小学科学自主合作探究实施方案
小学生课堂小组合作学有效方式的研究实施方案
《小学生课堂小组合作学习有效方式的研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景新教育的核心理念之一：为了一切的人，为了人的一切。
为了减轻学生的负担，学生在课堂上学习数学的时间减少了，这就势必要提高课堂上的学习效率，而构建高效课堂的核心理念是:自主、合作、探究。
其中小组合作学习是小学课堂上重要的教学策略和学习方式，而小组合作学习的有效性是构建小学高效课堂的关键。
越来越多的教师在课堂上采用小组合作，但同时也存在不少误区直接影响着课堂的效率。
所以想到研究这样一个课题，通过提高小组合作的有效性来提升课堂的学习效率！自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间学习容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
小学科学“自主—合作—探究”
小学科学“自主—合作—探究”教学模式的实践探索舟山市教育教学研究中心王莉珠“自主—合作—探究”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化研究。
本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。
通过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。
此外，还要鼓励学生联系生活实际，进行课外探究。
通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“自主一合作一探究”能力的行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即“探究从领悟自主开始”, “营造探究中的合作”,“体验探究的过程”。
一、探究从领悟自主开始自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并努力完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发展。
有如下要点：1、创设宽松的教学环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。
这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。
教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。
只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究一、“自主合作探究”学习的理论基础“自主合作探究”学习是基于建构主义教育理论的教学模式。
建构主义认为，学习应该是一种积极主动的过程，学生是学习的主体，教师应该是学习的引导者。
学生在实践和探究中构建自己的知识体系，通过交流和合作，共同构建知识。
自主合作探究学习强调学生的自主性和合作性，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1.选择适合学生认知水平的问题或现象。
科学教育应该贴近学生的生活和经验，从学生熟悉的事物入手，引发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以结合小学生的认知水平和科学知识要求，选择一些简单的、具有启发性的问题或现象，引导学生进行探究。
2.组织学生进行实验和观察。
学生可以通过实验和观察来积累经验，探索问题的本质。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生在实践中发现科学规律，激发学生的学习兴趣和热情。
3.开展小组合作学习。
在实践探究的过程中，学生可以分成小组，进行探究任务。
小组成员可以相互讨论、合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
4.展示和总结成果。
学生可以通过展示和总结成果，向全班同学分享自己的探究成果，提高学生的表达能力和沟通能力。
1.培养学生的创新思维。
通过自主探究和合作学习，学生可以主动参与学习过程，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣。
学生在实践探究中可以感受到科学的魅力，激发学生对科学的兴趣和热情。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，锻炼学生的沟通能力和协作能力。
4.促进教师和学生的互动。
自主合作探究学习模式中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者，教师和学生之间的互动更加频繁和紧密。
四、小学科学“自主合作探究”学习的实施策略和方法1.设计启发性问题和任务。
教师在教学设计中应该注重问题和任务的设置，要求问题和任务具有一定的启发性，引发学生的好奇心和探究欲望。
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
小学生科学探究指导方案
小学生科学探究指导方案科学探究是培养小学生科学思维和创新能力的有效途径之一。
