方案-主题式教学在高中历史复习课的应用分析

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“基于问题的学习”在历史教学中的应用

“基于问题的学习”在历史教学中的应用基于问题的学习是把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，使学生处于积极的问题解决者角色，通过引导学生解决问题来学习隐含于问题背后的学科知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种教学模式。

现就本人在高中历史教学过程中“基于问题的学习”几种应用作简要概述。

１“一叶而知秋”——主题式问题的应用教师在使用问题教学时，常常会出现这样情况：①在学习过程中，某个问题被作为知识导入的引子，一旦完成引入作用，问题就被扔在一旁。

在知识获得之后，再拿另外一些问题供学生练习所获的知识技能。

这样，知识的获得与应用被割裂开来。

②围绕某一知识而出现的各问题之间的关系松散、零碎。

各问题之间繁杂而无前后系统联系。

而主题式问题教学是这样做的：用一个问题一以贯之，伴随知识获得过程的始终，将知识挂靠在这一问题之上，然后，利用其他一些变式问题，促成知识的灵活迁移。

例如：讲授《凡尔赛体系》时，我设计这样一个问题：“请同学们思考凡尔赛体系是怎么形成的、内部有哪些矛盾、实质是什么、我们该怎么评价这一体系？”来导入并贯穿始终。

2 “润物细无声”——反思式问题的应用《普通高中历史课程标准》指出：应根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能。

通过历史学习，使学生增强历史意识，吸收人类优秀文明成果，汲取历史智慧。

作为历史教师不能满足于静态的表述没有经过加工的知识。

单纯的知识可以老化，但融入了智慧的知识，却能具有永久的生命力。

在学习、生活中他们会有所触动，还可达到培养学生健全的人格，促进个性的健康发展的作用。

如上《第一次世界大战爆发》这节课，在结束之前，我设计一个问题：“通过这节课的学习，你从中可得到哪些启示？”让学生通过深思，使他们明白促成自身的发展要通过正当的手段，解决争端要通过和平的手段，要正确应用科技成果为人类造福，要警惕军国主义和极端民族主义思潮的泛滥等。

3 “只缘身在此山中”——情景式问题的应用要精心设计具有新意、强烈刺激的历史场景，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情景中造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。

主题式大单元教学在高中历史教学中的尝试

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word 文本 --------------------- 方便更改八年级四边形知识点归纳一、基本定义1．四边形的内角和与外角和定理：（1）四边形的内角和等于360°；（2）四边形的外角和等于360°.2．多边形的内角和与外角和定理：（1）n 边形的内角和等于(n-2)180°；（2）任意多边形的外角和等于360°.3．平行四边形的性质：因为ABCD 是平行四边形⇒⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧.54321）邻角互补（）对角线互相平分；（）两组对角分别相等；（）两组对边分别相等；（）两组对边分别平行；（4.平行四边形的判定：是平行四边形）对角线互相平分（）一组对边平行且相等（）两组对角分别相等（）两组对边分别相等（）两组对边分别平行（ABCD 54321⎪⎪⎪⎭⎪⎪⎪⎬⎫. 5.矩形的性质：因为ABCD 是矩形⇒⎪⎩⎪⎨⎧.3;2;1）对角线相等（）四个角都是直角（有通性）具有平行四边形的所（ 6. 矩形的判定： ⎪⎭⎪⎬⎫+边形）对角线相等的平行四（）三个角都是直角（一个直角）平行四边形（321⇒四边形ABCD 是矩形. 7．菱形的性质：因为ABCD 是菱形⇒⎪⎩⎪⎨⎧.321角）对角线垂直且平分对（）四个边都相等；（有通性；）具有平行四边形的所（8．菱形的判定：A BCD 1234AB DABDOCAD BC AD BCOCDBAO⎪⎭⎪⎬⎫+边形）对角线垂直的平行四（）四个边都相等（一组邻边等）平行四边形（321⇒四边形四边形ABCD 是菱形. 9．正方形的性质：因为ABCD 是正方形⇒⎪⎩⎪⎨⎧.321分对角）对角线相等垂直且平（角都是直角；）四个边都相等，四个（有通性；）具有平行四边形的所（ C D AB （1）A BC D O（2）（3）10．正方形的判定：⎪⎭⎪⎬⎫++++一组邻边等矩形）（一个直角）菱形（一个直角一组邻边等）平行四边形（321⇒四边形ABCD 是正方形.(4)∵ABCD 是矩形又∵AD=AB∴四边形ABCD 是正方形 11．等腰梯形的性质：因为ABCD 是等腰梯形⇒⎪⎩⎪⎨⎧.321）对角线相等（；）同一底上的底角相等（两底平行，两腰相等；）（ 12．等腰梯形的判定： ⎪⎭⎪⎬⎫+++对角线相等）梯形（底角相等）梯形（两腰相等）梯形（321⇒四边形ABCD 是等腰梯形(4)∵ABCD 是梯形且AD ∥BC∵AC=BD∴ABCD 四边形是等腰梯形14．三角形中位线定理：三角形的中位线平行第三边，并且等于它的一半. 15．梯形中位线定理：梯形的中位线平行于两底，并且等于两底和的一半.二定理：中心对称的有关定理1．关于中心对称的两个图形是全等形.2．关于中心对称的两个图形，对称点连线都经过对称中心，并且被对称中心平分.3．如果两个图形的对应点连线都经过某一点，并且被这一点平分，那么这两个图形关于这一点对称. 三公式： 1．S 菱形 =ch ab =21（a 、b 为菱形的对角线 ,c 为菱形的边长，h 为c 边上的高） E F D A B C ED CB A A B CD OABC D O2．S 平行四边形 =ah. （a 为平行四边形的边，h 为a 上的高） 3．S 梯形 =Lh h b a =+)(21.（a 、b 为梯形的底，h 为梯形的高,L 为梯形的中位线）四常识：1．若n 是多边形的边数，则对角线条数公式是：2)3n (n -. 2．如图：平行四边形、矩形、菱形、正方形的从属关系. 3．梯形中常见的辅助线：最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word 文本 --------------------- 方便更改平行四边形矩形菱形正方形。

