“问题教学法”的研究综述
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用一、引言语文问题教学是培养学生语文思维能力和解决问题能力的有效途径，对于高中语文教学的改革和提高具有重要意义。
本文从理论层面出发，探讨了高中语文问题教学法的研究与应用，旨在提升高中语文教育质量。
二、问题教学法的理论基础问题教学法是一种以问题为导向，以学生为主体的教学方法。
其理论基础包括学习者的主体地位、启发性学习理论、问题解决能力培养等。
学习者的主体地位强调学生在教学过程中的积极参与性，充分调动学生的自主学习与合作学习的潜能；启发性学习理论则强调通过激发学生的好奇心和求知欲来开展教学活动；问题解决能力培养则是问题教学法的核心内容，旨在培养学生的分析、判断、推理和解决问题的能力。
三、高中语文问题教学法的实施步骤1.制定问题教学的目标。
教师应针对学生的年龄特点和学科内容，确立问题教学的目标和预期效果。
2.提出合适的问题。
教师应提出具有启发性和研究性的问题，激发学生的思考和兴趣。
3.引导学生进行探究。
教师要发挥引导者的作用，合理引导学生围绕问题展开思考和探究，提供适当的辅助材料和指导方法。
4.分组合作完成任务。
学生可以通过分组合作的方式来共同解决问题，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和协作能力。
5.整理并汇报成果。
学生完成问题解决后，可以通过报告、展示等形式来展示自己的成果，让其他同学进行点评和交流。
四、高中语文问题教学法的应用问题教学法在高中语文教学中的应用具有重要意义。
首先，问题教学法能够激发学生的学习兴趣，使其变成积极的学习主体，从而提高学习效果。
其次，问题教学法突出了语文学科的思维性和实践性，能够培养学生的创新意识和实际应用能力。
再次，问题教学法注重学生的情感体验和情感态度的培养，能够促进学生的情感发展和价值观的形成。
最后，问题教学法能够培养学生的问题解决能力和创新能力，使学生能够更好地应对日后的挑战。
五、高中语文问题教学法的优化与创新1.创新问题设计。
问题式教学实践研究现状(3篇)
第1篇摘要：问题式教学作为一种有效的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
本文通过对问题式教学实践研究现状的分析，旨在探讨其在我国教育实践中的应用情况、存在的问题以及未来发展趋势。
一、引言问题式教学（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过探究问题、解决问题来获取知识、培养能力。
自20世纪60年代兴起以来，问题式教学在国外得到了广泛的应用和推广。
在我国，问题式教学作为一种新型的教学模式，近年来也逐渐受到教育界的重视。
本文旨在分析我国问题式教学实践研究现状，以期为我国问题式教学的进一步发展提供参考。
二、问题式教学实践研究现状1. 应用领域在我国，问题式教学的应用领域主要集中在高等教育、职业教育和基础教育。
在高等教育领域，问题式教学被广泛应用于医学、工程、管理等学科；在职业教育领域，问题式教学被广泛应用于职业技能培训；在基础教育领域，问题式教学被广泛应用于语文、数学、英语等学科。
2. 研究内容（1）问题式教学的理论基础。
研究者主要从建构主义、认知心理学、人本主义等理论视角，探讨问题式教学的理论基础。
（2）问题式教学的设计与实施。
研究者主要从问题设计、教学策略、评价方法等方面，探讨问题式教学的设计与实施。
（3）问题式教学的效果评价。
研究者主要从学生能力、教师教学效果、课程体系等方面，探讨问题式教学的效果评价。
（4）问题式教学与我国教育体制的适应性。
研究者主要探讨问题式教学在我国教育体制中的实施效果，以及如何改进我国教育体制以适应问题式教学。
3. 研究方法（1）文献研究法。
研究者通过查阅国内外相关文献，总结问题式教学的理论与实践经验。
（2）案例分析法。
研究者通过对典型案例的分析，探讨问题式教学在实践中的应用。
（3）调查研究法。
研究者通过问卷调查、访谈等方式，了解问题式教学在我国教育实践中的应用现状。
（4）实验研究法。
研究者通过实验研究，验证问题式教学的效果。
问题式教研_总结
一、前言问题式教研作为一种新型教研模式，强调以问题为导向，以解决实际问题为目标，通过教师之间的合作、交流、反思和改进，提高教育教学质量。
本学期，我校开展了问题式教研活动，旨在解决教师在教学过程中遇到的实际问题，提高教师的专业素养。
现将问题式教研总结如下：二、问题式教研活动的开展情况1.问题征集在活动开始前，我们通过问卷调查、座谈会等形式，广泛征集教师们在教学过程中遇到的问题。
经过整理，共收集到50余个问题，涵盖了课程设置、教学方法、教学评价、学生管理等各个方面。
2.问题筛选与分类针对收集到的问题，我们组织教研组进行筛选和分类，将问题分为以下几类：（1）课程设置类：如何优化课程结构，提高课程质量？（2）教学方法类：如何提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣？（3）教学评价类：如何科学、合理地进行教学评价？（4）学生管理类：如何提高学生自主学习能力，培养学生的综合素质？3.问题研讨与实施针对每个问题，我们组织教师进行研讨，共同寻找解决方案。
研讨过程中，教师们积极发言，分享自己的经验和做法，相互借鉴、取长补短。
以下为部分问题的研讨与实施情况：（1）课程设置类：针对课程设置问题，我们组织教师参观其他学校的课程设置，学习借鉴其成功经验。
同时，结合我校实际情况，对课程设置进行调整，优化课程结构，提高课程质量。
（2）教学方法类：针对课堂教学效率问题，我们组织教师开展教学观摩、教学比赛等活动，提高教师的教学水平。
同时，鼓励教师运用多媒体、信息技术等手段，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣。
（3）教学评价类：针对教学评价问题，我们组织教师学习相关理论，探讨科学、合理的教学评价方法。
在实施过程中，注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的全面发展。
（4）学生管理类：针对学生管理问题，我们组织教师开展心理健康教育、生涯规划指导等活动，提高学生的自主学习能力。
同时，加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生的健康成长。
4.问题反思与总结在问题研讨与实施过程中，教师们不断反思自己的教学行为，总结经验教训。
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用语文问题教学法是一种基于问题提出、引导学生思考和解决问题的教学方法。
在高中语文教学中，采用问题教学法可以激发学生的思维能力，培养其批判性思维和创新能力，提高学生的语文素养。
本文将结合高中语文的特点，探讨语文问题教学法的研究与应用。
一、高中语文问题教学法的概念与特点问题教学法是一种以问题为核心，引导学生主动、积极思考的教学方法。
