复述课文在英语教学中作用
谈大学英语教学中的课文复述训练
的语 言材 料 均 由教 师 精 心 挑 选 于 学 生 所 学 的 课 文 中，在 词 汇 控
，
课文复述训练的理论依据
制、篇幅长度、语言结 构复杂性、文章 背景知识等方面均考虑
课 文 复 述 是 指对 课 文 内容 进 行 加 工 处 理 ，用 自己的 语 言 以 到学 生的实际英语水平和语言学习的客观规律 ，这种输人 自然
笔者认为课堂上英语课文复述训练是万方数据学生在复述过程中主动调动已学到的语言知识表达自己的意思在交际过程遇到困难时他们会注意自己的语言问题发现其语言知识与语言运用之间的差异从而激发学习的主动性增强语言能力缩小差异提高语言输出的准确性以期达到正确的输出的目的
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
２０ 年 １月上 总 第１６ ０９ Ｏ ４ 期
．
语言习得是通过语言 输入 来完成的，教学的主要精力应放在
力，他的语 言产出技能也会得 到较好 的发展 （ 王荣英，２ ０ ） ０ ８ 。 为学生提供最佳 的语 言输入 ，以促 进语言习得。课文复述训练
这一观念在我国英语教学 中得到普遍 的认 同。因此在实 际英语 符合 Ｋｒ ｓ ｅ ａｈ ｎ的语 言输入 原理，由于复述要求用自己的语言把
就 是 通 过 重 复 以 及 不 断 的 练 习 ，养 成 一种 新 的 思 维 习惯 。心 理 的 内容。也 就是说，复 述不是背 诵，不是照搬 原文，而是一种
学 研究表 明，复述 是短时 记忆材料进入 长时记忆的 重要条 件。 基于理 解 的创新。复述 是在原文 的引导 下，经 过理 解、归纳、 通过 复 述，可 以使信 息在短 时记 忆中保持 活跃状 态 ，维持 时 加工后的重新 陈述 ，是 “ 内化信息后的智慧产出”（ 张秀珍、赵 间更长 ， 有助于把新信息贮存到长时记忆 中去。 ｉ ｃａｆ１ ９ ） Ｓｎ ｌｉ １、 学延 ，２ ０ ） ９ ０ ９ 。学生在 完成 阅读 的输入 后，具有 了组 织语 言的
课文复述在英语教学中的作用
综 上所 述 ， 述课 文 是 有 效完 成 教 学 任 务 的一 条好 复 的途 径 ， 么 如何 训 练 复述 呢 ？ 那
１ 看 表格 复 述 ．
教师 把课 文 内容 以 表格 的形 式呈 现 。 学生 复 述 。 让 例
已经 掌 握 。 哪些 根 本不 理 解 ， 根 据 实 际情 况 ， 师 适 当 再 教
Ｐａ ｅ ｌｃ
Ｓ ｔ ｏｙ ｒ Ｆ ｖ ｒｔ ａｏｉ ｅ
Ｓ ｔＰｅ ｅ ｓ ｒ ｔ ｒ ｂｕ ｇＭｉ ｓ ｕ ｉ ｓ ｏ ｒ
Ｔｈ ｄ ｅ ｔ ｒ ｆａ ｂ ｙ ｅａ ｖ ｎｕ ｅ ｏ ｏ ａ ｄ ｈ ｓ ｆｉ ｎ ｎ ｉ ｅ ｄ ｒ
地启 发 ， 析 在难 点之 处 ， 讲 点拨 在 恰 当 之 时 ， 而 使 课 堂 从 教学 的效 果 有大 的 提高 。 课文 复 述 中 ， 生 既要 运 用 新学 的词 汇 、 惯用 语 ， 学 习 又要联 系 以往 的知 识 ， 在新 旧语言知 识 的串联 过程 中 ， 学
生不 仅 是 温 习 旧知 识 ， 习 巩 固 新 知 识 ， 且 提 高 了学 学 而
学 习英 语 的信 心 。
三 、 述课 文 有利 于 发展 学 生 的创 新 能 力 复
复述不是背诵 ， 是照搬原文 ， 不 而是 一 种 基 于 理 解
ｇ ｌ ｐ ｒ ｅｒｏ ｋ ２ ０ ， 出 时 间 轴 ， 出 刘 翔 的 成 ｏｄ ｓ ｏｔ ｙ ａｂｏ ０ ４ 画 ｓ 列
长。
第 ３卷
第 ２ ４期
（０ ９年 ） ２０
第 ２ — ８页 ７２
中 学 － 程 辅 导 ・ 学 研 究 ｉ ｇ 教
谈谈英语教学中课文复述的方法
语 言 教 学
叉 ｆ瓶 重 奄
以上 复 述 形 式 又 改 变 了 文 章 形 式 ， 时 义 将 ｗａ ｔ， 同 ｎ ｐａ ｌｎ，ｗｉｈ ｈ ｐ ｗｏ ｌ ｉｅ ｔ ｓ ， ｏ ｅ， ｕｄ ｌ ｏ等 重 要 词 组 的 用 法 融 入 进 ｋ 去 ， 对 语 言 应 用 能 力 的一 次 重 大提 升 。 是
对 课 文 内容 和结 构 一 目了 然 ， 而 提 高 学 生 参 与 的 积极 性 。 从
九 年 的课 文 较 长 ， 大都 结 构 明显 ， 以 在 教 学 过 程 中 ， 师 但 所 教 可 经 常运 用 表 格 进 行 复 述 ， 高课 堂 效 率 。 提 例如 ， 仁 爱 英 语 》 年 Ｕｎｔ ｐｃ ｅ ｔ ｎＣ ａ一 文 。 《 九 ｉ６Ｔｏ ｉ１Ｓ ｃｉ １ ｏ 教 师 可 以把 本 课 的 重 点 制 成 下 列 表 格 作 为 学 生 复 述 课 文 的
３ 图片 描 述 法 图片 可 包括 课 文 里 面 的 插 图 ， 学 挂 图 ， 灯 片 ， 像 ， 教 幻 录
谈 谈 英 语 教 学 中 课 文 复 述 的 方 法
学 生 的英 语 学 习思维 。本 文结 合 课 堂 教 学 实例 ， 结 了 五种 总 初 中课 堂教 学 中实用 、 有效 的课 文 复 述 方 法 。
运 用 能 力 、 测 及 归 纳 综 合 能力 ， 是 对 新 课 标 精 神 的 一 种 推 它 大 胆 尝试 。本 人 结合 课 堂 教 学 实 例 ， 结 出 以下 五种 课 文 复 总
述方法 ： １ 关 键 词 提 示 法
有着 色彩 和 形 象 两 大 优 势 ， 果 能 恰 当 地 加 以运 用 ， 仅 能 如 不 引起 学 生 的学 习 兴 趣 、 强 学 生 的趣 味 性 ， 可 以降 低 学 习 增 还
注重英语课文复述教学 有效提高学生写作能力
景 知识 ， 扩 展新 知识 面 和积累 写作 素材 。学生 在 复
述课 文的过程 中 ， 必定对所学单 元的 的新 单词 、 新短
语、 新句 型有 了更为深刻 的理解 和运用 ， 同时训练 了
作薯简介 ：
・
Hale Waihona Puke ６・ ２ ０ １ ３ 注重 英语课文复述 教学 有效提高学生写 作能力
