小学习作教学序列化研究
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀，你说这个题目可真是让我头疼啊！不过，既然是小学作文教学序列化训练的研究总报告，那我就得好好儿说说我的看法了。
首先呢，我觉得小学作文教学序列化训练这个东西，其实就是要把写作这个技能给拆分成好几个小部分，然后一步一步地教给孩子们。
这样一来，他们就能够更好地掌握写作的方法和技巧了。
比如说，我们可以先从最基本的“写什么”开始教起。
告诉孩子们，写作的第一步就是要有一个好的主题。
那么，怎么样才能找到一个好的主题呢？这就需要我们引导孩子们去观察生活中的各种事物，从中寻找灵感。
比如说，他们可以去看看窗外的花草树木，或者是问问身边的小伙伴们有没有什么有趣的事情发生。
只要他们用心去发现，就一定能找到一个好的主题。
接下来呢，就是“怎么写”。
这一部分呢，我们就要教给孩子们一些基本的写作技巧了。
比如说，我们可以教给他们如何组织文章的结构，如何运用各种修辞手法来增强文章的表现力等等。
当然啦，这些技巧都需要我们在实践中不断地去摸索和总结才行。
最后呢，就是“写完之后怎么办”。
这一部分呢，我们就要教给孩子们如何对自己的作品进行修改和完善。
比如说，我们可以让他们多读几遍自己的文章，看看有没有什么地方需要改进的地方。
同时呢，我们也可以鼓励他们向别人请教意见，这样一来，他们就能够更好地发现自己的不足之处了。
总之呢，我觉得小学作文教学序列化训练这个东西还是很有用处的。
只要我们能够用一种轻松愉快的方式来进行教学，相信孩子们一定会喜欢上写作这项技能的。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀妈呀，这可是个大问题啊！咱们今天就来聊聊小学作文教学序列化训练的研究总报告。
你说，小学生写作文，那可是让人头疼不已的事情。
你说，让他们按照一定的顺序、方法去写，那不是更加让人抓狂吗？其实呢，这个问题也不是不能解决。
咱们先来看看，这个“序列化训练”到底是个啥东西。
简单来说，就是让小学生在写作文的时候，先学会怎么构思、怎么组织文章结构，然后再逐步提高他们的写作技巧。
这样一来，孩子们在写作文的时候，就不会像无头苍蝇一样乱撞了，而是有章可循地去完成一篇篇优秀的作文。
那么，这个“序列化训练”具体是怎么操作的呢？咱们可以先从以下几个方面入手：1. 激发学生的写作兴趣。
让孩子们觉得写作是一件有趣的事情，而不是一件枯燥无味的任务。
比如，可以通过讲故事、看图片、观看视频等方式，引导他们去发现生活中的美好事物，然后用文字记录下来。
2. 教授学生基本的写作技巧。
比如，教他们如何进行文章的开头和结尾，如何运用描写手法让文章更加生动有趣，如何运用比喻、拟人等修辞手法让文章更具表现力等。
3. 让学生多读优秀的作文。
通过阅读别人的作品，孩子们可以学到很多写作的方法和技巧。
也能培养他们的审美能力，让他们知道什么样的文章才是优秀的。
4. 让学生进行反复练习。
写作是一个需要不断练习的过程。
只有通过不断地练习，学生们才能真正掌握写作的技巧，写出一篇篇优秀的作文。
5. 对学生的作文进行指导和评价。
在学生完成作文后，老师要及时给予他们指导和评价，让他们知道自己的优点和不足之处，从而更好地改进自己的写作水平。
当然啦，这个“序列化训练”也并不是一成不变的。
我们要根据孩子们的实际情况，不断地调整和完善这个训练方法，让它更加符合孩子们的需求。
总之呢，让小学生学会序列化写作训练，是为了让他们能够更好地掌握写作技巧，写出一篇篇优秀的作文。
而对于我们老师来说，就是要耐心地教导他们，引导他们走向成功的道路。
希望每个孩子都能在我们的帮助下，成为一名优秀的小作家！。
小学语文“单元主题习作序列化训练”实践研究
5. 选 择 获 得 启 发
写法，写一种事物
情、写启示，
的事情，叙述清
《猎人与狼》《灰兔 写一个环境描写片段，表现 注 意 运 用 本
楚，语句通顺，
斗金雕》
当时的一种心情
单元学到的
有条理。
群文阅读 概括主要内容，谈谈
方法。
6. 在 叙 述 的 基 础
事件启发，发现环境
上写清启示。
描写表现人物心情的
写法
的路不止一 示
的事物 对自己的座右铭的 2. 形 式 ： 记 事 的
条
理解、受到的启发 同时进行必要的
15.落花生
议论
16.珍珠鸟
综 合 性 学 习 ：有 趣 的 汉 活 动 计 划 、1.制订活动计划 内容和 形式 ： 围
第 遨游汉字王 字
总结
2. 活 动 总 结 ， 写 写 绕汉字 进行 综 合
1．有感情朗读课
章表达上的异同点 “我”是如何对待这条“鱼”读 收 获 ， 写
文，抓住主要内
的？写一段话
一件生活中
容，理解含义深 通往广场 阅读《一名记者的人 由课文，你想到了生活中的 发 生 的 、 受
刻的句子。
的路不止 生奇迹》，谈谈受到 哪些事？有什么体会？谈一 到 启 发 的事 ，
2．学习作者抒发 一条
“单元主题习作序列化训练” 实践研究
1.“主题学习”≠“主题阅读”
“主题学习”是以阅读为基本形式， 听说读写综合的语言实践过程。