在高中语文教学中，问题教学法的特点如下。
1. 引导学生思考。
问题教学法通过提出问题，激发学生的思维，促使他们主动探索、发现问题的答案。
通过思考问题，学生不仅可以更好地理解教材内容，还可以培养其批判性思维和创新能力。
2. 培养学生的问题意识。
通过问题教学法，教师可以培养学生对问题的敏感性和学习动力。
学生在教师的引导下，学会主动提问、提出问题，进而主动探索、思考问题，这种主动性和主见性的培养有利于学生的学习习惯养成和学术能力的提高。
3. 多维度的教学内容。
高中语文的内容涉及文学、语言、文化等多个维度，问题教学法能够引导学生对复杂的问题进行综合思考和解决。
通过问题教学法，学生可以在阅读、写作、鉴赏等各个方面得到综合性的训练。
二、高中语文问题教学法的研究现状高中语文问题教学法的研究目前已经取得了一定的成果，主要体现在以下几方面。
1. 问题教学法的理论研究。
学者们对问题教学法的相关理论进行了深入研究，探讨了问题教学法的特点、原则和教学设计等方面的问题。
他们提出了一系列的理论框架和方法，为高中语文问题教学的实践提供了理论指导。
2. 问题教学法的实证研究。
很多学者对问题教学法在高中语文教学中的应用进行了实证研究。
他们通过调查问卷、实验比较等方法，评估了问题教学法对学生学习成绩和语文素养的影响。
实证研究结果表明，问题教学法可以显著提高学生的思维能力、创新能力和语文素养。
3. 问题教学法的教学实践。
一些教师在实际教学中尝试了问题教学法，并获得了较好的效果。
他们通过提问、讨论、分组合作等方式，引导学生思考和解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
“问题教学法”的研究综述-精品文档
“问题教学法”的研究综述一、问题教学法的起源（一）国外“问题教学法”的起源和发展1、苏格拉底的“产婆术”伟大的古希腊哲学家苏格拉底认为人的头脑中已存在着各种知识，教师的作用就在于启发学生把这些知识发掘出来，他在讲课时首先向学生请教，顺着学生的思路一步步发问，当学生回答不上来处于尴尬境地时，会感到无知，从而产生学习和拥有真理的愿望，去思考各种普遍的问题。
[1] 这就是苏格拉底的辩论式对话，俗称“产婆术”，这种方法就体现了以学生为主体，教师则主要引导的教学模式。
2、杜威的“五步教学法”和布鲁纳的“发现教学法”19世纪美国的实用主义教育家杜威在“通过解决问题进行学习”思想基础上创立的“五步教学法”，即“困难 - 问题 - 假设-验证- 结论”是普遍公认的问题教学法来源，他强调学生自主地探究学习，以发展学生思维品质和创造能力，美国著名教育家克伯屈在1918 年杜威的“问题教学法”基础上创立了“设计教学法”，通过学生之间、师生之间心平气和的讨论然后做出结论，20 世纪 50 年代美国心理学家、教育家布鲁纳承袭和发展了杜威等人的教育理论，积极倡导“发现教学法”，通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问你的情景，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。
[2]3、苏联马赫穆托夫等人的“问题教学”20 世纪 60 年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫，列尔耐尔，马丘什金等人倡导问题教学，“学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法和过程，由此他们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”，[3] 美国现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面也很有建树。
另外，随着人才竞争的激烈，世界各国都站在培养未来人才的角度上，纷纷着手改革本国的学校教育系统，一种源于美国、名为 project-based learning 或 project learning 的课程应运而生，主要内容就是项目课程和主体研究。
问题教学法在高中数学中的实践研究
问题教学法在高中数学中的实践研究
问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过引导学生提出问题、解决问题和探
究问题的过程，来促进学生的探究精神和创造力。
在高中数学中，问题教学法能够有效地
激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
本文将介绍问题教学法在高中数学中的实践研
究。
问题教学法能够培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在传统的数学教学中，学生
往往被动地接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。
而问题教学法通过让学生在学习
中提出问题、解决问题，培养了学生的问题意识。
学生在针对数学问题进行思考和探究的
过程中，不仅能够发现问题的本质，还能够培养解决问题的能力，提高数学思维的灵活性
和创造力。
问题教学法能够增强学生的合作学习意识和能力。
问题教学法注重学生之间的互动和
合作，鼓励学生共同解决问题。
学生在小组中合作讨论问题，不仅能够互相促进，还能够
提高学习效果。
通过合作学习，学生能够培养团队合作精神，提高沟通和合作能力，并且
能够从不同的角度思考和解决问题，达到更好的学习效果。
问题教学法能够激发学生的学习兴趣和主动学习动机。
问题教学法把学习的重点放在
了问题的解决过程上，这种探究的过程能够激发学生的学习兴趣和主动学习动机。
在问题
教学中，学生通过自主探究和解决问题，能够获得成功的喜悦感，增强对数学学习的兴趣。
学生在解决问题的过程中，会遇到各种困难和挑战，这种挑战感能够激发学生更高的学习
动机，培养学生的毅力和坚持不懈的精神。
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用引言语文教育在高中教育中具有重要地位，对培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要作用。
然而，在高中语文教学中，我们常常面临一个问题，即如何有效地培养学生对于问题的分析和解决能力。
本文将探讨高中语文问题教学法的研究与应用，以期为高中语文教学提供一些有益的启示。
问题教学法的理论基础问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过引入问题，激发学生的思考和探究欲望，促使学生主动地进行知识的探索和实践。
问题教学法的核心理论基础是建构主义学习理论和问题解决思维能力的培养。
建构主义学习理论认为学生通过主动的参与、经验的反思和知识的重构来构建自己的知识体系。
问题教学法正是基于这一理论，通过提出问题鼓励学生思考，引导学生从实践中构建知识，从而实现知识的有效学习。
