《老人与海鸥》说课稿
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)第一篇：六年级语文上《老人与海鸥》说课稿一、学习导读，明确爱的主题（约2分钟）自读导读内容，思考：1、本单元的学习的主题是什么？（人与动物和谐共处。
）2、通过本单元的学习要达到的目标是什么？（继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
）（设计意图：课堂教学一定要渗透方法，帮助学生养成习惯。
学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容，学会带着问题去学习）二、听写词语，引发爱的'思考（约5分钟）1、板书课题。
2、听写词语：“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3、大屏幕显示，集体评改，提出要注意的字。
4、提问：（1）在这些词语中，哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情？（学生找到“相依相随”）（2）“相依相随”什么意思？（换词理解，拓宽词汇量）（3）谁和谁相依？谁和谁相随？哪一部分写的是“相依”，哪一部分写的是“相随”？（学生找到：老人和海鸥相依，海鸥和老人相随。
1—13自然段写的是“相依”，14自然段到最后写的是“相随”。
）（设计意图：听写是对学生预习课文的检查，落实了第一个目标，而且突出了新课标提出的对写字的强调。
同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”，帮助学生理清课文脉络，弄清课文大意。
）三、品读句段，感悟爱的深情（约20分钟）1、默读课文1－13自然段。
2、划出能体现老人与海鸥深情的句子和段落。
3、写上批注。
4、小组交流。
5、汇报。
6、有感情的朗读，用读来表达自己感受。
7、体会写法：作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的？（设计意图：这个环节的学习，既要突出重点，又要突破难点，是这节课最重要的一个环节。
教师一定要顺学而导，把关键的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引导学生反复品味语言，读出情感。
老人与海鸥说课稿（通用5篇）
老人与海鸥说课稿（通用5篇）老人与海鸥说课稿（通用5篇）作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的老人与海鸥说课稿（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
老人与海鸥说课稿1一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是：1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3、入情，体会灵魂震撼；4、表达，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。
一、入境，感受海鸥老人首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。
“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。
然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。
接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。
吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。
《老人与海鸥》的说课稿
《老人与海鸥》说课稿各位尊敬的老师：大家好！我今天说课稿的题目是《老人与海鸥》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说学情、说过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材（一）教材简析《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
它被放在第七组的第一篇是有一定的用意的，因为这篇文章是写老人与海鸥的深厚感情，而在当今的社会是倡导人与自然和谐相处，所以它在教材系统中所处的地位及作用就是在引导学生进入人与动物的丰富世界，从而倡导人们热爱动物、热爱大自然，与自然和谐相处，促进共同发展。
（二）明确教学目标1、知识目标：会读、会写8个生字和词语，学会划分文章段落，有感情的朗读。
2、能力目标：培养学生体会课文隐含含义的能力。
3、情感目标：通过有感情的朗读课文，体会老人与海鸥的深厚感情，体会人与动物应和谐相处，学习老人的爱护动物高贵品质。
（三）确定教学重点、难点1、教学重点：有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会句子中的意思，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
2、教学难点：找出描写老人与海鸥的句子，并想象句子所描绘的画面，感受老人与海鸥的默契。
二、说教法1、发现法：引导学生发现，体会这篇课文的重点语句体现老人与海鸥的深厚感情，而升华到人类应该要与动物和谐相处，我们应该要爱护、保护它们，与它们做朋友。
2、朗读法：这篇课文是人与动物为主题的课文。
有感情的朗读课文，正所谓“书读百遍，其义自见”，才能正确的体会文中老人与海鸥的深厚感情，从而升华为人与动物应该和谐相处。
3、讲授法：教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
4、点拨法：对于在教学过程中所提出的问题，我们应该指导学生解决问题的角度和方法。
三、说学法《老人与海鸥》是写人与动物的主题的课文，根据新课标的要求，应该掌握老人与海鸥的深厚感情，所以在理解课文的第一部分内容我采用了朗读法、点拨法、讨论法、自由式的教学方法时，学生能在朗读的过程中讨论问题最后以自由的形式回答问题，这样能很好的理解课文，能很好的融入课文，能使课堂氛围更加活跃，就是这种朗读法，能使学生很好理解这篇课文。
老人与海鸥说课稿
老人与海鸥说课稿一、课程背景与目标《老人与海鸥》是塞尔吉奥·布鲁斯特的剧作，讲述了一个老人与一只海鸥之间的故事。
通过这个故事，我们可以引导学生思量人与自然的关系、生命的意义以及对自我和他人的理解。
本次课程旨在培养学生的文学素质、情感态度和思辨能力。
二、教学目标1. 理解剧作《老人与海鸥》的主要情节和人物形象；2. 分析剧作中的主题和意义；3. 掌握剧作中的重要语言技巧和修辞手法；4. 培养学生的文学欣赏能力和表达能力；5. 培养学生的思辨能力和批评性思维。
三、教学重难点1. 教学重点：剧作《老人与海鸥》的情节和人物形象分析；2. 教学难点：剧作中的主题和意义的理解与思量。
四、教学内容与步骤1. 导入（5分钟）通过展示一幅插图或者播放一段相关的视频，引起学生对海鸥的联想和思量，激发学生的兴趣。
2. 情节分析（15分钟）分析剧作《老人与海鸥》的主要情节，引导学生对剧中人物的关系和发展进行理解和思量。
3. 人物形象分析（20分钟）介绍剧作中的主要人物形象，如老人、海鸥、其他角色等。
