浅谈小学数学课堂教学语言

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浅谈教学语言在小学数学课堂上的应用

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。而教学语言在课堂上的应用就显得尤为重要。教育家赫洛克做了一个有名的实验，他把学生分为四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就 “ 疲” 了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬和谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学生成绩最差，由此得出强论说：奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。那么我们如何在课堂上应用教学语言提高学生的学习兴趣昵？１小学数学教学语言要注重多样化的提问艺术课堂教学的过程是 …个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙，只有让学生动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此就需要教师在提问时语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如：提问时你可以这样说： “ 你能帮老师找出已知条件和所求的问题吗？你愿意将你的答案告诉大家吗… 一 ” 当然也要多设置不同层次的提问。这种形式的提问，不但能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果２小学数学教学语言要维护学生的自尊。注重评价艺术。评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，维护学生的自尊。营造课堂评价的美学韵味，让学生感受数学学习的魅力，促进学生健康的发展。我在教学中遇到这们一个实例：“ 每把椅子３２元，第张桌子６０元，买４把椅子和３张桌子，一共需要多少钱？” 应该说这是一道非常简单的三步应用题，列式为３２ｘ４＋６０ｘ３。可是指名一个学生口答算式时，却是这样列式的：（３２＋６０）×（３＋４）这显然是不对的。当时，其他学生一致大声反对，

小学数学课堂教学中的语言艺术

小学数学课堂教学中的语言艺术摘要教师语言影响着学生对知识的接受。

提高小学数学课堂效益，语言就要亲切，富有情感，做到精炼，点到即止，并且要生动、通俗，做到有幽默感且而有激励性，同时使用好体态语言。

关键词数学教学语言艺术积极性师生之间的沟通，语言交流是第一要素。

在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。

课程改革强调学生的主体性发展要充分发挥教师促进者的作用，把握好课堂教学中的语言。

教学内容表达得是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。

一、提问语言多样化，激发学生参与热情心理学家认为：“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

”也就是说，作为一个数学教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，使学生的思维能力得到最好的发挥。

当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。

从而活跃课堂气氛，激励学生主动探求知识，而不是由教师把知识直接教给学生。

关于提问，对不同的人要有不同的问法。

在数学课堂上，师生互动至关重要。

只有让学生充分地动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。

这就需要教师在提问时，语言尽可能多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。

如在讲解应用题时，提问：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的设想告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的问题。

这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到师生互补、共入佳境的教学效果。

浅谈数学课堂语言的特点和意义

浅谈数学课堂语言的特点和意义昆山市第三中心小学张玲215341摘要:数学是一门逻辑性很强的学科,所以数学课堂语言应是科学的。

同时，数学课堂教学的过程又是数学知识的传递过程,也是师生之间进行信息运输和情感交流的过程,所以数学课堂语言也是一门艺术。

数学语言以严谨清晰，精练准确而著称。

数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础,对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。

关键词：数学课堂教学语言特色语言意义一、数学课堂语言讲究科学性教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。

具体表现在以下几个方面：1、准确,是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容观点鲜明正确。

教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面,要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。

（1)读音要准确。

作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。

在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng"或“líng”,标准读音应是“léng”.又如,“量的计量"前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng"。

（2）用词要准确.在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉.如,“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆,因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……(3)语言要精确.就是说语言要简明扼要,恰如其分。

无论是思维过程的表达,解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼,输出的信息无重复.如,分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1"的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”,列出算式,求出问题。

小学数学课堂教学的语言艺术

浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。

一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。

所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。

一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。

一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。

”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。

如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。

直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

2.多样化提问，提高学生的参与热情。

现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。

因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。

教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。

这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。

二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。

教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。

如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。

浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术

浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术摘要：数学是一门严谨的学科，教师在教学过程中，除了注意数学语言的准确性和严密的逻辑性外，艺术的表达方式也必不可少。

