_从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展新课改背景下，高中英语教育面临着诸多挑战和发展机遇。
一方面，全球化的进程和信息技术的迅猛发展使得英语成为重要的国际交流工具，培养学生的英语能力已经成为高中教育的重要任务；新课改提出了培养学生综合素质和创新能力的要求，如何将这些要求与英语教育相结合，成为新课改下高中英语教育发展的关键问题。
新课改背景下，高中英语教育面临着教学理念和方法的创新。
传统的英语教学注重语法和词汇的教授，但这种教学模式已经无法满足学生发展综合能力的需求。
在新课改下的英语教学中，需要强调培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力，注重学生的实践操作和自主学习。
教师可以采用情景教学、任务型教学等有效的教学方法，激发学生的学习积极性和创造力。
新课改背景下，高中英语教育需要加强学生的学科交叉能力培养。
新课改强调培养学生的综合素质和创新能力，不仅仅要求学生掌握英语语言知识，还要求他们能够运用英语进行跨学科的学习和交流。
高中英语教育应该与其他学科紧密结合，通过英语教学来提升学生的学科综合素养。
可以在英语教学中引入科技知识、历史文化等内容，培养学生的科技创新和跨文化交流能力。
新课改背景下，高中英语教育需要注重评价的改革。
传统的英语教育评价主要注重知识的传授和语言的掌握，但新课改强调培养学生的综合素质和创新能力，评价方式也需要进行相应的改革。
英语教育评价应该注重学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力，通过项目评价、综合评价等方式来综合评价学生的能力水平。
评价结果也应该反馈到教学过程中，帮助教师进行教学调整和改进。
新课改背景下，高中英语教育还需要注重教师的专业发展。
教师是教育的中坚力量，他们的专业素养和教学能力直接影响到学生的学习效果。
在新课改下的高中英语教育中，应该注重教师的专业发展和教学能力提升。
教师可以通过参加培训班、研讨会等方式不断更新教育理念和教学方法，提高自己的教学水平。
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展
20世纪90年代初，中国开始进行新课改，旨在推动教育的改革与发展，建立以学生为中心、注重学生创新能力培养的教育体系。
在新课改的背景下，高中英语教育面临着许多挑战与发展机遇。
新课改要求高中英语教育从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
传统教学模式下，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
而在新课改中，高中英语教育注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生积极主动地参与到课堂教学中。
这要求教师转变教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力，引导学生学会自主学习和合作学习。
新课改要求高中英语教育注重学生的语言综合运用能力培养。
在传统教学中，高中英语注重单一的语法、词汇教学，强调考试成绩和升学率。
而在新课改中，高中英语教育注重学生的综合素质培养，包括听、说、读、写、译等多方面的语言技能。
新课改要求高中英语教育提高学生的跨文化交际能力，培养学生的国际视野和跨文化意识。
在面临挑战的高中英语教育也有着许多发展机遇。
新课改要求提高教师的专业素养和教育教学水平。
这为高中英语教师提供了一个发展的机会，要求他们提高自己的教学能力和专业知识水平，适应新课改的要求。
新课改对教材的更新也提出了要求。
高中英语教育需要编写符合新课改要求的教材，以适应学生学习需求的变化。
新课改还提供了更多的学习资源和教学工具，为高中英语教师提供了更多的选择和支持。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养_高中英语课程改革的新挑战_王蔷
2015年第16期英语教师英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。
随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。
针对高中英语课程标准的修订，本文将分析高中课程改革所面临的主要问题，探讨高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变，进而探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语学科核心素养的路径。
一、高中英语课程改革的成绩自2007年起，高中英语进行了新课程改革，在这期间改革取得了很大的成效。
第一，教学目标由掌握语言系统向综合语言运用能力转变。
使学生学习英语不再只为考试服务，而是更注重语言的实践性和应用性。
第二，教学性质由工具性向工具与人文的统一转变。
作为学生学习和教师教学的工具———教材，通过课程的改革，高中英语教材内容符合高中学生的生活经历、心理特点和兴趣爱好。
同时，通过教学提高学生的听、说、读、写能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
第三，教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变。
在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位，培养他们的自主意识，教师应转变自身观念，及时转换并定位自己的角色，由“教”向“导”进行转变。
第四，教学内容由知识点的讲授向技能、知识、策略、情感、文化的综合转变。
高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都提出了具体的要求，从而促进学生德、智、体、美全面发展。
第五，教学方式由死记硬背向多种教学方式转变。