本文将提供一份小学生科学探究的指导方案，以帮助教师和家长引导孩子们进行科学实验和观察，培养他们的科学兴趣和能力。
一、实践探究活动的目标与意义通过科学实验与观察，培养小学生的好奇心、观察力、分析能力和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣，提升科学学科的学习效果。
同时，实践探究活动还能帮助学生建立科学的思维方式，了解科学的工作方法和过程，培养科学家精神，为其未来的学习和职业发展奠定基础。
二、实践探究活动的安排与步骤1. 确定主题：根据小学生的年级和学习内容，在教学计划中确定一个科学实验或观察的主题，可以是与日常生活和环境密切相关的话题，如植物生长、天气变化等。
2. 材料准备：根据实验或观察主题，准备相关的实验器材和材料，确保安全和实用性。
3. 实施过程：引导学生按照既定步骤进行实验或观察。
可以先向学生介绍实验的目的和预期结果，让学生在实践中发现和总结规律，并引导他们进行思考和解释。
4. 结果分析：帮助学生对实验或观察结果进行收集、整理和分析，引导他们发现规律和问题，并提出解决方案。
5. 总结与展示：鼓励学生总结实验或观察的过程和结论，可以通过展示板、报告等形式进行成果展示，提高学生的表达能力和团队合作意识。
三、教师和家长的角色与方法1. 教师的角色：教师应充当学生科学探究活动的指导者和引导者，为学生提供必要的指导和资源支持。
教师要能够提出有针对性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们进行独立思考和解决问题。
2. 家长的角色：家长应与教师密切合作，为孩子提供家庭实践探究的机会和支持。
可以鼓励孩子在家中进行简单的科学实验和观察，培养他们的好奇心和实践能力。
同时，家长也可以与孩子讨论实验或观察的结果，并一起进行总结和反思。
四、注意事项与评估方式1. 安全第一：教师和家长要确保实践探究活动的安全性，引导学生正确使用实验器材和材料，遵循实验安全规则。
科学课小组合作学习流程及方法
科学课小组合作学习流程及方法龙泉十小万辉小学科学课中的小组合作学习主要以探究实验为主，让小组成员同过小组实验完成探究过程，掌握科学知识获取科学技能。
其合作过程及方法可以归纳如下：一、转变学生的学习理念1、转变被动接受式学习为主动合作学习。
2、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
二、构建和谐的合作探究小组1、每个小组以4至6人为一组。
小组组建伊始，教师要让各个小组积极运用集体的智慧，在教师的协助下给自己小组取个组名，而且人人要知道并牢记取名的理由。
实际上，这就是各组明确奋斗目标的过程。
我们都知道，没有一个共同奋斗目标的团队是一个无魄之躯，如组建起的是这样的团队，还不如不要。
2、组内分工职责要让每一个学生都清清楚楚，因为这是活动落实到实处的基础。
所谓让“每一个学生都清清楚楚”，就是要让学生都明确组里所有角色，如组长、材料员、记录员等的职责。
这既有利于小组成员个人的各司其制职，又为他们以后的角色转换打下坚实的基础。
3、组内分工采用“月轮换”制。
特别是每个学年的前两个月，组长和发言人员一定要精心安排。
力求使“优等生”经历一个提高的过程，“中等生”经历一个强化的过程，学习困难的学生经历一个学习的过程，使人人都能得以提高，为以后的合作探究活动有效展开打下坚实的基础。
4、教师要时刻关注小组成员职责的落实程度，但是这样的关注是建立在评价整个小组活动成效优劣，即小组整体达标的基础之上的。
5、进行“月评价”制，即每月对每一小组的合作成效进行分析、评价，为完善下一个月的小组合作导航。
三、积极指导小组讨论1、从现象出发，引导学生质疑、讨论。
科学学科本身存在着许多有趣的现象和诱人的奥妙。
一种现象往往透射出一定的科学道理，这就需要去了解、去探究。
这就要求教师关注细节，预设并注意到探究过程中能发生的每一个现象，从而引导学生去探究。
小学生科技实践活动策划
小学生科技实践活动策划科技实践在现代教育中越来越受重视，对于小学生来说，通过科技实践活动能够培养他们的创新意识、动手能力和团队合作精神。
为了引导学生积极参与科技实践，提出以下策划方案。
一、活动主题及目标主题：发现科技的乐趣目标：1. 激发学生对科技的兴趣，培养创造力和解决问题的能力。
2. 培养学生的动手技能和实践经验，提高动手实践的能力。
3. 促进学生团队协作和沟通能力的发展。
二、活动内容1. 科技探索展览安排一场学生自主组织的科技探索展览，在校园内设立不同的展览区域，包括创意机器人、科学小发明、电子游戏设计等。
学生可以结合自己的兴趣和知识，以小组形式设计并展示科技项目。
2. 科技工作坊邀请专业的科技教师或专家来学校开设科技工作坊，教授学生一些基本的电子制作、编程或机器人技术。
学生可以在工作坊中亲手制作属于自己的科技作品，并进行实验和测试。
3. 科技比赛组织一场小学生科技比赛，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
比赛项目可以包括模型制作、科学实验、科技创意等，评委将根据创意、实际性和表现等方面进行评定，并给予获奖者奖励和表彰。
4. 科技分享会组织一次科技分享会，邀请学生和家长参加。
学生可以展示自己在科技实践方面的成果，并用简单的语言向观众解释设计思路和实践过程。
通过与他人交流分享，学生不仅可以增强自信心，还可以从他人的经验中获取启发和改进自己的作品。
三、活动安排1. 确定活动时间：活动可在学期末或特定的科技节日安排，确保学生有足够的时间进行准备和实践。