高中历史单元主题教学：内涵、必要性与实践策略

高中历史单元主题教学：内涵、必要性与实践策略目录一、内容描述 (2)二、高中历史单元主题教学的内涵 (3)1. 定义与特点 (4)2. 重要性及作用 (5)2.1 提高学生历史素养 (6)2.2 培养学生综合能力 (7)三、高中历史单元主题教学的必要性 (9)1. 传统历史教学的局限性 (10)1.1 内容碎片化问题 (11)1.2 缺乏实践操作环节 (11)1.3 学生主体地位不突出 (12)2. 新课标对历史教学的要求 (13)2.1 培养学生的历史责任感与使命感 (14)2.2 加强学生历史思维能力的培养 (15)四、高中历史单元主题教学实践策略 (16)1. 确定单元主题的原则与方法 (17)1.1 主题选择原则 (19)1.2 确定主题的方法 (20)2. 教学设计与实施步骤 (21)2.1 教学设计思路 (22)2.2 实施步骤及时间安排 (23)3. 课堂教学活动组织与管理 (24)3.1 教学方法的选择与运用 (25)3.2 课堂管理及调控策略 (27)4. 评价与反馈机制建设 (28)一、内容描述单元主题教学明确了每个历史单元的核心内容和主旨，以此为主线贯穿整个教学过程。

它强调在历史知识传授的同时，培养学生的历史分析能力、问题解决能力、创新能力等核心素养。

这不仅要求学生掌握历史知识，更重要的是培养他们的历史思维能力和人文精神。

单元主题教学注重教学内容的整合与优化，在教学过程中，通过对历史教材的分析和重构，将相关知识点进行有机整合，形成具有内在联系的知识体系。

结合学生的实际情况和认知特点，对教学内容进行适当调整和补充，使教学更加贴近学生需求，更加符合学生的认知规律。

单元主题教学强调教学方法的创新与多样化，在传统的教学方法基础上，引入探究式学习、合作学习等新型教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。

单元主题教学注重教学评价的改革与完善，以过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习成果。

问题设计在高中历史一轮复习课中的运用

“ 温故” 主要内容。怎么办？可以通过 “ 是什么” 系列问题的引导，让学生在深入读书、思考、整合
中，不断丰富或调整自己的理解，从而建构清晰、完整的新认知结构。例问：
１．秦朝专制主义中央集权制度的主要内涵有哪些？各自的主要特点和意义何在？（内容在第２课第２、３子
朝的发展隋唐的完善一宋元的加强明清的强化走向极致），使学过的知识进一步系统化、深人化，更有利于培养学生主动、独立的学习习惯和品质。此外，学生在归纳上述四问，在整理和形成新的知识结构过程中，感知到这一制度是在不断创新中得以完善，甚至可能体味到中华民族的聪明
２０１３年ｌ２月
安庆师范学院学报（社会科学版）
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＡｎｑｉｎｇＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）
与智慧。二、深化主题— — 质疑多角化教材中的重、难点部分，在新课教学时，对其
合作中学会探究。
一
、
梳理基础— — 设问显性化
历史一轮复习课的重要任务之一就是明晰宏观线索、梳理基础知识。然而，在学生对课程内容已有一定程度掌握的背景下，教师既不能仅理清主导线索或直接示意知识结构，更不能简单地

