷（瑞吉欧的观点）
许丽（课程体系）
吴亦谦（对瑞吉欧的评价）
记录汇总：易莎白 彭莉萍
拍照： 满潇
课件演示：全体成员
小组进程：
瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇， 这里除了富有以外，还拥有政治解放、民族 独立的传统，.市民们尊重他们的文化传统和 大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或 经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与 和公共社区观念。
在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大 的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重 ，教师在教儿童之前必须先了解儿童。
（八）教育观
1、教育的目标就是要 创造一个和谐的环境 ，使在这个环境中的 每一位幼儿、教师都 感到自在、愉悦、生 活得幸福。教育并不 仅仅追求什么外在的 目标，而是更多地注 重内在的品质。教育 要发展幼儿的创造力 ，是幼儿形成完满的 人格。
2、教学方法上，认为 教育就是要为幼儿带 来更多的可能性去创 新和发现，教育在于 给儿童创设学习的情 景，帮助儿童在与情 景中的人、事、物相 互作用的过程中主动 建构知识。
的方式来表达。
瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是 图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿 童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一
方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。
（六）、注重意义、经验的分享
瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享 事物、经验的意义。
瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中 已成为了他们的学习同伴，父母透过“工作坊”、 “教学记录”不仅了解到自己孩子的学习结果、工作 成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式， 增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母 就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获
得的事物的意义。
（七）儿童观
1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创 造者，拥有独特权利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的 知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的 主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征 语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
理论
维果茨基：人与人之间的交往是人高级心理发 展的源泉和动力。
儿童观
多样
教育观 化的 教师 角色
注重 关系 的建
立
瑞吉欧课程体系的主要观念.
优质
用图像文
的间作计—工空设坊—瑞吉欧教记的响课学录影力程体系的字童世主表自界要识达己 的观念儿对认意.注经的享义重验分、
（一）注重关系的建立
1、幼儿与教师平 2、学校与家长 3、教师与教师
9月17日到国庆放假前 国庆放假期间 10月8日到10月16日
10月16日到10月21日 10月24日晚上 10月27日
第一次座谈会，确定小组分 工以及思路流程 各自按小组分工准备材料
小组第二次座谈会，汇总材 料 Ppt的制作，再次明确分工
第三次座谈会以及第一次排 练 最后一次座谈会以及排练， 定稿
等、对话的关系 沟通、合作、 集体协作的关系。
。
共同管理学校
的关系。
专业的成长一
“接住孩子抛过 来的球”
家长与教育工 作者共同承担 教育子女的责 任。
部分来自于个人 的努力，但更重 要的来自于同事 以及专家之间的
谈论。
（二）教学记录的影响力
1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想 法与思考过程，也可以借此评价幼儿。
都可以使用工作坊。 工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与 到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设
计工作。 总之，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的 环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。
（五）用图像文字表达儿童自己对世界的认识
对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且 清楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想 法、意念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特
理论基础
进步主义 思潮
建构心理 学
瑞吉欧课程体系
进步主义思潮
瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹建认构为主义，该体 系的建立受到杜威、克伯屈、艾沙克理斯论 等一些 欧洲和美国的进步主义思想家的影响，主要体
现在： 1、以儿童为中心 2、教育应鼓励民主与合作 3、“做中学”的思想
建构心理学
皮亚杰：知识来源于主客体的相建互构作主义用。
2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作 中进一步加深、拓宽学习的范畴。
“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时， 会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”
3、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校 互动提供了机会。
（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互 动的基础上。
1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者 3、学习者、研究者
PPTP的制作商讨
组员之间耐心讨论
你 说 我 说
成员发言：“这 个……”
大家注视的目光Leabharlann Baidu一 起思考着，倾听 着……
主要内容
1 瑞吉欧教育体系的文化背景和理论基础
2 瑞吉欧教育体系的主要观点
3 瑞吉欧教育体系的课程模式——方案教学
4 活动设计实例——影子
5
对瑞吉欧瑞吉欧课程体系的评价
文化背景
（3）教育应以儿童为中 4、以学定教。在主题网
心，应从儿童的兴趣、 络编制的过程中，尽管
需要及经验出发。儿童 有教师的预设的成分，
在教育过程和课程决策 但主题的开展是以幼儿
上应有参与和发表意见 为中心的，幼儿决定主
的机会。但这并非意味 题进行的空间与时间。
着绝对儿童中心主义， 幼儿的学习也是教师补
除儿童之外，教师和家 充教育的资源、提供多
长在幼儿教育上也扮演 元的选择及做出建设性