通过分析他们的言行举止、性格特点等，让学生深入理解人物形象的意义和作用。
4. 主题与意义探讨（25分钟）引导学生思量剧作中蕴含的主题和意义，如人与自然的关系、生命的意义等。
鼓励学生发表自己的观点，并进行讨论和辩论，培养学生的批评性思维和思辨能力。
5. 语言技巧与修辞手法分析（20分钟）分析剧作中的重要语言技巧和修辞手法，如隐喻、比喻、对照等。
通过分析这些技巧和手法的运用，让学生感受到剧作的艺术魅力。
6. 文学欣赏与表达（20分钟）阅读剧作中的经典片段，引导学生欣赏其中的美感和情感表达。
鼓励学生进行个人或者小组表演，展示对剧作的理解和感悟。
7. 总结与拓展（15分钟）对本节课的内容进行总结，让学生回顾所学知识点。
同时，提供一些相关的拓展阅读和学习资源，鼓励学生深入了解剧作的背景和作者的其他作品。
五、教学资源1. 课件：包括剧作的文本、相关的图片和视频等；2. 课堂讨论材料：包括问题和引导性的讨论点；3. 学习资源：提供剧作的相关阅读材料和作者的其他作品。
六年级语文《老人与海鸥》说课稿
六年级语文《老人与海鸥》说课稿《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文。
下面是小编整理的六年级语文《老人与海鸥》说课稿范文，欢迎阅读参考!(一)教材分析：《老人与海鸥》这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。
文章虽篇幅较长，但结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，一个真实的故事，两幅动人的画面，是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
(二)教学目标：1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.学会快速阅读长文要先理清文章脉络，再深入学文。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。
4.在感受人与动物之间真挚感情的同时，教育学生热爱大自然、爱护动物。
(三)教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
(四)教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。
(三)说学情六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在较短的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
《老人与海鸥》说课稿范文(通用3篇)
《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
《老人与海鸥》说课稿1一、说教材【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》说课稿上午好，我是（）号考生。
我说课的课题是《白杨》，下面，我从说教材、说教法与学法、说教学过程、说板书设计四大板块进行说课。
首先、说教材《《老人与海鸥》》是人教版小学语文六年级上册第七单元中的一篇精读课文。
这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。
它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。
文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。
在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。
结合本教材的特点及学生的知识技能现状，我制定了以下教学目标1、知识目标：学会本课8个生字。
理解抑扬顿挫歇落等词语的意思。
2、技能目标：有感情的朗读课文，了解课文主要内容。
，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。
3、情感目标引导学生抓住重点语句，联系上下文，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。
我把通过引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子定为本课的教学重点;教学难点则是体会体会老人对海鸥无私的爱。
说教法与学法说教法：“教是为学服务的”教师选择恰当的学习方法能最大限度的调动学生的学习主动性，使学生收到良好的教学效果。
根据本课的教学目标及五年级学生的学习特点，我在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。
说学法：根据新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，我将采用以下以下几种学法1．读写结合法：读是吸收，写是表达。
从读学写，以写促读，读结合，共同提高。
2.圈点勾画法：让学生在文中圈点勾画，培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
这些教法与学法都将在下面我设计的教学过程中得以体现。
说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课程教学我准备按以下五个环节展开。
语文六年级老人与海鸥说课稿
语文六年级老人与海鸥说课稿语文六年级老人与海鸥说课稿语文六年级老人与海鸥说课稿1《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：1、创设情境，导入新课。
2、品读课文，感悟深情。
3、回顾全文，揣摩写法。
一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。
给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。
交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）
课文老人与海鸥说课稿课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的课文老人与海鸥说课稿，欢迎大家分享。
课文老人与海鸥说课稿 1教学要求1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排：两课时第一课时教学目标1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。
3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。
教具准备：生字词语卡片（或课件）。
教学过程：一、创设情境，引导质疑1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。
在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。
他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。