问题解决思维能力是指学生通过解决问题的过程中培养和运用的思维能力。
问题教学法通过引入问题，培养学生的问题解决思维能力，提高他们的学习效果和创新能力。
高中语文问题教学法的具体应用设计富有挑战性的问题要想引导学生进行主动学习，关键是要设计富有挑战性的问题。
挑战性问题具有一定的难度，能够激发学生的思考和探索欲望。
在高中语文教学中，我们可以通过设计富有挑战性的问题来激发学生学习的兴趣和积极性。
例如，在教授文学作品时，可以提出一些深入思考的问题，让学生从不同的角度去理解和解读文学作品。
引导学生合作探究问题教学法强调学生的主体性，而学生之间的合作可以更好地调动学生的积极性和主动性。
在高中语文教学中，我们可以引导学生组织小组，共同探索和解决问题。
通过小组合作，学生可以互相交流和讨论，分享彼此的思考和观点，加深对问题的理解和解决方案的探讨。
注重知识的整合和应用问题教学法注重知识的整合和应用，将学生对问题的思考和解决过程与已有的知识联系起来，使学生在解决问题中不仅能够运用已有的知识，还能够通过实际操作增加新的知识。
在高中语文教学中，我们可以通过引导学生将所学的语文知识应用到实际问题中，培养他们将所学知识运用于实际解决问题的能力。
“问题教学法”的应用研究
问题教学法的发展历程
问题教学法最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的 “产婆术”，强调通过问答和质疑来引导学生思考和 发现新知。
20世纪中叶，随着教育心理学和认知科学的发展， 问题教学法逐渐得到重视和应用。美国教育家杜威 提出了“做中学”的教育思想，强调通过问题解决 来促进学生的学习和发展。
问题解决能力
评估学生运用所学知识解决实际问 题的能力。
03
02
课堂参与度
观察学生在问题解决过程中的参与 程度和积极性。
自主学习能力
评估学生在问题解决过程中的自主 学习和探究能力。
04
评估实践案例
案例一
在高中化学教学中应用问题教学法，通过设计问题情境引导学生 探究化学反应原理，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
03
在问题的探讨过程中，教师应关注学生的思考过程和 思维方式，及时给予指导和帮助，促进学生思维的发
展和能力的提升。
04
教师可采用小组讨论、案例分析、角色扮演等多种教 学方法，引导学生积极参与问题的探讨，激发学生的 思维活力和创造力。
问题的解决
01
02
03
04
总结词：实践、创新、反思
在问题的解决阶段，教师应注 重学生的实践能力和创新精神 的培养，引导学生通过实践和
问题教学法”的应用研究
目
CONTENCT
录
• 问题教学法的概述 • 问题教学法在教育中的应用 • 问题教学法的教学设计 • 问题教学法的实施过程 • 问题教学法的优势与挑战 • 问题教学法的教学效果评估
01
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用高中语文是培养学生综合素质的重要学科，而问题教学法是提高学生学习能力和探究能力的一种重要教学方法。
在高中语文的教学中，应用问题教学法有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的批判思维和创新意识，提高学生的综合素质。
本文将浅谈关于高中语文问题教学法的研究与应用。
一、问题教学法的理论基础问题教学法是指在教学过程中以问题为导向，通过提问、思考、讨论等活动，引导学生主动参与学习，自主探究解决问题的一种教学方法。
问题教学法有着坚实的理论基础，其中最重要的是建构主义学习理论。
据建构主义学习理论的核心观点，学习的过程是学习者通过主动参与、自主构建知识结构的方式来获取和构建知识的。
二、高中语文问题教学法的特点（一）鼓励学生提问。
高中语文问题教学法通过鼓励学生自主提问，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生提出合理问题的能力。
（二）注重思辨能力的培养。
问题教学法注重培养学生的批判思维和创新意识，通过分析问题、解决问题的过程，培养学生的思辨能力。
（三）强调合作学习。
问题教学法鼓励学生进行互动交流、合作讨论，通过团队合作，使学生形成良好的学习氛围，共同解决问题。
（四）重视问题的开放性。
问题教学法强调问题的开放性，不求唯一答案，鼓励学生从多个角度思考问题，培养学生的创新思维。
三、高中语文问题教学法的研究（一）问题设计。
问题的设计是问题教学法的核心，通过科学合理的问题设计，能引导学生关注重点、突破瓶颈、深入思考。
在高中语文教学中，可以设计开放性的问题，引导学生深入思考文本内涵，发现和理解作者的意图。
（二）教师角色转变。
在问题教学法中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是充当学生思维的引导者和学习的组织者，为学生提供有针对性的引导。
（三）教学环境营造。
在高中语文问题教学中，要营造积极、和谐的教学环境，鼓励学生团队合作，让学生在互动交流中共同解决问题并取得成果。
（四）评价方式创新。
问题教学法对于传统的评价方式提出了新的要求。
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用一、引言语文问题教学法作为一种重要的教学方式，对于提高学生语文学科素养和培养学生的思维能力具有非常重要的作用。
本文将对高中语文问题教学法的研究与应用进行探讨，并提出相关的教学策略和实践经验。
二、语文问题教学法的研究1.理论基础语文问题教学法的核心理论基础是“问题化教学”，该理论主张教学应以问题为中心，激发学生的学习兴趣和思考能力。
因此，语文问题教学法强调在教学中设置问题，引导学生自主思考和探索，提高学生的学习主动性和思维能力。
2.效果研究有许多研究表明，语文问题教学法能够有效提高学生的语文学科成绩和思维能力。
例如，教师通过设置问题，引导学生对文本进行深入解读和分析，能够培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
同时，通过让学生自主思考和解决问题，可以提高学生的逻辑思维和创新能力。
三、语文问题教学法的应用1.问题设置在教学过程中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，合理设置问题。
问题应具有启发性和层次性，能够引发学生的思考和讨论。
同时，教师还可以利用问题引发学生的好奇心和求知欲，增强学生的学习动力。
2.问题导引教师在问题设置后，应根据学生的不同水平和能力，巧妙地引导学生的思考和讨论。
教师可以采用启发式问答、小组合作等方式，引导学生进行自主探索和研究。
同时，教师还应根据学生的回答，及时反馈和引导，加强对学生的指导和激励。
3.问题整合在教学结束后，教师应对学生的问题进行整合和总结。
教师可以引导学生对问题进行回顾和思考，加深对知识的理解和应用。
同时，教师还可以通过总结问题解决的方法和经验，培养学生的归纳总结和批判思维能力。
