幼儿园环境设计1精品PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
集信息学以致用。 ❖←
本课程框架
❖
第一章 环境设计的理论基础
❖
第二章 幼儿园环境内涵与环境观
❖
第三章 幼儿园物质环境设计原则
❖
第四章 幼儿园户外环境的创设与利用
❖
第五章 幼儿园室内环境的创设与利用
❖
第六章 幼儿园精神环境设计原则
第一章 幼儿园环境设计的理论基础
❖第一节 环境设计的心理学基础 ❖第二节 环境设计的社会学基础 ❖第三节 环境设计的脑科学依据
❖←
认知心理学的环境观点←
❖认知发展是主客体相互作用的结果 ❖相互作用论 ❖行为环境
❖ 以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论 认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社 会环境和平衡。可见此理论不仅重视外环境的作用，而且 更重视儿童与其相互作用的平衡过程。皮亚杰认为儿童认 知发展的过程，实质上是主体与客体相互作用的过程。由 此可以推论，离开了作用的对象——客体（环境），主体 的发展就无从谈起。
❖←
教学目标
❖ 学员们通过学习本课程，他们将能够: ❖ 能够理解幼儿园环境的内涵、具备环境设计的理论功底。 ❖ 能够创设幼儿园的物质环境，营造幼儿园的精神环境，具
有实践操作能力。 ❖ 认识当今幼儿园环境设计在幼儿教育中的重要作用。 ❖ 一方面为进一步学习打下必要的理论基础，另一方面为实
际工作提供一定的指导和参考。 ❖←
❖ 在存在的物质环境中，真正起作用的是行为环境。幼儿园 布置环境是否能成为幼儿的行为环境，值得我们深思←
人本主义心理学的环境观点
❖ 环境是“另一位老师”； ❖ 环境是儿童认知发展与个性形成重要要素； ❖ 环境是幼儿园中的重要教育元素，要给儿童参与环境
❖ 1982年以来，出版专著、译著、教材等29部，其中《66位 神童成才奥秘及分析》、《怎样教孩子百科知识》等3部著 作获全国优生优育优秀成果奖，《当代幼儿教育理论与实践》 获广东省社科联优秀成果二等奖；发表论文200多篇，其中 《中美幼儿科学教育比较研究》获省优秀论文一等奖。 1996年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育 国际会议，并在大会发言。
幼儿园环境设计
本课程框架
绪论
❖ 自我介绍 ❖ 课程简介 ❖ 教学目标 ❖ 学习基础 ❖ 教学安排 ❖ 学习方法
自我介绍
❖ 袁爱玲 全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教 育研究会副会长；华南师大教科院教授； 博士生导师。
❖ 1982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。1986年 硕士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。2001年 获西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。
视觉等，争取使广大学员取得最优的学习效果。 ❖←Fra Baidu bibliotek
学习方法：
❖ 鉴于本课程的性质和特点,特设计如下学习方法： ❖ 问题学习：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。 ❖ 积极阅读：要求学生自由选择阅读每章推荐的文献。 ❖ 学思结合：要求根据实际工作，思考每章后的问题，学思
结合。 ❖ 实践应用：要求观察在幼儿园及托儿所里的环境创设，收
❖←
❖ 环境心理学家库尔特.勒温说过：人的行为是人和 环境相互作用的结果。人存在于环境中，离不开 环境对自己的构建与补充，所以环境对人的存在 和发展具有十分重要的作用和意义。
❖←
❖ 幼儿的社会化与个别化都离不开环境。科夫卡把环境分为 物理环境与行为环境。前者包含物质与人际环境两种。后 者是指幼儿有意识地参与进去，与物理环境互动时所形成 的环境。例如，课室里有一只海龟，它的存在对所有幼儿 来说都是一种物质环境，当某一幼儿主动去观察或触摸海 龟时，就构成了一种行为环境。
心理学流派与幼儿园环境
❖行为主义心理学与环境 ❖自然成熟论与环境 ❖认知心理学与环境 ❖人本主义心理学与环境
行为主义心理学的环境观点
❖人是环境之子。 ❖有什么样的环境就有什么样的人。 ❖环境的质量决定人的质量。 ❖S→R(刺激决定反应)
❖ 行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激 的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健 全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可 以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本 领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练 成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、 大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来， 儿童的一切几乎都决定于所处的环境。←
❖←
课程简介
❖ 本课程是学前教育的专业课，注重环境设计具体指导， 提供环境设计的理论，是本专业的应用性课程。
❖ 本课程第一章介绍幼儿园环境设计的理论基础；第二章 阐述幼儿园环境的内涵及有代表性的环境观点；第三章 讲述幼儿园物质环境的结构及创设原则，而第四、五章 则具体介绍了幼儿园户外、户内物质环境的结构及创设 原则；最后一章则讨论了幼儿园精神环境的结构及营造 原则。课程着力于实践、理论并重。
❖ 卢梭在他的《爱弥尔》一书中所言“他的周围事物就是 一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆， 从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的 能力，真正的好办法：要对他周围的事物加以选择，要 十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而 把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方 法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生 的行为知识”。
自然成熟论的观点
❖ 正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初 几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄 和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他 强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛 要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环 境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖 一样。
学习基础
❖ 本课程应在学习了如下课程的基础上进行： ❖ 学前教育的基础课如教育学、心理学等； ❖ 学前教育的专业基础课：学前心理学、学前教育学、学前
卫生学等； ❖ 学前教育的专业课：语言教学法、数学教学法、音乐教学
法等； ❖ 以便学员能够融会贯通，打通实践与理论知识之间的链接。 ❖←
教学安排