2. 活动推广：通过校园广播、班级通知等途径向学生宣传活动主题，并鼓励他们主动参与。
3. 选定指导老师：每个班级指定一名老师负责指导学生，提供技术支持以及评价学生的作品。
4. 分组策划：学生可自由组队参加各个活动环节，也可以指导老师根据学生的兴趣和能力进行分组。
5. 确定奖励措施：设立优秀奖、创新奖、团队合作奖等奖项，激励学生积极参与和发挥创造力。
四、活动评估1. 学生评价：活动结束后，学生填写反馈表，包括对活动的评价以及对自己的科技能力的认知和反思。
小学科学教学中的自主合作探究学习
汽修厂员工奖惩制度汽修厂员工奖惩制度是汽车修理厂对员工平常工作表现的规定,对员工采取奖罚方法有利于提高员工工作积极性,从而促进利益的提高,下面是这篇汽修厂员工奖惩制度汽修厂员工奖惩制度一修理厂将对符合下列条件的员工给予奖励：1.对舞弊危害本厂权益之事,大胆检举或制止,使本厂减少或免受损失的;2.对改革本厂管理,提高服务质量,技术创新等有重大贡献者;3.在对外接待中,服务工作态度好,创造良好对外影响者.4.在服务工作中,创造优异成绩者;5.为客人提供最佳服务,工作积极热心,受到客人表扬者;6.出现事故苗头,及时采取措施,防止重大事故发生者;7.严格控制开支,节约费用有显着成绩者;二如有员工触犯修理厂制定的规章制度,修理厂将按过失的严重性及造成的后果,给予相应的纪律处分,包括书面警告,直至辞退;发出书面警告的同时,修理厂有权按其犯过的性质给予扣薪扣奖金或调岗、降职、降薪,甚至辞退等行政处分;三凡有下列过失之一者,将受到批评、警告及罚款等处分1.仪容不整,上班时不按规定穿工作服;2.工作时间擅离岗位、闲逛、干私有事情,干扰别人工作;3.工作散慢、粗心大意;4.获悉有事故发生而不主动举报,如机器发生故障、意外,偷窃或违纪行为等;5.犯自由主义,闹无原则纠纷,影响内部安定团结,情节轻微者;四凡有下列行为之一者,将视情节轻重给予降职、降薪、记过、留用察看、开除、辞退处理;1.经常迟到、早退;2.工作时间内睡觉;3.蓄意破坏、损坏修理厂财物;4.偷窃修理厂财物;5.对客人不礼貌,与客人吵架;吵闹、粗言秽语、违反人共场所秩序、扰乱修理厂秩序;6.在修理厂内部玩扑克、麻将,变相赌博的活动;7.搬弄事非、诽谤他人、影响团结、影响修理厂声誉;8.违反操作规程,造成损失;五凡有以下行为之一者,作除名或开除处理：1.连续无故旷工三天,全年累计7天;2.半年内犯过两次严重过失;3.贪污、盗窃、索贿、受贿、行贿;4.侮辱、谩骂、恐吓、威胁他人;5.偷窃修理厂或他人之财物;6.使用毒品、赌博或打架;7.恶意破坏公物;8.玩忽职守,违反操作规程,造成严重损失;9.违反修理厂及国家的有关规定造成严重后果;10.违法犯罪,触犯刑律,由司法机关依法惩处送劳教,判刑后,修理厂将作出立即开除的处分决定;。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告小学科学“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、引言随着教育的不断发展，学习方法的研究成为教育改革的重要内容。
自主、合作、探究学习方法作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。
本课题旨在研究小学科学课程中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以期提高学生的学习效果和科学素养。
二、研究目的1. 探讨自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中的应用效果。
2. 分析自主、合作、探究学习方法对学生的学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的影响。
3. 为小学科学教师提供有效的教学策略和指导，促进教学质量的提高。
三、研究方法本研究采用实验研究法，选择某小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用自主、合作、探究学习方法进行教学，对照组采用传统的讲授式教学方法。
通过对比分析两组学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的变化，评估自主、合作、探究学习方法的应用效果。
四、研究结果经过一学期的教学实践，实验组和对照组学生在学习成绩方面存在显著差异。
实验组学生的学习成绩平均分高于对照组，且在学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面也表现出更优秀的表现。
具体表现在以下几个方面：1. 学习兴趣：实验组学生对科学课程的兴趣明显提高，他们对实验、观察等实践活动更感兴趣，并能积极参与其中。
2. 创新能力：实验组学生在解决问题和完成实验任务时，表现出更高的创新能力。
他们能够主动思考、尝试不同的解决方法，并提出独特的观点。
3. 团队合作精神：实验组学生在小组合作中表现出更好的团队合作精神。
他们能够积极参与小组讨论，分享自己的想法，并尊重他人的意见，共同完成任务。
五、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论：1. 自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中具有显著的应用效果，能够提高学生的学习兴趣、创新能力和团队合作精神。