我们学汉语 时讲究 “ 熟读唐诗 三百首 ， 不 会写诗 也会 吟” ， 英语 文章也 是如 此。那 么， 何 不运用 广 泛 的课 文 素材 ， 让学生 学习课文 中的语 言表达方式 ， 并 概括 提升为 自己综合 运用 语言 的 能力 ， 从 而 提 高写作 能 力。因为任何能 力 的培养 ， 总是从 学 习别人 的经验 中人手 的 ， “ 广 纳百川 Ｉ， 为己所用 。 ” 所以， 笔者认 为 ， 复述课文是一 条学好 课 文 的捷 径 ， 它 不 同于纯 粹 的 课文背诵 ， 是对 学生 综合 能力 的提 升 ， 而这 一 点 ， 恰 好是英语 书面表达所要求的。
复述 。它熔理解 、 记忆、 归纳 、 表达 于一炉 ， 对原 文 的
的 内容和形式进行加 工、 整理 、 改进 后进行 复述 。课
文复述要求学生识记 、 掌握语 言知识 ， 并 使其 转化为
实际运用 能力 。学生 在 新 旧语 言 知识 的 串 联 过程
中， 不仅 温习 旧知识 ， 学 习新 知识 ， 而 且还 提 高 了学
明文 、 科技文 、 议论文 、 戏剧 ， 更有 影视 欣赏 和世 界名
著的节选 。现行 高 中课 文是 对学 生 进行 听 、 说、 读、 写综合训练的第一手材 料。一篇课 文学下 来 ， 语音、 词汇 、 语法、 句 型及 口、 笔头 表 达 等 全 都 包括 在 内。
课文复述在英语词汇教学中的作用
课文复述在英语词汇教学中的作用作者：田亢来源：《教师博览·科研版》2016年第10期（无锡市堰桥高级中学，江苏无锡 214174）[摘要] 课文复述是学生掌握课文的一种重要方法，同时也有助于学生对词汇进行深入理解和记忆。
课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。
非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。
提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。
课文复述训练要选择合适的题材，遵循循序渐进的原则，复述过程中加强对词汇的强调。
课文复述同样对教师有一定的要求，需要教师进行适当的指引。
[关键词] 课文复述；表现方式；词汇教学在现代英语教学中，我们主要从听、说、读、写、练几个层面对学生的英语水平进行提升锻炼，在此过程中，英语词汇作为最基础的学习元素，得到了较高的重视。
随着对学生词汇量和词汇掌握程度要求的提高，简单的单词背诵已经不能满足现代学习的需要。
这里我们所提出的是一种新的单词掌握方法——课文复述。
课文复述的方法由来已久。
课文复述是学习语言的一种较为简单而重要的方法，主要体现在其高效性上。
学生通过对课文进行复述，不仅增进了对课文整体的理解，也增强了在具体语境中应用词汇的能力。
因此课文复述不失为理解记忆单词的好方法。
一、课文复述的介绍1.课文复述的概念课文复述的概念较容易理解，即在对课文进行学习理解的基础上，对课文内容进行一定的概括总结，并将其用书面或口头的形式表现出来，通常情况下采用口头描述的形式。
2.课文复述的表现形式课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。
非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。
非提示性复述主要有自我陈述、角色表演、续编几种方法。
提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。
提示性复述主要借助词语、问题、图标等进行描述。
提示性复述的方法有词语提示法、逻辑图提示法、译文提示法等。
情境结合的高中英语课文复述教学
情境结合的高中英语课文复述教学摘要：高中课堂英语教学中课文复述教学方法的应用非常普遍，不同的教师采用多种不同形式的课文复述方法。
课文复述方法的应用不仅有助学生掌握文本内容，而且能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的英语交际能力。
笔者结合实际教学实践，着重阐述了与情境结合的高中英语课文复述教学方法应用的重要意义，复述方法以及注意问题。
关键词：课文复述；情境结合；复述形式；复述意义中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-125-02一、情境结合的课文复述教学意义1、情境结合的课文复述帮助学生掌握语言知识，也提高了言语能力学生在复述课文的活动中，首先要理解文本内容，这就要求学生充分分析课文信息，掌握课文中有用的知识和语言点，经过合理组织，用自己的语言表达课文内容。
在信息重组的过程中，学生不仅掌握了新的语言知识，同时联系原有的知识结构，把新旧知识进行串联，提高了语言处理的能力。
同时在复述的过程中，为了达到清晰呈现课文内容的目标，学生需要有条理有组织地进行复述，这一语言输出的过程提高了学生的言语能力，而这一能力的获得是十分重要和必要的。
与情境结合的课文复述，对学生的言语能力要求更高，它不仅是学生单向的信息输出，而且是学生间信息合作输出的过程，对学生言语的逻辑性和条理性要求更高。
长期坚持情境结合的课文复述必然能提高学生的言语能力。
2、情境结合的课文复述促进学生获取，整理信息的能力在一定情境下进行的课文复述活动要求学生对文本内容进行整理，删选，组织，呈现的复述内容必须要符合一定的情境并在此情境中能生成语用效果。
这要求学生在复述中不能照搬原文材料，而必须对课文内容进行处理和整合，选择有效信息，强化表达效果。
这一活动对高中学生提出更高的要求，学生坚持情境结合的课文复述必将提高整理信息的能力。
学生获取和整理信息的能力是学生综合能力的体现，作为教师，在平时教学中一定要重视对学生这一能力的培养。
课文复述环节在英语教学中的应用
课文复述环节在英语教学中的应用在英语语言学习活动中，课文是学生掌握的第一手丰富的语言资料，是英语语言学习的基础。
教师要充分利用课文的语言材料对学生进行各种语言形式的训练，培养学生的综合语言表达能力。
笔者通过多年的教学实践发现，课文复述是改善英语课文教学质量、培养学生运用英语综合能力的有效方式。
在课文复述中，学生既要运用新学的词汇、句型，又要联系以前学过的知识，运用各种方式对语言材料进行加工改造。
在这个过程中，学生不仅复习了旧知识，并巩固和利用了新知识，在新旧语言的串联和交替中，提高了综合语言表达能力。
