小学语文评价内容

小学语文评价内容

小学语文评价内容从狭窄和片面走向全面和综合。纵观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学习过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩，这种评价内容上的狭窄和片面，对语文教学活动产生消极的导向作用，影响到学生语文素养的全面提高。针对这个问题，《语文课程标准》在“评价建议”中对评价内容提出了这样的要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”这就要求我们在评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。

对评价内容“全面性”的理解，我们认为应把握三点：一是语文课程内容的全面性，语文课程是一个整体，语文课程内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。二是评价目标内容的全面性。不仅限于知识与能力，即认知领域目标的评价，还要进行过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。也就是说，语文课程的目标评价，既要对学生学习的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程

进行描述和判断：既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。三是个体差异发展的全面性。心理学和社会学的研究表明，学生发展是存在个体差异的，对学生个体来说，“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此，我们在确定评价内容时，应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智力的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。

对评价内容“综合性”的理解，根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”，我们必须把握两点：一是要注意评价内容的综合，例如，在评价学生的语文能力时，要综合考察学生听说读写的能力；二是要注意评价方法的综合，尽量淡化量化和客观化评价，强化能充分反映学生语文学习本质的定性评价，因为量化和客观化的评价，容易使情感性和感悟性很强的语文课程变得简单化和肤浅化，这样的评价，不仅难以从本质上保证语文评价的科学性，而且往往会丢失语文教学中最有意义、最有价值的内容。反之，定性评价虽然带有模糊性和不确定性的因素，但是却保留了语文学科的独特价值。新课程实施以来，语文考试评价的那种选择性和判断

性的量化题目正在逐步减少，那种有利于学生个体自由发挥的主观性题目正逐渐增加，这是一个可喜的变化。