每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。
老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》说课刘颖一、说教材分析1、首先说一下教材的位置和教材的选编意图和特点。
《老人与海鸥》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
本文作为这一单元的第一篇课文，选编的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
2、说教材内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
二、说学情分析知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本篇课文训练重点提高阅读速度。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师充分发挥引领作用。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！三、说设计理念引导学生抓场面来进行快速阅读。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》（同课异构）说课稿一、说教材《老人与海鸥》是人教版六年级上册第六组的一篇课文，这篇课文讲述的是一个真实的故事“一位年迈退休的老人，每天步行来到翠湖畔与海鸥做伴，喂养海鸥，和海鸥建立了深厚的情谊。
老人去世后，海鸥们依依不舍的为老人举行葬礼，让我们感受到动物的灵性，以及人与动物的和谐共处。
根据本篇文章的内容特点，我确定以下学习目标和重点：目标：1、理清课文脉络，了解课文内容。
2、抓重点句，体会老人与海鸥的深厚感情，感受动物的灵性。
重点：抓重点句，体会老人与海鸥的深厚感情，感受动物的灵性。
为了顺利以上学习目标，学生能够掌握本课的教学重点，课前我让学生课外查找有关海鸥老人的资料，为本堂课做好充分准备。
二、说教法本课教学主要采用引导、点拨法、合作探究法。
教学中采用倒叙法，因果而溯源。
只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。
因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。
打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。
在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。
在教学中采用自主合作探究式教学法，把自主权交还给学生，并进行适当的点拨和引导，让学生在我的引导下，对文章的思想感情和表达的方法能有自己的体会。
三、说学法语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的能力。
本篇课文的学习以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。
所以本课我始终采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。
小学语文教育(说课稿)范文老人与海鸥说课稿
小学语文教育（说课稿）范文老人与海鸥说课稿《老人与海鸥》说课稿大家好～今天我说课的题目是:《老人与海鸥》。
根据本篇文章的内容特点，将从说教材、学生、教学目标、教学重难点、教法学法、教学准备、教学时间、教学过程以及板书设计九个方面进行汇报。
一、说教材《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册的第21课。
这篇课文讲述的是一位年迈退休的老人，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，来给海鸥送餐，跟海鸥相伴，老人去世后，海鸥们为老人守灵的故事。
课文让我们充分的感受到了动物的灵性，并且得到了人与动物和睦相处的启示。
二、说学生本课的授课对象是六年级上学期的学生，学生已经具备较强的独立识字能力和初步的理解、感受、欣赏和评价的能力。
这为本课的教学奠定了良好的基础。
但受年龄限制，他们的认知水平和能力有限，对老人与海鸥之间的深情缺乏感性认识。
三、说教学目标根据对教材的研究以及语文课程标准对于高年级阅读教学的要求，结合“知识与能力”、“过程和方法”“情感、态度与价值观”三个维度的要求，我确立的教学目标是:1、知识与能力:学习8个生字并正确读写，有感情的朗读课文，体会老人与海鸥之间的深情。
2、过程和方法:能正确、流利有感情的朗读课文，体会老人与海鸥之间的深情。
、情感态度与价值观:通过学习课文，感受老人与海鸥之间的深情，并理解人与动物3之间应该和睦相处。
四、说教学重难点本课的教学重点是:指导朗读，在读中体会老人与海鸥之间的深情。
教学难点是:通过揣摩文中重点词句，感受老人与海鸥之间的深情。
五、说教法学法为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据本篇文章的内容特点，我采用的教法为谈话引入法、指导阅读法、媒体演示法、拓展迁移法。
具体的学法为朗读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
六、说教学准备我将采用课件讲述，方便快捷、直观性强。
七、说教学时间:两课时。
下面汇报一下我第二课时的教学过程。
八、说教学过程课堂教学我准备从五个部分展开，分别是:1、谈话导入，板书课题2、初读课文，整体感知3、通读课文，朗读感悟4、升华小结，延伸拓展5、课堂总结，布置作业。
人教版六年级语文(上)21《老人与海鸥》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版六年级语文（上）21《老人与海鸥》教学设计与说课稿（共4篇）《老人与海鸥》教学设计1教学目标1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点与难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于‚海鸥老人‛吴庆恒的资料。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。
）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。
]三、再读课文，质疑1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）《老人与海鸥》篇1一.说内容：本课是人教版六年级上册第七单元第一课，它主要讲述了老人与海鸥之间所发生一些事，从而让学生明白动物也是有感情、有智慧的。
一.说目标（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。
（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。
二.说重难点：抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三.说学情分析：之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。