提高中学生英语学习兴趣就要在英语教育过程中打破传统的死记硬背的教学模式，改变教鞭下出高徒的教学理念，因材施教、创新教学，利用现代化科技等各种行之有效的教学方法，培养其学生学习英语的热情，使教学方式更加丰富。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养【摘要】综合语言运用能力是英语学科核心素养的基础，它对英语学科的学习和发展起着重要作用。
通过培养综合语言运用能力，学生可以更好地理解和运用英语知识，提升语言表达能力和沟通能力。
为了提升英语学科核心素养，教育者可以采取多种有效途径，如鼓励学生阅读、写作、听力和口语练习，培养综合语言技能。
英语学科核心素养的内涵和要求也需要被重视和理解，以便学生能够在学习中不断提升自己。
通过综合语言运用能力的提升，学生可以更好地掌握英语学科核心素养，为未来的发展奠定坚实基础。
重视培养综合语言运用能力对提升英语学科核心素养至关重要，只有在这个基础上，学生才能在英语学科中取得更好的成绩和收获。
【关键词】关键词：语言能力、学科素养、综合语言运用能力、英语学科、核心素养、影响、培养方法、提升途径、内涵、要求、基础、重视。
1. 引言1.1 语言能力与学科素养的关系语言能力与学科素养的关系是密不可分的。
语言能力是个人运用语言的能力，而学科素养是对某一学科的深刻理解和mastery。
在语言学科中，综合语言运用能力被视为学科素养的基石。
因为一个人只有掌握了语言的各种使用技巧，才能更好地理解和掌握某一学科的知识和技能。
综合语言运用能力不仅包括听、说、读、写等基本语言技能，还包括分析、推理、评价等高阶语言技能。
这些能力能够帮助学生更加深入地理解学科内容，更好地表达和交流自己的想法。
语言能力是学科素养的基础，是学生学习的第一步。
在英语学科中，综合语言运用能力的提升不仅可以帮助学生更好地理解和表达英语知识，还可以促进学生的学科素养提高。
我们应该重视培养学生的综合语言运用能力，为他们提升英语学科核心素养打下坚实的基础。
1.2 综合语言运用能力在英语学科中的重要性综合语言运用能力是在语言学习和交流中的基础能力，对于英语学科的学习和发展至关重要。
在英语学科中，综合语言运用能力包括了听、说、读、写四种能力的整合和应用。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养一一高中英语课程改革的新挑战
◎韩园园引言英语作为世界通用语言之一,掌握一门国际通用语言是新时代接班人必备的技能,因此要高度重视学生英语学科的学习和教育。
传统教学模式下的英语教学方式以应试教育为教学目标,高中学生课业学习压力繁重,跟随教师的教学进度和安排“有序”进行,缺乏学习兴趣和自主探究创新的环境,因此大部分高中学生能很快完成词汇拼写,语法类题目答题,但缺乏熟练的口语交际能力和流畅的英语写作能力,对英语文化的了解知之甚少。
这与新课程改革提出的培养学生的英语核心素养相悖。
本文以高中英语课堂的现状分析,结合英语核心素养培养目标,进行语言综合运用能力提升和高中英语课程改革提出研究策略。
1.高中英语学科核心素养的含义学科核心素养主要指的是学科能力和育人价值,高中英语的学科素养只要包含四个方面,它们是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
高中英语的核心素养的培养主要体现在英语语言能力的综合应用上,同时也是高中学生在不断的学习和积累中养成的正确价值观和自主学习英语能力的体现。
高中教育事业中,教师以社会主义核心价值观为导向,为人师表立德树人,以培养学生的爱国情怀、正确的人生价值观、专业技能能力提升、优秀品格养成和终身学习精神为教学任务,在全球化快速发展的时代,为祖国发展强盛培养新时代具有爱国情怀,创新精神和实践能力强的综合型全面发展人才。
高中英语的核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面,许多教师在教学过程中,注重学生学习成绩的提高和英语语法知识、基础词汇知识的掌握,忽视了对学生语言能力、文化意识和思维品质的培养。
这就要求教师在高中英语教学过程中,要深入研究学习英语学科素养的深层意义,通过科学合理的教学方式,重视学生学科素养的培养与教育工作;同时也要积极推进新课程教育改革的落实与实施,转变教学观念,推动学生的长远发展,关注学生成长,以核心素养培养为教学目标,促进学生的全面发展。
2.高中英语课程改革在教学过程中的现状分析2.1传统课堂机械灌输,学生缺少学习兴趣新课程改革提出的高中英语学科核心素养培养的新理念,丰富了英语教学内容,许多教师也开始重视起对英语学科核心素养的教学方向转换。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养1. 引言1.1 综合语言运用能力与英语学科核心素养的关系综合语言运用能力是指一个人在日常交流和学习中综合运用语言的能力，包括听、说、读、写等方面。
而英语学科核心素养则是指学生在学习英语过程中应该具备的核心能力和素养，包括语言能力、跨文化能力、信息处理能力等。
综合语言运用能力与英语学科核心素养有着密切的关系，两者相辅相成，相互促进。
综合语言运用能力是英语学科核心素养的基础。
只有具备了良好的综合语言运用能力，学生才能够更好地理解和运用英语知识，提高跨文化交流能力，培养批判性思维能力。
英语学科核心素养的提升也可以促进综合语言运用能力的提高。
通过学习英语文化和历史，了解不同国家和地区的习俗和文化，可以激发学生学习英语的兴趣，提高语言表达能力和沟通能力。
综合语言运用能力与英语学科核心素养密不可分，二者相互作用，共同促进学生全面发展。
在英语学科教育中，应该注重培养学生的综合语言运用能力，同时重视英语学科核心素养的培养，从而更好地帮助学生提升综合语言运用能力，提高英语学科核心素养水平。
2. 正文2.1 综合语言运用能力的定义综合语言运用能力是指一个人在使用语言进行交流和表达时，综合运用听、说、读、写等多种语言技能的能力。
这种能力包括理解和使用不同种类的语言，如口头语言、书面语言、专业语言等，并且能够根据不同的交际环境和目的进行适当的语言选择和表达。