四、实践经验与教学策略1.提高问题的启发性教师在问题设置时，应尽量避免直接给出答案，而是引导学生通过思考和探索自行解决问题。
同时，问题应与学生的生活经验和现实环境相结合，增加问题的启发性和实用性。
2.培养学生的合作能力在教学过程中，教师可以通过小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
教师提问研究综述[5篇范例]
![教师提问研究综述[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/8e1063f359f5f61fb7360b4c2e3f5727a4e9247e.png)
教师提问研究综述[5篇范例]第一篇：教师提问研究综述[摘要] 提问作为一种常用的教学方法，已经有很长的历史。
近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，提问受到很大的关注。
通过对国内外有关教师提问的研究的分析后发现: 教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。
继而对已有的研究进行了总结与反思。
[关键词] 教师提问研究综述在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。
近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学①。
课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许多研究者关注。
本文旨在对国内外有关教师提问的研究做一些总结与分析，希望对教师有些帮助。
一、教师提问的理论研究(一)提问的功能与作用国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。
具代表性的有: 1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用。
1973年，特纳列出了提问的12种功能。
美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。
威伦(William Wilen)、爱仕拉尔(MargaretIshler)、凯茨沃特(Richard Kindsvater)等学者归纳出提问的5种作用。
瑞格查询了36名教师提供的材料中，归纳出提问的12种作用。
国内学者姚安娣指出: 提问作用有7种作用。
宋振韶等人指出提问有10种作用。
以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。
从中可以看出提问的功能和作用主要是表现在两个方面。
对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用语文问题教学法是一种能够有效激发学生学习兴趣、提高语文素养的教学方式。
本文将从问题教学的定义、特点及其应用于高中语文教学的意义等方面展开论述，为高中语文教师提供有价值的参考。
一、引言随着社会的快速发展和信息技术的迅猛普及，高中语文教育迎来了新的挑战。
如何提高学生的语文素养，培养学生的思辨能力和创新精神，成为了教师们需要解决的核心问题之一。
问题教学法作为一种有效的教学方式，被越来越多的教师所采用。
本文将对高中语文问题教学法的研究与应用进行探讨。
二、问题教学法的定义与特点问题教学法是指教师通过提出问题，引发学生思考、探索和解决问题的一种教学方式。
它不仅培养学生的自主学习能力和创新思维，还可以促进学生对知识的理解和运用，提升学生的思辨能力。
问题教学法的主要特点有以下几点。
1.学生的主动参与。
问题教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中，从而提高学习效果。
2.注重解决问题的过程。
问题教学法注重学生解决问题的过程，而不仅仅是结果。
通过解决问题的过程，学生可以培养批判性思维和创新能力。
3.鼓励学生提出问题。
问题教学法鼓励学生主动提出问题，促使学生思考和探索，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、高中语文问题教学法的意义在高中阶段，语文课程的目标是提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和批判思维能力。
而问题教学法正是一种能够达到这些目标的教学方式。
1.激发学生学习兴趣。
问题教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到探索和解决问题的过程中。
2.提高学生的思维能力。
问题教学法注重培养学生的思维能力，通过学生自主思考和探索，提升学生的批判性思维和创新能力。
3.促进学生对知识的理解和运用。
问题教学法能够帮助学生更好地理解和运用所学的知识，使学生在实际问题中灵活运用所学的语文知识。
四、高中语文问题教学法的应用在高中语文教学中，问题教学法可以应用于以下几个方面。
1.教师的提问技巧。
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用高中语文教学是培养学生的语言能力、人文素养和综合素质的重要环节，而问题教学法作为一种有针对性的教学方法，对于提高学生的学习效果和素养发展具有积极作用。
本文将从问题教学法的基本概念、研究现状以及应用实践等方面去探讨高中语文问题教学法的研究与应用，旨在为高中语文教师提供一种有效的教学方法。
一、问题教学法的基本概念问题教学法是指以问题为核心，通过提出问题、解答问题、讨论问题等方式，引导学生主动探究、合作学习的一种教学方法。
问题教学法强调学生在教师的引导下进行探究学习，促使学生自主思考、积极参与，培养学生的创新精神和问题解决能力。
相比于传统的讲授方法，问题教学法更注重学生的参与和互动，强调学生在解决问题过程中的综合能力培养。
二、高中语文问题教学法的研究现状1.国内研究现状在国内，高中语文问题教学法的研究已经有了一定的基础。
研究者通过分析语文教学中的问题性质、设置合适的问题、引导学生解决问题等方面，对问题教学法在高中语文教学中的应用进行了探讨与实践。
例如，在阅读教学中，教师可以提出问题，引导学生分析文章的主题、结构等，从而促进学生的理解和思考能力的提高。
此外，还有学者在作文教学中采用了问题教学法，鼓励学生提问和研究他人的问题，并通过问题的分析与解答，促进学生写作能力的进步。
2.国外研究现状在国外，问题教学法作为一种创新的教学方法，也引起了研究者们的广泛关注。
研究者们通过实地调研和教学实践，发现问题教学法可以有效地促进学生的学习兴趣、培养学生的批判思维和创新能力。
例如，在英语教学中，教师可以通过提出问题，激发学生学习英语的积极性，加深学生对语言的理解和应用能力。
此外，研究者还发现问题教学法也适用于其他科目的教学，如数学、物理等。
三、高中语文问题教学法的应用实践1.深化阅读教学在高中语文的阅读教学中，教师可以通过提出问题，引导学生主动思考，加深对课文的理解。