高中历史主题式教学

高中历史主题式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是以“高中历史主题式教学”为核心，通过对历史知识的深入挖掘，引导学生掌握历史事件的发展脉络，理解历史现象背后的本质规律，培养学生的历史思维能力和批判性思维。

通过主题式的教学，将零散的历史知识串联起来，形成完整的知识体系，帮助学生构建自己的历史观念。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们在初中阶段已经接触过一些历史知识，具备一定的历史基础。

但在高中阶段，需要进一步提高他们的历史素养，使他们在掌握知识的基础上，能够运用所学分析问题、解决问题。

此外，高中学生正处于青春期，他们的思维活跃，求知欲强，对于主题式教学更容易产生兴趣，因此，针对这一年龄段的学生进行主题式教学具有重要意义。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握历史基础知识：通过本课程的学习，学生能够掌握中国历史和世界历史的重大事件、重要人物、历史现象及其影响，形成系统的历史知识体系。

（2）提高历史思维能力：培养学生运用历史唯物主义观点分析历史问题，学会从政治、经济、文化等多个角度审视历史事件，提高历史思辨能力。

（3）提升历史研究能力：学会运用历史资料，进行历史研究，掌握历史研究的基本方法，如史料分析、历史比较等。

（4）锻炼历史表达能力：通过课堂讨论、写作、演讲等形式，培养学生的历史表达能力，使学生在表达自己观点时，能够有理有据、条理清晰。

2、过程与方法（1）采用主题式教学：以主题为线索，将零散的历史知识进行整合，使学生在掌握知识的同时，能够把握历史发展的内在联系。

（2）运用问题驱动法：设置具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生主动思考、讨论、研究，培养他们的自主学习能力。

（3）开展合作学习：鼓励学生进行小组讨论、分享学习心得，培养学生团队协作精神和沟通能力。

（4）实施多元化评价：采用自我评价、他人评价、小组评价等多种评价方式，关注学生在学习过程中的表现，促进学生的全面发展。

3、情感，态度与价值观（1）培养爱国主义情感：通过学习历史，使学生认识到祖国的发展历程，激发他们的爱国热情，增强民族自豪感。

历史核心素养背景下二轮复习中问题教学法的运用--以中国古代史为例

广东省广州大同中学曾维冰摘要：对于如何在二轮复习中渗透培养核心素养，提升二轮复习的有效性，尝试用问题教学的方式来带动复习课的推进，聚焦教学目标，立足学生层次进行问题创设，关注课堂生成的新问题，加以引导和突破，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，提升学科能力和核心素养。

关键词：二轮复习；问题教学；历史解释；核心素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）06-0048-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.06.022二轮复习以通史为线索，注重时空联系，注重知识体系和框架的搭建，学生通过对史实加深理解进而形成对阶段特征的认识，进一步提升知识的应用能力和学科核心素养。

笔者尝试用问题带动教学，通过问题创设让学生在探索解决问题的过程中，夯实基础知识，加强学生的应考能力，提升学科核心素养。

一、聚焦教学目标，创设教学问题二轮复习的时间不充裕，复习时要抓住每个历史阶段的核心问题，明确教学目标，围绕目标创设教学问题，进而突破重难点和易混淆点。

关于汉代的二轮复习，结合新旧课标、考试大纲和历年高考题，笔者把教学目标确定为“认识汉朝大一统国家的巩固及其在中国历史上的意义”。

在此教学目标之下，第一个问题采用列举题形式，让学生运用所学知识列举：汉武帝时期，采取了哪些措施来巩固统一的多民族国家？这个问题比较简单，但是可以让学生用较短的时间回顾和调用已学知识，达到夯实基础的作用，为知识提升做准备，进而设置第二个问题：汉代大一统国家的巩固在历史上产生了什么样的影响？二轮复习的问题创设教师常常有一个误区，认为设问要有难度，但笔者认为二轮复习的作用是在夯实基础的前提下做提升，如果基础知识的调用能力达不到，有难度的设问也达不到预期的效果。