“主题习作”应该是“主题学习”的 有机组成部分，认真研究“主题习作” 的实施策略，对于深化“语文主题学习 ”实验，全面提高学生的语文能力具有 重要意义。
2.“习作主题”与“阅读主题的对应性
小学作文序列化研究的核心概念
小学作文序列化研究的核心概念哎呀，今天我们要聊聊一个很有意思的话题——小学作文序列化研究的核心概念。
你们知道吗，这个概念可是关系到我们写好作文的关键哦！那我们就来一起探讨一下吧，嘻嘻。
我们要明白什么是序列化。
简单来说，就是把一个复杂的问题或者事物分解成一个个简单的部分。
就像我们学习数学的时候，老师会让我们先学会加减乘除，然后再学更高级的知识点。
所以，写作文也是一样的道理，我们要先学会基本的句子结构和表达方式，然后再去尝试更复杂的写作技巧。
那么，小学作文序列化研究的核心概念是什么呢？其实就是要把我们的作文分成几个部分，比如开头、正文和结尾。
这样一来，我们就不会觉得写作文是一件很困难的事情了，因为我们可以一步一步地来。
我们来看看开头怎么写。
开头是我们作文的第一印象，所以我们要尽量让它吸引人。
有时候，我们可以用一些有趣的事情来引起读者的兴趣。
比如，我们可以讲一个笑话，或者描述一个有趣的场景。
这样一来，读者就会想继续看下去了。
接下来，我们来讲讲正文。
正文是我们作文的主要部分，里面包含了我们要表达的观点和论据。
在写正文的时候，我们要注意段落的分配。
一般来说，我们可以把正文分成几个小段落，每个段落都只讨论一个观点。
这样一来，我们的作文就会显得很有条理了。
我们来谈谈结尾。
结尾是我们作文的收尾部分，它要总结我们前面的观点，并给读者留下一个深刻的印象。
在写结尾的时候，我们可以总结一下我们的主要观点，或者用一句有力的话来结束我们的作文。
这样一来，我们的作文就会更加完美了。
小学作文序列化研究的核心概念就是要让我们的作文变得更加有条理、有趣。
只要我们按照这个方法来写作文，相信大家一定能够写出一篇又一篇优秀的作文哦！加油吧，小伙伴们！。
小学写人作文序列化教学研究课题
小学写人作文序列化教学研究课题哎呀，今天我们要来聊聊一个特别有意思的话题——小学写人作文序列化教学研究课题。
你们知道吗，写人可是咱们小学生最喜欢的题目之一了，因为它让我们可以把自己心目中的英雄、偶像、亲人都写得活灵活现，让读者感受到他们的独特魅力。
那么，如何才能写出一篇好的小学写人作文呢？我们要学会观察。
观察是写作的基础，只有仔细观察了人物的特点、习惯、动作等等，才能把他们写得栩栩如生。
比如说，你要写你的妈妈，就不能只写她的名字和年龄，还要描述她的外貌、性格、爱好等等。
这样一来，读者就能更好地了解你的妈妈，也会更加喜欢你的作文哦。
我们要学会描写。
描写是写作的关键，只有把人物的形象、动作、语言等等都写得生动有趣，才能让读者产生共鸣。
比如说，你要写你的爸爸，就可以描述他每天早上起床的样子，或者他和你一起玩游戏时的开心表情。
这样一来，读者就能更好地感受到你和你爸爸之间的亲情，也会更加喜欢阅读你的作文哦。
我们要学会总结。
总结是写作的收尾部分，只有把自己的感受和体会都写出来，才能让读者更加深入地理解你的作品。
比如说，你可以写一下你觉得你的妈妈是一个怎样的人？她对你的成长有什么帮助？或者你可以写一下你觉得你的爸爸是一个怎样的人？他对你的成长有什么影响？这样一来，读者就能更好地理解你对家人的感情和认识，也会更加喜欢欣赏你的作文哦。
总之呢，小学写人作文序列化教学研究课题是一个非常有趣的话题。
只要我们用心去观察、描写和总结，就一定能写出一篇优秀的小学写人作文！。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告全文共9篇示例，供读者参考小学作文教学序列化训练的研究总报告篇1为了深入了解小学的教学研究情况，不断探索教学规律，提高课堂教学效率，扎扎实实地开展有效的教学工作，我们一行八人于3月5日至4日对所有乡镇中心小学进行了有效的教学指导，现简要报道如下。
一、基本信息本次教学检查指导调查共8所学校，分别是xx镇中心小学和xx乡中心小学。
我参加了三次讲座，对讲座教师的备课、听课、评课、布置作业、批改等进行了全覆盖的调查和指导。
在各个学校，我都是单独和老师交流，和学生互动，参加集体讨论。
二、结果一般来说，所有的教师都能体现出一定的新理念，在课堂教学中运用师生互动、生生互动、学生自主学习、合作学习、探究学习等教学方法。
三、主要问题1，教学资源不能得到充分利用虽然现在农村小学条件不错，配备了一些多媒体视听设备，但是课堂教学利用率不高。
大多数教师基本上只用录音机、磁带、卡片进行课堂教学，有的甚至录音机不进课堂，给学生没有直接的体验，浪费教学资源。
2.教学理念还是不够虽然教师学历不低，但大多是新人，教学经验不足。
有些教师不能准确把握课程标准，有效备课(准备课程标准，准备教材，准备学生，准备教学方法，准备资源整合，努力准备深入的教材，准备学生透彻，准备教学方法和学习方法，准备教学资源，形成完整的教学设计和教案)。
虽然课堂教学中有小组讨论和合作学习活动，但大多是形式上的，对课堂教学的理解还停留在，也就是说，教材还在教，而不是在用教材。
3.课堂教学效率差通过听课发现，很多英语老师仍然采用一粉笔一张嘴一黑板一节课的'教学模式。
