新课标下的小学低年级写字教学

浅谈新课标下的小学低年级写字教学————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈新课标下的小学低年级写字教学[摘要]：汉字，在中国历史文化长河中源源流长，有着举足轻重的作用。

汉字的书写，不仅是识字能力的培养，同时也是对孩子注意力专注的培养和文化内涵的渗透。

作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。

[关键词]：写字教学；要求；兴趣；习惯；评价俗话说：“见字如见人。

”不仅如此，写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。

新的课程标准实施后，对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

要达到这一教学目标，笔者结合几年来的教学实践，谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。

一、明确1-2年级的“写字”的具体要求过去的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。

实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。

《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。

这样的教学要求是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。

在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能拔苗助长，结果得不偿失，不利于学生写字能力的提高和身体的健康发展。

1-2年级的“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。

培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。

在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。

无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。

另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。

二、培养与延续学生写字的兴趣兴趣是最好的老师。

对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。

传统的写字教学形式单一，练习枯燥，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。

不仅会影响学生对习字的热情，很难培养与延续学生对习字的兴趣；另一方面会影响学生识字的能力。

所以在教学中我尝试了方法：（一）利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣1、口头表扬这是一种比较随机、灵活的表扬方法，教师可以随时随地地运用。

所以，在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。

这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

2、画星表扬这是一种不需要语言的表扬方法。

人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。

在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以我在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，再指出他们的不足之处。

由于学生的年龄较小，容易满足，每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正，但指出的缺点不宜过多，否则容易使学生产生自卑感，从而失去学习的兴趣。

3、集卡表扬这是对学生进行鼓励的一种机制。

在写字教学中，我是这样进行评价的：每次写字被评为优秀或有进步的作业，奖励一个小苹果；被评为优秀☆的作业奖励两个苹果。

学生集够了十个小苹果，就可以得到一张设计精美的“书写卡”；集够三张“书写卡”就可以换一张“小小书法家”的奖状。

在这个集卡前进的过程中，学生的很高，都希望自己能得到相应的奖励。

（二）举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐1、举办多种形式的展览我在教学过程中尽量给学生提供机会，让众多学生充分展示自己的作品。

如：课堂上，教师范写之后，让几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生共同评议，指出优劣。

这样能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。

2、举办各种形式的书写比赛儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都激动、羡慕不已。

所以，举办各种形式的书法比赛时提高写字水平，激发学生写字兴趣的重要手段。

（1）做作业时进行生生之间的比赛。

如同桌之间的比赛，看谁进步大。

（2）师生之间的比赛。

即在每次作业时，老师和学生同时写，作业完成后，写得好的学生可以当小老师，批改老师写的字。

（3）每个月在班上举行一次书法比赛，评出一、二、三等奖，并向获奖学生的家长发“喜报”。

三、培养与坚持学生的良好习惯课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

”叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。

”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。

让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。

（一）严要求，重指导低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。

所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。

不要用橡皮檫，看仔细再动笔。

这样的要求一定要每课提，日日讲。

对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。

尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。

先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。

告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。

再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。

这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

（二）重品质，多引导虽然一再强调“三个一”，学生也明白这种坏习惯的危害。

可是，因为他们还没有学会分配自己的注意力。

往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。

因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。

培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。

写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。

在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。

让学生背诵一遍写字歌诀，按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。

写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。

比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。

对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。

对写字能力差的学生还应该个别指导。

这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

四、培养与提高学生的习字能力我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。

学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

（一）学会观察学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。

如教学《口耳目》一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。

这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，达到了学会汉字知识，提高书写与欣赏能力的目的。

（二）运用比较要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。

如教《黄山奇石》时，学生反复比较“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。

学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。

对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。

（三）领悟发现汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。

如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。

为写好字打下基础。

五、注重评价，提高写字教学质量教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

在教学中，我运用多样的写字教学评价方式，以提高写字教学质量。

（一）局部性评价小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。

局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。

如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。

如果一幅作品有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。

局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

（二）延迟性评价小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。

延迟性评价正是处理这种现象的良方。

对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

（三）特殊性评价学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。

在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。

书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。