此外，在复述过程中，学生首先需要对原文的词、句、段所包含的大量的语言信息进行综合理解和深层归纳，并通过自己取舍重新形成对文章的整体印象。
再次，学生确定崭新精练的语言材料后，需要重新排列组合句子，并关注和充分理解语言的表达形式、特点以及句子之间的逻辑关系。
因此，教师在教学实践中应从以下几个方面入手，充分指导学生进行各种形式的课文复述，以达到更好的教学效果：一、关键词复述法每篇课文都有关键词（key words or key points），即与主要内容相关的重要词汇和短语，通常是名词、动词、形容词等实词或短语。
文章各段都有分布关键词，教师在教学中可引导学生利用这些关键词作为复述的线索，让学生重组课文信息进行课文复述。
如北师大版高中英语教材（下同）Unit 2 Lesson 1中，教师可根据段落安排和生词分布呈现如下关键词：lift off、separate from the rocket、circle the earth、show the flag of China、land safely、smile and wave to the crowds……学生在脑海中便呈现了整个故事画面，从而顺利地复述出故事的梗概。
二、表格复述法例如Unit 9 Lesson 3 Clean Machines是一篇介绍Solar Cars的文章。
浅谈小学英语教学中学生复述课文能力的培养
156神州教育浅谈小学英语教学中学生复述课文能力的培养姜丽霞沙县高桥中心小学摘要：文本的复述对学生来说是识记和巩固课文的有效手段，是提高学生英语口语表达能力的重要途径，也是教师检查学生对课文理解程度的方法。
在教学中，我认为若要全面培养学生的听说读写能力，必须紧紧抓住复述这一环节。
那怎样有效地复述课文呢?下面是我在平时教学中的一些做法。
关键词：小学英语；复述课文；英语课堂在小学的英语课堂中，用复述的形式是检测学生巩固和加深对课文的记忆和理解的有效手段。
教师也喜欢用复述这种方式让学生回忆一节课的主要知识点和课文内容。
然而，很多教师在运用复述这种形式时只是让学生背诵课文、回忆课文。
这导致很多课堂一到复述的环节就死气沉沉，尤其在学生英语基础较薄弱的学校，学生参与率极低。
如果用好复述这一形式，可提高学生的英语学习热情，也可减轻学生的课后复习负担。
一、复述课文的必要性1.有效训练学生的思维复述(rehearsal)是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。
小学阶段的英语课文复述是在理解文章的基础上，内化其中的信息，产生记忆，并通过分析、归纳，有调理、有重点地叙述。
它需要通过精细的思考，使当前的信息与大脑中已存在的信息相联系，经过积极主动的思维，使其成为稳固的记忆，所以复述也是学生思维的过程。
语言是思维的表象，学生的复述是其思维的结果，语言和思维是相辅相成的，学生的语言能力得到了发展，那么思维能力也会随之提高。
2.有效检测教学效果通过学生的复述情况，教师可以比较全面地了解学生的学习情况。
我们在教学过程中发现，学生可以将课本读得滚瓜烂熟，但是要真正进行口头表达时，情况却不尽如人意。
尤其是将人物的对话进行提炼，并将其转化为叙述性的语句，总是存在着诸多问题，比如人称的转化、动词形式的改变等。
这些问题所折射的是教师在平时教学中存在的疏漏之处，以及学生学习的薄弱之处。
这时教师就可以借此调整和改进教与学的方法，查漏补缺，不断完善。
浅谈复数在英语教学中的运用
浅谈复数在英语教学中的运用中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。
复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。
它可以使学生从费时费力却收效甚微的枯燥的单词记忆和繁琐的语法分析中解脱出来，培养他们不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。
因此，复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。
著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。
”学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件，语言能力与思维能力是相辅相成，相得益彰的。
复述在训练学生口头语言表达能力的同时，训练了学生的多种思维品质。
如概括复述有助训练学生思维的逻辑性，详细复述可以训练学生的记忆能力，而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。
变换人称和体裁复述可以训练学生思维的灵活性，而想象复述有助于学生独立思考能力、敏捷思维和创造性思维的训练。
反过来，在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织、还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维的体现和结果。
可以说复述的过程就是学生思维的过程。
综上所述，复述是训练学生语文能力和发展思维能力的最理想的手段之一，它促进了学生语言和思维的统一发展。
复述对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣大有好处。
一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学们的认可和赏识。
复述正利用了学生这种心理，它给学生提供了表现自我，展示能力的机会。
通过复述学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。
因此，复述这种方法值得提倡。
复述按照不同的要求与形式，主要有以下几种：一、详细复述。
按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。
浅议英语教学中的“Retell”
浅议英语教学中的“Ｒｅｔｅｌｌ”所谓“Retell”（复述），就是指在英语学习中对所学的语言知识信息经过大脑分析、加工、整理后用口头讲述的形式再次重现并表达出来。