新课程标准要求以学生为主体，以训练为主线。
但是我们有些老师上课还是说的多，让学生练的少，课堂气氛沉闷。
本次调查的课后抽查结果证明，这种教学模式下的教学效果并不理想。
小学作文教学序列化训练的研究总报告篇2亲爱的同学们:大家好!我是小朋友小明。
今天我来给大家报告一下我最近做的一个很有趣的研究项目。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀，你说这个题目可真是不简单啊！不过，别担心，我可是有办法的。
我们要明确一个概念：什么是“小学作文教学序列化训练”？其实就是让小学生在学习写作文的时候，能够有一个系统的、有步骤的学习方法，这样才能更好地提高他们的写作水平。
那么，我们应该怎么做呢？我们要让小学生明白写作文的目的是什么。
其实很简单，就是让他们能够把自己的想法和感受用文字表达出来。
所以，我们在教他们写作文的时候，一定要注重培养他们的思维能力和表达能力。
接下来，我们就要开始设计一个“小学作文教学序列化训练”的课程了。
这个课程应该包括以下几个环节：第一环节：激发兴趣。
我们可以通过讲故事、看图片等方式，让小学生对写作产生兴趣。
比如，我们可以讲一个关于小猫钓鱼的故事，然后问他们：“你们觉得小猫为什么要钓鱼呢？它想钓到什么呢？”这样就可以引导他们思考，并且激发他们的写作欲望。
第二环节：讲解基础知识。
在这一环节中，我们需要向小学生介绍一些基本的写作知识，比如如何构思文章、如何组织语言等等。
我们可以通过举例子、演示等方式来帮助他们理解这些知识。
第三环节：练习写作。
这一环节是整个课程的核心部分。
我们需要让小学生通过不断地练习来提高自己的写作水平。
我们可以给他们提供一些写作题目，并要求他们在规定的时间内完成作品。
我们还要对他们的作品进行点评和指导。
第四环节：总结归纳。
在课程结束之前，我们需要让小学生对自己的学习情况进行总结和归纳。
这样可以帮助他们更好地掌握所学的知识，并且为以后的学习打下坚实的基础。
“小学作文教学序列化训练”是一个非常重要的课程，它可以帮助小学生更好地掌握写作技巧，并且提高他们的思维能力和表达能力。
希望我们的努力能够让每一个小学生都成为优秀的作家！。
小学作文序列化研究的整体框架
小学作文序列化研究的整体框架好啦，今天咱们聊聊小学序列化研究的整体框架。
我知道你可能会想，这个话题听上去挺“干”的，怎么好像一口气喝下了一碗“浓缩知识汤”？但别急，我们慢慢来，把这个话题搞得有趣一些。
首先，啥是小学序列化？简单来说，就是在小学阶段如何合理地安排课程，让孩子们能够顺畅地学到知识，而不是像拦路虎一样，一下子给他们来个难的。
想象一下，小明今天学了数学，明天又接着学，结果一下子被“数学的神秘森林”搞得晕头转向——这就不是我们想要的结果。
所以，序列化就是要确保课程的安排是循序渐进的，好像是在为小朋友们铺一条学习的“快乐小路”，而不是搞个“迷宫”让他们自己摸索。
这就需要我们搭建一个整体框架，好比说，建一个五彩斑斓的乐园。
在这个过程中，老师的角色就像是园丁。
他们要负责安排课程，就像是给每一棵小树浇水施肥，让它们能够健康成长。
不过，光有园丁还不够，还得有园区设计师——也就是课程设计师。
课程设计师的任务就是规划出课程的序列，比如：先让小朋友们认识颜色，再学会区分形状，接着才是混合颜色，最后学会画画。
这样，学习的过程就不会像过山车那样忽上忽下，而是像滑梯一样顺滑。
当然，除了园丁和设计师，小朋友们也得自己参与进来。
我们得听听他们的声音，比如他们对哪一部分的内容感兴趣，哪一部分觉得难搞。
像小红，她可能对数学很感兴趣，每次学新知识都特别积极。
而小刚就不太喜欢数学，看到数学题就想要溜之大吉。
对待这种情况，老师就要特别注意，不能让小刚在数学面前直接崩溃，而是要给他一些“跳跃式”的小目标，比如：先完成简单的加减法，再逐步挑战难一点的题目。
这样，小刚就不会觉得数学像是“恶龙”，而是慢慢变成一个可以“打败”的小怪物了。
在实践中，我们也需要不断地检验和调整这个框架。
比如，刚刚设计的课程顺序可能在实际操作中出现了一些小问题，这时候就需要我们像调整乐器一样，微调课程的安排。
这样才能确保所有的小朋友都能在“乐园”里玩得开心。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀，你们说的那个"小学作文教学序列化训练的研究总报告"真是让我头疼啊！那个报告里都是一堆看不懂的术语和长长的段落，简直就是让我这个小学生摸不着头脑。
不过，我还是想试着用我自己的方式来谈谈这个问题。
我觉得写作文就像是做菜一样。
我们要先有一个主题，然后再想想要用什么材料来烹饪这道菜。
如果我们没有主题，那就像是不知道要做什么菜一样，肯定会让人觉得无聊。
所以，我们在写作文的时候，一定要先确定一个主题，然后再开始动笔。
接下来，我们就要开始准备材料了。
这个过程就像是在超市里挑选食材一样。
我们要根据主题来选择合适的素材，然后把它们放在一起，组成一道美味的菜肴。
但是，我们要注意的是，不是所有的食材都可以放在一起吃哦！有些食材之间可能会产生化学反应，让我们的菜变得难以下咽。
所以，我们在选择素材的时候，也要注意它们之间的搭配是否合适。