准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

小学数学教师的课堂教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。

本文就我自己的教学经验谈谈小学数学教师课堂教学的语言艺术。

关键词：小学数学课堂教学课堂教学语言语言艺术语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。

有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科；也有人认为教师在教育教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。

事实上，这样的说法并不准确。

教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。

小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。

语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。

所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

下面，我总结个人的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。

一、数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。

数学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。

数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。

教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。

二、数学语言要生动有趣，通俗易懂小学数学教学语言不像语文那样有优美的字句，又非口头用语那么通俗易懂，这就需要教师在教学的过程中，将知识生动形象化，让学生容易接受。

三、大惊小怪，吸引学生注意有时讲到重要的知识点或者关键环节时，为了吸引学生注意，我就会发出一些奇怪的声音来引起学生思考。

小学数学课堂教学语言准确性

浅析小学数学课堂教学语言的准确性在小学数学课堂教学过程中，课堂教学语言的准确性意义重大。

教师运用准确的数学语言从事教学活动，对于培养小学生的科学态度和钻研精神十分重要，教学活动中许多看似细小的问题都值得每位小学数学教师认真探讨、研究。

本人特针对教学实践中发现或遇到的几个具体实例谈几点看法，供广大教师交流斧正。

一、相差一字，相去千里小学数学教材中的各种概念、公式和法则中的每一个字都十分重要，不可以随意改换，更不可以任意增删。

教师如果在课堂教学过程中掉以轻心，就会造成教学失误，使学生获得的知识片面甚至错误，后果将十分严重。

例如，有教师在三角形概念教学时，先让学生用三根小棒摆成三角形，同时提出这样一个问题：“三角形是由几条线段组成的？什么样的图形才是三角形？”结果该学生回答说：“三角形是由三条线段组成的。

由三条线段组成的图形就叫三角形。

”将“围成”说成了“组成”，一个“围”字、一个“组”字，相差一字，竟然相去千里！我们知道三角形的构成应同时满足两个条件：其一是有三条线段，其二是三条线段首尾相接要能围成一个图形。

一旦将“围成”说成“组成”，那么三条线段能够构成一条折线，也能够组成一条线段，还能够构成各种形式不同的图形，而三角形的构成不过是其中的一种特殊情况而已。

显而易见，上例中由于教学语言的不准确的归纳，导致学生回答概念时的不准确性，直接对学生产生了误导后果。

因此，相差一字，相去千里。

反之，大多数小学数学教师都能够在教学过程中注重一字一词的教学准确性。

例如，有教师在教学梯形概念时，首先通过大量实物图形让学生认识到梯形与一般四边形之差别，还有梯形与平行四边形、长方形和正方形的差别，接下来再指出梯形的主要特征——“只有一组对边平形”，这里“只”字的含义具有限制作用，再让学生运用图形分析的方式理解“有一组对边平行的四边形叫梯形”这一句话的具体含义。

进而让学生知道去掉一个“只”字的重要性，去掉“只”字就会失去梯形定义的准确性。

小学数学课堂教学语言艺术

浅谈小学数学课堂教学语言艺术语言是课堂教学的特效工具之一，它包括了有声语言和无声语言，课堂教学又借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体。

教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受、理解和掌握。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”笔者从多年的教学实践中体会到教师的语言情感激励着学生的学习兴趣和情感。

一、语言亲切，倾注情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。

正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。

教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

即使错了，也用委婉的话语指出其不足。

当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。

相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

学生回答问题时，用“你回答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。

我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。

”二、语言精练，提高效率在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达最丰富的内容。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。

