小学科学自主合作探究实施方案

小学科学“自主合作探究模式”实施方案

奎山教育中心李晓东一、课题的提出。

自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。学习有了自主性，学生就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。科学作为一门实践性学科，它既是知识课，又是一门工具课。教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。

二、课题提出的价值。

“自主、合作、探究”学习方式的研究是教育部颁布的“全日制义务教育学科课程标准”极力提倡的，是学生全面发展的需要。我们通过“自主、合作，探究”的学习方式让我们的课堂教学将达到以下效果：

（1）有效转变学生的学习方式，发掘学生的潜能。（2）激发学生积极的情感体验，树立正确的人生观。（3）注重学生创新思维和意识，促进学生全面发展。（4）实现以课堂教学为中心，提升课堂教学质量。（5）提高课堂教学能力和水平，促进教师专业发展。

三、研究对象。

奎山中心小学一年级全体学生科学学科作为主要研究对象。四、研究内容。

（一）、研究以自主合作探究性学习方式为主的课堂教学方式有效性的方法和手段：包括创设问题情境的有效策略、提出问题的有效策略、自主探究的有效策略、合作交流的有效策略等。

（二）、研究在课堂中有效组织运用自主﹑合作﹑探究性学习方式培养学生的创新精神和实践能力。

（三）、研究自主合作探究学习方式，形成有效的教学模式。五、研究方法。

（一）、重视环境的创设，促成兴趣的培养

小学一年级的儿童的心智还不是很完善，需要进一步发展和提高，所以他们的学习不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂科学教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。操作课等充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。

（二）、重视学生组织与创新能力的培养

开展形式多样的教学活动，并且活动的设计到组织开展，要让学生充分参与，这样有助于提高学生参与热情，进而培养学生的组织能

力。这里的活动主要包括课堂教学活动和课外活动，后者将是前者的拓展和补充，两者相辅相成。活动力求目的性、人文性、层次性和实效性。活动的内容到形式也应给学生留有充分的创新余地，让学生尝到创新的乐趣，从而挖掘创新的潜力。

学生是学习的主体，教师在教学实践和对实践反思的过程中不仅要实现自我发展、自我完善，更要引导、帮助学生掌握学习科学的基本方法，培养初步的自主学习能力。让学生把课堂中所学的知识和技能扩展运用到新的学习和生活中去。这也正是培养小学生科学自主学习能力的原因和目的。