英语阅读教学的几种方法
英语阅读的教学方法(具体)
英语阅读的教学方法(具体)英语阅读的教学方法英语阅读的教学方法有以下几种:1.略读法。
快速浏览全文,对全文有个初步印象和了解,能把握*大意。
2.查读法。
阅读时,对某些局部的关键词进行快速浏览,并从中提取出某些信息,以回答阅读材料中提出的问题。
3.依前摄后法。
这种方法多用于阅读考试,是预测之后的一种验证。
4.详读法。
也叫细读法,顾名思义,仔细阅读,从而获得作者所要表达的观点或要传达的信息。
以上就是关于英语阅读教学方法的一些内容,希望对您有所帮助。
如果还有其他问题,请随时告诉我。
英语阅读课的教学方法英语阅读课的教学方法有以下几种:1.略读法。
快速浏览全文,对全文有个初步印象和了解,就是人们常说的“带着问题读”。
2.查读法。
查读法是快速阅读的一种。
它的主要特征是查阅式、跳跃式。
读者从整个篇章中,快速查找到所需的信息,即以最快的速度,跳跃着寻找目标,如同扫描式的阅读一样。
3.细读法。
细读法也叫研读法、理解性阅读。
目的是从篇章中获取具体信息,以便帮助读者深入理解*内容,从中发现问题。
4.记号法。
记号法是我们在阅读时,把重要的或不懂的单词、短语、句子、段落等,用各种简单的符号标记下来,以帮助读者便于辨认。
5.预测法。
预测法是根据上下文所提供的信息线索去预测未知信息,即读者根据*的内容,结合自己的经验背景、语言知识等,对篇章的发展趋势或结局进行预测。
英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法,其基本理念是认为读者能够利用自己的背景知识和语言知识来理解*。
这种教学方法强调学生的主动性和参与性,鼓励学生通过上下文和语境来推断生词的含义,而不是直接查找词典。
以下是自上而下教学方法的一些步骤:1.引导学生进入话题:教师可以通过提问、展示相关图片或引入相关背景知识来引导学生进入话题。
2.阅读前活动:教师可以提供一些与*相关的背景知识,例如相关领域的基本概念、历史背景、文化习俗等,以帮助学生更好地理解*。
英语阅读教学方法六种
英语阅读教学方法六种英语阅读是学习英语的重要环节之一,也是提高英语综合能力的有效途径。
下面介绍六种英语阅读教学方法。
一、精读法精读法注重对文本的细致分析,培养学生的细致观察能力和分析问题的能力。
教师可以选择语言相对简单的文章,引导学生慢慢阅读,理解文本的结构、语法和意义。
然后教师可以提出一些问题,让学生分析并回答,以增强对文本的理解。
二、泛读法泛读法注重快速阅读和整体理解能力的培养。
教师可以选择一些较长的文章,让学生快速浏览并尽量多地获取信息。
然后教师可以提出一些问题,让学生回答,以检验学生对文章的整体理解情况。
三、交际阅读法交际阅读法注重学生之间和学生与教师之间的交流与合作。
教师可以分成小组让学生合作阅读一篇文章,然后让学生就文章中的问题和观点进行交流讨论。
通过互动的方式,培养学生的合作能力和口头表达能力。
四、阅读理解训练法阅读理解训练法注重提高学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些有特定问题的文章,通过解答问题的训练来提高学生的阅读理解能力。
教师还可以选择一些篇幅适中但意义较深的文章,让学生通过多次阅读来掌握文章的内容和意义。
五、多媒体阅读法多媒体阅读法注重通过图像、音频和视频等多媒体资料来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一些有视觉效果的文章或故事,让学生通过观看图像或视频,听音频来增强对文章的理解。
教师还可以利用互联网资源,引导学生进行在线阅读和多媒体交流。
六、阅读分级法阅读分级法注重根据学生的英语水平选择适合他们阅读的文章。
教师可以根据学生的能力和兴趣,选择相对简单的文章让学生读,然后逐渐提高阅读难度。
通过这种方式,培养学生的自信心和阅读兴趣,提高阅读能力。
总之,不同的教学方法都有各自的优点和适用范围。
教师可以根据学生的具体情况和教学目标选择合适的方法来进行英语阅读教学,以提高学生的阅读能力和综合素养。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式:(一)、bottom-up approach自下而上模式:即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解,强调阅读中的语言形式。
(二)、top-down approach 自上而下模式:即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语,强调语篇和语义的理解。
(三)、interactive approach互动式模式:也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文,获取信息,然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式,学习语言知识。
基于这种阅读教学理论,教师一般采取“三段式”阅读教学。
即:pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading(1)、guess (title,pictures),brainstorm→ prediction,reading expectation (2)、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading(1)、fast reading ( silent reading,skimming,scanning,topic sentence)→ main idea(2)、careful reading → ( questions,matching,multiple choice,analysis)3、post-reading(1)、language points learning(研究课中,作课教师一般将此步骤略去,留在下节课处理)(2)、comprehensive activities (discussion,role play,retelling,exercises,writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者:叶淑芳珠…文章来源:人教社点击数:369 更新时间:2/17/2008 摘要:本文试图用图式理论来解释阅读过程,并分析学生不能阅读材料的原因,探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。
英语阅读教学方法有哪些
英语阅读教学方法有哪些在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。
下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法,下面就跟小编一起来看看一、英语阅读教学策略与方法1、听课文:通过复习和新课导入这两个步骤,学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度,我们必须利用好这种兴奋状态,把这种兴奋有效地转移到课文上,从而也可以使活跃的课堂温度降下来。
这时,可一让学生带着问题去听课文,这样可以在保持学生注意力的前提下,降低了课堂气氛。
而且,听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法,我们可以让学生在上其他类型的课时,通过听课文的方式,既可以加深了对课文的印象,又可以练习了听力,达到一箭双雕的效果。
并且,从理论上来讲,十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。
从教育节奏的角度来说,一堂课必须动与静,张与驰相结合,一度地紧张和兴奋,会使学生产生劳累感,效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷,会使学生的注意力无法集中。
2、快速阅读课文:在听了一两遍课文之后,让学生打开课文自己去快速阅读,了解没听懂的地方。
这样无形之中对课文的印象会加深。
快速阅读是非常重要的一环,因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析,而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读,也就是fastreading,越来越受到青睐,所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力,而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文:精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务,但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。
有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文,事无巨细地讲解课文中语法的做法。
似乎只有这样,老师的心中才踏实,才认为学生学到了东西。
但这只是最基本的知识目标,对于学生的英语语感,用英语思考的能力,认为似乎都是比较遥远的事情,舍不得时间给学生锻炼的机会。
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力,通过测试学生的阅读理解能力,可以检验学生的英语语言运用能力,所以阅读理解所占的分量很大,而且也较棘手,那么如何提高学生的英语阅读能力,笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇,欢迎大家阅读分享借鉴,希望大家喜欢,也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力,是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期,所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理,看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看,导致了学生不喜欢阅读,阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译,在教学方式上很单一,课堂不活跃,氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力,笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误,导致学生对英语阅读提不起兴趣,英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性,这样的文章能够使学生产生兴趣,但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的,很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣,所以要树立学生的正确的阅读观念,要做好阅读之前的心理准备,还要把握好阅读当中的心理调控。