综合语言运用能力既涉及到语法、词汇等语言要素的准确运用，也包括语言流畅度、逻辑性、文化意识等方面的表现。
在日常生活中，综合语言运用能力可以帮助人们更好地表达自己的想法和情感，与他人进行有效的交流和沟通。
在教育领域中，拥有良好的综合语言运用能力可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在职场上，优秀的综合语言运用能力也是成功的重要因素之一，能够帮助个人更好地展示自己的能力和价值。
综合语言运用能力是一个非常重要的能力，对个人的发展和成功都起着至关重要的作用。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养作者：胡玉涵来源：《读写算》2019年第34期摘要新时期，高中英语教学目标、教学方法都有了新的突破，从致力于培养学生综合语言运用能力，逐渐升级为培养学生英语学科核心素养。
本文首先对高中英语学科核心素养进行概述，然后分析目前高中英语课程改革中面临的挑战，最后提出有效的改革措施。
关键词语言运用能力;核心素养;高中英语;改革中图分类号：D651.1;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）34-0170-01英语作为高中阶段重要的学科，作为一门重要的语言学科，在教学过程中必须重视培养学生英语综合运用能力。
随着新课程改革的深入，对英语科学核心素养关注度更高，对高中英语教学改革提出更高要求，教师就必须做好教学创新，优化教学方式和内容。
一、高中英语学科核心素养概述素质教育从上个世纪八十年代就已经开始发展，逐渐被社会各界所认可、接受，而在素质教育理念基础上建立了核心素养。
在21世纪背景下，社会竞争压力增加，应试教育理念逐渐被教育界所摒弃，素质教育更加提倡培养学生的品德、能力，让学生全面学习基础上获得良好品德修养，培养出全面发展的优秀人才。
高中英语学科核心素养，不仅仅体现在对英语这门语言的理解、运用方面，同时还体现了对英语形成背景、英语国家风俗、英语使用场合等的理解，在价值理念上秉承了素质教育理念，提倡理论与实践相结合。
二、高中英语课程改革中遇到的挑战近年来，我国教育改革工作历经好几轮，高中英语教学有了新的思路与理念，英语教学内容更加丰富，高中英语教学改革取得了显著成效。
但同时也发现一些问题，使高中英语教学面临诸多挑战：第一，一些教师依旧会受到传统教育思想束缚，更加关注学生成绩，安排学生大量阅读、背诵，强化教学效果，但这种方式阻碍了学生学习英语的兴趣。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养作者：金烁来源：《新一代》2019年第08期摘要：随着新课改的不断推进，高中英语课程改革正在面临着全新的挑战，提升学生综合语言运用能力到语文学科核心素养是本文研究的重点，所以，下面主要从高中英语课程改革的新挑战角度出发，同时融合新课改背景下的高中英语教学对提升学生综合语言运用能力与核心素养进行分析。
关键词：新课改;高中英语;综合語言运用;核心素养高中英语课程不仅是学生的通过英语学习与实践活动逐渐掌握英语知识和提升英语语言运用能力的过程，同时也是拓展学生思维和丰富其生活经验以及提升人文素养的过程。
随着高中英语课程的不断发展，工具性与人文性的教学模式对英语课程改革带来了积极影响，也取得了不错的成绩。
本文主要阐述高中英语课程改革所面临的问题，并进一步分析高中英语教育目标从培养高中生综合语言运用能力到培养学生学科核心素养方向的转变，进而提出相应的整合培养路径。
一、当前高中英语课程改革所面临的问题新课标提出了很多教育的新思路和新理念，使得教育教学呈现出百花齐放，但是在改革过程中也暴露出了诸多问题，主要包括以下几个方面：其一为传统教学理念难以改变，教师普遍重视"教";其二为忽视了对主题情景的构建和主题意义的分析探究，使得思维培养缺失严重;其三缺少针对性语篇文本的分析;其四为应试教育而"教"与"学"的价值错位。
高中英语教学想要取得一定的成功，教师还需要深入分析和研究，针对于以上存在的问题，教师还需要进行改变与调整，以此来提升高中英语课堂教学效率与质量。
二、高中英语课程改革的对策分析（一）高中英语课标修订的新思路。
高中英语课标准的修订需要以综合语言运用能力与英语学科核心素养为重要导向。
高中英语学科的核心素养主要为语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等多个方面构成。
在过程中需要高中生们以主题意义探究为主要目标，同时以语篇为首要载体，在理解与表达语言中，结合知识学习与技能发展，借助感知、比较、评价以及创新等活动来设置结构化的知识体系，在分析问题与解决问题的过程中发展高中生们的思维品质，让其对文章深入理解，引导高中生们形成正确的三观，以此来促进高中英语学科核心素养的形成与发展。
新课标解读(3)：《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析(上)
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订版）六大变化之解析（上）提要：为深化课程改革，落实立德树人根本任务，在教育部的统一部署下，高中各学科课程标准于2014年底正式启动修订，经过三年全力攻关，于2017年底正式颁布，标志课程改革进入一个新的时期。
本次修订后的《普通高中英语课程标准》发生了哪些主要变化？这些变化具有什么意义或特点？英语教师将面临怎样的新挑战？本文从课程宗旨、课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和课程评价等六个方面探讨修订后的《普通高中英语课程标准》的主要变化，分析和讨论其重要意义，以及对教师的挑战。
关键词：普通高中英语；课程标准；课程改革《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“课标2017”）（中华人民共和国教育部，2018a）的正式颁布，开启了高中英语课程改革的新征程，指明了新一轮高中英语课程改革的走向和目标。