然后，我们就要开始烹饪了。
这个过程就像是在厨房里翻炒一样。
我们要把准备好的素材放到锅里，然后用火慢慢地炒。
在这个过程中，我们要不断地调整火候，让菜的味道变得更加美味。
同样地，在写作文的时候，我们也要不断地修改自己的文章，让它变得更加完美。
我们就可以把做好的菜端上桌了。
这个时候，我们可以邀请家人或者朋友来品尝我们的作品。
如果他们觉得好吃，那就说明我们做对了；如果他们觉得不好吃，那我们就要反思一下自己的烹饪过程，看看是不是哪里出了问题。
写作文就像是做菜一样，需要有主题、素材、烹饪和品尝的过程。
只有掌握了这些技巧，我们才能写出一篇又一篇优秀的作文。
希望我的这个比喻能够帮助大家更好地理解写作文的方法哦！。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀，你说这个题目可真是让人头疼啊！不过，既然是研究小学作文教学序列化训练的总报告，那我们就得好好聊聊这个话题。
我们得明确一点，小学生的作文教学可不是一件容易的事情。
毕竟，他们的脑子里还在发育呢，我们得用一种简单易懂的方式来教他们写作文。
那么，我们该怎么做呢？我觉得，我们可以先从日常生活中找一些例子来说明这个问题。
比如说，我们可以问问小学生：“你们有没有写过日记？”答案肯定是肯定的。
那么，我们就可以告诉他们，写日记就是一种很好的写作训练方式。
因为写日记可以帮助他们记录生活中的点点滴滴，培养他们的观察力和表达能力。
接下来，我们还得教会小学生如何组织文章结构。
这可不是一件简单的事情哦！我们得让他们明白，一个好的文章应该有一个清晰的结构，包括开头、中间和结尾。
开头要吸引读者的注意力，中间要有重点内容，结尾要给读者留下深刻的印象。
这样一来，他们的文章才能更加生动有趣。
当然了，我们在教学过程中还要注意语言的多样性。
我们不能总是用同样的方式来教他们写作文。
我们可以尝试用不同的语气词、成语俗语等来丰富他们的语言表达。
这样一来，他们的文章才能更加富有个性。
小学作文教学序列化训练是一个非常重要的课题。
我们要用心去教孩子们写作文，让他们在轻松愉快的氛围中提高自己的写作能力。
只有这样，我们的下一代才能成为优秀的作家和文学家。
小学作文序列化训练的实验与研究
小学作文序列化训练的实验与研究
浅谈小学作文序列化训练的实验与研究
意见。
关键词：小学作文；序列化训练；实验
叶圣陶说：“没有一门技术是不需要经过历练的，小学作文的指导训练亦是如此。
”小学作文序列化训练需要科学合理的序列化习作教学相辅助，现阶段的序列化习作教学在实践中应用的并非十分广泛。
我们根据小学作文序列化习作教学方针，设计具有“序列化”针对性的教学内容，深入到习作序列化训练中去，打破以往过分注重学生自我情感抒发，不在技巧和阅读积累训练背景的情况下动笔写作的不恰当的习作教学方法，给语文教师以“小学作文的序列化训练”的重新定位。
一、小学作文序列化训练的概念
序列即体系、系统的排列，由简到繁，由易到难，延伸到序列化习作训练即按照思维的逻辑性，设定科学合理的习作教学技术方案，以一体化、系统化为指导方略对学生的习作进行有序的训练，从简易到复杂，循序渐进。
将阅读与写作相牵连，将思维与写作相同步，开拓写作训练的新思维方式，各学习板块穿插、融合，在逻辑缜密的前提下，实现一体化的系统训练，有目标，有策略，统筹交错，帮助学生厚积而薄发，真正地学会写作，喜欢写作，乐于写作。
二、小学作文序列化训练的必要性
1.小学作文教学现状。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀，你问我这个小学作文教学序列化训练的研究总报告是啥？让我给你慢慢道来。
你知道吗，写作业可是咱们小学生的日常大事。
每天放学回家，就得面对那一大摞的作业。
而写作文，就是其中最让人头疼的一项。
有时候，我们会觉得无从下笔，不知道该写些什么。
有时候，我们会觉得已经写了一大堆，但是老师还是不满意。
这时候，就需要一种方法来帮助我们提高写作水平。
这个研究总报告，就是针对这个问题提出的一个解决方案。
它告诉我们，要写好一篇作文，不是靠天赋或者运气，而是需要有一个系统的训练过程。
就像健身一样，我们需要先从简单的动作开始做起，然后慢慢地增加难度。
只有这样，我们才能逐渐掌握写作的技巧。
那么，这个训练过程具体是怎样的呢？报告里提到了几个重要的步骤。
首先是阅读理解。
我们要读很多优秀的文章，了解它们的结构和表达方式。
这样，我们才能学会如何组织自己的思路，如何用恰当的语言来表达自己的意思。
其次是模仿练习。
我们可以选择一些经典的作文题目，按照报告里提供的方法和范文进行模仿练习。
通过不断地重复和改进，我们可以逐渐形成自己的写作风格。
最后是反馈与修改。
我们要把自己的作品拿给老师或者同学看，听取他们的意见和建议。
然后根据这些意见进行修改和完善。
当然啦，这个训练过程并不是一蹴而就的。
我们需要付出很多时间和精力去努力。
但是，只要我们坚持下去，就一定会看到成果的。
就像我们小时候学习走路一样，开始的时候总是摇摇晃晃、跌跌撞撞的。
但是只要我们不怕摔倒、不怕失败，就一定能够走得稳稳当当、自信满满！所以啊，同学们不要害怕写作文哦！只要用心去学、用心去练，就一定能写出好文章来的！加油加油！。