无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。

如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。

浅谈小学数学课堂教学中的语言运用

浅谈小学数学课堂教学中的
语．Ｊ『ｌ直，口音言ｒ－－－ｉ运用膛用Ｉ－＋－Ｉ
口玉林市福绵区石和镇中心小学陈孟
【关键词 ¨、学数学课堂教学语言
运用方法策略
生迫不及待地踊跃发言，而且都急于想
知道自己的答案是否正确。当有学生提
片面、主观性的教学语言，忽视了学生的
主观能动性，让学生陷入对数学概念的
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
出猜想，懒羊羊和喜羊羊测量的刻度是
不一样的，肯定是这个方面出了问题时，
路” 传授给学生。三、精致评价，培养积极的学习心理有效的数学评价，能够沟通师生之间的情感，带给学生积极的鼓励，激励学
生建立良好的数学学习心态，培养积极
而然地激发了学生探究长度单位的好奇心，再加上教师轻松活泼的语言，强化了学生对新知的渴望，将数学思想悄无声息
握，这门学科的外在表现形式除了直观化的图形，最重要的就是抽象概括的数
远离数学课堂。因此，教师要精心设计评
价语言，促进学生学习的主体胜和探究性。如在教学人教版五年级数学下册
不管是哪种风格，有效的语言运用都充满智慧的含量，能够启迪学生的思维，让学生在语言的指引下找到思考的

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术

文体放在一个次要的地位，并非是不讲文体，更不是不要文体。内容和形式都好才是好。内容好，形式不好，同样会使文章逊色同样是砖木材料，有的人能盖好房子，有的人却搭成了“ 鸡窝 ” 。一句话，文体知识应该让学生了解掌握。（二）注重学生的主题体验
３．讲授必要的理论知识
பைடு நூலகம்
语文教学在素质教育的不断发展中渐趋成熟，走向人文内涵的探索。在“ 人文”精神指导下的语文教学活动中，以活动者的参与、感悟、接受、成长为根本目的，关注学生主题的行动和感受。因此，作为教学应探索求走 “ 主题体验” 之路。中学作文教学长期处于这样一种局面：只有老师的积极性，而学生常常处于被动应付地位。学生没有选择的地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困难，或挣脱不出空话套话的无奈，时间一长，便没有了写作的兴趣。可是，写作实践的主题是学生，作为的研究必须关照作文的主题 … 学生，只是促进了学生主体的发展，写作训练才能有效，写作教学的效率才能提高。
报，２００７，（ＳＤ：３４－３５．
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
０７６６６１河北省张家１：２市康保县土城子镇中心小学李菁楠
摘要：在小学数学课堂教学中，教师应掌握较高的语言艺术，充分利用好教学语言艺术，既能使课堂教学通俗易懂、深入浅出，又能使学生在和谐、愉快的气氛中学习数学知识。数学语言讲究准确性、形象性、和谐性、节奏性、鼓励性，幽默性，教师要坚持不懈地努力，才能不断提高自己的语言素质，在讲台上用语言弹奏出一曲曲优美的交响乐，引起学生的共鸣。关键诃：小学数学课堂教学语言艺术

小学数学课堂的教学语言特征研究

小学数学课堂教学语言特征研究1、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学课堂教学作为培养学生基本数学素养的重要组成部分，越来越受到人们的广泛关注。

教师的教学语言作为课堂教学的重要组成部分，对学生的学习效果和数学兴趣的培养有着至关重要的影响。

本文旨在对小学数学课堂教学语言特点进行深入研究，为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

本文首先对小学数学课堂教学语言进行了界定，明确了其内涵和外延。

在此基础上，通过文献综述和实证研究，分析小学数学课堂教学语言的特点，包括语言风格、表达方式、互动形式等方面。

同时，本文还将探讨这些特征对小学生数学学习兴趣、学习效果和思维能力的影响。

基于研究结果，本文将提出优化小学数学课堂教学语言的建议，以期为提高小学数学教学质量提供有益的启示。

本研究旨在更深入地了解小学数学课堂教学语言的特点及其对学生学习成果和数学兴趣的影响，为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。

