小学习作教学序列化研究

小学习作教学序列化研究

我们针对新课程背景下倡导的“自由表达”理念下的小学中段学生在习作中遇到的众多阻隔进行调查、分析，从“范式序列，成学生习作‘规范之果’”“评价序列，激学生习作‘成功’之愿”两个维度进行研究，顺“流”而导，清理学生在“自由表达”中出现的障碍，消除学生对习作的恐惧心理，尽可能把孩子带入快乐的习作殿堂。

序列一：范式序列，成学生习作“规范”之果

中段学生是在“模仿”中逐渐学会习作的。因此，我们针对中段学生习作的实际，为学生提供了系列的“习作范文”和“习作例子”，我们把它称为“范式序列”。其生成的基本形态有：1.文本范式

这种范式来源于教材中的阅读材料，让学生在经典的阅读课例中积淀习作技巧，掌握习作规律，使阅读为学生的习作插上腾飞的翅膀。

例如，三年级上册第一单元的习作内容是写一写我的课余生活。在学习课文《金色的草地》第二自然段时，我们安排了如下“习作”的教学环节：

师：多么快乐的玩耍呀！这种快乐，不仅仅是玩耍给我们带来的，更重要的是作者在写玩耍的时候，因为写得清楚，写得明白。那么，你能不能把自己最喜欢的一次玩耍写下来，与老师、同学一起分享吗？可以照着书上的例子写，也可以按照我们刚才讨论的方法写，如果你自己有更好的写法，也可以按照自己

的方法写。

生：（按老师的提示写文）

上述“习作”教学过程，充分开发和利用了“文本范式”的作用，从“阅读例子”中寻求习作的成功“因子”，既补学生习作的“断层”之阻隔，又内化习作规则，促进习作能力的提升。

2.学本范式

随着中段学生习作实践的不断深入，成长中的学生也会出现写得十分优秀的文章（片段），这时，我们不妨把优秀文章作为“范式”，大张旗鼓地在班级里宣读、表扬，让其他学生从中受到启迪，进而激励学生修改习作，提高习作的水平。

3.师本范式

作为习作教学的主导者———教师，理应为学生的习作提供最合适的范文。因此，我们大力倡导语文教师要写“下水文”，让语文教师规范而鲜活的语言、严谨而踏实的文风浸润学生的习作心田，滋润学生的习作家园。

三年级上册第五组的综合性学习活动内容是“感受丰富多彩的中华传统文化”。学习以后，要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容整理一下，写成一篇习作。很多学生紧皱着眉头，硬咬着笔杆，无从下笔。而单元教材中，也没有类似的文章可以作为学生的范文。怎么办呢？这时，我根据现场的情况，立马为学生提供了一篇教师自己写的“范文”。听完后，教室里立刻响起了热烈的掌声。学生都觉得老师的这篇文章写得特别好，同时，也很佩服老师的写作能力。就这样，学生害怕写作文的心理被消除了，对于写这个主题的文章，重新有了激情。

师本范式，在中段的习作指导中，起着无可替代的作用。我们要充分发挥它在指导学生习作中的积极效应，努力为学生习作的发展服务。

序列二：评价序列，激学生习作“成功”之愿

建构合理的习作评价序列，既是激发学生热爱习作的需要，也是提高学生习作能力的必然。在我们对习作评价序列的实践中，摸索出以下几种习作评价的序列形式：

1.评价指向习作情感和态度的序列———句句激奋进

中段学生处于习作的起步阶段，他们对习作的情感和态度，比如是否有浓厚的兴趣，是否喜欢习作，是否有较强的意志力完成习作等，都至关重要。因此，要十分重视学生习作情感和态度的评价，句句激奋进，从而形成一个序列。像同是写景的文章，我们这样评价：———你笔下的风景，不仅你喜欢，老师也很喜欢。更重要的是，你对习作的那份喜爱，那份痴情，让老师感到自豪！告诉你，一个为写作而真情付出的人，一定是一个作文很优秀的人！

2.评价指向习作过程和方法的序列———句句拨天日

对中段学生来说，习作过程比习作结果更重要。习作过程，要让学生充分感受习作表达和习作分享的愉悦。习作的评价，不能简单地重视习作的结果，应该重点指向习作的过程和习作的方法，并形成习作过程和方法评价的序列。例如：

———你花了很多的时间来写这篇文章，向同学询问，向老师请教，还听取了爸爸妈妈的意见，所以，你的文章才会写得这么棒！

———老师已经看到了，从打作文草稿开始到抄入作文本，你已经作了很多次的修改，正像古人说的“文章不嫌百回改”呀，真是不简单啊，难怪你的每次作文都得高分！

3.评价指向习作习惯和行为的序列———句句促养成

良好的习作习惯和行为，必须从学生习作的起步阶段开始培养。教师要有意识地在习作教学实践中形成习作习惯和行为评价的序列，促进学生良好习作习惯和行为养成。当学生在习作中字迹潦草时，教师可以写下这样的评价：

人们说一个人写的字是他的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你在作文时写的字也会和你一样帅气的，再试试！