所以,教师要时刻关注学生的学习心态,帮助学生克服英语阅读的心理障碍,给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康,教师只能起到引导的作用,而学生才是学习的主体,只有学生通过自己体会和感受后,才能真正理解文章的主旨,所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心,相信自己一定可以坚持阅读,积极阅读。
通过几遍阅读,理解能力会有大幅度的提高,取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中,让学生做好阅读的心理准备,为高效率的阅读做好铺垫,所以做好导读对学生阅读很重要,导读有多种不同的方法,有背景导入方法和情景导入方法。
英语阅读教学方法六种
英语阅读教学方法六种现如今,英语课程在中国的教育系统中发挥着日益重要的作用。
为了提高学生的英语阅读能力,教师应采用适当的教学方法,本文将介绍六种有效的英语阅读教学方法。
第一种是引导式阅读。
这种教学方法鼓励学生先读一些提示和帮助文字,接着,他们可以继续阅读课文。
学生可以逐渐地理解文章的大意,并依据提示和帮助文字更好地学习文字。
第二种是精读法。
它要求学生深入地探索文章的内容,以便全面理解,并能在他们的思维中形成完整的知识网络。
首先,他们要阅读文章中的关键句,然后连接语境,把文章构成一个完整的整体,并对原文进行细部剖析。
第三种是角色扮演法。
它鼓励学生在课堂上或者家里模拟真实的语言环境,以提高他们的英语表达能力,实现课堂上健康而有趣的学习氛围。
学生可以扮演故事中的人物,分角色表演,并藉此加深对文章的理解。
第四种是复述法。
复述法要求学生读完文章后,将故事的四个要素(人物、地点、事件和结果)复述出来,并加以运用,以便更加深刻地理解文章的意思和实质内容。
第五种是结构分析法。
这种方法的目的在于培养学生把握文章的整体构造,了解文章的结构,并理解文章的大意。
学生可以从标题,段落、段落主题句等方面,对文章进行逐步理解。
最后一种是讨论式阅读。
讨论是教学中重要的一种形式,它可以激发学生的积极性,使他们充分发挥想象力和创造力,从而使他们更好地理解文章中包含的内容。
学生们可以充分发表自己的观点,用主观想象、语言表达和交流表达自己对文章和话题的看法,最终形成共同的理解。
通过以上介绍,可以看出,上述六种英语阅读教学方法是有效的,它们能够帮助学生深入地理解文章,使他们掌握正确的英语阅读技巧,从而提高他们的阅读能力,在英语学习中取得良好的成绩。
因此,英语教师应充分利用上述教学方法,为学生提供良好的阅读教育。
英语阅读教学方法
英语阅读教学方法引言英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节。
本文将介绍几种有效的英语阅读教学方法,帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
1. 预览法预览法是一种快速了解文章结构和主题的方法。
学生可以先浏览文章的标题、标点符号、段落标题和开头结尾,从中获取信息并推测出文章的大致内容。
这有助于提前建立起对文章的整体认识,为后续的阅读理解做好准备。
2. 猜词法猜词法是指通过上下文来猜测词语的含义。
当学生遇到不认识的单词时,可以通过前后文的线索来猜测其含义,从而不影响对文章整体理解。
教师可以引导学生关注文章中的关键词并提供一些策略,如研究词根、前缀和后缀,以及通过上下文推测词义等。
3. 划线法划线法是一种帮助学生找到文章关键信息的方法。
学生在阅读过程中可以用铅笔或者荧光笔划出自己认为重要的信息、关键词或者核心句子。
这有助于学生集中注意力,提高对文章的理解能力。
4. 对比法对比法是一种通过对比两种或多种不同观点、事实或论点的方法来加深理解的方法。
教师可以选取含有不同观点或对比材料的阅读材料,让学生通过分析和比较不同观点,提炼出主要论点,并加深对文章内容的理解。
5. 后读问答法后读问答法是通过提出问题来测试学生对文章的理解。
学生在阅读完一篇文章后,教师可以针对文章内容提出一些问题,让学生回答并分享自己的理解。
这有助于检验学生对文章的理解程度,并帮助他们发现自己在理解上的不足之处。
结论以上介绍了几种有效的英语阅读教学方法,包括预览法、猜词法、划线法、对比法和后读问答法。
教师可以根据学生的实际情况选择适合的方法进行教学,帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
五种英语阅读课学法指导
五种英语阅读课学法指导方法一:朗读法朗读,即高声读出文章。
朗读者的发音、根据意群的停顿、句子重音与语调等都体现了学生掌握语言意义的程度。
它能加深学生对语言意义的理解,是学生自我检阅的方法之一。
朗读有教师示范、学生个别朗读或集体朗读、跟读等形式。
但新授课上学生不能过份地依赖朗读,致使自己缺乏积极的思维活动。
因为学生在尚未掌握新课时朗读会出现朗读不流畅的情况,表明学生对课文仍处于一知半解之中,需要进一步思考做大量的语言练习。
而复习课的朗读,学生可以在充分的练习之后在全班大声朗读,并就课文的内容进行谈话或写作练习,使朗读成为一种巩固新课的手段,同时为语言交际服务。
此种方法适用于课堂内。
方法二:听读法听读法是指学生跟着录音机逐句读的方法,适用于英语基础薄弱的学生。
它有助于提高阅读理解能力与阅读速度。
基础薄弱的学生在阅读过程中对语言语义结合理解这方面尚无牢固的基础。
对于一些单词,学生有时不能兼顾到它们音与义的记忆,但能通过朗读者的读音、语调、重音、意群来加深对语言意义的理解。