❖ 本课程共10个课时，主要采用 ❖ 讲授法 ❖ 自学法 ❖ 练习法 ❖ 以使适应不同学员的学习类型，调动多种学习方式听觉、
本课程框架
❖
第一章 环境设计的理论基础
❖
第二章 幼儿园环境内涵与环境观
❖
第三章 幼儿园物质环境设计原则
❖
第四章 幼儿园户外环境的创设与利用
❖
第五章 幼儿园室内环境的创设与利用
❖
第六章 幼儿园精神环境设计原则
第一章 幼儿园环境设计的理论基础
❖第一节 环境设计的心理学基础 ❖第二节 环境设计的社会学基础 ❖第三节 环境设计的脑科学依据
❖←
认知心理学的环境观点←
❖认知发展是主客体相互作用的结果 ❖相互作用论 ❖行为环境
❖ 以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论 认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社 会环境和平衡。可见此理论不仅重视外环境的作用，而且 更重视儿童与其相互作用的平衡过程。皮亚杰认为儿童认 知发展的过程，实质上是主体与客体相互作用的过程。由 此可以推论，离开了作用的对象——客体（环境），主体 的发展就无从谈起。
❖←
教学目标
❖ 学员们通过学习本课程，他们将能够: ❖ 能够理解幼儿园环境的内涵、具备环境设计的理论功底。 ❖ 能够创设幼儿园的物质环境，营造幼儿园的精神环境，具
有实践操作能力。 ❖ 认识当今幼儿园环境设计在幼儿教育中的重要作用。 ❖ 一方面为进一步学习打下必要的理论基础，另一方面为实
际工作提供一定的指导和参考。 ❖←
❖ 在存在的物质环境中，真正起作用的是行为环境。幼儿园 布置环境是否能成为幼儿的行为环境，值得我们深思←
人本主义心理学的环境观点
❖ 环境是“另一位老师”； ❖ 环境是儿童认知发展与个性形成重要要素； ❖ 环境是幼儿园中的重要教育元素，要给儿童参与环境
❖ 1982年以来，出版专著、译著、教材等29部，其中《66位 神童成才奥秘及分析》、《怎样教孩子百科知识》等3部著 作获全国优生优育优秀成果奖，《当代幼儿教育理论与实践》 获广东省社科联优秀成果二等奖；发表论文200多篇，其中 《中美幼儿科学教育比较研究》获省优秀论文一等奖。 1996年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育 国际会议，并在大会发言。
幼儿园环境设计
本课程框架
绪论
❖ 自我介绍 ❖ 课程简介 ❖ 教学目标 ❖ 学习基础 ❖ 教学安排 ❖ 学习方法
自我介绍
❖ 袁爱玲 全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教 育研究会副会长；华南师大教科院教授； 博士生导师。
❖ 1982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。1986年 硕士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。2001年 获西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。
视觉等，争取使广大学员取得最优的学习效果。 ❖←Fra Baidu bibliotek
学习方法：
❖ 鉴于本课程的性质和特点,特设计如下学习方法： ❖ 问题学习：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。 ❖ 积极阅读：要求学生自由选择阅读每章推荐的文献。 ❖ 学思结合：要求根据实际工作，思考每章后的问题，学思
结合。 ❖ 实践应用：要求观察在幼儿园及托儿所里的环境创设，收
❖←
❖ 环境心理学家库尔特.勒温说过：人的行为是人和 环境相互作用的结果。人存在于环境中，离不开 环境对自己的构建与补充，所以环境对人的存在 和发展具有十分重要的作用和意义。
❖←
❖ 幼儿的社会化与个别化都离不开环境。科夫卡把环境分为 物理环境与行为环境。前者包含物质与人际环境两种。后 者是指幼儿有意识地参与进去，与物理环境互动时所形成 的环境。例如，课室里有一只海龟，它的存在对所有幼儿 来说都是一种物质环境，当某一幼儿主动去观察或触摸海 龟时，就构成了一种行为环境。
心理学流派与幼儿园环境
❖行为主义心理学与环境 ❖自然成熟论与环境 ❖认知心理学与环境 ❖人本主义心理学与环境
行为主义心理学的环境观点
❖人是环境之子。 ❖有什么样的环境就有什么样的人。 ❖环境的质量决定人的质量。 ❖S→R(刺激决定反应)
❖ 行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激 的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健 全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可 以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本 领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练 成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、 大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来， 儿童的一切几乎都决定于所处的环境。←
❖←
课程简介
❖ 本课程是学前教育的专业课，注重环境设计具体指导， 提供环境设计的理论，是本专业的应用性课程。
❖ 本课程第一章介绍幼儿园环境设计的理论基础；第二章 阐述幼儿园环境的内涵及有代表性的环境观点；第三章 讲述幼儿园物质环境的结构及创设原则，而第四、五章 则具体介绍了幼儿园户外、户内物质环境的结构及创设 原则；最后一章则讨论了幼儿园精神环境的结构及营造 原则。课程着力于实践、理论并重。
❖ 卢梭在他的《爱弥尔》一书中所言“他的周围事物就是 一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆， 从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的 能力，真正的好办法：要对他周围的事物加以选择，要 十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而 把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方 法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生 的行为知识”。
自然成熟论的观点
❖ 正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初 几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄 和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他 强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛 要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环 境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖 一样。
学习基础
❖ 本课程应在学习了如下课程的基础上进行： ❖ 学前教育的基础课如教育学、心理学等； ❖ 学前教育的专业基础课：学前心理学、学前教育学、学前
卫生学等； ❖ 学前教育的专业课：语言教学法、数学教学法、音乐教学
法等； ❖ 以便学员能够融会贯通，打通实践与理论知识之间的链接。 ❖←
教学安排
❖ 本课程共10个课时，主要采用 ❖ 讲授法 ❖ 自学法 ❖ 练习法 ❖ 以使适应不同学员的学习类型，调动多种学习方式听觉、