它是学生对英语学习的“听、说、读、写”能力的锻炼和运用，是教师检查学生对语言知识信息掌握得如何的一种直接且行之有效的重要手段。
因为语言重在交际表达，“Retell”正是训练学生交际表达能力的最基础的方法，它融会贯通于“听、说、读、写”四者之间。
对每一位英语教师而言，在整个教与学的双边活动中，从最简单的字母读音，至词、句、文的复习巩固，“Retell”都有意无意地贯穿其中。
因此，我们可以认为，注重和培养学生的复述能力，对其语言学习和掌握起着决定性作用。
复述是建立在熟练掌握课文内容基础之上的，因而教师应该用整体教学法，通过听、说、读、写等途径将课文作为一个有机的整体教给学生。
这样，才能使学生透彻理解课文内容，为复述好所学内容打下基础。
那么，怎样让复述与听、说、读、写恰到好处地有机结合呢？1、通过“听”的训练，充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。
教师可以对课文内容进行改写或缩写，使其成为为学生听力水平所能接受的内容。
课文由教师口述给学生听，将词汇、句型、课文大意等重要信息传递给学生，直至学生能基本听懂。
于是，这就有力地培养和锻炼了学生的听力，又为学生做“Retell”储存了材料。
2、通过“说”的训练，帮助学生在听的基础上进一步对课文内容进行理解。
“说”要通过师生的问答进行。
教师就课文内容提出一系列问题让学生逐一作答。
教师的提问应该循序渐进、层层深入，要视具体内容恰当地使用各种疑问方式。
这样，随着提问的层层深入，学生会逐渐加深对课文内容的理解，同时，这种问答式的“说”就是“Retell”的起步。
3、通过“读”的训练，调动学生的视觉器官，进一步感知课文材料。
读多了，对课文内容就更熟悉了，要重现其内容，就显得很容易了。
4、通过“写”的训练，将课文中的重点句型、词汇、惯用法具体呈现出来，传递给学生。
浅谈复述英语课文的方法与意义
浅谈复述英语课文的方法与意义在英语课文教学后，复述课文是一项重要的任务。
复述课文对英语学习来说是非常重要的，好的复述方法对复述课文来说尤为重要。
同时，注重课文的复述也具有深远的意义。
一、复述英语课文的方法1.翻译法。
即学生可以根据汉语译文，用自己的语言来复述课文，能够把书本的知识转化为口语表达。
2.中心词提示法。
从文中每个句子找出一个中心词，形成课文的脉络，来提示学生复述课文。
中心词一般是名词或名词词组、动词或动词词组、形容词、数词等实词。
中心词的选取可以根据学生的水平或课文的难易程度来确定，随着学生复述课文熟练程度的增强，可以删去几个中心词，这样也逐渐使复述课文变成演讲课文。
3.图表概括法。
用图表的形式把课文内容呈现出来，通过表格课文内容一目了然，文章思路清晰。
把主要精力都集中在对语言材料的组织和内容的概括上。
4.问题引导法。
找出文中每段所讲的中心问题，提出问题，理顺课文逻辑关系，引导学生围绕中心问题进行复述。
即培养学生提问题和答问题的能力，又培养了学生概括课文主要内容的能力。
5.分角色表演法。
根据课文的内容，进行合理的创造角色；还可以适当地增减情节。
表演时，要求学生声情并茂地把文中主要内容表现出来。
角色表演活动满足了学生好表现的欲望，还能营造出轻松的学习气氛，在一定程度上消除了学生的紧张情绪，激发了学生的学习兴趣和增强了学好英语的信心。
6.人称或时态转换法。
学生在复述课文时，改变原来的人称和时态，以其他人称和时态对课文进行了再创造。
以第一人称叙述的，复述时用第三人称；以一般现在时叙述的，复述时用一般过去时。
这样在培养学生语言表达能力的同时，又培养学生的写作能力。
二、复述英语课文的意义1.复述课文使学生更加深刻地理解课文的含义，更好地掌握课文中的语言知识。
在课文复述中，训练学生对新学的词汇、词语及句型的使用，又复习了以前学过的知识。
同时对语言材料本身也有了更为深刻的印象。
2.复述课文是培养学生听、说、读、写能力的一个重要的途径。
浅谈英语课文复述的几种方法
浅谈复述英语课文的几种方法摘要：英语课文复述对提高教师的教学效果和培养学生的综合语言运用能力都具有举足轻重的作用;鉴于此,本文笔者基于自己多年的学习经验及教学实践,论述了在英语教学中复述课文的方法：句型转换、词语连接、表格梳理、问题引路、图画描述、课文概要和角色变换七种方法;关键词：英语课文复述方法复述课文是指学生在熟读课文,了解其主要内容和脉络的基础上,然后根据自己对原文的理解,用自己的话把课文内容说出来;它是语言知识经学生吸收、存储、内化、整理和表达的过程;它不同于背诵,不是照般原文,而是一种基于理解的创新;训练学生准确、流畅、熟练地复述课文,可以提高其口语表达能力、用英语思维的能力和语篇组织能力,同时也培养学生在阅读理解上的综合、分析和判断能力;下面笔者就简要叙述一下,自己在十几年的英语学习及教学实践中,所用到的复述英语课文的几种方法;一、句型转换法教师可以指导学生进行多种形式的句型转换,像直接引语和间接引语的转换、主动式和被动式的互换以及复合句和简单句等的转换;这种转换有利于培养学生对语言的灵活运用能力,为复述课文打下坚实的基础;二、词语连接法很多学生在掌握各段大意后,往往还感到难于对课文整体复述,这种情况下,教师可以从文中找到几个重要的词语,为学生提供一个复述提纲;教师将课文中的关键词语按顺序写在黑板上或用投影等媒体显示到屏幕上,在学生阅读理解课文内容后,边看边想,词扩句,句串段,段连篇,逐步扩展;这样能使学生思维流畅,对重点内容记忆深刻;关键词可以是动词、连接词、也可以是年代或数字等;学生经过提示词尝试复述并达到熟练程度后,可脱离提示词;如高中英语Book1A,Unit8,Text—The Olympic Games,教师可板书以下关键词：Every four years---take part in---the ancient Olympic Games---776BC---women were not allowed---the first modern Olympic Games---1896---the 27th Olympic Games---300 different events---the