由于课堂内的时间有限,此种方法适合学生在课外进行。
方法三:带问闯关法带问闯关法是指学生熟悉教师给出的有关语言材料事实而设计出来的问题,进而为解决问题而略读、精读文章。
当然,教师所设计的问题可能是学生所预料的,但他们的回答不一定正确与全面;而有些问题则是他们未能想到的,这时他们的回答就需要反复阅读,反复琢磨。
但无论哪种情况,学生在“闯关”的过程中会不断思索,对照语言材料寻求正确的答案,使错误的理解得到纠正,片面的观点趋于全面。
此种方法不仅能加深对语言材料的理解,而且能促进学生思维的发展,适合于课堂内使用。
方法四:默读法默读与朗读不同,是无声的阅读。
默读一般在课外进行,它是学新课前的预习和无教学要求的一种消遣性阅读。
以学生为主体的阅读教学尊重学生学习中体现的不同个性。
学生采用默读的方法可以让自己有时间思考和阅读,并能根据自己的特点扬长避短,提高阅读效率。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式:(一)、bottom-up approach自下而上模式:即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解,强调阅读中的语言形式。
(二)、top-down approach 自上而下模式:即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语,强调语篇和语义的理解。
(三)、interactive approach互动式模式:也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文,获取信息,然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式,学习语言知识。
基于这种阅读教学理论,教师一般采取“三段式”阅读教学。
即:pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading(1)、guess (title,pictures),brainstorm→ prediction,reading expectation (2)、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading(1)、fast reading ( silent reading,skimming,scanning,topic sentence)→ main idea(2)、careful reading → ( questions,matching,multiple choice,analysis)3、post-reading(1)、language points learning(研究课中,作课教师一般将此步骤略去,留在下节课处理)(2)、comprehensive activities (discussion,role play,retelling,exercises,writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者:叶淑芳珠…文章来源:人教社点击数:369 更新时间:2/17/2008 摘要:本文试图用图式理论来解释阅读过程,并分析学生不能阅读材料的原因,探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。
英语阅读课运用的教学方法(精选)
英语阅读课运用的教学方法(精选)英语阅读课运用的教学方法英语阅读课的教学方法有以下几种:1.导入(Pre-reading):通过提问、讨论、看视频、读*等方式导入新课,让学生产生兴趣并集中注意力。
2.速读(Fastreading):快速浏览全文,读懂*主旨和结构。
3.细读(Slowreading):仔细阅读全文,理解*细节和内涵。
4.讨论(Discussion):就*中的某个话题或问题展开讨论,培养学生批判性思维和团队合作精神。
5.笔记(Note-taking):让学生边阅读边做笔记,锻炼学生归纳、概括和总结能力。
6.回答问题(Questionanswering):回答教师提出的问题或学生自问自答,培养学生分析和解决问题的能力。
7.角色扮演(Roleplaying):让学生扮演*中的角色进行对话演练,增强学生口语表达能力。
8.复述(Retelling):让学生用自己的语言复述*内容,锻炼学生记忆、概括和表达能力。
9.写作(Writing):让学生根据*内容进行写作练习,培养学生书面表达能力。
10.课堂练习(Classexercises):让学生在课堂上完成相关的练习题,检测学生对*的理解程度。
以上教学方法可根据具体的教学目标和学生水平进行调整和组合,以适应不同的教学需求。
英语阅读中有什么教学方法英语阅读的教学方法有以下几种:1.略读(Skimming)略读又称跳读或浏览,是一种非常实用的阅读方法。
略读时,需要快速浏览全文,对*的主要内容有个大致的了解,不需要细嚼慢咽地阅读。
2.查读(Scanning)查读是快速阅读的一种。
与略读不同,查读带有明确的目的性,有针对性地寻找关键词,如时间、地点、人物、事件等。
3.细读(Readingforfullunderstanding)细读需要全面了解*内容,并对*中的一些细节部分进行反复思考和研究。
细读的任务是理解和消化*,以便能够在实际中正确地使用所学的语言知识。
英语阅读教学设计教学方法
英语阅读教学设计教学方法Introduction:英语阅读是学习英语的重要组成部分,而教学方法的选择和设计对学生的学习效果有着重要影响。
