教育技术学研究方法考试重点

第一章一、教育技术学的研究方法：•经验方法：获得经验材料的方法，利用经验材料揭示对象的本质和规律，解决科学问题。

•理论方法：提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的，具体的思考方法和加工步骤。

•系统科学方法：以系统论，控制论，信息论的综合思维方式的方法认识研究的各个阶段。

二、科学研究方法的特征：程序化；客观性；数量化；现代技术的应用：三、科学研究方法的层次哲学方法：最普遍的方法一般研究法：某类学科具体研究过程中所使用的方法。

专门研究法：对专门问题所采用的特殊的研究方法四、教育技术学研究内容：教育技术学是对学习过程和学习资料的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

其内容：1、教学系统的设计研究2、学习资料的开发研究3、学习资料的运用研究4、教育技术的管理研究5、教育技术的评价研究五、教育技术学研究的任务1．揭示和发现科学事实2．探求科学规律3．建立和发展科学理论六、教育技术学研究的作用1．为教育技术学科的形成和发展定向开路2．为教育技术学科研究程序规范化3．推广应用教育技术学科的桥梁4．丰富教育技术学科的内容七、教育技术的概念，作用第二章一、研究课题的来源1)直接来源于教育实践和社会需要；2)来源于教育实践经验向教育理论的转化；3)来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；4)来源于教育科学研究本身的偶然发现；5)来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；6)来源于其他学科研究的启示与移植。

二、课题选择的原则：需求性；科学性；创造性；可行性。

三、研究变量的类型：✧自变量：自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。

✧因变量：因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。

✧干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变量、无关变量，或复合变量。

它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释。

如，被试者的主观态度、习惯、动机等。

四、假设的特征✧假设具有推测的性质。

✧假设具有事实和科学知识的基础✧假设是人们认识、接近客观真理的方式五、抽样的概念：抽样就是从总体中抽取样本的过程。

六、抽样的方法：从总体中抽取样本的方法有概率抽样和非概率抽样两类。

✧概率抽样也叫随机抽样，是指按照随机原则抽取样本。

所谓随机原则就是排除主观意愿的干扰，使总体的每个单位都有一定的概率被抽选为样本单位，每个总体单位入样是随机的。

概率抽样包括：简单随机抽样；系统抽样（等距抽样）；分层抽样（类型抽样）；整群抽样简单随机抽样：有抽签法、查表法，简单随机抽样对总体单位不进行任何划分或排队，完全随机地直接从总体中抽取样本单位，使每个总体单位都有完全相等的机会被抽中，故简单随机抽样又称纯随机抽样。

✧非概率抽样也叫非随机抽样，是指从研究目的出发，根据调查者的经验或判断，从总体中有意识地抽取若干单位构成样本。

重点调查、典型调查、配额抽样、方便抽样等就属于非随机抽样。

第三章一、文献检索的类型1、按载体形式分（教育技术文献类型）：印刷型文献；缩微型文献；机读型文献；声像型文献2、按加工程序分：一级文献；二级文献；三级文献二、三、什么是结构化观察？结构化观察是指人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的地，对特定对象进行有计划、系统化观察，并要作严格详细的可量化记录的一种观察方法。

它是为进行量化研究提供数据资料的一种研究方法。

四、结构化观察的特点1．有特定的观察内容2．采用专门的观察方法3．有限制的观察范围4．可量化的观察的记录方式五、结构化观察的内容P68借助结构化观察的方法，主要是为了收集学生学习反应的信息，包括学习行为信息，即语言行为、特殊语言行为和非言语行为的关系分布；学习成就信息，指学生习作、电子作品（网页、电子文稿等）等的形成过程及对作品的观察；心理生理信息，指学生在接受刺激时的心理反应，不过心理反应一般不能直接观察，但心理反应往往会转化为生理反应，如紧张、恐惧心理会表现为冒汗的生理反应，这是可以用肉眼看得见或用专门仪器可以测定的。

六、问卷设计的一般步骤七．有效率的计算：第四章（重点）一、教育技术实验变量的基本类型与控制教育技术实验操作过程中包括实验变量（自变量）、反应变量（因变量）和干扰变量三类变量的控制和测量。

在实验设计中，变量的控制包括如下几个方面。

（一）对实验变量的有效操纵（二）对无关变量干扰的控制（三）减低测量误差(四)、信度和效度变量控制的目的在于提高实验效度二、什么是外在效度？指实验结果的概括程度即可推论性，即代表性问题，表示实验结果是否适合于推广应用，能否做到对同类事物现象作解析、预测和控制。