从2003年《普通高中英语课程标准（实验）》（简称“课标实验版”）（中华人民共和国教育部，2003）到“课标2017”的修订完成，历经14年，在广大教育工作者和教师的共同努力下，英语课程改革取得了理念层面的重要突破，开展了实践层面的积极探索；以学生为本，指向综合语言运用能力的英语课程目标受到广大英语教师的广泛认同；在课程结构上，实现了高中课程的多样化设计，力求为学生奠定英语学习的共同基础，同时为他们提供多样化的选择性课程；在教学方式上，积极探索体验、实践、探究的教学方式；在评价方面，提出了形成性与终结性相结合的评价模式；在教师培训方面，各级政府和教育行政部门高度重视，积极投入，开展了多种形式的教师培训，努力提升教师的专业素质。
经过十几年的努力和坚持，已经基本扭转了中小学生既听不懂也说不出英语的现象，使英语教学质量得以逐步提升。
但是在改革的过程中，还存在不少尚未解决的问题：1）教师虽然赞同以学生为本的教育理念，但是在多数课堂里，以词汇和语法教学为主导的课堂仍然比较普遍，教师关注教多于关注学。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养1. 引言1.1 综合语言运用能力与英语学科核心素养的联系性综合语言运用能力是指个体在语言的听、说、读、写等多种语言技能方面的综合能力。
英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的核心素养，包括语言能力、思维能力、情感态度和学习方法等多方面的素养。
综合语言运用能力与英语学科核心素养有着密切的联系性。
在语言能力对英语学科核心素养的影响方面，只有具备了扎实的语言基础和综合运用能力，学生才能更好地理解和运用英语知识，提升学科素养水平。
英语学科核心素养的构成因素中，语言能力是其中至关重要的一环，它直接影响着学生在语言学习和学科学习中的表现和成就。
培养综合语言运用能力的重要性也在于，这是学生在学习英语过程中必须要重点关注和提升的能力，它是学生在英语学科核心素养发展过程中的基础。
提升英语学科核心素养的途径中，加强对综合语言运用能力的培养和训练是至关重要的一环，通过不断提升学生的语言综合运用能力，才能更好地促进学科素养的提高。
通过案例分析可以发现，综合语言运用能力对英语学科核心素养的促进作用是显而易见的，学生在语言能力得到提升的其学科素养水平也有了显著的提高。
综合语言运用能力与英语学科核心素养的联系性不仅体现在学习过程中，也在学生综合素养的发展过程中扮演着重要的角色。
通过加强对综合语言运用能力的培养和提升，可以更好地促进学生英语学科核心素养水平的提高，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 语言能力对英语学科核心素养的影响语言能力是英语学科核心素养的基础和核心，对学生的英语学习和发展起着至关重要的作用。
语言能力是学生进行英语交流和表达的基础。
只有具备了良好的语言能力，学生才能准确地表达自己的想法和观点，与他人进行有效的沟通。
语言能力还能够帮助学生理解和掌握英语教材内容，提高学习效率。
在阅读、听力、口语和写作等方面，学生如果拥有较高水平的语言能力，就能更加轻松地理解教材内容，掌握知识点，提高学习成绩。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战
(二 )革 新 教 学 内 容 和 方 式 在确定课程目标之后,还应根据课程 目 标 构 建 与 其 相 适 应的教学方式.要想进行教学改革就应脱离考试评价的管 束,对于目前高中英 语 教 学 中 存 在 的 问 题 进 行 解 决,因 此 还 需要在学习内容以及学习方式方面进行革新.在学习内容 上,教师应转变与语 境 脱 离 的 知 识 的 学 习,使 知 识 和 技 能 能 够充分与主题、语境、语用以及语篇等 进 行 融 合,帮 助 学 生 逐 渐形成思维品质,引 导 学 生 自 主 学 习,将 培 养 核 心 素 养 落 到 实处.在学习方式 上 应 对 课 程 进 行 整 合,找 出 关 联 性,让 学 生对英语语言进行更深入的学习. (三 )采 用 先 进 的 教 学 设 计 方 式 为了实现 素 质 教 育,教 师 还 应 在 教 学 设 计 方 面 下 足 功 夫,使设计的课堂 符 合 当 代 学 生 实 际 需 要. 第 一,根 据 主 题 引导进行内容设计.实际教学应将主题意义探究作为引导, 结合语篇,对语言知识、文化知识、学习 技 能 等 通 过 英 语 活 动 进行整合,在提炼、分 析、整 理、对 比 和 评 价 中 实 现 知 识 结 构 化,为学生具备 良 好 的 认 知 和 更 好 的 发 展 提 供 保 障. 第 二, 教师还应注重教学的情境化、灵活化 和 问 题 化. 对 静 态 的 知 识激发成形成动态,为 学 生 学 习 新 知 识 奠 定 基 础,学 生 学 习 不单是为了加工知 识 和 认 知 知 识,也 是 其 了 解 新 问 题、解 决 新问题的过程,同时还能通过自身对知识 进 行 整 合 加 工 实 现 学以致用,在这个过 程 中 产 生 思 维 和 情 感 的 共 鸣,最 终 达 到 知识行为一体化的境界.第三,还应提 高 自 身 的 文 本 解 读 能 力,教师对文本的解 读 能 力 对 学 生 学 习 体 验、情 感 认 知 以 及 学习效果有直接 影 响. 因 此,还 应 积 极 提 高 文 本 解 读 能 力, 为提高教学效果提供保障. 四 、结 束 语 综 上 所 述,培 养 学 生 的 核 心 素 养 时 新 课 改 的 重 点 内 容. 作为高中英语教师在开展英语教学活动 的 过 程 中,还 应 从 培 养学生综合语言运用能力转变到英语学 科 的 核 心 素 养,在 教 学实践中不断积累 教 学 经 验,将 学 生 放 到 教 学 的 主 体 地 位, 创新教学方式,善于挖掘英语课本中能够 培 养 学 生 英 语 核 心 素养的素材,并采取适当的方式应用 其 中. 只 有 这 样 才 能 真 正将培养学生的核心素养落到实处,为学 生 后 期 的 发 展 奠 定 坚实的基础.