本文将介绍几种有效的英语阅读教学方法,包括预测法、扫读法、略读法以及细节阅读法。
Section 1: 预测法 (Predicting)预测法是一种帮助学生在阅读前预测文章内容的方法,这样能够提前激发学生的兴趣并提高他们的阅读理解能力。
Step 1: 背景知识教师可以通过引发学生对主题的思考并分享他们的背景知识,来帮助学生在阅读之前建立一定的语境。
Step 2: 预测问题教师可以提出一些问题,让学生根据文章标题、首段或题目猜测文章的大致内容。
Step 3: 阅读验证学生根据自己的预测开始阅读,并在阅读过程中逐渐验证他们的猜测。
Section 2: 扫读法 (Scanning)扫读法是一种快速获取特定信息的方法,对于学生在有限时间内找到关键信息具有很大帮助。
Step 1: 目标设定教师先确定学生需要寻找的具体信息,例如日期、人物、地点等。
Step 2: 询问技巧教师可以教授学生一些扫读技巧,例如快速扫视文章,注意关键词,使用标记等方法。
Step 3: 练习应用学生通过练习,在限定时间内找到并记录下文章中与目标相关的信息。
Section 3: 略读法 (Skimming)略读法是一种快速获取整体理解的方法,通过略读全文,学生可以了解文章的主要内容和结构。
Step 1: 面对整体学生开始略读文章时,需要告诉他们要面对整个文章,而不是过于关注细节。
Step 2: 获取大意学生可以通过读标题、段落首句、以及段落间的连接词等来捕捉文章的大意。
Step 3: 提取关键信息学生可以记录下他们认为重要的信息,帮助他们更好地理解文章的主题和结构。
Section 4: 细节阅读法 (Detailed Reading)细节阅读法是一种深入理解文章细节的方法,通过仔细阅读,学生可以获取更多的信息和细节。
英语阅读课的教学方法
英语阅读课的教学方法引言英语阅读是语言学习的重要环节,也是提高英语水平的关键之一。
在英语阅读课上,教学方法至关重要,会直接影响学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种常用的英语阅读课教学方法,包括预读、扫读和细读等,旨在帮助教师改善教学效果,激发学生的学习热情。
1. 预读预读是英语阅读课中常用的教学方法之一。
预读的目的是帮助学生在阅读之前对文章内容有一个初步的了解,为后续的理解和理解做好准备。
教师可以通过以下步骤进行预读:•给学生提供文章标题和关键词,引导学生猜测文章的主题和内容;•给学生阅读文章开头和结尾的段落,帮助学生获取主要信息;•引导学生根据文章的结构和段落标题,预测每个段落的内容;•鼓励学生提出问题,激发他们的思考和好奇心。
通过预读,学生可以在阅读之前有一个整体的把握,提高阅读的效率和准确性。
2. 扫读扫读是英语阅读课中常用的教学方法之一。
扫读的目的是帮助学生快速获取文章的主要信息,主要用于寻找关键字、主题句和段落大意等。
教师可以通过以下步骤进行扫读:•引导学生快速浏览文章,注意文章的格式、标题和图片等;•鼓励学生快速寻找关键字,并在文章中划出;•引导学生寻找并圈出每段的主题句,帮助他们理解文章的结构;•提醒学生注意段落之间的逻辑关系,帮助他们理解文章的整体意义。
通过扫读,学生可以快速获取文章的主要信息,提高阅读的速度和准确性。
3. 细读细读是英语阅读课中常用的教学方法之一。
细读的目的是帮助学生深入理解文章的细节和逻辑关系,主要用于理解作者的观点、推理和论证等。
教师可以通过以下步骤进行细读:•引导学生仔细阅读文章,理解每个句子的意义和作用;•鼓励学生注意作者的观点和意图,进行推理和思考;•提醒学生寻找文章中的关键信息和重要细节,帮助他们理解文章的主旨;•引导学生分析文章的逻辑关系和论证线索,提高他们的思维能力和批判性思维。
通过细读,学生可以深入理解文章的细节和逻辑关系,提高阅读的深度和思考能力。
英语阅读课的教学方法
英语阅读课的教学方法如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学重要组成部分。
下面是整理的英语阅读课的教学方法5篇,欢迎大家阅读分享借鉴,希望大家喜欢,也希望对大家有所帮助。
英语阅读课的教学方法1一、阶段整体目标:小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段,入门阶段、发展阶段和提高阶段。
入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。
(一)发展阶段(5年级):在这个年段的教材中所主要通过Let’s talk需要进行基本句型的教学,通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演,而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的,理由是受各种因素的影响,教学无法照顾到全面,学生因此有些学生产生缺陷后无法得到及时解决,久而久之造成学习顾虑。
要从根本上解决这个问题我们抓著要小学英语教学的三个要点:兴趣、情景、活动,借助图片、录像或假设的碰巧,让学生感知课文内容,使继续产生阅读的欲望并将目标中心他们放在强化学生的朗读能力上,重点培养学生的桑沧和熟读能力,固定小组合作学习方式,并准许学生背诵对话内容,这样做可以大大提高的朗读和理解能力,使英文学生有了英语阅读的兴趣,推动其自觉地养成英语阅读的习惯。
在五年级的教材中出现了read&write这个版块,内容有对话或中篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是正式给我们进行阅读教学的语言材料,在这一小部分我们的目标为:通过上下文,猜测单词在句中所的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白背单词在阅读中遇到生词很自然,做到不惧怕,敢读下去。