2、小学数学课堂教学语言特点综述小学数学课堂的教学语言特征对教学效果至关重要，因为它们直接影响学生学习兴趣、理解水平和数学素养的培养。

在小学数学教学中，教学语言应具有准确性、生动性、启发性、交互性、规范性等特点。

准确性是小学数学教学语言的基础。

数学是一门严谨的学科，教学语言必须准确，避免歧义和误导。

教师应使用准确的数学术语，清晰地表达数学概念、公式和定理，帮助学生建立正确的数学认知。

生动性是小学数学教学语言的一个重要特征。

小学生正处于从视觉思维向抽象思维过渡的阶段，教学语言应具有生动、形象、感染力。

教师可以通过隐喻、故事和物理演示将抽象的数学知识具体化和可视化，激发学生的学习兴趣和想象力。

第三，启发是小学数学教学语言的核心。

教学语言应能启发学生的思维，引导他们积极探索和发现数学规律。

教师应设计启发性问题，引导学生思考、讨论和发现，培养学生的逻辑思维和创新能力。

第四，互动性是小学数学教学语言的重要体现。

教学语言应注重师生之间的互动和交流，营造积极的课堂氛围。

谈小学数学教师课堂教学语言

小学数学学科是－Ｉ严谨而又科学的基础学科，－＂１数学教师对概念、
ห้องสมุดไป่ตู้
体态语言主要有以下两种：Ｉ注视：（）俗话说 “ 眼睛是心灵的窗口” ，到如下两点：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。二用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰是必须用科学的语言来讲解，不能用土话、方言来表达。视或俯视。教师的目光多是信赖的、的、的，鼓励赞扬但也有批评的、否二、要注意恰当使用激励性的教学语言
教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学
教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬情境。予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空同，激励学生一起参与、共得，反复熔铸，以形成自己的教学语言风格。以下是笔者在小学数学教学实践中的尝试：
比如用一块橡皮泥包住鸡蛋，捏成长方体，
：量出长宽高，出体积，算然后把生鸡蛋拿出来，
２世纪对人才的需求提出了更高的要求，１要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富
二、注重评价学生解决实际问题的能力
：再将橡皮捏成长方体，量出长、、，宽高算出体
“ 大家摆得真好。用一句这样的话笼， ” 的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价操作。嗯，值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主统地加以评价，又有什么意思呢？我们不妨这：Ｉ于积极投人活动，．对但没有解决问题的

小学数学教学的课堂语言

课程探讨小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具，小学数学教师的课堂语言更是上好数学课的基本保证。

在新课程改革的推进中,课堂语言应当被看成数学教学的一个重要组成成分，从而改变当前学生们普遍存在的被动接受知识的学习方式，这也是我们小学数学教师一直探讨的话题。

本人从事小学数学教学十年有余，在如何根据小学数学教学实际，正确使用课堂语言提高教学质量方面，有着自己的几点浅见。

一、简洁准确严谨无误小学数学教学的课堂语言应当作到简洁准确，严谨无误。

由于小学生的思维普遍比较浅显，所以老师上课时要能够通过简洁准确的语言表达思想观点，传递有效知识点。

要做到这一点，首先必须具备对数学知识点的精准概括能力，要求老师不但能够掌握扎实的数学基本功，还要具备良好的数学理论修养。

尤其要在备课中狠下功夫，把上课要涉及的知识点用简洁的语言分点概括，精心设计好问题和过渡语，尽量不说逻辑关系复杂或与课堂内容无关的话。

教师的语言不仅要简洁准确还要做到严谨无误。

在数学中，很多公式、定律、概念等都有其特定的表达方法，有时即便是一字之差也会造成概念性的错误。

例如：“线段延长了2倍”和“线段延长到2倍”、“位数不够添个0”和“数位不够添个0”这些表达都有着本质的区别，是截然不同的两个概念。

另外，教师的课堂语言要严格使用普通话，避免使用方言和口头禅，在使用日常生活俗语时也要特别注意，以免出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误，也避免孩子产生不良的学习和思维习惯。

二、注重启发提升思维黑格尔曾说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”“放出精神的火花”，告诉我们课堂教学语言应该注重启发性。