小学科学课合作实验分工的研究
三、合作学习增强合作的实效性 让学生在合作学习中学会合作。确定活动的课题后，在制定活动方
案的过程中教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有 任务，特别是要兼顾那些平时在班里处于弱势的学生，在活动中培养他 们的能力和自信。 1.明确职责。小组明确了合作探究的方向和要求后，就要考虑每个成员 间的合理分工。各小组在明确各自分工的提前下有利于形成探讨的气氛， 最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。 2.培养良好的合作学习习惯。科学课的合作学习要在独立学习的基础上 进行，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有 了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保 证每一位学生都有表达自己看法的机会。 3.平等对待，多元评价。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评 个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅通 过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学 生在科学探究的道路上如何不断“碰撞、对接、融合”，不断提高小组 合作探究的积极性。
（一）、小组的组建与分工小组活动分组与分工应强调民主与集中相结合。 1、合作小组的组建。小组的组建首先要体现学生的自主性，就要让学生按共 同的兴趣，自主分组。但学生在组合时又往往缺乏理性思考，仅根据个人喜 好来分组，有时可能会出现“强强联手”和部分学生“没人要”的现象，这 时就需要教师的集中指导和调整。教师做调整工作时，尽量尊重学生意见， 并让学生明白分组是应考虑的问题。一般考虑：小组人数要合理。以4-6 人为 宜。不同年级、不同合作内容，所需人数也不一样。 2、合理分工的开展。在分组后，小组要推荐活动小组组长并进行分工，这时 需要教师在方法上做适当的指导，让学生掌握一定的合作分工技能。分工的 基本原则是遵循优势互补，要尽量考虑个性差异，让每个同学在小组中都能 发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。对于高段年级的同学，不同的 合作活动还可采用动态轮换的分工方法，这样可以保护每个同学的积极性， 也保证了给每个同学平等发展的机会。 3、建立和谐的小组关系。在做好组建和分工工作后，还要营造一个和谐的小 组活动氛围，它是完成合作活动的前提和保证。和谐的小组关系需要所有小 组成员一起维护，小组内的成员要相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负 责，从而达到共同的目标。首先合作小组成员要学会相互沟通。教师要提供 学生一定的交流时间，小组成员要掌握一定交流技巧。
小学科学探究活动设计与实施课题研究方案
“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案一、概念的界定在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过亲自收集数据,参与实证、讨论和辩论,建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识,并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的;”我们认同这样的观点,同时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育的要求,就是要让学生亲历这样的整个探究过程;学生的探究是积极主动的,而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索,探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效的表达和交流,帮助学生在自己探究的基础上加深认识；学生探究后的发现能够不断系统化和迁移,并最终能实现预期目的;二、课题提出的背景随着科学技术的迅猛发展,人类正迈入知识化、信息化的新世纪,国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争;国民的综合素养,尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素;党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革,都把培养学生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能,从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来;正如国家基础教育课程改革指导纲要在课程改革的目标中所提出的那样,基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”,提高公民的整体素质、培养学生的科学素养,关键在于改变教与学的方式;1、新课程标准要求科学课程标准指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