人人皆可为国王教案
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标：1.了解《人人皆可为国王》的作者和背景知识；2.理解小说的主要情节和主题；3.分析小说中的人物形象和情节发展；4.掌握小说中的重要词汇和短语；5.培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
二、教学内容：1.作者介绍和背景知识；2.小说的主要情节梗概；3.人物形象和情节发展的分析；4.重要词汇和短语的解析；5.阅读理解和文学鉴赏。
三、教学重点和难点：1.理解小说的主要情节和主题；2.分析小说中的人物形象和情节发展；3.掌握小说中的重要词汇和短语；4.培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
四、教学方法：1.课堂讲授与讨论相结合的方法；2.小组合作学习的方法；3.角色扮演的方法；4.个别辅导的方法。
五、教学过程：第一步：导入（5分钟）1.提问：你们了解《人人皆可为国王》这本小说吗？第二步：阅读和讨论（15分钟）1.让学生自主阅读《人人皆可为国王》，了解小说的主要情节。
2.小组内讨论小说中的人物形象和情节发展。
3.召集学生发表自己的观点和见解。
第三步：词汇解析（15分钟）1.列举小说中的重要词汇和短语。
2.讲解这些词汇和短语的意思和用法。
3.让学生进行词义辨析和造句练习。
第四步：角色扮演（20分钟）1.将学生分为若干小组，每个小组选择一个人物进行扮演。
2.根据小说情节进行角色扮演，展示人物形象和情节发展。
第五步：阅读理解和文学鉴赏（20分钟）1.出示几道关于小说的选择题和问答题。
2.让学生独立完成，然后进行讲解和答疑。
3.分析小说的主题和思想，引导学生进行文学鉴赏。
第六步：课堂总结（10分钟）1.总结今天的教学内容和学习收获。
2.提出小组作业：继续阅读《人人皆可为国王》，写一篇读后感。
六、教学评价：1.学生课堂参与情况；2.学生的小组合作学习情况；3.学生的角色扮演表现；4.学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
七、拓展延伸：1.推荐学生阅读梁衡的其他作品，并进行讨论和交流；2.让学生自行撰写小说的续集或改编剧本；3.引导学生深入研究梁衡的文学创作风格和思想内涵。
五年制高职文化基础课 语文 第二册教案 18人人皆可为国王[5页]
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在阅读中思考，带着理解再去阅读
PPT、腾讯课堂直播
全文赏析
（5min）
阅读回顾并赏析全文
引导学生阅读全文并试做总结
阅读、思考并解答问题
PPT、腾讯课堂直播
课外拓展
作业布置
（10min）
拓展延伸：阅读余秋雨的《为自己减刑》，这篇文章与本文有何相似之处？
教师讲解
学生聆听并思考
学生朗读，解决字词困难，初步理解课文；聆听示范朗读，初步感受文章的情感。
PPT、腾讯课堂直播
研习第一部分（第1段）
探讨解疑
（15min）
1、从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
2、思考“普天之下莫非王土”的出处和意思
带领阅读，抛出问题，引导学生反复阅读思考
阅读、思考并解答问题
聆听提问，积极互动
PPT、腾讯课堂直播
解题
（5min）
《人人皆可为国王》阐释了不论是谁，不管在什么领域，只要付出，人人都能在精神上得到满足，人人皆可成为“精神王国”国王。
教师讲解
学生聆听
PPT、腾讯课堂直播
初读课文
整体把握
（15min）
学生初读课文，解决字词障碍，对文章内容和结构形成初步印象。
指导学生朗读方法，并示范朗读。
２、能运用所学知识，分析本文的举例论证方法。
教学难点
学会辩证地看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。
教学方法
启发式教学法、讨论式教学法
教学手段
线上授课、多媒体教学
教材处理
教学设计
本文从古代社会人们对王位的羡慕说起，首先阐述了国王生活的局限性，然后指出，在现代社会里，“每一个成功者都可以享受三呼万岁的崇敬，享受鲜花和红地毯”，激励人们依靠诚实、勤奋，在自己的领域里获得事业之成，享受“王者”的回报。
人人皆可为国王PPT课件
争取在自己的领域中发挥自我
价值。
课堂 回顾
白 富 美
屌丝 （矮穷矬）
高 富 帅
人 人 皆 可 为 国 王
梁 衡
人物评传散文 《把栏杆拍遍》
科学史章回小说 《数理化通俗演义》
梁
新闻三部曲 《没有新闻的角落》
衡 《新闻绿叶的脉络》
连 《新闻原理的思考》
线
人民日报 副总编辑
中国人民大学 新闻学院博士生导师
伊
思考丽 莎：人们追逐王位是为了什么？
失意者亦可反败为王
年轻人、老者 正常生活中人人皆可为王
为什么以“人人皆可为国王”作标题？
1、揭示了本文的中心论点； 2、形象生动，能够引起读者的阅读兴趣。