小学作文序列化研究的整体框架
小学作文序列化研究的整体框架在咱们孩子的小学教育里，作文那可是个相当重要的部分。
要想让孩子们把作文写好，可不是一件简单的事儿，得有个系统的办法，这就引出了“小学作文序列化研究”这个话题。
咱先来说说为啥要搞这个序列化研究。
您想想，孩子们一开始写作文，那真是五花八门，有的不知道从哪儿下笔，有的东拉西扯没个重点。
这就好比让他们在没有地图的情况下探险，能不迷糊嘛！所以，咱们得给他们规划出一条清晰的路径，让他们一步一步地提高写作能力，这就是序列化的重要性啦。
那这个序列化的整体框架到底是啥样的呢？简单说，就是根据孩子们的年龄和学习阶段，把作文教学分成一个个有顺序、有层次的小部分。
低年级的时候，咱们先让孩子们学会把话说清楚。
比如说，让他们描述一下自己喜欢的玩具是什么样子的。
这时候，重点在于培养他们观察事物的能力，能把看到的颜色、形状、大小等说出来就行。
就像我邻居家的小朋友，老师让写自己的铅笔盒，他就盯着铅笔盒看半天，然后跟我说：“阿姨，我的铅笔盒是蓝色的，上面有个大大的米老鼠，可好看啦！”这就是个好的开始呀。
到了中年级，要求就高一点啦。
得让孩子们能有条理地把一件事情讲清楚。
比如写一次春游，要能说清楚去了哪儿，看到了啥，做了什么，心情怎么样。
我记得我表妹小时候写去动物园的经历，她写道：“我们先去看了猴子，猴子在假山上跳来跳去，可调皮啦。
然后又去看了大象，大象的鼻子长长的，能卷起好多东西。
”虽然语言简单，但是事情的经过讲得明明白白。
再到高年级，就得让孩子们能写出有深度、有感情的文章啦。
比如写一个敬佩的人，不仅要写出这个人的事迹，还得能分析出为什么敬佩他，从他身上学到了什么。
这时候，孩子们就得学会思考和总结，文章也得有点文采了。
在这个序列化的过程中，老师的引导特别重要。
就像我小时候，我们老师特别会启发我们。
有一次写秋天，老师就带我们到校园里去观察。
她指着金黄的树叶说：“看，这就是秋天的颜色。
”又让我们摸摸凉凉的秋风，感受一下秋天的温度。
作文教学序列化实践探究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，而序列化教学是提高作文教学质量的有效途径。
本文通过对作文教学序列化实践的探究，分析了序列化教学的理论基础，探讨了序列化教学在作文教学中的应用策略，旨在为提高作文教学质量提供参考。
关键词：作文教学；序列化；实践探究一、引言作文教学是语文教学的核心内容之一，它不仅关系到学生语文素养的提高，还影响到学生的综合素质。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在着教学内容分散、教学方法单一、评价体系不完善等问题。
为了提高作文教学质量，序列化教学应运而生。
本文将从理论基础、应用策略等方面对作文教学序列化实践进行探究。
二、作文教学序列化实践的理论基础1. 序列化教学理论序列化教学理论认为，教学活动应该遵循学生的认知规律，将教学内容按照一定的逻辑顺序进行组织和安排。
这种教学方式有助于学生形成完整的知识体系，提高学习效果。
2. 作文教学特点作文教学具有以下特点：①实践性；②综合性；③创造性；④个性化。
这些特点要求教师在作文教学中注重序列化，以提高教学效果。
3. 序列化教学在作文教学中的优势（1）有助于提高学生的写作能力；（2）有助于培养学生良好的写作习惯；（3）有助于提高教师的教学效率；（4）有助于完善作文评价体系。
三、作文教学序列化实践的应用策略1. 明确教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，确定作文教学的总目标和阶段性目标；（2）将总目标分解为具体的教学任务，使教师和学生明确教学方向。
2. 设计教学内容（1）根据教学目标，选择合适的作文题材；（2）将作文题材按照一定的逻辑顺序进行组织，形成教学内容序列；（3）注重培养学生的写作技能，如选材、构思、表达等。
3. 创设教学情境（1）运用多媒体技术，创设生动有趣的作文情境；（2）组织学生进行实地考察、社会实践等活动，激发学生的写作兴趣；（3）引导学生关注生活，发现生活中的美，为作文积累素材。
4. 优化教学方法（1）采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等；（2）注重学生的主体地位，引导学生主动参与作文教学；（3）关注学生的个体差异，实施分层教学。
小学作文序列化研究的核心概念
小学作文序列化研究的核心概念啊，今天我们要写作文啦！题目是“小学作文序列化研究的核心概念”，听起来好高级哦，我们来研究一下吧！
首先，序列化就像是故事里的一串故事，就像拼图一样把一件一件事情连起来。
比如，我昨天放学后吃了饭，然后做完作业，最后跟朋友打电话，这就是一个序列化的故事！
小学作文里面，序列化研究的核心概念就是说我们要把故事按照时间顺序写清楚，不能搞错顺序，不然读者就懵了。
我有一次写作文，写到先吃完饭再去学校，老师说这个顺序错了，要从早上起床开始写起。
我问老师，序列化研究是什么意思啊？老师说，就是把事情发生的顺序写清楚，让读者一目了然，不要让他们觉得乱七八糟的。