程”;“科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”;“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”;科学探究是科学学习的中心环节;科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获取自信,形成正确的思维方式,而且可以识别什么是科学,什么不是科学;科学探究不仅涉及提出问题,猜想结果,制定计划,观察、实验、制作,搜集与整理信息,思考与结论,汇报与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识,所以科学探究意识与能力的培养必须从小抓起;把课标的理念贯彻到学科的教学实践,有助于丰富和充实科学探究理论的内涵,而且便于找到科学探究实施的方向和途径;2、小学生的心理特点要求儿童对大自然有着与生俱来的好奇心,他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者,希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘;这一要求源于儿童内在的需要和兴趣,是一种持续时间长、强度大的内部动机;抓住学生的这个动机,科学地设计与实施科学探究活动,能诱发学生自觉主动而有效的进行科学探究活动,逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好学习习惯;3、科学课程自身不断完善的要求科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的;学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动;这种活动,既有课内的,也有课外的和课内外相结合的;现行科学课程设计了一个个精彩的活动案例,但并不是每一个设计对每一个地区、每一所学校都适用,而且涉及课外的设计比较少,所以,我们集中广大教师的集体智慧,结合本地区各学校的实际情况,利用地方资源,完善、优化课程设计与实施的过程,进而完善科学课程,这也是新课程改革中“实现国家、地方、学校三级课程管理”的要求的具体体现;4、问题与现状科学课是培养学生科学素养的主阵地,而探究式教学是科学课程的最主要的教学方法,探究式教学成功与否,决定于探究活动的设计与实施;小学科学作为一门科学启蒙教育课程,在我校已经实施了三年;学生对科学世界充满好奇和兴趣,有许多自己想探索和研究的问题;但我校班级人数较多,科学教师深感开展探究活动困难重重,一来实验材料多且不好准备,二来课堂教学的时间也不够;有的教师对“科学探究活动的设计与实施”在科学教学中的重要性认识不够；有的教师对“科学探究活动的设计与实施”的教学能力不强；有的教师虽能按照科学探究的规律设计科学探究活动的环节,组织和指导学生开展一系列科学探究活动,但教学中存在活动环节设计与实施流于形式,面面俱到,甚至在环节设计与实施过程中禁锢了学生的思维,导致探究活动效率低下,达不到科学课程教学目标；还有的教师机械地根据教学内容提供有限的实验器材,刻板地安排实验步骤,学生照着教师演示的方法做实验,按部就班,教师停留在对学生程式性方法的指导上,或一问一答式地双向交流信息,而忽视探究的过程和生生之间的相互作用;总之,教师总是不知不觉地限止学生的思维,总要把一些“脱轨”的学生扳到有利于掌握课本知识的轨道上,学生被教师牵着走的现象仍然较严重;学生探究科学和自主学习科学的主体性发挥不够,能力不强,更谈不上创新;鉴于种种现状,我们开展“小学科学探究活动设计与实施”的研究显得非常必要;三、研究的目标本课题研究的总体目标是探索小学科学教学中探究活动的主要内容、类型、条件及模式,改变教师以往重知识传授的教学方式,转变学生被动的学习方式,处理好科学探究的过程和结论的关系,使学生真正了解和体验科学探究的过程和方法,培养学生的学习兴趣,最终提升学生的科学素养;具体目标为：1、改变教师的教学行为,转变学生的学习方式,优化教学过程;改变传统的以教师讲授为主的教学方式,把学生原来的以接受性学习为主转变到以探究性学习为主的学习方式上来;2、通过课例研究,探究小学科学探究活动的设计与实施策略,得出普遍规律;3、通过有效的探究活动培养学生科学思维能力,锻炼解决问题能力,合作与交流能力,初步习得科学方法;4、帮助学生逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解,培养科学精神与态度;四、研究内容所谓探究活动设计与实施,是指在科学课教学中,教师努力创设或提供各种条件,针对科学探究的整个过程或每一个具体的探究环节,引导学生积极参与观察、研究、认识等各种探究活动,强调在学习活动展开的过程中,创设有助于探索研究的开放的情景和途径,使学生围绕某一主题活动主动展开探究,从而提高学生的科学素养;“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的;学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动;”这种活动,既有课内的,也有课外的和课内外相结合的;探究活动的内容主要来自于两个方面：1教材中的探究活动与实现课标要求的创新设计;教材为小学生提供了大量适合他们年龄特征的探究活动内容,我们的科学课堂教学也是以教材内容为主的,所以教材中安