新课改对高中英语教学带来的挑战——基于语言能力培养到英语核心素养的转变视角
2020.3———◎严娇娇新课程改革前后，我国的教育体制发生了翻天覆地的变化，英语课程教学从传统的以语言能力培养为目标转变成了以核心素养培育为导向，不仅体现出了英语工具性，更加凸显出了英语课程的人文性。
但是，向落实语言能力与学科核心素养的培养的转变，对于高中英语教学带来了不小的影响。
基于此，本文从新课改对高中英语教学带来的挑战入手，并进一步分析了新课改后的高中英语教学变革，旨在落实学科核心素养培养目标，满足课程改革的发展需求。
1.新课改对高中英语教学带来的挑战在以往的应试教育体制影响下，高中英语教师为了满足高考制度的需求，而将课程教学集中于学科本身，就英语教学而言，教师更加重视对学生的语言能力培养，而在语言培养中所采用的教学方法呈现出模式化、程序化、内容碎片化的状态。
虽然部分教师认识到了情感态度与价值观的培养意义，但是因为受到各种因素的制约，而让情感态度价值观成为了一种标签，在英语教学中缺乏主题意义的深度渗透，思维培养缺失，为了“应试”而教、为了“应试”而学让英语学科价值错位。
自新课改以来，学科核心素养的培养在我国教育界掀起了一场教育改革的热潮。
高中英语教师在英语核心素养理念的研究中了解到英语核心素养包含了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，四者缺一不可，相互影响，相互作用。
英语核心素养的培养并非完全摒弃传统的英语教学目标，而是在传统的语言能力培养基础上进行补充与完善，主张以主题意义探究为目的，以语篇阅读为载体，以语言的理解与表达为过程，在知识与技能学习中获得发展，在感知、获取与创造中锻炼思维品质，在知识结构完善中强化学习能力，在文化理解与文化意识生成中塑造正确的人生观与价值观，以满足英语核心素养的培育要求。
由此可见，在新课改的背景下，高中英语教师需要将教学目标从语言能力培养转变为英语核心素养培养，而这一目标的实现需要以教师教育理念与学生学习方法的转变作为前提。
在这个过程中，要坚持新课改所提出的以生为本原则，除了语言能力培养之外，在文化意识、思维品质、学习能力等方面投入更多的关注度，围绕“立德树人”的观念，落实“英语核心素养”的培养，以此促进初中生在英语学习中的全面发展。
核心素养下高中英语教学中语用能力培养的多模态策略
核心素养下高中英语教学中语用能力培养的多模态策略摘要：在现代高考制度下，学校和师生们不是非常重视语用能力的培养。
然而，国际交流的频繁性与我国素质教育的不断深入，语用能力的培养与提升是我们英语教师面临的重要问题。
在课堂教学中运用影视、歌曲、语境创设、阅读国外英文报刊等多模态策略提升学生语用能力。
关键词：高中英语，语用能力，语用失误语用教学难度相对较大，见效较慢，很难引起师生的重视。
由于教师学生双方的语用意识都不强，对语用认识不够，没有重视语用能力的培养，造成目前高中英语语用能力整体状况欠缺。
一方面，教师自身的语用知识不够、语用教学设计不合理、教学模式不科学；另一方面学生语用学习态度不够端正，汉语负迁移等多方面因素，促使学生的语用意识和语用能力不高。
因此急需探讨研究提升学生语用能力的有效措施及优化教学设计。
一、高中英语核心素养和英语新课程标准对语用能力的界定（一）.英语学科的核心素养对语用能力的要求为了落实“立德树人”，教育专家研制学科核心素养。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
（1）语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等，语言能力是英语学科核心素养的基础。
基于课文进行语篇知识、语用知识向篇章能力、语言能力的转化，将成为核心素养时代英语课堂的新常态。
（2）（二）《普通英语课程标准》对英语语用能力的界定《普通高中英语课程标准》（2017）指出语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。
因此，在英语作为国际通用语的背景下，学习和掌握一定的语用知识有利于提升高中学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。
语用能力指恰当、得体运用语言进行交际的能力，是交际能力的重要组成部分。
语用学理论认为，英语教学是一个动态的过程。
学生通过多种课堂活动，如通过阅读来获取信息，通过交际活动实现对目的语的理解，通过理解来增长知识，实现提高综合语言能力的终极目标，包括语言能力、交际能力和语用能力。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战
从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英
语课程改革的新挑战
从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战。
目前,大多数高中英语教师只重视学生理论知识的学习,让学生能够记住课程中所教授的单词与知识点,形成一定的做题思维来应对高中的各项大小考试。
但对于学生来说,学习英语是为了能够在未来的生活中自如地应用,这也就要求学生必须具备一定的语言运用能力,全面提升自身的核心素养,从而提高综合语言运用能力。
所以,英语核心素养的培养非常必要,需要教师加以关注和重视。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养 高中英语课程改革的新挑战
2、培养语感与语境意识
语感是指对语言的感知和理解能力，语境意识是指对语言使用情境的认知和理 解能力。在英语学习中，要注重培养语感和语境意识，通过模仿、朗读、背诵 等方式，提高对英语语言的敏感度和理解力，同时要注意在语境中理解和运用 语言。
3、强化实践与运用
实践与运用是培养英语语言能力的关键。要鼓励学生多参与英语语言实践活动， 如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等，通过实际运用提高英语语言能力。 同时，要在课堂上创设真实的语言情境，让学生在模拟真实的语境中学习和运 用英语。