我当时就明白了，要写作文就要有条不紊地按照时间顺序来。
然后，我就问妈妈，妈妈，你能帮我想想写作文的题目吗？妈妈说，为什么不写你一天的活动呢？从早上起床到晚上睡觉，每个时段都写一写，这样就很有序列化的感觉啦！
我就兴奋地开始写作文了，先写早上起床，然后洗漱吃早餐，接着上学学习，放学后玩耍，最后吃晚饭做作业，再洗澡睡觉。
哇，写起来好顺畅哦，就像一本书里面的章节一样，一个接一个，超级有序列化的感觉！
写作文真有趣，可以让别人看到你的一天是怎么过的，还可以学到新词汇，比如序列化研究，这个词好长哦，但是意思却很简单，就是按照顺序写故事嘛！
所以，小学作文序列化研究的核心概念就是，要把事情一个一个地按照发生的顺序写出来，让读者看得明明白白，不会懵懂懂的。
这样写出来的作文，才叫又有趣又好看哦！。
小学作文教学序列化训练的的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告一、简介部分（一）乔官镇中心小学申报十二五课题的名称是《小学作文教学序列化训练的研究》。
（二）昌乐县乔官镇乔官中心小学秉承“以人为本，为学生的终身发展奠定基础” 的办学理念，“德育为先，教学为主，育人为本，科研兴校”的治校方略，“诚信、严谨、勤奋、进取、文明、守纪、求知、进取”的校训，形成了鲜明的办学特色，思想道德教育实验研究是一个亮点，英语教育研究是一大特色，艺术教育是一道亮丽风景。
学校办学条件日臻完善。
拥有各种功能室，阶梯教室，网络室，语音室，体育器材室，乒乓球室，卫生室，阅览室，藏书室，藏书25000册；两个较标准的水磨石篮球场，一个200米环形跑道田径运动场；安装了校园网，校园绿化面积占校园面积的68﹪。
校园整体布局合理，教学区、运动区、活动区、绿化带，区位分明，浑然一体，教学环境优雅怡人。
（三）摘要现在语文作文教学面对的普遍问题是，学生愁写作文，老师愁看作文。
面对这样的现状，我校从实际出发，依据新课标，坚持作文从学生实际生活出发的原则，改革作文训练和指导方法；坚持循序渐进，读、说、写结合的原则，逐步提高学生的作文能力；坚持以教师为主导、学生为主体的原则，指导学生养成良好的作文习惯，构建小学作文教学的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法，以作文教学改革为动力，全面培养学生的语文素养，促进素质教育的实施，深入推进新课程改革。
我们此次课题的目标是构建小学作文教学的目标序列，逐步探索出一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿写结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的作文教学方法。
这样构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，全面培养学生的语文素养特别是写作水平和能力，促进我校小学语文教学取得更大的成绩。
基于认知特点的小学序列化习作教学研究
基于认知特点的小学序列化习作教学研究基于认知特点的序列化习作教学是指在教学开展之前根据学生的认知能力和认知习惯，合理地调整教学内容与教学方法而构建的写作教学模式与序列。
遵循小学生认知特点，由易到难，循序渐进地展开教学，逐渐提高学生的各项能力，进而有效地提高学生的核心素养，相较于其他阶段序列化教学在小学教学中有效引入是十分必要的。
因为小学生的能力和素养相对较弱，通过循序渐进的方式可以缓慢地提升学生的能力，提高学生的学习兴趣，建构学生的学科自信。
但是就现阶段的小学语文习作教学来看，仍旧存在着一些问题和困境，导致了习作教学的真实效益仍旧存在着一些不足。
一、小学语文习作教学存在的问题1.缺乏整体性的习作教学计划。
现阶段教师对于习作教学缺乏整体性的规划。
一方面，教师教学是以教材为基础和核心展开的，根据教材内容开展教学，而对教材习作教学的内容相对较少，这也就导致了教师并没有将习作教学作为一个单独的教学板块进行整体的规划。
另外一方面，语文教学虽然以习作教学和阅读教学为主，但是在习作教学上所需要耗费的时间和精力相对较大，为了更快更好地提高学生的学习能力，提高学生的学习成绩，教师会更多地关注于阅读教学，这就导致了习作教学的安排往往不够合理，教师大多数是按部就班根据教材内容展开教学，缺乏相应的规划。
2.对学生的认知特点关注度相对较低。
教师教学工作活动需要以学生为本位和确定相应的教学内容，现阶段教师在教学内容和教学方法的调整上往往是以学生的兴趣为重要的基础和核心，而对于学生的认知特点关注度相对较弱。
事实上，小学教学与其他学龄阶段的教学具有着鲜明的差异，小学生的认知能力、社会阅历以及知识储备是相对偏弱的，因此学生的认知问题往往是阻碍语文习作教学效率和教学质量提升的一个重要原因。
3.小学生习作兴趣相对较低。