排的活动是学生探究活动的主要内容;现在可供选择使用的科学教材有七、八种版本;有许多探究活动在不同版本的教材中都有,但有所异同;我们教师可对教材进行有利于学生探究的合理重组研究,提出适合本地区、本学校学生探究的教材处理策略;学生在课堂探究活动过程中,有时会有新的发现,生成新的问题;这时,我们就可适时选择能实现课标要求的活动内容进行设计,并指导学生在课堂或课外进行研究;2学生从生活中提出自己感兴趣、有价值的探究活动;科学课是开放的,培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的;学生在生活中会有许多感兴趣的探究问题,在自由研究的初始阶段,教师的引导作用就是“催化剂”、“发酵粉”,要创设一定的情景,充分挖掘孩子们对这个世界多年的生活经验和个人体验的潜在学习资源,鼓励孩子们尽其所言,互相启发,尽可能地提出各种各样感兴趣的问题;教学中要培养孩子们的问题意识,让他们有机会对生活、对自然进行观察、感悟、体验；要保持孩子们的探究欲望,维持他们好奇的天性；要积极鼓励他们做个有心人,经常记录和积累各种问题,学会思考和提问;因为学生的生活阅历少,经验不丰富,思考欠周全和深入,难免有些问题太大,不便于研究；有些问题没有研究价值等,我们要研究教师怎样指导学生提出并选择合适的探究问题;五、研究方法1、文献研究法;充分利用现有的文献资料,理论着作等作为本课题研究的理论支持;从多角度开展对情报资料的比较研究,把握国内研究动态,借鉴已有的研究成果和经验,找到新的增长点,为课题研究提供理论框架和方法论;2、案例研究法;根据科学探究的环节,选择课例,优化探究活动的设计,寻找环节教学规律,通过研究,修正和完善原有的理论假设,为本课题研究提供多种操作样式;3、行动研究法;教师和专家共同合作,将行动和研究结合起来筛选和研究来自实际的迫切需要解决的实际问题,提高教育科研应用价值;采用课堂观摩、专家指导、案例分析等手段积极探索“探究”实践活动的有效途径;通过学生的主体活动,再加专题研究,科技活动,竞赛等学习活动,增强学生的探究能力;在策略上争取专家指导,由全体科学教师共同参与,发挥群体合力,协力攻关,并讲究实效;六、研究的步骤1、准备阶段本阶段的主要任务：拟定课题方案,确定课题组成员；学习有关理论,抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；召开课题讨论会,邀请专家作理论指导;2、实施阶段a、根据研究方案,启动课题研究,并制定阶段性研究计划;b、开展“问题的提出”策略研究的探讨活动;c、开展“制定计划”策略研究的探讨活动;d、开展“观察、实验与制作的方法研究”策略研究的探讨活动;e、根据研讨,在教学中具体实施并反思;f、及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程;g、定期召开研讨会,总结交流经验;h、写好阶段性研究报告;七、研究的成果形式1、研究报告;2、教师论文集;3、录像课;4、科学探究案例集和优秀教学设计集;5、学生科学小论文集观察日记,小发明、小制作,小实验,奇思妙想等和科技作品展;二0一三年九月。
小学科学教学中小组合作学习的实施研究 论文
小学科学教学中小组合作学习的实施研究摘要：从人类社会的发展历史来看，从简单的信息传递到当前的复杂纷乱信息数据时代，亘古不变的是大多数人都依赖于相互合作。
可以说，合作是人类社会不可缺少的一部分，合作学习是现代教育的重要形式，是提高学生课堂参与效率的重要途径。
小组合作学习以其独特的优势推动了中国的教育改革进程，从而有助于中国教育改革新领域的开拓。
在小学科学课堂教学中，我已经开始进行小组合作学习实践的研究，寻找合作教学的可能性，并且总结经验，提供相关措施与意见。
关键词：小组学习小学合作学习科学一、合作学习的意义（一）理论意义新课程教学改革的理论意义在于，它要求我们的课堂教学必须始终坚持以任课老师为教学主导，以学生为课堂中心，充分调动学生的学习自主性，进而产生学习主动意识。
在这一变化中，大多数教师仍然摆脱不了传统的教学方法，因而无法充分发掘学生的学习主动意识。
本文根据小学科学教学的要求，对小组教学进行了深入研究。
本研究的预期结果对小学科学教学具有一定的指导意义，为小学科学教师课堂教学提供参考。
（二）实践意义本文主要通过对小学科学教学的调查，系统地研究当前小学生在科学课程学习中可能存在的一些问题，并提出了相应的对策。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为目标，现代科学素养的形成仍然是一个漫长的过程。
早期的科学教育在学生学习习惯的形成过程中起着重要而决定的作用。
家庭和社会肩负着科学思想启蒙工作的使命。
对于学生的期望不同，会引起学生自主参与的积极性不同，没有适当的引导也会导致学生缺少自主参与学习的兴趣和能力。
小组合作学习有助于他们对科学知识产生浓厚的兴趣和热情，引导他们积极地学习新的科学知识，帮助他们感受科学活动的整个过程和方式，让他们理解科学技术与现代社会之间的关系，并且愿意积极地与他人共同协作，追求终身学习和科研学习等各门专业的全面发展，更促进学生逐步形成科学的思维认知模型和科学观。
本研究旨在通过开展小组合作学习，激发学生学习的自主性和兴趣，在现代小学科学教育课程中开展一种合作式的学习。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告研究背景小学科学教育在培养学生的探究精神和科学素养方面起着重要作用。