参考内容三
基本内容
在全球化日益加深的今天，英语作为国际通用语言的重要性不言而喻。因此， 对于英语学科的核心素养，尤其是语言能力的内涵分析显得尤为重要。本次演 示将围绕这一主题，深入探讨语言能力的内涵及其在英语教学中的实际应用。
一、英语学科核心素养概述
英语学科的核心素养主要包含四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学 习能力。其中，语言能力是基础和核心，它不仅涉及到语言知识的掌握，更涉 及到语言技能的运用。因此，对语言能力的内涵进行深入分析，有助于我们更 好地理解和把握英语学科的核心素养。
3、语言理解：个体在具备一定的语言知识和语言技能后，还需要具备一定的 语言理解能力，即能够理解不同语境中的语言含义，进而作出恰当的反应。
4、语言表达：个体运用语言表达思想、传递信息的能力。良好的语言表达能 有效地促进沟通交流，提升人际交往的效果。
5、跨文化交流能力：在全球化的背景下，个体需要具备跨文化交流的能力， 即能够理解和尊重不同文化背景下的语言表达和交流方式，进而实现有效的跨 文化交流。
4、培养学生自主学习和终身学习的能力，让他们具备未来社会发展所需的素 质。
参考内容
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展新课改以来，高中英语教育面临了许多挑战与发展机遇。
一方面，全面推行素质教育要求高中英语教育要培养学生的综合能力，而不只是注重语法和词汇的机械记忆;社会对英语能力的需求日益增加，学生对英语学习的积极性也有了明显提高。
在这一背景下，高中英语教育面临着以下几方面的挑战和发展机遇。
在新课改背景下，高中英语教育面临着培养学生的综合能力的挑战。
传统的英语教育注重语法和词汇的机械记忆，而忽视了学生对语言的理解和运用能力的培养。
新课改要求高中英语教育要注重培养学生的听说读写四项基本能力，培养学生的跨文化交际能力和自主学习能力。
这对于教师的教学能力和教材的选择都提出了更高的要求。
新课改对高中英语教育提出了多媒体教学和信息技术教育的要求。
新课改强调信息技术的应用，要求教师使用多媒体教具和网络资源进行教学，给学生提供更丰富的学习材料和互动学习的机会。
这对于教师来说，要提高自己的教学技术水平，熟练使用多媒体教具和网络资源;对于学生来说，则需要学会利用信息技术进行自主学习和跨文化交际。
新课改对高中英语教育提出了学科融合的要求。
新课改强调英语与其他学科的互动，要求英语教学中融入科学、社会、艺术等学科的内容，培养学生的跨学科综合能力。
这对于教师来说，需要广泛涉猎其他学科的知识，提高自己的学科综合素养;对于学生来说，则需要学会将英语运用到其他学科的学习中，培养自己的综合能力。
新课改背景下，高中英语教育面临着培养学生综合能力、多媒体教学和信息技术教育、学科融合等多方面的挑战与发展机遇。
只有充分认识到这些挑战并积极应对，才能推动高中英语教育的不断发展和提高。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战
1612020年47期总第539期ENGLISH ON CAMPUS从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战文/李 瑞现自主发展。
2.思维能力和品质。
思维能力作为英语具体学科素养的构成内容之一，可以帮助学生更好地判断和理性地辨析材料中语言现象的正确性，并且根据自身的思维逻辑对信息进行加工，促使这些语言信息能够有序或者存在某种规律，继而实现内化的效果。
除此之外，该能力的培养还可以让学生更好地理解作者所表达的观点和情感，进而更好地掌握文章的主旨大意，不易偏离文章，提高学生的英语学习反应速度和学习能力等。
品质的培育主要是正确价值观的培养，是让学生能够明是非、辨善恶，提高学生民族认同感和增强集体凝聚力的重要一环。
在高中英语教学过程中，英语核心素养的培养可以让学生形成良好的价值观念，并且从学习中获取一些人生的启迪与道理，让学生获益匪浅。
正确价值观的培养还有助于学生计划好自己的生活，更好地在学习与工作中展示自我，实现自己的价值。
3.文化和品格。
文化素养的培养无疑可以让学生以一种包容的态度理解更多的文化知识，并提高自身的跨文化能力，让学生在掌握一门外语的基础上，还能够认识到该语言文化所带有的独特魅力，并且让学生在培养文化素养的过程中能够体现个人的内心积淀和厚重品质，促使学生在学习过程中丰富个人的知识信念，提高自身的文化素养。
4.学习能力。
学习能力的培养可以帮助学生高效解决复杂问题，提升语法知识学习效率，让学生在学习知识之后能够应用知识解决现实中存在的实际问题。
而且个人读写说听能力的培养以及反思能力和总结能力的提高，对于学生而言无论是应对未来的学习还是生活或者工作都是极有利的。
二、目前高中英语核心素养教学现状高中英语语言运用能力的培养可以说是非常的重要，如果没有语言运用，那么英语这门科目的学习将很难进行下去。
这是因为在学习英语这门科目的过程中，需要记忆非常多的东西，只有将这些基础单词和句子牢牢地记在脑子里，英语综合能力才会有所提升。
王蔷：从综合语言运用能力到英语学科核心素养
——高中英语课程改革的新挑战2015-10-172015年10月16日，中国教育学会外语教课专业委员会第十九次学术年会在西安正式拉开帷幕啦。
会议时期，来自澳大利亚的Prof. McNamara、北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷、中国教育学会外语教课专业委员会理事长、中国教育科学研究院研究员龚亚夫分别作了要旨讲话，深受与会老师欢迎。
此中，王蔷老师对于“英语学科核心修养”的阐述深刻而独到，在现场惹起了激烈的反应。
下边，让我们一同回首一下吧~从综合语言运用能力到英语学科核心修养——高中英语课程改革的新挑战王蔷我国 21世纪基础教育课程改革陪伴着新课标和新教材走过了十五年的历程，老师的教课理念和教课方式已经发生了很大的变化，学生的综合语言运用能力也获得了显然提高。
下一步高中英语课程改革的核心任务将环绕“立德树人”和" 学科核心修养 " 睁开。