如果实验结果只适用于某一范围（如年级、学科、性别等）而不能推广到其他同类事物现象，则表明其外在效度比较差。

通常影响外在效度的主要因素有：•实验情境的过分人工化•受试对象缺乏代表性•测量工具选择的特殊性三、什么是内在效度？指实验方面的准确度问题，即实验设计能否有效地控制变量，以使研究者能够清楚地解释所得的实验结果。

影响实验内在效度的因素主要有：1.时间，2.对象成长，3.测验动机，4.对象的损耗，5.测量的误差四、为了提高实验的内在效度和外在效度，在实验过程中，通常采用如下的一些方法来控制干扰因素：1.恒定法，2.纳入法，3.平衡法，4.循环法五、什么是单组实验？单组实验，是指同一实验因素X，只对同一组（或一个）实验对象O施加作用，然后测定对象所产生的变化，以确定实验因素的效果如何。

特点：1.设计有前测成绩，这样使得研究者在处理之前就可得到被试的某些信息2.研究者可通过前测与后测成绩的变化来推断实验处理的效果六、什么是对照组实验？以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对象（O1和O2，O1＝O2），使之分别接受不同的实验因素的作用(X1和X2)，然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和比较。

特点：1.随机分组2.有实验组与对照组，实验接受实验处理，对照组则不给实验处理3.两组均进行前测和后测七、准实验研究的特点1.降低控制水平，增强现实性2.研究进行的环境不同,研究对象数量较大、范围较广3.效度,无平行的对照，有时有内对照或自身对照。

八、准实验研究的概念准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。

在内在效度上，真实验优于准实验设计。

但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。

第五章一、平面分析模型X-SX-S平面分析模型可以综合的、直观的考察样本组的整体统计特征，模型的横坐标表示平均分的大小，纵坐标表示标准差的大小，坐标原点以常态作为参考标准，用X，S两个参数可以确定样本组落在平面的某个象限内，而不同的象限将代表样本具有不同的统计样本。

二．差异性检验三．大样本平均数差异程度检验四．如何做统计检验？五．数据的分类趋势的标志第六章一、内容分析法的特征：明显的传播内容；客观性；系统性；量化二、内容分析法的概念：内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。

三、内容分析的信度内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。

一致性愈高，内容分析的可信度也愈高；一致性愈低，则内容分析的可信度愈低。

内容分析的信度显然与参与内容分析的人数多少有关，内容分析的信度公式为其中R为信度第七章一、评价研究的基本概念评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象做出价值性的判断。

在评价研究中，可以通过问卷调查、量表测量来收集资料，但它只是评价研究中的收集资料的工具，而不等同于评价研究。

二、评价研究的特征：评价的目标性；评价研究的价值判断性三、评价研究的基本步骤第八章一、什么是行动研究？行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者了解实践工作和相关情境，使实践工作能够付之实施而有成效。

二、行动研究有哪些特点？⒈为行动而研究；⒉在行动中研究；⒊由行动者研究三、行动研究的五种模型⒈勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式⒉埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式⒊麦柯南 ( McKernan )行动研究模式⒋埃利奥特（Elliott）行动研究模式⒌德金（Deakin）行动研究模式四、行动研究的操作程序⒈拟定课题，明确目标⒉提出总体实施方案⒊设计第一次行动“计划”并进行行动⒋对第一次行动进行“观察”纪录⒌对第一次行动“观察”结果进行内容分析⒍对第一次行动的"反思"评价⒎制订第二行动方案⒏进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）五、行动研究的基本环节：⒈计划，⒉行动，⒊观察，⒋反思第九章一、质的研究的内涵质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法二、质的研究的基本特征⒈研究是在自然情境中进行⒉研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体⒊研究过程注重描述性资料的收集⒋研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用⒌研究结果是描述性的⒍整体性与全局性第十章一、研究论文的组成部分及撰写步骤1．题目2．摘要（或提要）3．导言（或前言、引言）4．正文5．结论6．参考资料（或参考文献）步骤：写作前的准备工作：资料的收集；写作的构思；论点的确立；论据与资料的分配；提纲的编拟。

撰写研究论文的初稿：题目；摘要；导言；正文；结论（讨论）部分；参考资料；研究论文的修改定稿：修改的对象；修改的方式；研究论文的定稿。