因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。
四.说教学流程：（一）看老人举动，忆温馨，知不舍（二）看外貌，结合资料，知不易。
（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。
（四）读写文章，情意绵远。
五.说:这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情.讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。
成功之处：1.引用讲课可以激发孩子们学习的兴趣。
2.培养了孩子们创新思维的发展。
失败之处：1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。
2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！《老人与海鸥》说课稿篇2传诵和谐之声，共赏和谐之美——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿六年级教研组王丽英【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。
学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》说课稿大家好！今天我的说的课题是《老人与海鸥》。
下面开始我的说课。
我将从说教材，说学情，说教法和学法，说教学过程，说板书设计这五个方面来进行说课。
一、说教材（一）教材简介《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
（二）教学目标1、知识和技能目标：会写8个生字。
正确读写“塑料、饼干、节奏……”词语。
2、过程与方法目标：通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。
3、情感态度与价值观目标：在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。
（三）教学重难点重点是了解老人与海鸥之间深厚的感情。
难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。
二、说学情六年级的学生已经具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易深刻领悟，仅凭想象难以感受其中的内涵，这就要求老师充分发挥引领作用。
并借助现代教学手段，配以音乐渲染促进学生理解感悟。
三、说教学方法教法：情境教学法、抓细节悟情法、自主合作探究式教学法。
学法：著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。
四、说教学过程（一）创设情境，导入新课兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
我将用多媒体放一段昆明翠湖海鸥的视频，看完后让学生说说看完视频后有什么感受? （二）品读体验，感受老人对海鸥的爱学生默读1至13自然段，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，小组讨论、交流汇报。
老人与海鸥
《老人与海鸥》说课稿一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是一个何等悲壮的场面，多么令人震撼的事情啊！这就是今天我说课的主题：读中体验读中感悟——《老人与海鸥》说课设计。
下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教学准备、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几个方面简要说明。
一、说教材《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七单元的一篇精读课文。
这篇课文展现给我们的不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，读者收获的是真情背后的感动。
为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
二、说教学目标：知识目标：抓住文中的重点词句，体会文章在表情达意上的效果，。
能力目标：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
情感目标：感受老人与海鸥之间如亲人一般的感情。
三、说教学重难点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。
四、说教学准备：为了调动学生的积极性，我自制课件、插图等帮助教学，提高教学效果。
五、说教法：德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。
我采用“三式互动”教学，所谓“三式”系指参与式、情感式、体验式。
是以素质教育，互动理念为指导，以新课程的标准为依据，以学生学生求知，学会生活，学会做人，学会创造，主动发展，培养个性为宗旨，以促进学生主动参与学习，形成自我发展为手段，实现高效课堂。
六、说学法:古人说:书读百遍,其义自见。
我准备引导学生采用读中感悟、合作探究、自主创造的学习方式，不刻意追求知识的传授，而重在学生感悟，增强语言积累，提高语言能力，发展创新思维。
老人与海鸥说课稿
老人与海鸥说课稿第一篇：老人与海鸥说课稿《老人与海》说课稿一、说教材《老人与海》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。
文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人几十年如一日，每到冬季来临就到翠湖之畔去喂养在那里过冬的海鸥，与海鸥结下了不解之缘。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声哀鸣，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。
通过学习这篇课文，让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
二、说学情六年级学生思维活跃，求知欲强，情感丰富，能够浅浅感知文中的思想感情。
但他们的生活经验毕竟有限，难有深刻感受，因此，借助多媒体课件创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。
三、说教学目标新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”针对这一特点再结合上述我对教材和学情的分析，本课的教学目标，我将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。
三者相互渗透融为一体。
1.学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2.正确地有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、说教学重点、难点基于以上认识，结合学生已有的知识水平，我认为本课的重点是：以较快速度阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会其中蕴含的深厚感情。