(二)提高阶段(6年级):通过两年的训练,这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法,已经形成了良好的语音、语调基础,因此这时我们相配合重点培养学生结合上下文,理解句子,养成用英语阅读的习惯,提高学生的分析能力和全面性运用语言的能力。
这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法的指导,指导体验式他们对材料立体化多角度的阅读,培养他们简单的略读(skimming)、精读(IntensiveReading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。
英语阅读中词汇教学方法(完整版)
英语阅读中词汇教学方法(完整版)英语阅读中词汇教学方法英语阅读中词汇教学方法:1.词不离句法。
词不离句法是指教师在教授词汇时,应从学生的实际出发,结合学生的生活实际,创设生动有趣的情境,让学生在具体情境中学习词汇,掌握和运用词汇。
2.直观呈现法。
直观呈现法是指教师通过实物、图片、动作等方式来教授词汇。
3.上下文教学法。
上下文教学法是指教师通过语境来教授词汇,即通过该词前后语句的意思来推断词义,从而掌握该词的用法。
4.听、说、读、写操练法。
听、说、读、写操练法是指教师通过大量听、说、读、写训练来帮助学生巩固所学词汇。
5.词汇扩展法。
词汇扩展法是指通过学生已学的词汇,利用派生、合成、转化等方法教授新词。
6.小组合作学习法。
小组合作学习法是指学生以小组为单位,通过合作来学习词汇。
7.歌谣歌曲法。
歌谣歌曲法是指教师通过歌谣歌曲的形式来教授词汇,即通过唱歌、跳舞等活动来帮助学生巩固所学词汇,提高他们的学习兴趣。
趣味英语阅读教学方法趣味英语阅读教学方法有以下几种:1.英语电影欣赏法:组织学生观摩英文原版电影,能使学生的视觉神经与听觉神经受到同一刺激,对英语学习来说特别有效。
观赏之前,老师可以提一些问题,让学生带着问题去观看,效果会更佳。
2.英美国家概况介绍法:通过使学生了解一些中外文化习俗,缩小学生与所学知识在社会背景上的差距。
教师最好选择以文化为主的专题片,以介绍本国、本民族文化为主,辅以介绍其他国家、民族文化的资料,使他们在欣赏中对比文化差异。
3.互相交流各自的心得法:老师利用课余时间和学生个别交流,指导学生对所看内容发表看法,讨论所提问题,鼓励学生开展评论,畅所欲言,以此达到训练思维的目的。
4.词汇扩展法:在阅读中,学生一定会碰到不认识的词,教师可建议学生准备一本词典,随时查阅。
长期这样坚持下去,学生不认识的词就会越来越少。
同时,学生也可以从中学到该词的搭配、用法等。
5.复述故事法:一般英语影片都是叙事性的,我们可以引导学生复述故事概要。
英语阅读的教学方法[5篇]
英语阅读的教学方法[5篇]以下是网友分享的关于英语阅读的教学方法的资料5篇,希望对您有所帮助,就爱阅读感谢您的支持。
英语阅读的教学方法第一篇摘要:在英语学习中,听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体,听、读是理解能力,说、写是表达能力。
高中英语教学中注重对理解能力的培养,其中,阅读能力的培养是重点也是难点,如何高效的教学,稳步提升学生的阅读能力,需要多途径综合运用。
关键词:高中英语;阅读教学;综合运用高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面,包括单选、完型、阅读、写作每一部分,都需要以扎实的阅读能力为基础,可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。
另外,具备较强的阅读能力,也是培养学生综合素质的要求,会阅读,才能理解一门语言,而理解语言则是运用语言的基础。
所以,在教学中如何才能提高学生的阅读能力,笔者总结教学实践经验,提出以下途径。
一、激发学生学习动力学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。
在教学之前如何让学生产生这样的学习动力,愿意去学习这一门语言,愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢?综合考虑高中生的认知规律和学习特点,我们要营造轻松愉悦的教学氛围,以导入式的教学方式,充分调动学生的阅读的主动性和积极性,让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。
例如,以一段学生熟悉的电影台词为开场,或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面,或者在阅读时配以音乐营造意境,这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥,对学生更有吸引力,也就是让学生产生阅读动力。
二、增加词汇积累,夯实阅读基础词汇是英语的基本因素,英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。
学生阅读产生困难,词汇积累量少是最直接的原因,所以要帮助学生提高阅读能力,先要帮助学生增加词汇积累。
(一)利用单词发音记忆同学们常用的记单词方法为边读边记,但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢,只是把单词“读出来”,并不能“记进去”,这是因为高中英语词汇量大,读的越多反而记忆越混乱。