Olympic motto---the 29th Olympic games---big chances,让学生进行复述;三、表格梳理法涉及科技、天文、地理、人物等的一些说明文,因文章中数据多、信息零散,缺乏记叙文的连贯性,学生往往感到难以复述;这时可采用画图表的方法解决这一难题;教师根据课文内容设计一个表格,要求学生阅读后完成该表格,随后再要求学生根据表格进行复述;这样将凌乱的知识梳理整齐,有利于学生在复述时避免张冠李戴,同时还可培养学生分析事物的能力;如上高中英语Book1A,Unit11,Integrating Skills阅读Pop Versus Rock, 教师可列出了如下表格：POP VESUS ROCK学生看了表格,对pop music 和rock music的相似点及区别一目了然,帮助学生对文章思路的梳理并组织语言进行复述;四、问题引路法教师可根据课文内容设计一些具体问题,这些问题的设计不仅要紧扣课文内容,还要体现其主要线索和事件,要求学生在阅读后或听后互相问答；然后引导学生适当借助关联词语把所有答案按顺序串连起来进行口头表述;如以大学英语精读第二册unit4 My First Job为例,提的问题可以是：1．What job was advertised in the local newspaper2． How far was the school from where the narrator lived3．Why did he want to find a job4．Did he feel nervous when he got there5．What did the headmaster look like6．Were students at the same leve17． How was the narrator supposed to deal with the class8．What subject was he expected to teach9．Who was the real boss in the school五、图画描述法若教材中本身有图画．我们就充分利用它们来引导学生复述;让学生把课文内容和图画结合起来写出关键词语,也可根据学生的讨论将关键词写在黑板上,再要求学生口头描述图画来复述课文;若教材中没有图画,我们可按照事件的发展顺序一边叙述一边画简图或者借助教学挂图、简笔画、录像、幻灯或投影等,把抽象的课文内容直观、生动地展现给学生,以引导学生复述,这是一种形象记忆法,帮助记忆,效果极佳;如上SEFC Book 2A Unit8 First Aid 课文时,教师可制作这样几幅图片,六、课文概要法教师根据课文提供的主要信息,引导学生在阅读时概括每个段落的中心思想,即该段落的主题句,再把这些主题句连接起来,使学生对课文的理解系统化,复述条理化;这种方法尤其适合人物传记类或地点介绍类的文章;七、角色变换法要求学生在理解课文的内容后,通过变换人称,如作者是用第三人称写的,复述时可以改用第一人称；用第一人称写的,可以改用第三人称进行复述;充当各个不同的角色来复述课文；也可要求学生变换时态、语态或文体来对课文进行复述;例如,高中英语Book1A, Unit4, The Rescue是以第三人称Flora在遭遇洪水突如其来的袭击进行叙述的,要求学生在复述的时候用第一人称,想象成自己的一次unforgettable experience,使自己有身临其境的感觉,在培养学生语言表达能力的同时,发挥了学生的想象力,同时又锻炼了模仿和表演能力,增加了复述的趣味性;复述课文的方法有很多;教师可根据不同体裁、不同题材的文章,灵活地指导学生复述课文;在教师的指导下,学生将从一开始靠教师指点逐步过渡到能够独立复述;在这个过程中,学生的口语表达能力和阅读理能力会得到不断的提高;如果时间较充足,还可以在口头复述的基础上,用笔头再复述一下,这样做可以加深掌握语言的精确程度,提高学生的书面表达能力;。
让复逑英语课文变成一种乐趣
Science &Technology Vision科技视界1什么是复述课文复述课文不是从头到尾的背诵,而是把文章的主要内容进行归纳、概括和总结后,运用文章所学的词汇和语法等把文章表达出来。
2复述课文有什么意义复述课文不仅可以帮助教师聘雇课文教学的效果,还可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会,这既有助于学生对文章内容的理解,又能帮助他们复习和巩固所学的知识。
3复述课文应采取哪些方法外研社英语教材体裁、题材、风格多样,内容涉及众多领域,因此,复习课文的方法也灵活多样。
复述课文主要分两大类:学生自主型和教师提示型。
方法主要还是取决于课文的文体。
具体方法如下:3.1学生自主型学生自主型是指在课文结束后,学生发挥自己的主观能动性和创造性地复述课文。
这种学生自主复习课文的方法体现了一学生为主体的理念。
与此同时,要求教师多一些宽容以鼓励为主,让学生大胆开口说英语,而不要立即纠正学生表达过程中的错误。
为学生营造轻松和谐的氛围。
那么这样的复习方式又可以根据学生人数分为:单人式、双人式和多人式复述方式。
3.1.1单人式和双人式复述单人式复述是指单个的学生用自己的语言归纳和总结课文的主要内容,并简单表达自己的见解和看法。
复述的过程中学生可以根据需要变换人称或改变文体或自己充当文中的某个角色。
如:外研社必修二Module2No Drugs;必修五Module6Animals In Danger;选修六War And Peace 等。
能够表达个人观点的类似演讲的课题最佳。
双人式复述是指两个学生通过合作一起完成复述。
一般主要为对话形式。
如:必修四Module1Life In The Future。
采访可以围绕以下为题进行:(1)What is the future life is like?(2)What will the city of the future look like?(3)What materials your house is made of/from?(4)What about the environment will be like?(5)What problems will people have?上述问题的但俺就是对文章内容的概括。