1.高中英语课程改革的成绩高中英语课程改革的成绩方面，老师应着重教课目的、教课性质、教课理念、教课内容以及教课方式的转变，做到以教师为中心，以学生为主体，将学存亡记硬背的学习方式向多种教课方式转变。
2.高中英语课程存在的问题高中英语课程存在着一些问题。
包含：传统的教课理念没有获得根本转变，教师关注教仍多于关注学；内容教课呈碎片化状态，缺少整合，难以形成能力；讲堂教课模式化、程式化、表层化；教师为应试而教，学生为应试而学，致使学科价值错位。
3.高中英语课标订正的思路高中英语课标订正要以综合语言运用能力和英语学科核心修养为思路导向。
英语学科的核心修养包含语言能力，思想质量、文化意识和学习能力。
英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义研究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，交融知识学习和技术发展，经过感知、展望、获得、剖析、归纳、比较、评论、创新等思想活动，建构构造化知识，在剖析问题和解决问题的过程中，发展思想质量，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促使英语学科修养的形成与发展。
核心素养观下高中英语新课程之新挑战孟宪玲
核心素养观下高中英语新课程之新挑战孟宪玲发布时间：2023-05-31T07:04:12.606Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：孟宪玲[导读] 随着新课程教学理念的提出，高中英语教学中要进行相应的改革，让学生习得相关知识内容的同时，也要注重促进学生综合素养的提升，这就需要教师要注重转变相应的方式方法，让学生融入英语知识学习氛围之中，以此达到提升教育教学效果的目的。
黑龙江省七台河市教育研究院 154699摘要：随着新课程教学理念的提出，高中英语教学中要进行相应的改革，让学生习得相关知识内容的同时，也要注重促进学生综合素养的提升，这就需要教师要注重转变相应的方式方法，让学生融入英语知识学习氛围之中，以此达到提升教育教学效果的目的。
本文重点阐述核心素养观下高中英语新课程教学的开展措施，进而促进学生英语素养的提升。
关键词：高中英语；核心素养；措施在当前核心素养教学理念下，越来越意识到英语知识学习所具有的重要性，让学生在知识学习中有更多的收获，这也就需要教师着重转变以往的教育教学方式方法，摒弃以往单一灌输的形式，让学生更多的感知到知识学习所具有的趣味性，促进学生英语知识学习能力的提升，教师作为学生知识学习中的引导者，结合自身的经验，融入知识学习当中，构建高效课堂，提升英语教学效果。
一、高中英语核心素养概述核心素养，具体来说是学生在知识学习过程当中能够形成一定的思维，这对于学生的后续学习和成长具有极为重要的作用和价值。
核心素养主要包括语言、品格、思维、能力等几个方面。
在英语知识学习中，要让学生习得知识内容的同时，引导学生对问题分析、解决，加深对知识内容的理解，并在潜移默化当中促进学生英语学习能力的提升，这对于学生英语素养的优化也具有极为重要的作用和价值。
当前英语教学中主要是以基础知识为主，教育教学的目的更多的是提升学生的学习成绩，但是相对忽视学生思维以及学习能力的培养，学生的情感、态度、价值观等方面的落实也不够理想。
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展新课改是根据国家经济和教育发展需要，提高教育质量和水平，推出的一项关键性政策。
在新课改的背景下，高中英语教育也面临着诸多挑战和发展机遇。
首先，新课改要求高中英语教育以培养学生能力为核心，注重素质教育和创新教学。
传统的高中英语教育注重知识点的传授，而对于学生的认知能力、创造力和交际能力等方面的培养则略显不足。
因此，现在的高中英语教育必须开展改革，深入挖掘学生的潜能，提高他们的语言能力、思维能力、创新能力和实践能力等方面的素质。
其次，新课改要求高中英语教育更加注重学科交叉和综合应用。
高中英语教育不再只是单纯的语言学习和交际技能的培养，而更加强调学科知识的综合应用。
因此，教师要注重培养学生的综合素质，开展跨学科教学，加深学生对英语知识在其他学科中的应用。
再次，新课改要求高中英语教育更加突出学生个性化、差异化和多元化的特点。
教师应该深入了解每个学生的个性特点和学习风格，根据不同学生的需要进行合理的课程设计，实现差异化教学。
同时，高中英语教育应该融入多种教学方法和资源，让学生通过多元化的学习方式，充分发掘自己的潜力和可能性。
最后，新课改要求高中英语教育更加注重教学评估和质量保障。
教师需要利用多种评估方法和工具，评估学生的学习情况和成绩，并根据评估结果及时调整教学方法和策略，保证教学质量。
高中英语教育还需要依托互联网、智能化教育和大数据等新技术手段，提高教学效能和效果。
总之，新课改背景下，高中英语教育需要适应时代要求，加强教师队伍建设，完善教学资源，深入挖掘学生的潜能和能力，注重学科交叉和综合应用，突出学生的个性化、差异化和多元化的特点，注重教学评估和质量保障。
只有适应新形势和新要求，高中英语教育才能迎来新的发展机遇和更加美好的未来。
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2015年第16期英语教师
英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。
随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。
针对高中英语课程标准的修订，本文将分析高中课程改革所面临的主要问题，探讨高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变，进而探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语学科核心素养的路径。
一、高中英语课程改革的成绩
自2007年起，高中英语进行了新课程改革，在这期间改革取得了很大的成效。
第一，教学目标由掌握语言系统向综合语言运用能力转变。