教师可以根据课文的内容和学生的学习情况，提出一些开放性的问题，促使学生思考课文的主题、结构、人物形象等方面。
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用一、引言语文问题教学法是指以问题为导向、以问题为核心的一种教学方法。
它通过提出问题、引导学生探索问题、讨论问题、解决问题，促进学生自主学习和全面发展。
学生通过自主思考、合作探究，积极参与，培养了深刻的思考能力和实际解决问题的能力。
本文围绕着高中语文问题教学法的研究与应用展开，并探讨了问题教学法对学生成绩的影响、问题教学法在高中语文教学中的应用方法以及问题教学法的问题与解决方案等内容。
二、高中语文问题教学法的研究与应用主要目标1.提高学生成绩高中语文问题教学法通过培养学生成为问题意识强、思维活跃的学习者，有效提高了学生的学习兴趣和学习主动性。
问题教学法促使学生将知识应用到实际生活中，提高了学生的学习效果和能力。
学生通过解决问题的过程，不仅巩固了知识，还培养了思考、分析和创造的能力。
2.培养学生的思维能力高中语文课程注重思维训练，而问题教学法恰恰是培养学生思维能力的理想方法。
它通过提出问题，引导学生进行探究和发现，培养学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力。
学生在自主解决问题的过程中，不仅锻炼了思维能力，还培养了学习方法、学习策略和学习技巧等。
3.培养学生的合作精神问题教学法鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或师生合作等形式，增强学生的合作能力和团队精神。
在问题解决的过程中，学生可以相互交流、互相讨论，共同研究问题，培养了学生的合作与沟通能力，并增强了学生的学习能力。
三、高中语文问题教学法的应用方法1.问题导入在教学过程中，教师可以通过提出问题引起学生的思考和兴趣。
问题引导学生思考、畅想，激发学生的学习欲望和学习动机。
然后，教师可以指导学生提出新的问题，并逐步引导学生解决问题。
2.问题讨论在教学中，教师可以引导学生进行问题讨论。
教师提出问题后，学生可以相互交流、互相讨论，并在教师的引导下逐步深入问题的本质和解决方法。
通过问题讨论，学生不仅可以巩固所学知识，还可以培养批判性思维和分析问题的能力。
问题教学法在高中生物教学中的应用研究
问题教学法在高中生物教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中生物教学一直是教育领域的重要课题，如何提高学生对生物知识的理解和掌握，是任课老师们一直在探索的问题。
传统的教学方法往往以教师为中心，重点强调知识的传授，而学生则被动接受。
随着教育理念的更新和科技的发展，问题教学法逐渐引起了人们的关注。
问题教学法是一种注重学生主动参与、独立探究和解决问题的教学方法。
通过提出具有启发性和引导性的问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的创新能力和批判性思维。
在高中生物教学中，问题教学法有望为学生提供更为丰富的学习体验，并促进他们对生物学知识的深入理解和应用。
问题教学法在高中生物教学中的应用还存在不少挑战，如教师对问题设计的能力不足、学生自主学习能力较弱等。
需要深入研究问题教学法在高中生物教学中的实际效果，探讨如何克服挑战，进一步完善这一教学方法，为提高高中生物教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨问题教学法在高中生物教学中的应用情况，分析其在教学实践中的效果和影响，从而探讨如何更好地推广和应用问题教学法。
通过深入研究问题教学法的特点和优势，希望能够为高中生物教学提供更有效的教学方法和策略，提高学生对生物知识的理解和掌握。
同时也希望通过对问题教学法在高中生物教学中面临的挑战和困难进行分析，探讨针对性的解决策略，为教师在实际教学中的应用提供指导。
通过这一研究，旨在促进高中生物教学的创新与发展，提升教学质量和教学效果，为学生的综合素质和学习能力的提升做出贡献。
1.3 研究意义研究意义是指问题教学法在高中生物教学中的应用对学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
问题教学法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂教学活动中，提高学习的主动性和自主性。
通过问题教学法，学生能够自主思考、分析和解决问题，培养了他们的批判性思维和创新能力，提高了解决问题的能力和意识。
问题教学法也可以促进师生之间的互动和交流，创造出良好的教学氛围，有利于师生之间建立起更加密切和良好的师生关系。
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用语文教学作为基础教育的核心科目，在高中阶段扮演着至关重要的角色。
随着教育改革的不断深入和高考改革的推进，如何提高高中语文教学质量愈发成为教育界关注的焦点之一。
其中，问题教学法作为一种创新的教学方式，逐渐在高中语文教学中得到应用，本文将从理论研究和实践应用两个方面，浅谈关于高中语文问题教学法的研究与应用。
一、理论研究1.问题教学法的概念和特点问题教学法是一种以问题作为教学内容和方式的教学方法。
它通过提出问题、分析问题、解决问题等环节，引导学生主动学习，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
问题教学法具有针对性强、培养兴趣、开放性、启发性等特点。
2.高中语文问题教学的意义高中语文问题教学旨在培养学生的综合语文素养和批判思维能力。
通过让学生自主思考和解决问题，能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生成绩和综合素质，培养学生的社会责任感和创造力。
3.规划问题教学的内容和流程高中语文问题教学应关注学生的实际需求和高考要求，根据教材内容和学科特点，制定个性化的问题教学方案。
流程可分为问题引入、问题分析、问题解决和问题总结等几个步骤，其中每个步骤的设计应符合学生的认知特点和学习习惯。
二、实践应用1.设计问题化的课堂教学在高中语文课堂中，教师可以通过设计问题化的教学案例、教学讨论等形式，引导学生积极参与，主动思考。
例如，可以通过提问的方式激发学生对文本的理解和分析能力，培养学生批判性思维和创造性思维。
2.设计问题化的作业和考试通过设计问题化的作业和考试，可以培养学生的自主学习和解决问题的能力。
例如，可以布置开放性的作文题，鼓励学生自由表达观点，发展学生的创造性思维和写作能力。
在考试中，也可以设置开放性问题，考察学生的分析和解决问题的能力。
3.借助科技手段创新问题教学随着信息科技的快速发展，多媒体教学和互联网教育成为新的教育手段。
教师可以借助科技手段创新问题教学，例如通过电子课件、网络资源等引导学生解决实际问题，提高学生的学习兴趣和效果。