英语阅读教学复述故事的设计意图
英语阅读教学复述故事的设计意图在英语教学中，复述故事是一种常见的教学方法。
通过复述故事，学生可以提高自己的语言技能和理解能力。
本文将探讨英语阅读教学中复述故事的设计意图。
一、提高语言技能复述故事是一种有效的提高学生语言技能的方法。
通过复述故事，学生可以巩固所学的词汇和语法知识，并将其应用到实际语境中。
同时，复述故事还可以培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够更好地理解和运用英语。
二、培养阅读理解能力复述故事不仅可以提高学生的语言技能，还可以培养他们的阅读理解能力。
通过复述故事，学生需要仔细阅读故事内容，理解故事情节和人物关系，并将其表达出来。
这种阅读理解能力的培养对于学生的英语学习和日常生活都具有重要意义。
三、培养创造力和想象力复述故事还可以培养学生的创造力和想象力。
在复述故事的过程中，学生需要根据故事的线索和情节，构思并表达自己的见解和观点。
这种创造力和想象力的培养对于学生的综合素质提高有着积极的影响。
四、促进跨学科学习复述故事可以促进学科之间的融合和跨学科学习。
通过复述故事，学生不仅可以学习英语知识，还可以了解其他学科的知识。
比如，通过复述一部关于历史的故事，学生可以了解历史事件和人物；通过复述一部关于科学的故事，学生可以学习科学原理和实验方法。
这种跨学科学习的方法能够提高学生的综合能力和知识水平。
总结起来，英语阅读教学中复述故事的设计意图主要包括提高语言技能、培养阅读理解能力、培养创造力和想象力，以及促进跨学科学习。
通过合理设计故事内容和复述任务，可以使学生在复述故事的过程中提高自己的英语水平和综合能力。
因此，在英语教学中，复述故事是一种非常有效的教学方法。
中学英语课文复述教学-4页精选文档
中学英语课文复述教学英语是一门实践性很强的学科，它需要学生对所学的知识进行不断地操练和体会，以求达到准确运用语言的目的。
所以，语言的正确操练使用是建立在学生“能”用语言，“想”用语言，“会”用语言和“坚持”用语言的基础上的。
在语言学习活动中，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，课文复述要求学生识记，掌握语言知识，灵活甚至有时是创造性地运用所学知识，课文复述是学生语言实践的有效形式，有利于学生思维能力的发展和语言能力的表达。
因此，重注英语课文复述，必将能有效提高学生的语言表达能力，在整个英语教学中起着重要的作用。
一、复述的定义复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来，一般可分为口头和书面两种形式的复述。
它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对原文的内容和形式进行加工、整理、改进后进行复述。
课文复述要求学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力。
二、复述课文的方式和方法笔者以人教版Go for it为例，根据不同的文章体裁，归纳了几种复述课文的方式和方法。
在帮助学生复述课文时，教师可以根据课文所叙事件发生的先后顺序，从文章中抽取与课文主要内容密切相关的重点词汇和短语，让学生以这些信息为线索，来复述课文的梗概。
学生可边看边想、用词串句、用句串段、由段及篇、层层扩展。
例如八年级上册Unit 6 2b, 笔者给出以下词汇：a kind of promise --- makea promise ---improve one’s life --- some...others----write down---different kinds of --- physical health----have to do with ---self- improvement ----take up a hobby---better planning----have...in common--- too...to 这些词汇既是一些重要短语或者固定搭配，又和文章的主题息息相关，因此学生复述课文时非常顺畅。
初中英语阅读教学中复述活动的设计
初中英语阅读教学中复述活动的设计阅读教学读后活动作为阅读教学的最后环节，是对读前、读中阶段的拓展和升华，是对阅读活动的输出和反馈，是教师引导学生由浅层次理解到深层次理解的过程，对促进学生综合运用语言能力的提高和批判性、创新性思维的培养起着非常关键的作用。
教师应根据不同题材的阅读文本，设计不同形式的阅读后活动。
阅读后活动的设计是否有效，直接关系到阅读效果的达成度。
一、阅读教学读后活动设计的存在问题在阅读教学中由于部分教师过分依赖经验，对学生和文章特征分析不够，教学组织与监控能力不够等原因导致读后任务设计与实施存在以下几个问题：第一，读后活动在阅读教学中所占比例偏低;第二，读后活动设计形式单一或缺乏层次性;第三，读后活动与文章的关联性不强，与读前、读中阶段的语言输入联系不大或过分拓展;第四，读后语言输出活动缺乏必要且合理的语言支架，与学生的实际认知能力和知识水平脱节。
凡此种种均不利于提高学生的综合语言运用能力。
二、阅读教学读后活动设计原则鉴于目前在初中英语阅读教学过程中读后活动设计方面所存在的问题，为了能够使读后活动真正有效地提高学生的英语综合能力，教师在设计读后活动时应注意以下原则：（一）多样性原则对于初中英语阅读教学读后活动设计，教师应该首先把握的一个重要的原则便是多样性原则。
教师不应该拘泥于一种活动的形式。
教师应该根据文章的内容和学生的实际兴趣设计丰富多样的读后活动。
（二）贴切性原则如果教师所设计的阅读教学读后活动与原文之间的联系不是特别紧密，就会降低了阅读教学的效率。
设计读后活动需紧扣教学目标和教学重点，因此教师在设计读后活动前要重温教学目标和重点，以确定读后活动的内容、形式及相关教学策略。
活动设计需由浅入深、由易到难、逐层推进，实现语言输入与输出活动在形式、内容、时态、语态等方面相一致，为学生搭建合理的语言输出支架。
（三）适中性原则阅读教学读后活动的设计不能脱离学生实际，要把握一个度，不能过于简单，也不能过于难。