难点是：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、说教法新课标指出“阅读是学生个性化的行为”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”为在教学中为体现学生的主体地位，我主要通过学生参与式的教学模式，具体采用情境教学法、朗读感悟法、质疑问难法，从“创设情境—初读感知—品词析句—抒发感受”四个方面进行教学。
《老人与海鸥》说课稿(5篇)
《老人与海鸥》说课稿（5篇）我作课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册，《老人与海鸥》。
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
【设计理念】本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。
尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学过程】因为本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。
分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会;走进海鸥不舍老人的片段。
分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊。
在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。
让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。
例如：老人每天步行二十余里，“只为个海鸥送餐”;老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
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《老人与海鸥》说课稿
执教人：杨利娜
一、说教材
1、教材所处位置
《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。
这篇文章讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
二、说学情
六年级学生初步具备了小学高年级的阅读能力和水平，但往往对语言生动具体，情感蕴含丰富的文章不能静心地认真品读，或只重视文章表面意思的理解，或只关注情节的变化，缺乏对课文的深入理解，以及对作者情感的体会。
2、教学目标
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”针对这一特点以及学情，我把本课的第一课时的教学目标定为：
（1）学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、瞻仰、啧啧、有声有色、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
（2）理清文章的条理，了解故事的大概内容。
（3）有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、教学重点
学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
4、教学难点
有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情
5、教具准备
三、说教法
1、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。
2、朗读感悟情感法：通过反复的朗读，让学生整体感受课文所传达的情感。
3、自主合作探究式教学法：在教学中把自主权交还给学生，并进行适当的点拨和引导，让学生在我的引导下，对文章的思想感情能有自己的体会。
四、说学法
著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课时我始终采用“读、画”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。
1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本；
2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本；
五、说教学过程
一、学习单元导读，明确学习要求
1、读单元导读（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。
）
2、找出本组课文的学习任务
二、导入新课
1、看图片，导入课题
（1）在图片之中，我们看到了什么？（由图片抓住课文的主人公，并
引出课题）
（2）今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事，看看文章讲述了怎样一个感人的故事。
（3）齐读课题《老人与海鸥》。
三、检查自学
1、给下面的字注音,并组词。
(见课件)
2、解释词语。
（见课件）
（通过个别提问来检查学生自学情况，并且巩固基础知识的学习）
四、初读课文，整体感知
1、速读课文，画出不理解的句子。
（练习学生速度课文的能力，并且通过找出学生难理解的句子，激发学生的好奇心，以备在后面的学习中解决）
2、朗读课文，思考：课文主要写了什么？（理清课文层次）
可引导学生把课文分作两部分：
课文主要写了每逢冬季来临，一们老人都要到翠湖拿着食物等待海鸥成群结队地飞来，风雨无阻。
十多年来，老人与海鸥结下了深厚的情谊。
老人去世后，海鸥们在老人的遗像前盘旋翻飞，落地后肃立不动，不忍离去。
（通过这一设计，学生可以更加深入地了解课文内容，对课文有一个整体的感知，并且培养了学生的理清层次和总结概括能力）
3、听朗诵，画出感受最深的句子，并小组交流讨论。
（通过这一设计，学生可以更加深入感受课文中老人与海鸥之间的深厚情感，并且锻炼了学自主学习和合作探究的能力）
4、指名反馈。
⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……
5、指名朗读这些句子。
（以读代讲，以读悟情。
语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是精读课文的阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。
教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
）
五、课堂小结
同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。
六、练习
1、比一比，组成词。
饼（）驻（）遗（）涡（）啄（）祥（）瞻（）
拼（）柱（）遣（）蜗（）逐（）详（）檐（）
2、多音字注音，并组词。
（）（）（）（）
色调
（）（）（）（）
（）（）（）（）
扇旋
（）（）（）（）
（）（）
撮
（）（）
板书设计：
爱
老人海鸥
情。