问题教学法在高中数学中的实践研究
问题教学法在高中数学中的实践研究问题教学法是指在教学中，引入问题、疑惑和困惑，让学生通过探究和解决问题，来达到对知识和技能的理解和掌握。
这种教学法在高中数学教学中的实践效果非常好，其主要体现在以下几个方面：一、激发学生的兴趣通过问题教学法，在教学中引入问题，可以引发学生的兴趣和好奇心，让他们对所学的内容更加感兴趣。
对于高中数学这种抽象性较强的学科而言，学生往往会因为难以理解而感到无趣，但问题教学法则可以帮助学生在感性认识的基础上，逐步理解具体的数学知识。
二、促进知识的理解问题教学法强调学生通过解决问题来提高对知识的理解，这种方法可以刺激学生的思维，让他们在解决问题的过程中逐步理解知识点，提高对知识的理解深度。
学生在解决问题的过程中，不仅可以回忆已学过的知识，还可以发现问题的本质，发掘知识的内在逻辑，掌握知识点的应用方法，从而更好地理解所学的知识。
三、增强学生的实践能力问题教学法重视学生的探究和实践能力，将学习过程转变为解决问题的过程，培养学生独立思考和创新精神，从而提高学生的实践能力。
学生在实际操作中，不仅可以得到实践经验，还可以自行总结、分析，锻炼自己的思维能力，实现知识与实践的有效结合。
四、提高学生的综合素质问题教学法在解决问题的过程中，不仅需要学生运用数学知识去探究解决问题的方法，还需要学生具有语言表达能力和交流能力，能够合理地组织思路，准确表达自己的想法和观点。
这种教学法可以有效提高学生的综合素质，不仅可以帮助学生掌握数学知识，还可以培养学生的综合素质。
总之，问题教学法在高中数学教学中的实践效果非常好，不仅可以激发学生的兴趣，促进知识的理解，增强学生的实践能力，还可以提高学生的综合素质，因此值得在高中数学教学中得到更广泛地应用。
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用高中语文问题教学法是一种基于学生思维能力的教学方法，主要目的是让学生通过提出问题、探究问题的方式来深入理解知识，提高自主学习和解决问题的能力。
本文将结合实际情况，浅谈高中语文问题教学法的研究与应用。
一、研究情况高中语文问题教学法的研究源远流长，早在上世纪八十年代就已经开始。
研究者们主要从以下几个方面展开研究：1.教学目标的明确性高中语文问题教学法主要考虑学生的主动学习和解决问题的能力，因此教学目标必须明确，与学生的思维能力紧密结合。
2.教师的指导作用在问题教学法中，教师不再是知识的传递者，而是引导学生提出问题，帮助学生探究问题的引导者和解答者。
教师必须具备一定的教学技巧和能力，充分发挥自己的指导作用。
3.问题设计的合理性问题应当与教学内容密切相关，既要易于理解，又要能够促进学生深入思考。
问题的设计要充分考虑学生的思维方式和水平，使问题具有一定的挑战性和启发性。
二、应用情况高中语文问题教学法在实际中广泛应用，已经成为一种常用的教学方式。
它的应用主要有以下几个方面：1.教师引导学生进行主动学习在课堂上，教师指导学生提出问题，并引导学生进行解答和探究，让学生成为知识的积极探究者。
2.学生自主探究学生通过问题解答和探究的方式，主动掌握知识，提高了自主学习和解决问题的能力。
3.培养学生的思考能力问题教学法重视学生的思考能力，通过有意识地培养学生的思考能力，提高学生的分析、判断和归纳能力。
4.深化教育教学改革高中语文问题教学法强化了学生的主体地位，促进了教学方式的改革，使教学变得更加生动、有趣。
三、优缺点及解决方法高中语文问题教学法有其独特的优点，但也存在一些缺点。
其中，优点主要有：1.培养学生的思考能力问题教学法强化了学生的主体地位，并让学生通过问题探究的方式提高自主学习和解决问题的能力。
2.提高教学效果教学效果得到明显提高，学生的兴趣更浓，学习更主动，知识掌握更深刻。
3.促进教学改革高中语文问题教学法促进了教学方式的改革，体现了学生主体地位的基本原则，教学更符合新教育理念。
基于问题教学法的小学数学教学研究
基于问题教学法的小学数学教学研究一、问题教学法的定义和特点问题教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过引入有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和解决问题。
与传统的教学方法相比，问题教学法具有以下几个特点：1. 学生主动性：问题教学法强调学生的主动参与和学习动力，促使学生由被动地接受知识转变为积极主动地探索和学习。
2. 解决问题的能力：问题教学法鼓励学生发散思维，培养学生解决问题的能力，而不仅仅是记住公式和计算方法。
3. 融合知识的应用：问题教学法将知识应用于实际问题中，使学生能够将所学知识灵活运用。
二、基于问题教学法的小学数学教学实践1. 选择适合的问题：为了激发学生的学习兴趣，教师应选择生活中具有实际意义的问题，并确保问题具有一定的难度和挑战性。
2. 引导学生思考：在问题提出后，教师应引导学生自主思考，激发他们发散的思维。
可以采用提问的方式引导学生思考，例如：“你们有什么办法可以解决这个问题？”“你们有什么思路可以尝试？”3. 学生合作解决问题：问题教学法强调学生之间的合作与交流，教师可以组织学生分组合作解决问题。
合作学习不仅可以促进学生之间的交流和合作精神，还能够激发出不同学生的创新思维。
4. 提供反馈和指导：当学生尝试解决问题时，教师应提供及时的反馈和指导，引导学生找到解决问题的正确路径。
教师还应鼓励学生尝试各种方法，培养他们的解决问题的能力。
5. 总结和归纳：在问题解决过程结束后，教师应引导学生进行总结和归纳，提炼出解决问题的方法和思维方式。
这有助于学生更好地掌握所学知识，并能够将知识应用到其他问题中。
三、问题教学法的优势和挑战问题教学法在小学数学教学中具有以下优势：1. 激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
3. 培养学生的合作与交流能力，培养学生的团队意识。
问题教学法在实践中也存在一些挑战：1. 教师需要具备一定的问题设计和引导能力，能够合理选择问题和引导学生思考。
问题教学法理论及其在不同年龄阶段学习中的相关应用研究综述
问题教学法理论及其在不同年龄阶段学习中的相关应用研究综述问题教学法理论及其在不同年龄阶段学习中的相关应用研究综述一、引言如今，科学技术迅猛发展，我国的教育面临前所未有的巨大挑战和机遇，这个时代急需培养具有创新意识的人才。
我国的各阶段教学在此大环境中同样需要改革，改进教学方法以提高教师教学水平是时代的呼唤。
教学目的不仅是培养学生的基本应用能力，而且需帮助学生发展思维能力与创造力。
问题教学法是贯彻启发式教学的重要模式，对教学有着深刻的指导意义。
当然，问题教学法在课堂中的应用模式也不能一概而论，而应根据不同年龄阶段学生的自身特点和能力选择和确定。
二、问题教学法的理论介绍（一）问题教学法的提出问题教学法源远流长。
最早提出的是以美国教育家杜威为代表的进步教育派。
他把教学过程看成是学生独立自主发现问题并分析解决的过程。