所以问题的难易，关键还是在于教学目标是什么，围绕目标实施教学，核心问题才能得到解决。

再例如，以宋史复习为例，困扰历届学生的问题就是对宋代的评价。

交互式教学在高中历史课程教学中的应用

交互式教学在高中历史课程教学中的应用近年来，交互式教学已经成为了一种被广泛推崇的教育方式。

高中历史课程教学是其中的一部分，交互式教学在其中的应用也越来越受到了关注。

它能够让学生在快乐中轻松学习知识，激发自主学习的兴趣，而且还能够对文化课的学习效果起到非常良好的促进作用。

一、交互式教学的概念交互式教学是指教师和学生之间的互动，将教育的过程和实际生活相结合，让学生在不同的环境中进行学习和交流。

这种教育方式能够提高学生的学习兴趣，促进学生主动思考，增强学生的学习能力。

二、交互式教学在高中历史课程教学中的应用交互式教学在高中历史课程教学中的应用非常广泛，主要包括以下几个方面：1．互动课堂在高中历史课堂中，教师可以通过问答、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，提高学生的思维水平。

例如，在古代战争课程中，教师可以让学生分组，通过游戏模拟的方式体验古代战争的感觉，了解古代战争中的策略和策略的运用，从而加深学生对历史知识的理解。

2．数字资源的应用现代数字技术的应用让历史课程教学更具有互动性，学生可以通过互联网、教育软件等多种方式获得更准确和丰富的信息资源，从而对相关历史事件有更深层次的了解。

例如，在数字化帝王史教学中，教师可以让学生通过学习数字文献、专业人士的讲座、文物展览等方式来了解历代帝王的故事和功绩，从而提高学生对历史的兴趣和学习动力。

3．个性化学习高中历史课程教学需要考虑到每个学生的学习情况，而交互式教学在这个领域也具有非常重要的作用。

例如，在古代文化教学中，教师可以让学生按照自己的兴趣分组，开展自己感兴趣的古代文化的相关主题研究。

通过这种方式，学生可以更好地理解相关历史事件，提高其学习上的自信和兴趣。

三、交互式教学在高中历史课程教学中的意义交互式教学在高中历史课程教学中的应用意义重大，它能够帮助学生更好地理解并掌握历史知识，培养学生的自主学习能力，增强学生的学习动力和兴趣。

同时，它也能够提高学生的思考能力和创造力，从而有助于学生将所学的知识运用到实际生活中。

高中历史复习课要如何进行教学

高中历史复习课要如何进行教学高三历史备考复习中要依据对高考历史试题的分析、《考试说明》、学生实际等情况等，采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法，充分调动学生学习历史的积极性和主动性，深入挖掘潜力，全面提高学生的综合素质和能力，使考生在文综历史考试中有良好的表现，取得理想的成绩。

这里给大家介绍一些高中历史复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

高中历史要怎么复习一、以课程标准为纽带梳理历史知识，把握历史命题方向凸现了对历史基本概念、史实以及教材中重点部分的考查。

重视“双基”，注重对历史基础知识和基本能力的掌握，是做好高考复习的重要前提和基础。

狠抓课标，夯实基础是提高能力的关键。

考生须全方位、深层次，多角度地剖析教学中的重点内容，在复习阶段，要让学生真正掌握具体的历史史实，即历史人物、事件、现象等。

要让学生真正理解基本的历史概念，即在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括，形成对历史人物、事件、现象本质属性的理解和把握。

同时最近几年的高考题目关注社会时政热点、研究热点、课程改革热点、教学改革热点;关注人的发展;关注公共事业;关注人与自然的协调;关注国家现代化;关注和平发展的国际环境等，实现对考生知识、能力与情感、态度价值观考查的有效统一。