在对教学进行分析的过程当中我们需要充分认可学生的主体地位，而小学生本身的认知特点、兴趣特点是较为鲜明的，小孩子性格较为活泼，好奇心和求知欲相对较强，但小学生的注意力集中时间也相对较短，这就导致了过于枯燥乏味的教学内容很容易引起学生的反感和厌恶，习作教学需要学生花费大量的时间去练习，同时习作教学也需要学生静下心去写作斟酌词语，整合故事主线，这也就导致了学生对于习作教学的感兴趣程度普遍偏低，而学生对于习作教学兴趣较低的另外一个原因则在于虽然有长期的习作训练但学生的习作能力和写作后的文本素材并没有发生质的飞跃和提升，造成了学生的自尊心受挫，对于习作教学的抵触心理也相对较强。
小学习作教学序列化研究
小学习作教学序列化研究我们针对新课程背景下倡导的“自由表达”理念下的小学中段学生在习作中遇到的众多阻隔进行调查、分析，从“范式序列，成学生习作‘规范之果’”“评价序列，激学生习作‘成功’之愿”两个维度进行研究，顺“流”而导，清理学生在“自由表达”中出现的障碍，消除学生对习作的恐惧心理，尽可能把孩子带入快乐的习作殿堂。
序列一：范式序列，成学生习作“规范”之果中段学生是在“模仿”中逐渐学会习作的。
因此，我们针对中段学生习作的实际，为学生提供了系列的“习作范文”和“习作例子”，我们把它称为“范式序列”。
其生成的基本形态有：1.文本范式这种范式来源于教材中的阅读材料，让学生在经典的阅读课例中积淀习作技巧，掌握习作规律，使阅读为学生的习作插上腾飞的翅膀。
例如，三年级上册第一单元的习作内容是写一写我的课余生活。
在学习课文《金色的草地》第二自然段时，我们安排了如下“习作”的教学环节：师：多么快乐的玩耍呀！这种快乐，不仅仅是玩耍给我们带来的，更重要的是作者在写玩耍的时候，因为写得清楚，写得明白。
那么，你能不能把自己最喜欢的一次玩耍写下来，与老师、同学一起分享吗？可以照着书上的例子写，也可以按照我们刚才讨论的方法写，如果你自己有更好的写法，也可以按照自己的方法写。
生：（按老师的提示写文）上述“习作”教学过程，充分开发和利用了“文本范式”的作用，从“阅读例子”中寻求习作的成功“因子”，既补学生习作的“断层”之阻隔，又内化习作规则，促进习作能力的提升。
2.学本范式随着中段学生习作实践的不断深入，成长中的学生也会出现写得十分优秀的文章（片段），这时，我们不妨把优秀文章作为“范式”，大张旗鼓地在班级里宣读、表扬，让其他学生从中受到启迪，进而激励学生修改习作，提高习作的水平。
3.师本范式作为习作教学的主导者———教师，理应为学生的习作提供最合适的范文。
因此，我们大力倡导语文教师要写“下水文”，让语文教师规范而鲜活的语言、严谨而踏实的文风浸润学生的习作心田，滋润学生的习作家园。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告说起这小学作文教学，真是让人头疼又爱得不得了。
咱们这些小朋友，脑袋里装的全是新奇古怪的想法，可不就是作文嘛，怎么就那么难搞定呢？
记得有一次，老师布置了一篇作文，让描述一下自己最喜欢的动物。
我心想，不就是写个故事嘛，有什么大不了的。
结果一写起来，才发现这玩意儿比登天还难。
为啥？因为咱脑子里的动物们各有各的性格，各有各的特点，我得把它们都写得活灵活现，就像真的一样。
比如说吧，有的动物特别温顺，像绵羊一样，一叫就过来；有的特别调皮，像猴子一样，上蹿下跳；还有的特别懒散，像猫一样，整天就知道打盹儿。
这些动物啊，就像是我们生活中的小精灵，每个都有自己的特点和性格。
可是，要让这些动物们都活蹦乱跳地出现在纸上，还得加上一些形容词和比喻句，比如“这只兔子的眼睛像两颗闪亮的红宝石”，这样才够生动形象嘛。
但是，这些形容词和比喻句可不是随便用的，它们要恰到好处，不能太夸张了，也不能太平淡了，不然的话，文章就显得没有生气。
我还会遇到一些难题，比如写动物的时候，突然想不起来某个动物的名字，或者不知道用什么形容词来形容它。
这时候，我就得发挥自己的想象力，或者是上网查资料，或者是请教同学和朋友。
小学作文教学虽然有点难度，但只要我们用心去观察生活，用眼睛去发现美，用笔去表达情感，那作文就会变得简单多了。
毕竟，写作文嘛，其实就是把自己心里的想法变成文字，让别人也能感受到你的情感和思想。
所以，同学们，不要害怕写作文哦！只要你们肯动脑筋，肯花时间去思考和练习，那作文一定会越写越好的。
加油，小朋友们！。
小学作文序列化研究的核心概念
小学作文序列化研究的核心概念嘿，同学们，你们知道吗？最近老师在研究一个特别有趣的课题——小学作文序列化。
这个课题就像是给咱们的语文课装上了魔法棒，让作文变得更有趣、更有深度！
咱们得明白什么是“序列化”。
就像咱们排队去吃冰淇淋一样，一个接一个，顺序不能乱。
在作文里，咱们也得按照一定的顺序来写，这样文章才显得有条理，不会让人读起来一头雾水。
比如说吧，咱们写作文时，可以按照时间的顺序来写，先写过去的事情，再写现在的事情，最后写未来的梦想。
这样一写，文章就像是一部电影，观众一看就知道故事怎么发展的。
咱们还可以用“总分总”的结构来组织文章。
开头先做个小总结，点明主题；中间部分再详细描述，展开说；最后再来个大总结，强调重点。
这样的结构就像咱们做菜时先炒肉后炒菜，既美观又好吃。
除了这些高级的写法，咱们平时也能用一些简单的技巧来让作文更有趣。
比如，咱们可以用一些生动的比喻和拟人手法，让文章变得像一幅画，既有形状又有颜色。
或者，咱们可以用一些有趣的对话和动作描写，让文章活起来，就像一场精彩的表演。