这就要求教师的教学语言应当多旁敲侧击，激发学生学会思考，主动去发现问题，获取知识，通过看、想、做等认识活动来总结规律，掌握要点。

著名特级教师教学《百分数的意义》一课时，设计了罚点球的场景，出示三位球员的战绩，问学生如果你是主教练应该选谁去罚为好？有学生觉得哪位失球最少，就该让哪位去主罚。

浅谈小学数学课堂教学语言艺术

教学手段如何优越和发达，教学离开语言，将不会存在。在整课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使个课堂教学过程中，教师的语言表达方式和质量直接影响着学用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我增添亮色和活力。例如：一位教师在给学生上一节关于如何弄懂年、月、们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，是上好数学课的》的教学课时，师问：怎样才能记住大、小月呢？你能想出好基本保证。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此课堂日评析：激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。）师：上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默，同时使语言具有激励办法吗（单数）？而七后面的大月性和启发性。我认为数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下大家观察，七月前面的大月都是什么数（都是什么数（双数）？我们就说七前单月大，七后双月大。（评述几个方面：析：在教师动作的引导小，学生的思路展开，获得科学记忆大、
浅谈小学数学课堂教学语言艺术
◇ 周敛彭绪伦 ห้องสมุดไป่ตู้
摘要教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，是上好你们觉得八戒的说法对吗？他能吃到更多的西瓜吗？”学生从数学课的基本保证。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑故事中就能把抽象的四分之一与八分之一具体化，能直观的感
一
教学语言有着悠久的历史，国内外的先辈们都曾对教学语

浅谈小学数学课堂教学中数学语言的运用

浅谈小学数学课堂教学中数学语言的运用发表时间：2018-06-06T12:01:54.077Z 来源：《成长读本》2018年5月总第30期作者：盛宝生[导读] 教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念。

浙江省金华市浦江县大溪中心小学教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念；提高计算能力、逻辑思维能力和建立准确、清晰的空间想象能力不可缺少的条件，当然也是使学生进一步学好数学和从事其它科学研究工作的必要条件。