最近几年的高考命题，则体现了文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观。

第一，要关注文明史。

“从文明演进的角度看历史”是新课程标准的内容总纲，也是今后高考命题的指导思想。

第二，要关注自然。

新课程既然关注文明史，必然强调人类与自然的和谐与可持续发展。

第三，要关注情感态度与价值观。

在复习的过程中，要增加对史料的鉴别和评价等方面的训练。

同时，要设计一些政史地相结合的题目和热点问题，提高学生的综合应试能力。

二、多角度梳理历史知识，构建历史知识网络高中历史教材的8个学习专题中，对同一个学习专题可以从纵向与横向方面进行知识梳理，加深对历史知识的学习。

如对“古代中国经济的基本结构与特点”这个学习专题，有古代农业、古代手工业、古代商业、资本主义缓慢发展等方面学习内容。

大主题引领下的核心概念在复习课中的运用——以复习课《新中国的经济建设》为例

就一节课而言，叶小兵建议可以根据该课的主题，适当调整课文子目及内容，选定关键知识作为教学重点，以点带面，强干弱枝，使学习和探究的问题更为聚焦。[3] 根据“探索”这一主题，我选定中国特色社会主义道路作为教学重点，用什么方式破解教学重点呢？我尝试运用核心概念来组织教学。所谓核心概念，就是贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理。[4] 据此我把“中国特色社会主义道路”确定为本课的核心概念，通过分析核心概念的结构体系、生成演变、思想价值等方面的内容进行组织教学。
初级阶段
中共八大：确定了中国社会的主
1956 ～ 1966 年
要矛盾和主要任务八字方针：国民经济逐步得到恢
复和发展
十一届三中全会：提出改革开放
伟大决策，中国进入社会主义现
代化建设的新时期
农村—城市经济体制改革：调动
1978 ～ 1992 年人民和企业积极性，解放生产力，
促进经济发展
经济特区—沿海开放城市—沿海
开放区：打开了中华民族复兴新
时代大门
南方谈话—中共十四大：中国进
入改革开放和社会主义现代化建
1992 ～至今设发展的新阶段
21 世纪初：初步建立社会主义市
场经济
根据表 2 并结历史小论文。（要求：
观点明确、史论结合、表述完整）
【设计说明】主题式的大事年表的展示，让学
一、目标定位：找准教学大主题，确定本课核心概念
高三复习课的整合“并不是为了删减教材的内容，而是使教材内容更为集约，更加突出主干和重点，更适于实际的教学周数和时数的操作，使教材的可学性和实效性更为提升”[2]。由此可知，专题复习中知识点的删减，是为了突出主干和重点，提升课堂实效而进行的删减。怎样删减才能突出主干知识和重点呢？我认为首先要找准本课教学的主题，主题即“课魂”，其次在主题的引领下对教材内容进行删减，最后构建相对完整的课堂教学体系，提升课堂实效，迎合新形势高考的需求。

“高中历史主题式教学设计”听课反思

“高中历史主题式教学设计”听课反思长兴县华盛高级中学韩燕4月26－27日，我有幸参加了在菱湖中学举办的“高中历史主题式教学设计”研讨活动。

这次活动的主题是“高中历史主题式教学设计的策略研究”，是为了加强高中历史课堂教学的有效性与针对性，探讨进一步优化高中历史课堂教学的有效模式，听完课，我受益非浅。

“主题式教学”是近年来在探索高效课堂的教学实践中，被推崇和认可的一种有效的教学模式，它能够帮助教师在课堂教学中实现知识的整合、提高课堂教学的思想内涵，教师可以在实施主题式教学中，借助不同载体优化教学主线，激发学生的兴趣和对教学内容的理解，真正体现主题式教学的成效。

长兴中学陆杨老师根据“以问题为载体优化教学主线”的设计思路，以《追寻生命的起源》内容为典型案例，诠释了主题式教学的思路、要点，呈现出主题式教学所具备的优势及其在提高课堂教学效率中的作用。

陆扬老师在充分展现“主题式教学”特色的同时，展示出青年教师积极探索、勇于创新的进取精神，她在课堂教学中表现出来的教学技能如语言干练、思路的清晰，问题设计一环扣一环，答案解答娓娓道来，给我留下深刻印象。

通过观摩，我明白了主题式教学的前提是梳理好教学的“主题”，根据主题确定有效的教学形式。

“形式为内容服务”，好的内容如何出彩、如何让学生有兴趣并主动投入学习中来，需要通过一定的形式来体现，但刻意强调形式或生硬地“创造”主题则是不可取的，观摩课给我提供了研究的素材，我会去进一步研究和讨论，通过史论结合为提高教学效率和质量，并会根据领导提出的建议按照教学的实际需要灵活选择教学形式和手段。