英语阅读适合哪种教学方法(具体)
英语阅读适合哪种教学方法(具体)英语阅读适合哪种教学方法英语阅读适合采用一些经典的教学法,如:1.扫描法:快速阅读,过滤信息。
目的是为了快速获取*的大意。
2.查阅法:你只需要找到*中相关问题的信息,不必理解全文时可采用此法。
3.句子分析法:当*长句难句很多,或是要求理解全文时可以采用此法。
4.词频法:在英语学习的初级阶段,重点词汇多采用词频法进行单词记忆。
5.上下文推断法:在英语学习过程中,会遇到一些生词。
这些方法可根据学习阶段和阅读难度进行选择和组合,以帮助读者更好地理解英语阅读材料。
独特的英语阅读教学方法独特的英语阅读教学方法有很多,以下是一些建议:1.顺序教学:从易到难、从简单到复杂、从已知到未知,是学习外语的捷径。
坚持“优先匹配”原则,即优先练习的内容。
2.全身反应教学法:通过夸张的动作,全身性的反应来教授英语,使学生更好地掌握英语。
3.情景教学法:教师为学生创设情景,让学生在模拟真实的情景中学习英语。
4.直接拼读法:直接拼读法,又称为“直接拼音法”,根据英语字母的发音规律,将字母的发音直接拼读出来,达到见字读音、听音写词的正确途径。
5.视觉教学:利用对形状、颜色、大小、方向、位置、数字和图形的感知来教英语。
以上就是一些独特的英语阅读教学方法,但无论哪种方法,都需要结合学生的实际情况和需求来选择。
英语专业阅读课教学方法英语专业阅读课教学有多种方法,以下是一些可能的方法:1.交互式教学:这种方法强调学生的积极参与,通过讨论、对话和辩论等方式进行学习。
教师作为引导者,帮助学生理解和分析文本。
2.任务型教学:教师设计一些与阅读材料相关的学习任务,让学生在完成任务的过程中学习。
这种方法可以帮助学生更好地理解阅读材料,同时锻炼他们的独立思考和解决问题的能力。
3.自主学习:学生通过自我学习、自我管理和自我评估来进行学习。
教师提供学习资源和指导,但并不直接教授知识。
这种方法鼓励学生自我探索和学习,提高他们的自主学习能力。
英语阅读采用的教学方法(完整版)
英语阅读采用的教学方法(完整版)英语阅读采用的教学方法英语阅读采用的教学方法有:1.传授阅读技能:通过课堂教学传授预读、略读、查读等阅读技能,引导学生的阅读活动,帮助他们理解和获取信息。
2.训练阅读速度:组织训练阅读速度的实践活动。
如进行计时阅读训练,提高阅读速度。
3.培养阅读习惯:教师还应帮助学生克服有害的阅读习惯,养成良好的阅读习惯。
4.扩展阅读范围:除读课本外,教师还应引导学生读一些英语课外读物,培养自学能力。
英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法,其核心理念是从整体出发,强调培养学生的阅读能力和策略。
以下是自上而下教学方法的步骤:1.确定阅读目标:教师首先会明确阅读目标,通常是一篇主题明确、难度适中的*。
2.预习生词:教师会提前预习*中的生词,并将这些生词呈现给学生,以便学生能够理解*的大致内容。
3.阅读*:学生开始阅读*,教师会提供一些问题或任务,以便学生能够更好地理解*。
4.分析*:教师会引导学生分析*的结构、语言和内容,以便学生能够更好地理解*。
5.讨论和反馈:学生和教师会进行讨论和反馈,以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
自上而下的教学方法强调学生的主动性,注重培养学生的阅读能力和策略,适合于高中以上的学生。
在实施自上而下的教学方法时,教师需要注意以下几点:1.教师要根据学生的水平和需求来选择阅读材料,以确保学生的阅读兴趣和积极性。
2.教师要提前预习生词,并呈现给学生,以便学生能够更好地理解*。
3.教师要提供明确的问题或任务,以便学生能够更好地理解*。
4.教师要引导学生分析*的结构、语言和内容,以便学生能够更好地理解*。
5.教师要组织讨论和反馈,以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
英语阅读教学方法英语阅读是英语学习的重要方面,通过有效的阅读训练可以帮助学生提高语言水平、拓展知识面和培养思维能力。
下面是几种常用的英语阅读教学方法:1.限时阅读训练这种教学方法要求学生每天定时定量地阅读英文材料,并在规定时间内完成阅读和题目。
英语阅读教学的方法
英语阅读教学的方法英语阅读的五大教学策略1、健全精读、泛读相结合的阅读体系教师应将“精读”与“泛读”两者分开并赋予不同目的。
要提高学生的阅读能力,仅靠传统的课文精读教学是不够的。
这是因为:第一,现行的英语教材文章较少,不能保证学生充分阅读的需要。
第二,由于英语精读教学担负着语言知识教学的任务,所以课文中的生词、句法结构密度大,其难易程度不适用于快速阅读训练的需要。
第三,精读实质上是综合的训练,教师把大量的时间和精力用于知识点的传授、复习、掌握,和课堂上老师所安排的听、说、读、写的操练上,阅读的专门训练不足。
然而,课堂教学所负担的使学生掌握词汇、句型、语法等基础知识的任务又是十分重要的。
因此,应建立一个精读、泛读相结合的`阅读教学体系,使两者相互补充,相互促进。
要做好这一点,应该从以下方面入手:(1)在明确阅读任务的基础上进行精读、泛读分工。
(2)改进现行的课堂教学模式,落实读的训练。
(3)使泛读课程化。
2、在课堂教学中落实阅读训练利用课文教学对学生进行阅读能力的培养是非常重要的。
为做到这一点,我们可采取以下措施:(1)确保课堂有独立的阅读理解活动。
教师不应该以自己的讲解代替学生独立的阅读理解,更不应该以听、说、写来代替学生的阅读。
(2)将语言知识的教学与阅读技巧训练相结合。