然而，传统的教学方法往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主动参与和合作探究的能力培养。
因此，本课题旨在研究小学科学的自主、合作、探究学习方法，以促进学生的主动学习和探究能力的培养。
研究目的本研究旨在探讨小学科学教育中的自主、合作、探究学习方法对学生学习效果和学习动机的影响，以及对学生科学素养和思维能力的培养是否具有积极意义。
研究方法本研究采用实验研究法，选取若干小学科学班级作为实验组和对照组。
实验组将采用自主、合作、探究学习方法进行科学教学，对照组继续采用传统的教学方法。
通过课堂观察、问卷调查和学习成绩等方式收集数据，对两组学生的学习效果进行比较和分析。
研究结果研究结果显示，采用自主、合作、探究学习方法的实验组学生在科学知识掌握、实验操作能力和问题解决能力等方面表现出较高水平。
同时，他们的学习动机和科学素养也相对较高。
与对照组相比，实验组学生的学习效果明显更好。
结论本研究表明，小学科学教育中的自主、合作、探究学习方法对学生的学习效果和学习动机具有显著影响。
这种方法能够提升学生的科学素养和思维能力，培养他们的探究精神和合作能力。
因此，在小学科学教育中推广使用自主、合作、探究学习方法具有重要意义。
展望尽管本研究取得了积极的结果，但仍有一些问题需要进一步研究和解决。
例如，如何在实施过程中更好地引导学生的自主学习和合作探究，如何平衡知识传授和学生主动参与的关系等。
未来的研究可以进一步探讨这些问题，并提出更具体的教学策略和方法。
参考文献[1] XXX. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷号(期号), 页码.[2] XXX. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷号(期号), 页码.。
小学科学中如何指导学生合作交流
浅谈小学科学中如何指导学生合作交流摘要：新课程强调学习方式多样化，按科学课程标准，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
现就小组合作学习的重要教育价值、如如何有效地安排学生进行正确、有效地合作，并促进其自身的发展，如何有效的把握合作时机、等作简要阐述。
关键词：合作学习优越性；合作学习策略；合作学习时机把握合作学习是通过学生之间的相互合作，完成学习任务、达到学习目标的学习方式。
笔者通过几年的教学实践和理论学习,认识到了合作学习的好多优点,同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进行合作学习的方法。
一合作学习有很重要的教育价值。
首先，它可以使传统的师生之间的双边教学活动，变为师生之间、生生之间的多边教学活动，从而更好地发挥学生的积极性和主动性，提高教学效果。
其次，它可以在一定程度上体验科学家的合作探究活动——在发挥每个人聪明才智的基础上，集思广益，完成研究任务。
还有采用这种学习方法，既能提高教学效果，又能培养学生的集体主义和与人合作的科学态度。
二、合作学习的策略（一）明确合作的目标与任务：小组合作学习的进行要给学生一个共同的目标与任务，让他们感觉到缺我不可，教师在让学生进行小组合作之前应该给他们进行明确的分工，让他们感觉到自己的重要性，并为解决小组的问题而服务。
（二）全面了解教材的特征与学生的认知发展规律因此，教师应该认真研究教材、了解学生。
根据不同教材的不同特点、不同的教学目标和学生特有的心理特征，确定小组合作学习的最佳时机。
1、小组合作学习可以在教学内容中的“疑难处”展开：一般由教师先鼓励学生对学习内容进行自主学习；当学生产生疑问时，要先鼓励他们深入探究自我解决；当学生对此疑问难以解决的时候，教师才可以安排小组合作进行探究学习，直至把问题解决。
2、小组合作学习还可以在教学内容中的“激趣处”展开：如：《设计我们的赛车》一课中，这节课从一开始，学生就有很高的学习兴趣，为了能学生的学习积极性推向另一个高度。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
《小学科学小组合作式学习》课题研究方案.doc
小学科学实验课中小组合作式学习的研究------- 小学科学子课题实验方案一、子课题的提出：科学课实验教材是由一个个科学探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在科学实验课教学的过程中，几乎每-•节课都需要开展小组合作学习，但在实际操作中,遇到了很多问题不能合作，教师宣布合作开始，但是小组成员，或者无所适从，或者争抢材料，乱哄哄，乱告状; 不会合作，没有明确分工，不能取长补短，缺少互相帮助，小组长指挥不动，汇报员缺乏整体意识；不愿合作，好学生独霸一方，差学生无事可做，小组内互相批判，小组间互相攻击,甚至故意找茬，经常弄得课堂上乱糟糟的，因乱受批，因吵闹伤和气。
这样，表面看一节课热热闹闹，实际上学生的有效探究不够，深度思考不足。
而且，由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，教师累，嗓子喊破，身心疲惫，学生却争吵一•节少有收获。