到了20世纪中期，真正意义上的问题教学法始于前苏联教学论专家马赫穆托夫等人。
他们系统地探究了问题教学的本质、认识论基础、心理学基础及方法体系后形成的系统的理论。
后来越来越多的学者提倡问题教学，在日常教学活动中问题教学也被广泛使用，促进了其进一步的深化和发展。
在中国，问题教学最早可以追溯到春秋战国时期，大教育学家孔子就要求学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”。
到了南宋，朱熹认为“读书无疑者，须教有疑”。
由此可见疑问在学习中的重要性。
（二）定义与特点问题教学法把教材的知识点以问题形式呈现在学生面前，创设问题情境以调动学生的学习积极性和主动性，通过教师的启发诱导，让学生在积极思维和解决问题的活动中，掌握知识，发展智力，培养发现问题、解决问题的能力，为今后的可持续发展打下扎实基础的一种教学方法。
问题教学法的特点是首先需要创设问题情境，激活学生思维。
提出问题是进行思考的前提，它能调动学生学习的积极性和主动性。
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“问题教学法”的研究综述【摘要】新课程改革要求在中学政治课中改善传统教学方法，充分激发学生的学习兴趣，掌握学习的主动权，由“填鸭式”向“学生主体式”逐渐转变，问题教学法以其显著的优势在新课改以来已经成为各学者专家研究的焦点，本文就将近年来关于问题教学法的相关代表性著作中个别问题做研究综述。
【关键词】问题教学；问题；教师；学生一、问题教学法的起源（一）国外“问题教学法”的起源和发展1、苏格拉底的“产婆术”伟大的古希腊哲学家苏格拉底认为人的头脑中已存在着各种知识，教师的作用就在于启发学生把这些知识发掘出来，他在讲课时首先向学生请教，顺着学生的思路一步步发问，当学生回答不上来处于尴尬境地时，会感到无知，从而产生学习和拥有真理的愿望，去思考各种普遍的问题。
[1]这就是苏格拉底的辩论式对话，俗称“产婆术”，这种方法就体现了以学生为主体，教师则主要引导的教学模式。
2、杜威的“五步教学法”和布鲁纳的“发现教学法”19世纪美国的实用主义教育家杜威在“通过解决问题进行学习”思想基础上创立的“五步教学法”，即“困难-问题-假设-验证-结论”是普遍公认的问题教学法来源，他强调学生自主地探究学习，以发展学生思维品质和创造能力，美国著名教育家克伯屈在1918年杜威的“问题教学法”基础上创立了“设计教学法”，通过学生之间、师生之间心平气和的讨论然后做出结论，20世纪50年代美国心理学家、教育家布鲁纳承袭和发展了杜威等人的教育理论，积极倡导“发现教学法”，通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问你的情景，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。
[2]3、苏联马赫穆托夫等人的“问题教学”20世纪60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫，列尔耐尔，马丘什金等人倡导问题教学，“学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法和过程，由此他们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”，[3]美国现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面也很有建树。
另外，随着人才竞争的激烈，世界各国都站在培养未来人才的角度上，纷纷着手改革本国的学校教育系统，一种源于美国、名为project-based learning或project learning的课程应运而生，主要内容就是项目课程和主体研究。
1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出，“科学探究式科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用” [4]。
（二）国内“问题教学法”的渊源与发展1、孔子的“愤徘”启发思想中国古代教育家孔子十分重视调动学生的积极性，“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
按照朱熹的注释：“愤者，心求通而未得之意；徘者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意：发，谓达其辞”。
这就是说，从问题出发，让学生心理处于惊奇、质疑的状态，产生浓厚的欲望，只有当学生进入积极思维状态时，教师才适时诱导、引发、帮助学生打开知识的门扉，端正思维方向，即“开其意”、“达其辞”。
[5]2、孟子及王守仁的“自求自得”思想孟子强调在教学中要发挥学生的主动精神，依靠学生自求自得。
他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之，则居之安，居之安则资之深，资之深则左右逢其源，故君子欲其自得之也”。
[6]明代教育家王守仁特别推崇孟子的“自求自得”思想，强调要引导学生“各得其心”，学贵于自得，必须采取独立思考的方法，提倡怀疑，不盲目迷信书本、圣贤，强调学生的主动性情感体验，认为要自得才能左右逢源。
[7]由此看来，不论从国内还是国外问题教学法都是对古人思想的继承和发展，随着教育制度和体系的不断完善，问题教学法也在逐渐的成熟。
二、问题教学法的理论依据（一）问题教学法的心理学理论依据1、“神经激活”理论现代心理学认为神经一旦被激活之后，信息会有两条通路进行传递，一条是特异神经通路所传递的感觉，另一条是非特异神经所传递的感受。
特异神经通路的感觉皮层整合产生知觉和认知；非特意神经通路的感觉皮层整合产生感受和体验（即情感）。
[8] “问题创设”就是教师激活学生神经的过程。
问题有助于摆脱思维的滞涩和定势。
人的大脑有“把信息和材料安放在内存模式中的归档能力”，[9]导致人的思维容易受先入为主的影响。
所以，当学生碰到不会的问题，大脑会激发他自主的去思考，从而带动学生自主学习。
2、认知失调理论认知失调理论是由美国心理学家费斯廷格提出的，该理论认为，在对待任何问题和事件上，人总有一种要保持其各种认知协调的倾向，保持自身态度与行为协调一致的动机，如一旦不协调，便产生矛盾和冲突，人就会感到紧张、不安和烦闷，就会产生减少或消除这种不协调的内在动力，以获得内心的平衡，从而达到知识、信念、态度或行为的改变。
[10]学生在学习认知过程中，已知与未知、全面和片面等方面的矛盾都会造成认知失调，学生为了消除面临问题的紧张感，会主动的去寻求方法解决。
3、马斯洛的心理需要理论马斯洛的心理需要理论认为人的需要是多层次的整体系统。
可分为五个方面，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
其中生理需要、安全需要和社交需要是低级需要，尊重需要和自我实现需要是高级需要，只有当低级需要得到满足时，高级需要才能产生。