教师讲授语言知识时,要将传授学生阅读策略与技巧结合起来,如根据上下文猜测词义,确定代词的指代等,并督促学生将这些阅读技巧运用于阅读实践中。
3、选取恰当的阅读材料阅读材料的选取对激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的知识面,提高学生的阅读能力等方面具有重要作用。
选材时要注意以下两点:(1)控制材料的难度,其难度应低于相应的精读教材。
(2)兼顾材料的趣味性及体裁的多样化。
4、引导学生有目的地进行阅读有目标才有动力,阅读过程也是如此。
教师应有针对性地提供给学生阅读材料,设计相应的问题,使学生带着问题去阅读,这样学生便会在阅读过程中提高对材料的理解程度。
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英语阅读教学的几种方法
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作者/ 殷小慧
我们学英语时由于没有语言环境,只能先接触英语文字即阅读材料,然后才涉及听、说、写的训练,这样,阅读就成为学习英语的重要途径之一。
尽管现在的英语考试加强了听、说、写的考查,但试卷中阅读理解的分值仍占较大比重,一般比较重要的考试,都占50%的总分或以上。
毫不夸张地说,阅读理解题做的好坏决定了整个英语考
试的成败,决定了中考、高考、考研等的成败,从而可决定一个学生的命运。
退一步讲,其他的题型,如完型填空、改错、选择,其实也是变相的阅读理解。
另外,心理学研究表明,人们大部分信息是通过视觉获得的。
因此,在英语学习中,阅读的分量举足轻重。
下面,我就谈谈英语阅读教学中的几种方法。
一、阅读前准备
1. 精心选择材料
英语阅读教学的目的是为了提高学生的阅读技能,培养学生良好的阅读习惯,逐步理解文章,并巩固所学英语知识。
因此,除课本课文外,教师还应选取知识性、趣味性强的课外短文,一般
生词量在1%~5%左右,文章不宜太长,否则容易扼杀学生的阅读兴趣。
反之,如果阅读材料太简单,学生也会感到枯燥无味,达不到应有的目的。
2. 灵活导入,激发学生阅读兴趣
“well begun is half done”,阅读材料选定后,教者应精心设计导入问题,以激起学生强烈的好奇心和迫切的求知欲。
如果学生带着疑问进行阅读时,对文章的理解会更快更准,阅读也会变得轻松。
如在教学《The Moonlight Sonata》时,教师问:“Do you know Beethoven?”“ Do you like his music?”“Which music do you
1ike?”“Do you want to listen to the music?”“ your ’s 1isten to the Moonlight Sonata.”此时教师放磁带《月光曲》,将学生带入《月光曲》的美妙境界。
二、阅读
1. 阅读中多媒体或图片的使用应适当
目前,许多学校都配备了多媒体教学设备,教师在教学中尤其上公开课时也在大量使用多媒体,但笔者认为在阅读教学中多媒体的运用是辅助教学,而不能主导教学,应适当使用。
最近欧洲和北美洲学生的读写能力下降,引起了教育者极大的关注。
在英
国16岁的少年中,有30%只有14岁的阅读能力。
尽管原因还要进一步研究,但图片、电视、电脑、电子游戏的影响不可忽视。
因此,最近甚至出现了“关电视一周组织”,号召青少年关电视一周来多读些书。
同时,笔者认为大量直观图像的使用,反而抑制了学生深层次的思维活动。
比如一节课下来,学生眼前是一大堆花哨的图像,那么真正的课文印象反而不深。
2. 培养学生良好的阅读习惯
在教学中,教师应引导学生养成以意群或词组为单位的阅读习惯,并限时阅读,以减少指读、回读的次数。
关于
生词问题,教师一方面引导学生根据上下文猜测词义,另一方面如果对文章的整体理解不构成影响的生词可忽略而过,即使要查字典,也应在读完文章之后再查。
这样,才能培养学生专注、快速阅读的习惯。
3. 渗透语法教学
目前,有些教材淡化语法,认为语法规则限制了学生应用能力的发展;有些资料的练习却“钻牛角尖”,过于强调语法。
笔者认为这两者做法都有失偏颇,基本语法知识的掌握是必要的,只是不必在一些细枝末节的语法现象上“钻牛角尖”。
另一方面,阅读中渗透语法知识和
教学不仅能提高学生的阅读技能,而且还能加深学生对语法知识的掌握和理解。
有人曾问“疯狂英语”学习法的创立者李阳:“英语的语法规则太多,记不住怎么办?”他回答说:“不要死记那些规则,要将这些语法用例句来表示,然后记住这些句子。
”这个例子很好地说明了语法和阅读的相互关系。
4. 扩展学生的词汇知识
“词汇是构建语言大厦的砖瓦”,没有词汇的阅读是难以想象的。
学生在阅读时肯定会遇到生词,正确的做法是教师不但要讲解这个词的基本意义,还应讲解其在文章中的引申意义,让学生读懂句子的“弦外音”,达到准确掌握
句子意义的目的。
三、阅读后
1. 评价阅读效果
学生读完文章后,要及时地测试阅读效果,可采用提问、复述课文、讨论文章细节和写读后感等方法。
2. 总结阅读技巧
阅读教学应使学生掌握略读、跳读、猜测词义、理解大意等基本技能。
在教学中,教师应指导学生学会自己总结出针对性不同类型的文章采用不同的阅读技巧。
如对数字、日期、人名、地名等可用查阅的方法,与查阅内容无关的信息、尤其个性生词要很快掠过,以免影响阅读速度。
3. 应用于实践,发展其他技能
读以致用,是阅读训练的目的。
这里的“用”不仅是能读懂英文材料,而且要通过阅读发展学生的其他技能。
由于没有英语语境,在国内要想学好英语,从阅读入手,逐步训练写、说、听等其他技能,应是学好英语的一条捷径。
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