一、课堂教学数学语言的运用特点(一)数学语言具有准确性准确、简明是教学信息传递中的一条最基本的要求，在准确的基础上力求精练，使教学信息体现了明了化。

那么，在数学课堂中，数学语言的准确、精练便是数学信息传递的基本渠道。

它不仅是学生能够体会到数学知识的丰富多样化，还能使学生在数学知识体验交流的过程中感受数学的美学情趣。

更能使数学知识在课堂中彰显本身所具有的色彩。

在概念教学上，少说或多说一个关键词，就会改变数学概念的原意，造成教与学上的认知错误。

有的教师会这么认为，数学语言、数学概念本身就是一种抽象、逻辑严密的语言，如果全盘托出学生很难理解和掌握。

这样就必须要求教师在概念的语言文字上做文章，让学生容易掌握。

但是，只是盲目将其简单化，而不注意隐性关键词的作用，就会使数学丧失其本身的用意，丧失起本身的色彩，学生也会产生对学习的厌恶感。

如果学生缺乏应有的数学语言的理解能力，概念学习也只能依赖于机械记忆，会造成概念运用困难。

因此，恰当地使用简练、严密的语言表述数学概念的内涵、外延，才能构建准确、清晰的数学概念。

教师对定义、定理叙述的准确，能使学生不容易发生疑问和误解。

教学语言是否准确规范，还必须要考虑教师自身对概念的实质和术语的含义的理解是否透彻；是否用科学的术语来授课（术语即指数学语言）。

如果教师自身对概念的实质并不理解，将相似的数学词语混为一谈，就会混淆数学概念，教师很难教“好”学生，学生也会觉得学习吃力。

浅谈小学数学课堂教学的语言艺术

数学课堂教学的语言艺术作出浅显的分析。
关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术首先，注意身体语言的表达，教师应着装整洁大方，精神语言艺术— —就是要求小学数学教师精心做好课堂教学语言方面着手。的锤炼和组织，才能在课堂教学中充分发挥教师的作用，提高课堂面貌严谨而有活力。同时教师应多使用积极的语言，激励学生努力教学的有效性，从而提高教学质量。
用。其次，教师要绝对避免“ 口头禅” ，做到教学语言的规范性和准宝贵的课堂时间，更容易使学生感到疲劳，对教师产生抵触的心
［１］王贞．浅谈小学数学课堂教学的语言艺术［Ｊ］．教育革新。［２］王建敏．谈谈小学数学课堂教学语言艺术［Ｊ］＿成功，２０１０
对肢体语言的适当运用，教师不能死板、僵硬地一味说教，这样的异，各有特色，但是也有其共通之处，结合小学数学教学的特点，我
课堂是没有活力的。当然肢体语言不能十分夸张，以免过犹不及！们会发现，做到语言的通俗易懂是必须的要求，而风趣幽默，这取
地准确表达思想观点，用最少的话语完成课堂教学任务。点，做到准确严谨，逻辑性强，让学生切实感受到数学的魅力。同时
参考文献：
要做到语言的准确精练，首先，教师要具备准确精练地概括数也在教师的影响下形成科学的思维方式。
学知识点的能力。这要求教师掌握扎实的数学基本功，具备良好的数学理论修养。只有厚积薄发，才能以不变应万变。教师可以在备

小学数学课堂语言技巧

小学数学课堂语言技巧数学是一门需要抽象思维和逻辑推理能力的学科。

对于小学生来说，学习数学需要通过生动、有趣的教学方式来激发他们的兴趣，使他们主动参与到学习中来。

在数学课堂上，教师需要运用一些语言技巧来引导学生思考和理解数学知识。

以下是一些小学数学课堂语言技巧：1.温暖的问候：在开始数学课之前，教师可以用温暖的问候来打开学生的心扉，让他们感受到数学课的快乐和乐趣。

2.引入问题：在引入一个新的数学问题时，教师可以使用问题来激发学生对待解问题的兴趣。

例如：“你们有没有遇到过这样的问题？你们觉得应该怎么解决呢？”3.细致观察：在解决数学问题时，教师可以鼓励学生通过观察来找到规律。

例如：“看一下这组数字，你们发现了什么规律？”4.形象化描述：在解释抽象概念时，教师可以使用一些形象生动的比喻来帮助学生理解。

例如：“刚才我们说等于号就像一面镜子，把两边的东西完全对称起来，你们能想象出来吗？”5.启发性问题：在课堂上，教师可以通过提问来引导学生思考。

例如：“如果把这个几何图形对折，你们觉得会发生什么？为什么呢？”6.合理引导：在解决问题时，教师可以通过适当的引导来帮助学生建立正确的思维方式。

例如：“我们知道两个负数相乘的结果是正数，那么两个负数相加的结果是什么呢？你们可以尝试一下。

”7.打破难题：当学生遇到困难时，教师可以通过提出一些类似但简化的问题，帮助他们理清思路并解决问题。

例如：“这个题目有点难，我们先来看一个类似的简单例子，你们觉得怎么做呢？”8.游戏化教学：在数学课堂上，教师可以通过一些游戏或小组合作活动来激发学生的兴趣和动力。

例如：“我们来做一个小游戏吧，谁先算出答案就可以得到一个小奖励。

”9.知识迁移：在教学过程中，教师可以引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，让他们发现数学无处不在。

例如：“你们知道椭圆的形状是什么样的吗？它在我们生活中有哪些应用呢？”10.肯定鼓励：在学生回答问题或解决问题时，教师要给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心和积极性。

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术语言是人们日常生活中交往不可缺少的重要工具，在教学活动中，它是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来完成。

因此，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感将直接引发着学生的情感。

所以，我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

在小学数学教学中，课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。

一、力求准确规范，言简意赅在教学中，教师对教材中的定义、定理的叙述一定要准确，不应使学生发生疑问和误解。

为此，必须做到这样两点：一是对概念的实质和术语的含义必须符合规律，自己应有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学规范的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

