我的人生作文600字

我的人生作文600字

篇一：我的人生我作主(800字)作文

精选作文:我的人生我作主(800字)作文我的人生我作主我说：明日登峰须造极，渺观宇宙我心宽。轻风回旋，枝头钻出点点绿光，荒芜、繁茂，由我不由天。咬定青山不放松，坚持、言弃，由我决定。青春年少，我辈脚下扬尘。我的人生我作主。每个人都有属于自己的一块土地，如何耕耘都该有自己作主。临池学书，池水尽墨，印证了王右军成功人生的轨迹，在距今1700多年前，王羲之用自己对书法的热爱无悔和执着作主了他在人生路上挥毫泼墨，给世人留下了流芳百世的不朽佳作。飘若浮云，惊若游龙，便是世人对其作品的肯定，被誉为天下第一行书《兰亭序贴》更是对他作主自己人生的回报。我们或许惊叹他的天赋与对书法的热爱，我们或许会倾慕他惊世的才情，但我们绝对不可以、更加不能忽略他对自己人生的作主。倘若不是他自己作主人生，倘若不是他执着他的作主，王羲之的书法又岂能入木三分？他又怎能成为万世敬仰的书圣？历史的长河在缓缓的流淌。为人性僻耽佳句，语不惊人死不休阐释了为民直谏的追求。杜甫非是苦吟诗人，可他作主在自己的文学园地踽踽独行，作主为人民奔走、为国家报效的理想。虽然他曾自嘲名岂文章着，官应老病休。是的，诗赋上的得意终究不能实现他致君尧舜上，再使风俗淳的壮志，但他仍无悔他的作主。作主成了杜甫笔耕不辍的动力。不断的沉淀、升华，终于使他在风骚极盛的诗坛上耸起一座后人不

可企及的高峰，让人仰之弥高。诗圣之名不足以表明其在他自己人生路上的作主，诗史则足以证明其对自己人生作主的正确性。当山风拂过脸庞，当溪水淌过小石子，当荆棘刺破手掌时，我们的人生都该由我们自己作主。一粒种子冲破土壤，他决定直立天地间。一只雄鹰击破长空，他决定俯视万物。一艘帆船乘风破浪，他决定直挂云帆济沧海。我的人生我作主，我相信最后我闻到的将是一股扑面而来的芬芳。高三:周婷篇一：我的人生我做主

我的人生我做主

学生良好的思想品德和行为规范不是与生俱来的，也不是自我产生的，而是在学校教育影响的基础上，依赖于学生个人的心理活动，通过学生自己的心理内部矛盾，通过学生个人的自我教育而逐步形成的。苏霍姆林斯基说: “唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己。”具体地说自我教育就是在学习的同时以自我为教育对象和教育者，通过自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等心理活动，以达到改变自我的思想品德结构，提高自我思想境界，改变自我的言行方式等。初中生正处十三至十五岁的年龄，从幼稚走向成熟，他们的自我意识逐渐增强，对于同伴的观点易于接受，而对来自家长和老师的想法却抱着一种本能的拒绝，因此往往做出错误行动。引导他们学会看待、分析、理解周围的人与事，并作出正确的抉择并付诸行动，对于处于初中阶段的学生无疑是有力的

干预和支持。

加强学生的自我教育也有助于提高学生对自我和社会的认识，符合德育理论中“知、情、意、行”统一的观点。它既帮助学生了解、认识社会，体验外部世界对自身的影响，又通过个体自觉地确定目标，支配、调节自身行动，努力实现个人成就目标。整个过程即反映为“想和“做”，从而培养了学生正确的道德认识、积极的道德情感、坚定的意志品质和良好的行为规范。

因此，作为一名教师，必须注意启发、帮助学生进行自我教育，使其思想品德塑造由他律转化为自律。自我教育能力的培养，是一个复杂的过程，要通过开展一系列的活动得以实施。

心理素质不好、

有的认识偏颇，易走极端、有的思想简单，人云亦云，缺乏辨别力?? 帮助学生学会认识自我是正确定位的前提和基础。针对学生的心理特点，引导学生从个性特点、身体素质、兴趣爱好、家庭环境、能力特长、思想品质、思维方式、价值取向、与人交际等各方面入手，分析自己的优劣势，列出清单，并与朋友、老师、家长探讨，画出白画像，真正了解自己是什么样的人，既帮助他们避免盲目自大，又尽量消除自卑、消极的心态，培养其自尊、自信、自强的人格。

目标作为人进步的动力，有着神奇的力量，所以仅仅引导学生了解自我认识自我不是根本目的，要激发他们树立远大目标的基础上，充分设

计自我、完善自我、成就自我。因此最后要确定最有助于自己成功的十个优点及最影响自己成功的十点障碍，作为阶段改进目标。

实践是自我教育的表现形式也是其培养手段，学生在这个过程中既实现自我教育、体验自我教育、又学习自我教育的方法同时培养自我教育的能力。因此，自我实践是引导学生进行自我教育、培养并提高这种能力的主要环节。学生的成长既有自我内力的作用，又离不开集体的影响力，自我实践中既有个人活动又有班级活动，既包括自我反思、自我评价，又有自我调控。

(一)个人自我教育活动

1、作自我反思曾子日“吾日三省吾身。”说明一个人要经常自我思考、检讨、总结，以便弃旧图新、取长补短、发扬成绩、纠正错误、不断进步。可以为学生设计个人“每日学习生活反思表”，引导他们按照道德及行为准则，进行自我思考，记录实际学习生活情况、内心感受、体验、经验、困惑、解决问题的方法、看待问题的角度和教训等，进行正确、全面的每日、每周、每月总结、自我检讨，以达到自我认识、调整、教育之目的。

2、记进步日记对于自控能力比较弱的学生，在一个恰当的时问(如取得某一点难得的进步时)进行鼓励，详细帮助他分析取得进步的原因，再结合自我认识中的描述，确定近期(如半学期)的努力方向，并明确要克服的关键性问题。再鼓励他自己设计一份记载表格，列出需要改进和保

持的项目， (如不迟到、按时交作业、上课认真记笔记、每周至少问老师5个问题等等)，并就完成情况打分，每周一小总结，每月一大总结，如实详细地反映自己督促改进的过程，还可以根据学生的个性特点给以小小的奖励。在这样的过程中，既让学生体验到进步的乐趣，又有意识、有针对性地改进自我。

3、写人生感悟在这样一个生动的世界中，我们经常感动着别人也被别人感动着，启发学生观察生活、观察世界，保有一颗敏感的心。对发生在周围或听说的事发表感慨，并写出深刻的感悟，在班会上或小组中交流，可以培养学生学会感动，学会感恩。

4、写情况说明及自我说服书

一个明智的人是不

会多次犯同样的错误的，犯错误对每个学生也是再平常不过的事情，可为什么有的学生屡次三番犯稳固性的错误呢?究其原因，既有意志力的问题，更在于认识。

他们对自己所犯错误的本质并不十分清楚，每次都是老师或家长苦口婆心、循循善诱的摆事实、讲道理，学生到底听进去多少、理解多少，每个人的差异的确非常大。人具有主观能动性，在改造自我的过程中，起决定性因素的是人本身，只有启发他们从内心认识到错误的根源和影响，产生根除错误的强烈愿望，并寻求到自己能接受而又可行的改进途径，才有可能帮助他们不犯或少犯重复性的错误。