课文复述在英语课堂教学中的作用
课文复述在英语课堂教学中的作用课文复述是指让学生在理解课文内容及其结构的基础上对课文实行加工和整理,融语言材料于一体,通过自己实行语言组织,将课文的主要内容再现出来的过程。
课文复述在英语课堂教学中有着举足轻重的地位和作用。
作者就其在英语课堂教学中的作用谈一些看法。
一、课文复述是训练学生记忆的有效手段课文复述不但要求学生读懂、读熟课文，记住课文的主要内容，而且还要记住课文中一些主要的词语、过渡性的语句和段落。
这就要求学生逐字逐句地去阅读课文，理解课文内容，抓住课文的主要细节。
另外，它也有利于学生形成认真仔细、扎扎实实的良好学风。
二、课文复述是训练学生口语水平的重要途径课文复述的主要特点是让学生开口说英语。
刚开始训练时，教师应协助学生克服不敢说、怕出错、表达不流利的心理障碍，鼓励学生敢于开口说。
教师应循循善诱，因材施教，根据不同学生的性格特点、学习水平和语言水平，设置难易不同且形式多样的课文复述方式，使每位学生都能实行口语表达，逐步提升其口语表达水平。
三、课文复述能够训练学生的各种思维水平学生语言水平的发展是其思维水平发展的前提，而思维水平的发展又能够促动其语言的表达。
课文复述的过程其实就是学生用大脑思维的过程。
这个过程实际上就是知识与水平的相互转化，是新旧知识的相互揉和，是对语言知识的活化应用。
在课文复述的过程中，无论是词语的选择，还是句子的组织、时间和空间顺序的安排、复述的条理、逻辑推动等，无一不是思维水平的体现。
这是一种具有思考性和创造性思维的训练，也是对学生的概括水平、扩展水平和创新水平的培养。
所以，课文复述能够训练学生的各种思维水平。
四、课文复述有利于调动学生的课堂参与意识，有利于课堂教学的互动教师在实行课文复述时，组织形式一定要多样化，要面向全体学生，使每个学生都积极参与，充分调动学生的参与意识，通过师生互动和生生互动，让整个课堂气氛活跃起来。
教师要根据学生的特点，设置不同的复述形式，分层次、分小组实行，然后采用抽签的办法确定学生上台复述（先小组抽签，接着小组内又实行个人抽签），让学生感到随时都有可能轮到自己复述课文。
浅谈小学英语教学中复述课文的实践
——以朗文公司《小学综合英语》为例【专题名称】小学英语教与学【专题号】G393【复印期号】2012年02期【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2011年专刊期第62～66页【作者简介】张英，上海市民办平和学校。
一、什么是复述课文复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，是让学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，按照一定的要求，以“口头”或“笔头”方式把课文内容重新表达出来。
复述不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力，是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段。
二、小学英语复述教学中存在的问题1.对复述教学的重要性认识不够只要求学生掌握语法词汇，了解故事大意，而忽视对课文整体的感知理解和复述，是当前小学英语课文教学中普遍存在的问题。
教师常认为，在小学阶段，学生掌握语法词汇是首要目标，复述课文费时费力，短期内看不到明显效果，因此往往敷衍了事。
这样培养出来的学生缺少篇章意识，语篇表达能力也较弱。
2.复述教学缺少方法指导在实际的复述教学中，很多教师为了加强巩固词汇和语法，会要求学生事无巨细、不加取舍地复述课文。
因为缺少策略和指导，复述课文沦为背诵课文，学生复述课文时思路不清晰，对文章结构缺少概念。
三、因“文”制宜，开展小学英语课文复述的实践1.抓住问题，解决问题，巧用三段论复述课文《小学综合英语》（以下简称IPE）Unit 16“Don't look down”一文描写的是the Busy Bees在海洋公园一日游时不断遇到困难，但通过努力，自己解决问题的事情。
在指导学生复述课文时，笔者通过帮助学生们梳理the Busy Bees遇到的四个问题及其解决方法，帮助学生理清了文章思路。
（1）教师提问：What did the Busy Bees want to do last Saturday? Name four things and tell whether they could do them or not.（2）学生归纳：The Busy Bees wanted to go to Ocean Park, see the first dolphin show, get to the dolphin show by cable car and get into the cable car, but they couldn't do them at first.（3）教师指导学生寻找the Busy Bees遇到的问题。
加强课文复述教学 提高英语口语水平
加强课文复述教学提高英语口语水平一、复述教学的意义1.复述有助于培养学生的自信心，提高学生学习英语的兴趣。
通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，这对缺少外语环境的中国学生，是很难得的。
因此，复述这种方法值得提倡。
2.复述课文有利于培养学生阅读、口语、写作等各方面的能力。
复述课文是指学生把课文的内容用自己的语言重新组织，除繁就简，概括提炼说出来。
这就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。
复述有意无意的“逼迫”学生更好地阅读课文、研究课文、掌握课文，从而提高学生的阅读能力。
久而久之的复述，英语语感得以形成，口语无疑得到升华。
3.复述课文可以强化学生英语知识的学习。
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。
复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识，不能只停留在理解的基础上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。