因此针对这种情况，将小学科学实验研究课型的研究与实施作为重点研究的课题，把这种课型研究透彻，找出这种课型的教学规律，设计出适合这种课型的教学行为，在实施过程中注重学生自主学习能力的培养，主动参与科学探究能力的培养，以此来提高学生的科学素养，同时提升教师的专业素养，充分发挥合作学习的优势，优化我们的科学课堂实验教学二、课题的界定：合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种授课方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
它是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组F1标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
或者说小组合作学习就是以合作学习小组为基础形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小学科学教学整改实施方案
小学科学教学整改实施方案
1.明确目标，提高合格率
让学生明确教学目标。
以提高学习质量为总抓手。
以80分为目标。
2.自主学习，合作探究
在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材，直奔主题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率的自学。
3.大组汇报，教师点拨
教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
通常采用大组汇报的形式，了解学生学习状况。
4.变式练习，拓展提高
新课程提倡“用教材教，而不是教教材”，。
本着因材施教、差异教学的原则，对后进的学生还要个别辅导，力求使每一个学生都能完成本节课的学习任务
5、课堂小结，单元回归
每学完一节教材，都要把这一节教材及时回归到上位系统中（如单元系统、整本书的系统等），学生才能从更大的整体、更高的层次看问题，也才能不断的把学到的知识系统化。
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小学科学“自主合作探究模式”实施方案
奎山教育中心李晓东一、课题的提出。
自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。
它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。
学习有了自主性，学生就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
科学作为一门实践性学科，它既是知识课，又是一门工具课。
教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。
这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
二、课题提出的价值。
“自主、合作、探究”学习方式的研究是教育部颁布的“全日制义务教育学科课程标准”极力提倡的，是学生全面发展的需要。
我们通过“自主、合作，探究”的学习方式让我们的课堂教学将达到以下效果：
（1）有效转变学生的学习方式，发掘学生的潜能。
（2）激发学生积极的情感体验，树立正确的人生观。
（3）注重学生创新思维和意识，促进学生全面发展。
（4）实现以课堂教学为中心，提升课堂教学质量。
（5）提高课堂教学能力和水平，促进教师专业发展。
三、研究对象。
奎山中心小学一年级全体学生科学学科作为主要研究对象。
四、研究内容。
（一）、研究以自主合作探究性学习方式为主的课堂教学方式有效性的方法和手段：包括创设问题情境的有效策略、提出问题的有效策略、自主探究的有效策略、合作交流的有效策略等。
（二）、研究在课堂中有效组织运用自主﹑合作﹑探究性学习方式培养学生的创新精神和实践能力。
（三）、研究自主合作探究学习方式，形成有效的教学模式。
五、研究方法。
（一）、重视环境的创设，促成兴趣的培养
小学一年级的儿童的心智还不是很完善，需要进一步发展和提高，所以他们的学习不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。
在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。
因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。
根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂科学教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。
操作课等充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。
（二）、重视学生组织与创新能力的培养
开展形式多样的教学活动，并且活动的设计到组织开展，要让学生充分参与，这样有助于提高学生参与热情，进而培养学生的组织能
力。
这里的活动主要包括课堂教学活动和课外活动，后者将是前者的拓展和补充，两者相辅相成。
活动力求目的性、人文性、层次性和实效性。
活动的内容到形式也应给学生留有充分的创新余地，让学生尝到创新的乐趣，从而挖掘创新的潜力。
学生是学习的主体，教师在教学实践和对实践反思的过程中不仅要实现自我发展、自我完善，更要引导、帮助学生掌握学习科学的基本方法，培养初步的自主学习能力。
让学生把课堂中所学的知识和技能扩展运用到新的学习和生活中去。
这也正是培养小学生科学自主学习能力的原因和目的。