教师的教学语言除了应该具有准确性外，还应具有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。

所谓言简意赅，就是要求教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

这样，有效地利用了课堂有限的时间，又不影响学生表现自己的积极性。

二、做到形象有趣，通俗易懂教学的教学语言是无形的，它既非书面用语，又非口头用语。

浅谈小学数学课堂教学中语言的运用

（只）”学生齐答。 “ 和原来的条件相比，
现有学生打瞌睡，则问他 “ 你梦见吃汉堡包
宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的少了多少条腿呢？ …‘ 少了１９０ — １６８＝２２（只） ” 了吗？味道怎样？” 如此一来，课堂气氛马
符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号位出场的是谁，最后不失时机地说： “ 你们开了一朵朵淡黄色的花。俗话说，乐极生悲，
及时板书出来，让学生加深印象。学生多种猜得可真准！”就这一句鼓励性赞赏，让学不幸的事情的终于发生了，一天早上，不知
励性
独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到很多。而且可以使课堂气氛活跃，增强学生比喻词数学课不光是数字的拼合，更是思维，
的比喻词，把所讲的例题用故事的形式描述三、小学数学教学中评价语言要富有激创造的延伸，讲课时，老师用一些形象生动首先，积极的课堂评价语言可极大调动出来，可以使抽象难懂的教学内容变得妙趣
的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们学生的学习积极陛。《数学课程标准》指出：
横生，赏心悦目。尤其是解决问题的教学，
“ 评价的目的是全面了解学生的学习状况并把题中有关的量用形象生动的比喻词或故事
或者拍无数次。”教师问： “ 像这样拍的次激励学生的学习热情，促进学生全面发展 ”。的形式描述后，再按要求去做，效果更佳。
学生马上做出回答。 “ 这２２条腿到哪里去上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。下了呢？” “ 被兔子提起来了。” “ 那么现在教师达到了批评的目的，学生又不会反感，面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些你们知道有多少只兔子了吧。” “ 有１１只可谓两全其美。对学生进行提问时要耐心而

谈小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力

谈小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力摘要：从教育本质的角度来看，数学属于一种思维活动。

而数学思维需要数学语言来承载。

小学数学教师在开展教学活动中，需要与学生进行一定的交流，这也需要数学语言来实现。

尽管小学数学属于理科课程，但是以教育教学为平台培养学生形成语言表达能力的教育价值不容小觑。

本文就小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力展开了一系列的浅谈。

关键词：小学数学；语言表达能力；培养策略前言：近几年，以素质教育理念持续推进为背景，使得小学数学课程的教学目标也发生了一定的变化，不再仅仅强调学生对于数学理论知识的掌握程度，还要求教师应该培养培养学生形成语言表达能力。

因此，小学数学教师应该对于数学课程内容形成清楚的认知，并通过锻炼学生的语言表达能力，提升学生的逻辑思维能力，优化小学数学教学效果。

1.融入生活元素激发学生的表达欲望对于小学生而言，教师将数学教学的过程放到实际生活背景当中，能够更好的激发学生学习数学知识的兴趣，也比较契合小学生的学习特点。

因此，教师以培养学生形成语言表达能力为目标，可以向课堂教学中融入生活化元素，在学生的思维层面建立数学知识与实际生活之间的联系，使得一些数学问题以生活化的形式呈现出来。

这样的教学方法有利于调动学生的语言表达欲望。

例如，教师讲解到“长方形、正方形的面积”这个部分时，可以对学生进行小组划分，让学生以课桌面为平台，按照一定的顺序摆放课本，看一看多少本课本能够摆满整张课桌。

教师让每个学生都在小组中发表自己的想法，积极参与到讨论和实践活动当中，看一看谁的方案更加合理。

1.运用鼓励教育帮助学生建立表达的信心在小学数学课堂中，一些学生会存在这样的问题，想要表达，但是不会表达，或者不敢表达。

针对这样的教学情况，教师可以立足于教材中的图片，有针对性的为学生提供更多表达机会，并鼓励学生积极表达自己的想法。

长此以往，这样的教学方式能够使学生克服自身对于数学语言表达所存在的畏难心理[1]。