从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。
4.复述课文有利于提高英语教学效率。
要提高英语教学效率则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。
要做到这一点就要求教师能及时地了解学生对课文的理解程度。
通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解，教师可以适时进行引导。
二、复述教学的方法与技巧首先鼓励学生大胆说英语。
1.让学生先听后模仿。
为了使学生能够多听，课堂上尽可能多地说英语，使用英语课堂用语，用英语导入新课，带领学生读，让学生听录音跟读，这样一来，学生有了模仿的材料，为以后的复述奠定了基础。
2.要创设情景，活跃气氛，增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。
其次，训练要循序渐进。
具体可以通过分级复述的方法来实施。
训练时可以根据所提供的key words，信息量的多少，分为一级和二级复述。
一级复述提供较为详细的key words信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，给他们找到成就感。
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浅谈复述课文在英语教学中的作用
英语课程要面向全体学生,注重素质教育。
英语课程标准特别强调:要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
复述课文要求学生识记、掌握语言知识,并使其转化为实际语言运用能力,因此,复述课文作为一种综合性较强,而又富有创造性的训练形式,在整
个中学英语教学中起着非常重要的作用。
这里谈的复述课文,主要是指英语教学中英文课文的复述,就是
将学过的英语课文经过加工处理,用自己的语言,以口头形式或笔
头形式进行表述。
这种表述不是对已知材料的简单的、机械的重复,而是经过加工、整理,创造性的再现已知材料的内容。
根据不同的要求与形式,复述主要分以下几种:
1、详细复述。
按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。
这是目前中学英语教学中采用最多的一种形式。
这种复述能够帮助学生巩固已掌握的课文内容,有利于强化、促进学生学习,对发展学生的记忆能力和连贯思维表达能力有很大好处。
详细复述又可根据不同内容采用各种方法。
2、概括复述。
是根据课文顺序删去次要的内容或描述,根据一定要求,抓住主
要内容和情节进行复述,或只复述课文大意或梗概。
这种复述有利
于培养学生分析、比较和归纳的综合能力。
概括复述要求学生具备很强的概括能力,这对学生运用语言有很大帮助,有利于学生学会用英语思维,及自主学习。
3、创造性复述。
创造性复述课文就是在复述中寻找创新。
它要求学生在把握已知材料的主题、故事情节发展的必然趋向基础上,进行大胆、合理的想像,对原文内容和形式进行加工、整理、改造(如:补充一些细节或给予充分说明)后进行复述。
它要求学生更多的创新思维、想像思维的参与。
所以创造性复述是一种难度较大,要求较高的复述形式,它对培养学生丰富的想像力有很大促进作用,有利于学生智力的开发。
因此,这对教师也提出了更高的要求,我们要细读材料,钻研教材,调动学生的积极性,给学生充分的想像空间,让他们插上想像的翅膀,进行合理的创造性复述,最终实现英语语言的有效积累与表达。
4、评论性复述。
就是将已知语言材料的内容或与之相关的问题发表自己的感想、见解或加以评述。
上面四种类型,无论采用哪一种,都必须以理解和熟悉已知语言材料为前提条件。
在英语教学中,重视复述课文,会收到很好的教学效果。
一、复述课文能帮助学生更好地掌握语言知识,提高学习效率在复述课文时,学生既要运用新学的词汇、句型和习惯用语等,又
要联系以前学过的知识,运用同义替换、反义否定、句型转换等形式对语言材料进行加工处理。
在新旧语言知识的串联过程中,学生不仅温习旧知识,学习巩固新知识,而且提高了学生正确处理语言
的能力,提高了学习效率。
二、复述课文能提高学生的语言表达能力
就复述课文的过程而言,通过不断地练习,单位时间内复述的人
次逐渐增多,复述内容会更加丰富多彩。
好多学生在复述时语言流畅,错误极少,还会注意好词好句的积累和运用。
经过长时间的训练,学生的英语语言表达能力会不断提高。
三、复述课文能促进学生听力的提高
学生复述课文的过程,也是其他学生练习听力的过程。
学生们在听某个或某些学生复述课文时,自己会有意地去注意别人的复述方式、所用词汇、句型、语法和句法等等。
在此过程中,学生们一定会集中注意力认真去听,从而不断提高听的效果,促进听力的提高。
四、复述课文能帮助学生建立学习的成就感和自信心
一般来说,学生都有较强的表现欲望,并希望得到教师和同学们
的认可和赏识,进而提高学习英语的积极性。
复述课文是以课文材料为基本依据的,只要学生认真阅读课文,熟悉课文内容,大家就都会有话可说。
英语基础好的学生会用一些新颖的词汇、特殊的句型等,来流畅地复述课文内容;但那些英语基础较差的同学也有话可讲。
因此,复述课文会让每个学生感受到学习英语的成就感,树立学习英语的自信心。
五、复述课文有利于发展学生的创新能力
复述不是背诵,不是照搬原文,而是一种基于理解的创新。
它不是对课文内容的简单重复,而是要在充分理解课文的基础上,通过联
想和想像,进一步充实内容,发展情节,用自己的语言更具体、生动、形象地来刻画人物,描述事情的发展。
总之,复述课文是一项复杂的任务,教师在学生复述时,要善于察颜观色,注意师生之间,学生之间的密切配合,让学生各抒己见,互
相探讨,这样才能提高效率。
经常开展复述课文训练,不仅能促使我们加深对课文内容的理解,帮助记忆,而且能发展逻辑思维。
因此,复述英语课文是促进英语教学和学习的有效方法,它能锻炼学生的英语语言表达能力,发展学生的创新能力,提高学生学习英语的兴趣。
教师要在平时的教学中加以合理运用,必能收到很好的效果。