日常工作中，通过加强学习交流，注重教学理论、知识与技能的积累，探索适合自己以及学生的有效的教学方法。

这次活动内容丰富、安排紧凑，我在感觉辛苦的同时，也为自己对课堂教学有了实实在在的新感受而欢喜。

活动调动了我们大家的积极性，也希望根据教学实际的需要，会举办更多形式的专题研讨和交流活动，为我们广大教师搭建更广阔的交流研讨和成长的平台。

浅析高中历史教学中主题式教学设计的应用策略

浅析高中历史教学中主题式教学设计的应用策略作者：段佐莉来源：《赢未来》2019年第09期摘要：高中历史新课程的突出特征之一，就是课程结构的变化，即打破传统的时间顺序和空间范围，确立了模块教学和专题型体系，这就要求教师在课堂教学实施中须树立整体观念，组织和引导学生围绕一定的主题来整合课程内容，开展主题探究，实现领域沟通，即倡导采用主题式的课堂教学方式。

关键词：高中历史;主题式教学;设计随着新课程的改革，传统的历史教学模式已经不适合时代及学生发展的需要，将主题式教学引入历史教学中，符合当下历史教学核心素养的需要。

本文笔者主要以高中历史为教学对象，阐述了历史主题教学的基本内涵，在此基础上，从明确主题、创设意境、选择史料三个方面详细解析了主题式教学设计，最后对主题式教学提出两方面建议，旨在促进高中历史教学能夠更好的发展。

一高中历史主题教学理论建构主义认为，事物的意义源于我们的建构。

学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流等，通过意义的建构而获得的，建构主义把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，不同的人看到的是事物的不同的方面，因而建构主义重视合作学习，重视创设有利于学习者建构意义的情境。

主题式教学设计有利于围绕主题分组合作，提供良好的知识建构的学习情境。

二高中历史主题式教学设计（一）明确主题首先，主题的确立必须立足于课程标准，这是最基本要求。

教学主题的确立既不能超越课程标准，更不能脱离课程标准，它应该是建立在课程标准的基础上，同时主题的品味在于教师对《高中课标》的解读是否到位。

教师在主题确立前，务必要将《高中课标》解读到位，这样在接下来的确立中才不至于出现原则性上的偏离。

（二）创设意境教师应立足学生认知水平，构建历史教学情境，打通学生书本世界和现实世界的界限，在特定的课堂氛围中加深学生对历史的感受和理解，走进历史，体验“身临其境”，从而让学生在历史情境中自觉的探讨和学习，深入教学主题。

新课改下高中历史教学观念思考及实践

新课改下高中历史教学观念思考及实践摘要：在新课程改革快速推进的今天，高中历史教学也承受着巨大的压力，面临着严峻的挑战，而只有转变教学观念才能有效缓解高中历史教学现状，才能有效提高高中生的历史成绩及教学质量。

关键词：新课改；高中历史；观念；实践当前，全国大部分省市都实行了新课改。

许多从事一线教学的历史教师在教学实践中，不断地积极探索，总结出了许多好的经验，有力地促进了历史教学改革向纵深发展。

但是当前也普遍存在着不容忽视的问题，这主要体现在大部分教师仍然没有摆脱传统教学观念和指导思想的束缚，形成了一种思维定势，严重影响了高中历史教学的质量，离新课改的目标还有较大的差距。

因此，笔者试图结合自己的教学经验，从转变教学观念入手，探讨新课改下高中历史教学的新观念，并在此基础上提出可行的实践方案。

一、新课改下高中历史教学观念的转变1.从“授之以鱼”转变成“授之以渔”传统的高中历史教学将重心放在了历史知识层面上的讲解，提出要让学生建立知识目标、能力目标、思想教育目标等，将了解历史事件、历史人物、理解某一时期的某些现象作为高中历史教学的重点工作。

总体来说，在以往的教学观念里，对历史知识的传授和掌握是教学的关键，教学活动自然也都围绕着“传授”和“掌握”进行。

而在新课改快速发展的今天，高中历史的教学观念也应发生变化：首先，在课程目标方面进行改革，将课程教学目标分解成“知识与能力的结合”“过程与方法的融合”及“情感态度与价值观的树立”三部分，并且强调学习高中历史的方法的重要性，注重总结、思考、实践等过程性的学习方法，还要注重学生历史学习方式的转变；其次就是将传统的思想教育转变成价值观、人生观等思想的树立。

以往的教育是单纯的传授知识、进行思想教育，新课程改革后，高中历史应更加重视对学生人文素质及科学精神的培养，将单纯的历史教育拓展成对学生个人发展教育的手段；最后要更加明确教学目标。

高中历史教师应根据实际的课程安排针对每部分学习内容制定学习目标，且表达清晰、具体，具有较强的可操作性。

高中历史复习课上“微专题”的应用分析

高中历史复习课上“微专题”的应用分析摘要：以往高中历史复习多以“大专题”模式为主，很多知识点一带而过，不利于学生细致了解与加深印象。

立足新高考发展方向，在高中历史复习课上提出“微专题”应用策略，以历史学科核心素养为出发点，着重强调高考的高频知识与热点知识，推动学生历史认知能力与实际解决问题能力。