[11]我们把学生的学习活动可以看成学生要满足自我求知，认识世界的心理活动，也可以看做是为社会培养人才的社会活动。
问题教学法在解决问题中满足学生的求知欲，激发学生对未知的渴求，满足更高程度的需求。
（二）问题教学法的教育学理论依据1、个体身心发展的多因素相互作用论人的成长是内在因素和外部环境相互作用的结果，其中内在因素包括先天遗传素质，个人机体等，而外部环境指的是外在刺激的强度，社会发展水平、个人的文化背景等，一个人要想发展，离不开个体的积极参与和自身主观能动性的发挥。
问题教学法旨在充分激发学生积极参与到实践活动当中的兴趣，符合个体成长发展的内外因素相互作用论。
2、建构主义的学习理论建构主义学派认为，教师要从知识的灌输者向学生构建知识的引导者、帮助者，抛弃以往的满堂灌教学模式，在学生学习过程中教师应该指导和促进学生自主的建构相关知识，激发学生独立学习，自主创新的能力。
在中学政治课中采用问题教学法，用一个个问题贯穿于整个课堂，能调动学生主动探索的学习积极性，使学生体验到征服难题的满足感从而达到教学目的。
三、“问题”的设计“问题”可谓是整个问题教学法系统的灵魂，一个设计完美的问题不仅能达到教师在课堂上授课的教学目的，更重要的是能激发学生自主、独立学习和思考，展现问题教学法的精髓所在，关于如何提出一个、提出怎样的问题众多学者专家也做了大量的研究，主要观点如下：（一）讲究实际性实际性就是教师提出的问题要考虑到学生的年龄，心理特点和认知水平，提出让学生通过查阅资料，深刻思考能回答出的问题。
也就是问题的设计应顺应学生的“维果茨基的最近发展区”理论，将问题把握在学生的能力范畴内，略高于学生现有的发展水平，通俗来说就是“跳一跳可以摘桃子”的状况。
[12]（二）注重生成性教师仅“带着问题走进学生”是远远不够的，课堂是生成的、动态的、开放的，具有许多不可预测的因素，预设的问题要在复杂多变的课堂教学过程中不断纳入即兴的、始料未及的新成分才有生命力，才有价值。
[13]教师要深入钻研教材，把握教材重点、难点，还要把握学生理解教材、掌握规律最易“卡壳”的地方，在这些易“卡壳”处设疑具有十分重要的引导、启发作用，问题的设计只有同时考虑学情与教材，以疑激思，以疑引思，才能充分调动学生学习的主动性与积极性。
[14]（三）注意新奇性和趣味性教师可以在不耽误课程进度的情况下，适当运用俚语、俗语、谚语等，将政治课本的内容变得幽默、诙谐，不仅有助于学生对知识的理解笑话，更能调动课堂气氛，彰显教师的授课魅力。
这样教师也不用担心学生不乐于参与到教学活动中，正如爱因斯坦说的，“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当做一种礼物来接受。
” [15]（四）保证深刻性教师设计的问题应该能反应教材内在的教学要求而不只是流于表面，保证问题能够深入浅出，于无形中引导学生自主学习和独立思考，让课堂教学活动能够有序展开，学生和老师都不会感到刻意和吃力。
除了以上普遍认同提“问题”的要求，作为问题教学法中重要角色的教师还要树立教学新理念，“每个教师都是教学活动的‘理论家’，都有对教学过程本身的独特的认识，正是这种独特的认识，决定了他们的课堂行为和对其行为进行什么样的自我调节。
”[16]也要加强问题类型的理论学习，这样有利于政治教师在探究式教学时有意识的兼顾问题类型结构的相关要素，规避不利方面，是教学行为更符合问题类型本身的规定，可以在一定限度内克服探究式教学目标低级化，提高探究的有效性，减少学生的损失。
[17] 问题教学法已经成为当前教育改革的焦点，备受推崇的同时我们也应该用辩证的观点来分析，已经有学者提出了新问题教学法，即让学生来提出问题，逐渐把整个课堂交给学生，这并不意味着教师的作用在淡化，反而这种情况下教师更是不可缺少了，在学生尝试主导课堂的过程中，教师的适时提醒和知道显得尤为重要，可以避免学生走弯路。
总之我们在探究如何最大限度实现其优势之外，更要不断对我们使用问题教学法的方式进行反思和总结，这种方法是否适合所有的中学政治课程，如何让它更“接地气”，都值得我们在实践中思考反思。
注释：[1]罗匀.《浅谈中学思想政治课中问题教学法的应用》.广西师范大学硕士学位论文，2006.[2]罗匀.《浅谈中学思想政治课中问题教学法的应用》.广西师范大学硕士学位论文，2006.[3]杜殿坤.原苏联教学论流派研究[m].西安：陕西人民出版社，1993.[4]霍益萍.研究性学习：实践与探索[m].南宁：广西教育出版社，2001.[5]袁振国.当代教育学[m].北京：教育科学出版社.2004：15.[6]王炳照，阎国华.中国教育思想通史[m].长沙：湖南教育出版社，1994：83-85.[7]罗匀.《浅谈中学思想政治课中问题教学法的应用》.广西师范大学硕士学位论文，2006.[8]吴庆麟.教育心理学[m].上海：华东师范大学出版社，2003.[9]陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[m].桂林：广西师范大学出版社，1999.[10]利昂.费斯汀格（美）.认知失调理论[m].杭州：浙江教育出版社.1999.[11]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[m].海口：海南出版社，2003.[12]林志东.新课程下的数学问题教学[m].中国校外杂志，2008.[13]李红.走出问题教学的误区[m].教育探索，2004.[14]袁振国.教育新理念[m].北京：教育科学出版社，2003.[15]宋丽娟，郭芳.有关问题解决教学的研究[j].中国人民大学复印报刊资料教育学，2004.[16]张天宝.主体性教育[m].北京：教育科学出版社，2001.[17]任启州.高中思想政治探究式教学中“问题类型”的研究.广西师范大学硕士论文，2009.【参考文献】[1]杜殿坤.原苏联教学论流派研究[m].西安：陕西人民出版社，1993.[2]霍益萍.研究性学习：实践与探索[m].南宁：广西教育出版社，2001.[3]袁振国.当代教育学[m].北京：教育科学出版社.2004：15.[4]王炳照，阎国华.中国教育思想通史[m].长沙：湖南教育出版社，1994：83-85.[5]吴庆麟.教育心理学[m].上海：华东师范大学出版社，2003.[6]陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[m].桂林：广西师范大学出版社，1999.[7]利昂.费斯汀格（美）.认知失调理论[m].杭州：浙江教育出版社.1999.[8]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[m].海口：海南出版社，2003.[9]林志东.新课程下的数学问题教学[m].中国校外杂志，2008.[10]李红.走出问题教学的误区[m].教育探索，2004.[11]宋丽娟，郭芳.有关问题解决教学的研究[j].中国人民大学复印报刊资料教育学，2004.[12]张天宝.主体性教育[m].北京：教育科学出版社，2001.。