《小数的意义(二)》教学反思(公开课)

《小数的意义（二）》教学反思

亳州市涡阳县城关第八小学洪细艳

在《小数的意义（一）》中，学生借助分数直观图已经初步体会了小数与十进分数的关系。这节课，学生将通过解决黑板长度和鸟蛋质量的单位换算问题，进一步认识小数的意义。上完这几课，我有以下几点反思：

一、测量活动导入新课，形式新颖有趣，学生参与度高。上课一开始，我就向学生提问“你知道这块移动黑板的长度吗”。学生对这个问题很有兴趣，几位同学先后估算了黑板的长度，后来想到用尺子测量得到准确的测量结果。这时，老师拿出准备好的不同长度的尺子，有20cm、30cm、1米和2米的卷尺。请学生选择一种尺子上讲台进行测量，并请另一位学生当助手。测量之后说出结果，发现测量结果不是整数。此时，学生亲身体验到小数产生的必要性。知道进行测量和计算时，我们往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。借此导入新课，让学生树立进一步探究小数意义的兴趣。

二、重视学生参与数学活动，积累学生的数学活动体验。布鲁纳曾经说过“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”小数的意义是十分抽象的概念，学生比较难理解。因此，我设计了两个测量活动，分别是黑板有多长和鸟蛋有多重。我将“重结果”的教学转变为“重过程”的教学，发挥教师的主导作用，引导学生独立思考、主动探究、合作交流。让学生充分经历观察、操作等数学活动和数学思考，达到落实学习目标，突出教学重点，突破教学难点的目的。

三、因材施教，分层练习，让不同层次的学生都得到一定程度的发展。练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，根据不同层次学生的不同需求，我设计了三个层次的练习。基础练习让学生充分体会小数产生的必要性，感受数学来源于生活又应用于生活。应用练习以各种生活情境为背景，让学生体会可以用小数将较小的单位量表示为较大的单位量。运用小数表示各种量时要注意，以米为单位，整数米要写在整数部分，不足1米的写在小数部分。拓展练习是一道陷阱题，有一定的难度，可以让学有余力的学生得到进一步的提高。

总之，这节课还是比较成功的。但是也有几点遗憾之处，比如拓展练习没有深入，结课比较仓促，教学引导语言、评价语言不够丰富等。希望自己在以后的教学中要多斟酌教学语言，要把握好教学时间，不断提高自己的教学能力和教学水平。