关键词：高中历史；复习课；微专题“微专题”复习简言之就是微型专题复习模式，围绕1-2个相关性较强的历史知识点或者思想方法进行专项训练。

相较于常规的“大专题”复习模式，具有角度新、切口小、灵活性强、时效性高等特征，充分尊重教情、学情与考情，通过“以小见大”的方式紧扣高考要点，突出复习重点，提高复习的针对性与有效性。

如今，“微专题”在高中历史复习课的应用备受关注，也成为高考备战的有效策略之一，如何设计与应用“微专题”，得到了越来越多教师的关注与研究。

一、高中历史复习课上“微专题”的应用必要性“微专题”是近年来高中历史课程常用的复习形式之一，其基本设计思路就是结合学生对知识点的掌握情况以及整合高考的大方向、依据课程标准，挖掘某个关键知识点或者某主题作为小切口的复习点，从不同角度进行深度剖析，透彻理解。

“微专题”虽然容量小，但是内容非常关键，而且强化知识点的关联性，能有效提高复习效率，保障复习效果。

在新高考关注学生核心素养的发展理念下，今后高中历史复习课更为广泛的应用“微专题”模式，非常必要。

它的优势体现为：第一，有利于锻炼学生的历史思维。

从近年来高考历史的命题规律来看，各种开放题型就是为了考查学生的历史思维，“微专题”正是推动历史学科的深度学习，促进学生高阶思维发展；第二，遵循学生的认知规律，基于因材施教理念设计复习计划，有针对性地采取复习策略，更易于学生接受与理解；第三，符合新课改的基本要求。

“微专题”的设计需要站在全局立场为出发点，从不同方位、不同层次去剖析历史现象、整合历史知识，综合锻炼学生的探究能力与思维能力，体现了新课改精神。

高中历史复习教案

高中历史复习教案引言历史作为一门学科，是了解过去并从中汲取经验教训的重要工具。

在高中阶段，历史课程的复习对于学生提高思维能力、培养综合素质具有重要意义。

本文旨在为教师提供一份高中历史复习教案，帮助教师有效组织学生的学习，并达到提高学生历史素养的目标。

一、教学目标1. 通过复习历史知识，帮助学生回顾并巩固所学内容，提高对历史事件的理解和记忆。

2. 发展学生的批判性思维和分析能力，培养学生的历史思维方法和解决问题的能力。

3. 培养学生对历史的兴趣和积极主动学习历史的态度。

二、教学内容1. 前置知识回顾：回顾学生已经学过的历史知识，包括重要历史事件、人物及其影响等。

教师可以通过讲解、讨论和问答等方式进行。

2. 重点知识强化：选择历史课程中的重点知识点进行强化复习。

可以采用知识填空、选择题、解答题等形式，激发学生对历史知识的兴趣和思考。

3. 历史案例分析：选择一些历史案例，让学生分析和解释其中的历史事件、人物的行为和决策，并提出自己的见解和看法。

4. 课外阅读推荐：给学生推荐一些历史相关的优秀读物，鼓励学生主动阅读，培养学生的历史阅读习惯和独立思考能力。

三、教学步骤1. 导入环节：通过提问或展示一幅历史图片，引发学生对历史的思考和兴趣。

2. 前置知识回顾：教师通过问答、讲解、讨论等方式，帮助学生回顾已学的历史知识，梳理学生的思维导图，加深对历史知识的理解和记忆。

3. 重点知识强化：教师选择历史课程中的重点知识点，采用不同的教学方式和教学资源帮助学生进行强化学习。

可以使用教科书、多媒体教学、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

4. 历史案例分析：教师选取几个典型的历史案例，通过分析案例中的历史事件、人物和其影响，引导学生思考和讨论。

教师可以适时提出问题，帮助学生分析问题、阐述观点，并进行有益的讨论。

5. 课外阅读推荐：教师向学生推荐一些与历史相关的优秀读物，并简要介绍其内容和重要观点。

教师鼓励学生阅读，可以组织书评或读书分享活动，让学生共享阅读的乐趣并培养独立思考和分析问题的能力。

高中历史单元主题教学的实践与研究

高中历史单元主题教学的实践与研究摘要：在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。

而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。

基于此，以下对高中历史单元主题教学的实践进行了探讨，以供参考。

关键词：高中历史；单元主题教学；实践与研究引言单元主题教学模式更加关注学生主体性的发挥，要求教师以学生为中心，采取多样化教学手段培养学生的自主学习能力，实现学生对基础知识的牢固掌握，促进学生能力不断提高，改善以往教学时学生被动学习的问题。