使学生学习英语不再只为考试服务，而是更注重语言的实践性和应用性。
第二，教学性质由工具性向工具与人文的统一转变。
作为学生学习和教师教学的工具——
—教材，通过课程的改革，高中英语教材内容符合高中学生的生活经历、心理特点和兴趣爱好。
同时，通过教学提高学生的听、说、读、写能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
第三，教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变。
在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位，培养他们的自主意识，教师应转变自身观念，及时转换并定位自己的角色，由“教”向“导”进行转变。
第四，教学内容由知识点的讲授向技能、知识、策略、情感、文化的综合转变。
高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都提出了具体的要求，从而促进学生德、智、体、美全面发展。
第五，教学方式由死记硬背向多种教学方式转变。
提高中学生英语学习兴趣就要在英语教育过程中打破传统的死记硬背的教学模式，改变教鞭下出高徒的教学理念，因材施教、创新教学，利用现代化科技等各种行之有效的教学方法，培养其学生学习英语的热情，使教学方式更加丰富。
最后，教学评价由终结性向终结性与形成性结合转变。
科学的教学评价有利于促进教学目标的实现，教学评价应更注重学生的主体地位，让学生有更多的机会选择适合的学习方式。
通过终结性与形成性教学评价相结合，可以实现教学的一体化，使评价更为客观与全面，从而促进学生的全面发展。
二、高中英语课程存在的问题
新课程提出了很多新思路、新理念，使得教坛更为百花齐放。
但是，在英语课程改革过程中同样也暴露出一些问题，主要包括：传统教学理念还没有得到根本的转变，教师关注教仍然多于关注学；课堂教学模式化、表层化、程式化；内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力；忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签；为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位。
英语课程改革要想取得本质上的成功，教研专家和一线教师还有很长的路要走。
针对这些问题，教师仍然需要不断改变和调整，以适应21世纪培养人才的需要。
三、高中英语课标修订的思路
高中英语课标修订要以综合语言运用能力和
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
——
—高中英语课程改革的新挑战
王蔷
视角
6ENGLISH TEACHERS
English Teachers
Vol.15No.16
英语学科核心素养为思路导向。
英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
英语学科核心素养
四、课程内容与教学方式变革
在课程目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键，教学改革必须突破考试评价方式的束缚，解决当前高中英语教学中存在的突出问题。
因此，现有的学习内容和学习方式需要改变。
学习内容方面，通过改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
学习方式上应走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，“任务型”教学在中国水土不服。
五、对教学设计的再思考
教师应对教学设计再思考，设计出符合学生思维方式的教学模式。
首先，设计主题引导下的内容教学。
教学力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展。
其次，教师要力求教学设计的情境化、问题化和活动化。
赋予静态的已有知识以动态的激发，为新知识增长做准备，学生学习的过程不仅是对知识的加工和认知，还是其面对新问题，整合和运用知识分析和解决问题，产生情感和思维共鸣的过程，达到知行合一。
最后，提高文本解读能力是教学的重要前提。
有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。
因此，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
六、构建英语学科活动观的意义
通过以教师为中心向以学生学习为中心的转变，碎片化学习向整合化、情境化和结构化学习的转变，学科知识为本向学科育人为本的转变。
为学生在参与社会活动和解决问题，基于语篇，学习和运用语言知识、语言技能、文化知识和学习策略与他人对话、与文本对话、与个人对话，形成新认知。
在解决实际问题时，提高用英语进行理解和表达意义的能力，塑造正确的文化价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展。
随着高中英语课程的不断改革，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性，为社会培养全面型人才服务。
注：本文根据中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会王蔷主旨发言的录音整理而成。
王蔷：北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授，参与主持国家义务教育英语课程标准和普通高中英语课程标准的研制与修订工作，担任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，中国英汉语对比研究会外语教师教育与发展专业委员主任。
承担国家及省部级课题、横向课题和校级课程改革课题多项，出版多部著作，主要从事语言学习理论、英语教学法、英语教师教育、行动研究等方面
的教学与研究工作。
ENGLISH TEACHERS7。