对了，还有哦，咱们在写作文的时候，别忘了多用自己的话来表达观点。
就像咱们说话时，别人能听懂咱们的意思，作文也是这样，要让阅卷老师一眼就能看出咱们的想法。
小学作文序列化就是让咱们的作文既有条理又有趣，既能表达清楚又能吸引人。
只要咱们用心去做，相信每个同学都能写出一篇好作文，让老师和同学们都为咱鼓掌！。
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小学习作教学序列化研究
我们针对新课程背景下倡导的“自由表达”理念下的小学中段学生在习作中遇到的众多阻隔进行调查、分析，从“范式序列，成学生习作‘规范之果’”“评价序列，激学生习作‘成功’之愿”两个维度进行研究，顺“流”而导，清理学生在“自由表达”中出现的障碍，消除学生对习作的恐惧心理，尽可能把孩子带入快乐的习作殿堂。
序列一：范式序列，成学生习作“规范”之果
中段学生是在“模仿”中逐渐学会习作的。
因此，我们针对中段学生习作的实际，为学生提供了系列的“习作范文”和“习作例子”，我们把它称为“范式序列”。
其生成的基本形态有：1.文本范式
这种范式来源于教材中的阅读材料，让学生在经典的阅读课例中积淀习作技巧，掌握习作规律，使阅读为学生的习作插上腾飞的翅膀。
例如，三年级上册第一单元的习作内容是写一写我的课余生活。
在学习课文《金色的草地》第二自然段时，我们安排了如下“习作”的教学环节：
师：多么快乐的玩耍呀！这种快乐，不仅仅是玩耍给我们带来的，更重要的是作者在写玩耍的时候，因为写得清楚，写得明白。
那么，你能不能把自己最喜欢的一次玩耍写下来，与老师、同学一起分享吗？可以照着书上的例子写，也可以按照我们刚才讨论的方法写，如果你自己有更好的写法，也可以按照自己
的方法写。
生：（按老师的提示写文）
上述“习作”教学过程，充分开发和利用了“文本范式”的作用，从“阅读例子”中寻求习作的成功“因子”，既补学生习作的“断层”之阻隔，又内化习作规则，促进习作能力的提升。
2.学本范式
随着中段学生习作实践的不断深入，成长中的学生也会出现写得十分优秀的文章（片段），这时，我们不妨把优秀文章作为“范式”，大张旗鼓地在班级里宣读、表扬，让其他学生从中受到启迪，进而激励学生修改习作，提高习作的水平。
3.师本范式
作为习作教学的主导者———教师，理应为学生的习作提供最合适的范文。
因此，我们大力倡导语文教师要写“下水文”，让语文教师规范而鲜活的语言、严谨而踏实的文风浸润学生的习作心田，滋润学生的习作家园。
三年级上册第五组的综合性学习活动内容是“感受丰富多彩的中华传统文化”。
学习以后，要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容整理一下，写成一篇习作。
很多学生紧皱着眉头，硬咬着笔杆，无从下笔。
而单元教材中，也没有类似的文章可以作为学生的范文。
怎么办呢？这时，我根据现场的情况，立马为学生提供了一篇教师自己写的“范文”。
听完后，教室里立刻响起了热烈的掌声。
学生都觉得老师的这篇文章写得特别好，同时，也很佩服老师的写作能力。
就这样，学生害怕写作文的心理被消除了，对于写这个主题的文章，重新有了激情。
师本范式，在中段的习作指导中，起着无可替代的作用。
我们要充分发挥它在指导学生习作中的积极效应，努力为学生习作的发展服务。
序列二：评价序列，激学生习作“成功”之愿
建构合理的习作评价序列，既是激发学生热爱习作的需要，也是提高学生习作能力的必然。
在我们对习作评价序列的实践中，摸索出以下几种习作评价的序列形式：
1.评价指向习作情感和态度的序列———句句激奋进
中段学生处于习作的起步阶段，他们对习作的情感和态度，比如是否有浓厚的兴趣，是否喜欢习作，是否有较强的意志力完成习作等，都至关重要。
因此，要十分重视学生习作情感和态度的评价，句句激奋进，从而形成一个序列。
像同是写景的文章，我们这样评价：———你笔下的风景，不仅你喜欢，老师也很喜欢。
更重要的是，你对习作的那份喜爱，那份痴情，让老师感到自豪！告诉你，一个为写作而真情付出的人，一定是一个作文很优秀的人！
2.评价指向习作过程和方法的序列———句句拨天日
对中段学生来说，习作过程比习作结果更重要。
习作过程，要让学生充分感受习作表达和习作分享的愉悦。
习作的评价，不能简单地重视习作的结果，应该重点指向习作的过程和习作的方法，并形成习作过程和方法评价的序列。
例如：
———你花了很多的时间来写这篇文章，向同学询问，向老师请教，还听取了爸爸妈妈的意见，所以，你的文章才会写得这么棒！
———老师已经看到了，从打作文草稿开始到抄入作文本，你已经作了很多次的修改，正像古人说的“文章不嫌百回改”呀，真是不简单啊，难怪你的每次作文都得高分！
3.评价指向习作习惯和行为的序列———句句促养成
良好的习作习惯和行为，必须从学生习作的起步阶段开始培养。
教师要有意识地在习作教学实践中形成习作习惯和行为评价的序列，促进学生良好习作习惯和行为养成。
当学生在习作中字迹潦草时，教师可以写下这样的评价：
人们说一个人写的字是他的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你在作文时写的字也会和你一样帅气的，再试试！。