与传统教学模式相比，高中历史单元主题教学模式更有利于学生深入理解和牢固掌握知识内容，建构完善的知识体系，灵活应用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史核心素养。

一、高中历史教学存在的问题（一）教师教育观念陈旧高中历史教学中，部分教师的观点陈旧，没有给学生带来较好的学习体验，导致学生压力较大，难以提高历史素养，使后续的教学工作陷入被动。

部分教师没有掌握历史发展的趋势，很多历史知识的分析依然按照个人的想法研究、探讨，对学生的观点不重视，导致师生之间的距离不断增大，教学效率不高，难以达到预期教学目标。

（二）未建立系统化的知识体系与传统的历史课堂教学模式相比，单元主题教学模式的最终目的是将类似的历史知识进行汇总，促使学生在学习中逐渐形成系统化的知识体系，彻底转变以往历史教学的碎片化学习模式。

但在实际教学中，教师常常忽视对历史知识的汇总，只是将其作为一种固定的活动进行教学，并未将其与历史教学目标结合起来。

在这种情况下，成绩薄弱的学生常常难以真正理解单元主题式教学中的素材，难以在教学资源中促进知识转化。

（三）教材利用率不高历史教材的编写是非常严谨的，部分教师对教材的应用仅停留在参考层面，对教材中的各类观点以及教学思维的拓展等均没有采取科学的方法进行完善，学生的知识学习没有与教材进行较好的融合，难以达到追根溯源的效果。

单元教学设计在高中历史统编教材中的应用

单元教学设计在高中历史统编教材中的应用发布时间：2022-06-28T14:27:55.048Z 来源：《中小学教育》2022年7月1期作者：党军红[导读] 随着新高考制度的施行，传统教学方式下的课堂教学很难达到理想效果。

单元教学设计是一种适用于新教材的新型教学模式，具有很强的实用性，可以按照单元的模块对学科知识进行深度整合，减少学生一节课需要掌握的知识量。

这对帮助学生深入理解教材，拓展高阶思维，进行深度学习，提高教学和复习质量有重要作用。

党军红宁夏育才中学 750004【摘要】随着新高考制度的施行，传统教学方式下的课堂教学很难达到理想效果。

这对帮助学生深入理解教材，拓展高阶思维，进行深度学习，提高教学和复习质量有重要作用。

【关键词】单元教学设计；高中历史；统编教材；应用；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-204-01对高中历史教学而言，知识点琐碎而繁杂，学生在学习过程中经常会混淆人物所在的年代，混淆历史事件的发生背景等，这不利于其历史核心素养的培养。

历史教师应紧扣部编教材的编排特点，采取大单元教学策略，围绕单元的主题，组织学生系统地分析历史人物与历史事件，使其具备良好的时空观念，建立完善的认知结构。

一、“整体性”是主题式单元教学的特征主题式单元教学是指将每个教学单元作为一个整体，整体整合、整体构思、整体教学、整体评价，“整体性”是单元教学的特征。

单元具有相对性，单元大小也无统一的标准。

教学单元怎么定？教师要依据课程标准，结合教材的内容结构，体现整体性的特征，这种整体性是以学科主题内容来架构的。

例如，《中外历史纲要（上）》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”、第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”既可以是两个独立的单元，也可以把两个单元整合为一个大单元，即“中国共产党领导的新民主主义革命的兴起、发展和胜利”。

主题教学模式下培养家国情怀素养的教学设计策略——以第23课《从局部抗战到全面抗战》为例

主题教学模式下培养家国情怀素养的教学设计策略——以第23课《从局部抗战到全面抗战》为例
莫翠鸾
【期刊名称】《中华活页文选:高中版》
【年(卷),期】2022()18
【摘要】新课程改革机制要求高中历史教师以主题为引领,创设情境以培养学生学科核心素养。

本文以普通高中教科书历史必修《中外历史纲要(上)》第 23 课《从局部抗战到全面抗战》为例,探究在主题式教学模式下培养“家国情怀”核心素养的教学设计策略。

【总页数】3页(P0093-0095)
【作者】莫翠鸾
【作者单位】广东肇庆中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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