只要诚实和勤奋 ，就可享受国
王的精神满足，即人人皆可为国王。
成就感 自由度 追随者
领会 主旨
无论是谁，不管在什么领 域，只要付出，人人都能在 精神上得到满足，人人皆可 成为“精神王国”的国王。
歌星球星等
柳永、林则徐
王位有其局限性
每一个成功者都可以 享受国王般的推崇
境遇：屡考不第、官场失意 成就：婉约派代表 影响：凡有井水饮处，皆能歌柳词。
柳 永
贡献： 虎门硝烟 影响： 中国近代史开眼看世界第一人
境遇： 禁烟 发配边疆 沦为钦犯
子孙若如我，留钱做什么，
贤而多财，则损其志；
子孙不如我，留钱做什么，
1、理清本文写作思路;
课堂 回顾
层进式结构
王位人人追求
朱载堉 德布罗意 荷兰女王
歌星球星等
柳永、林则徐
王位有其局限性
每一个成功者都可以 享受国王般的推崇
失意者亦可反败为王
年轻人、老者 正常生活中人人皆可为王
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握梁衡散文《人人皆可为国王》的主要内容；（2）能够分析并欣赏梁衡散文的语言特色和表达技巧；（3）能够运用课文中的观点，对现实生活中类似的现象进行思考和评判。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会从不同角度分析和欣赏散文作品；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度；（2）引导学生关注现实生活，具备社会责任感；（3）培养学生勇于追求真理、坚持自我价值的精神品质。
二、教学重点1. 课文《人人皆可为国王》的主要内容及其主题思想；2. 梁衡散文的语言特色和表达技巧；3. 运用课文中的观点，对现实生活中类似的现象进行思考和评判。
三、教学难点1. 课文中的深刻哲理如何引导学生领悟；2. 如何引导学生从不同角度分析和欣赏散文作品；3. 学生批判性思维和创造性思维能力的培养。
四、教学准备1. 教师准备教案、课件等相关教学资源；2. 学生预习课文，了解作者梁衡及其作品；3. 准备相关现实生活中的案例，以便进行课堂讨论。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介作者梁衡及其作品；（2）引导学生关注课文《人人皆可为国王》，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）学生分享学习心得，讨论课文主题思想。
3. 合作探讨（1）分组讨论课文中的关键词语、句子和段落；（2）分析并欣赏梁衡散文的语言特色和表达技巧；（3）从不同角度分析和欣赏散文作品。
4. 课堂讲解（1）讲解课文中的深刻哲理；（2）举例说明现实生活中类似的现象；（3）引导学生运用课文中的观点，对现实生活中类似的现象进行思考和评判。
5. 课堂练习（1）让学生选取一个现实生活中类似的现象，进行分析和评判；（2）学生分享练习成果，进行交流和讨论。
6. 总结与拓展（1）对本节课的学习内容进行总结；（2）引导学生关注文学与生活的联系，培养学生的文学素养和社会责任感；（3）鼓励学生勇于追求真理、坚持自我价值。
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析梁衡的《人人皆可为国王》的主要观点和论述方式。
（2）能够概括文章中作者对社会、人性、自由等问题的思考。
（3）通过阅读和讨论，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，培养学生独立思考和理解文本的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
（3）通过写作练习，提升学生的文字表达和创意思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
（2）培养学生对自由、平等、正义等价值观的深入理解和思考。
（3）通过文章的学习，激发学生对人生、社会和自我价值的思考。
二、教学重点与难点教学重点：1. 理解并分析梁衡的《人人皆可为国王》的主要观点和论述方式。
2. 概括文章中作者对社会、人性、自由等问题的思考。
教学难点：1. 作者对于自由、平等、正义等概念的深入理解和阐述。
2. 如何引导学生从文章中提炼出对社会问题的思考和启示。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生关注社会问题，引发对自由、平等、正义等价值观的思考。
（2）简介梁衡及其作品《人人皆可为国王》。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
（2）学生完成阅读笔记，记录关键信息和感悟。
3. 小组讨论：（1）学生分组进行讨论，分享自己的理解和感悟。
（2）引导学生关注文章中的社会、人性、自由等问题，深入探讨文章的主题。
四、作业与反馈1. 作业：（2）选取一个社会问题，结合文章的观点进行分析和讨论。
2. 反馈：（1）教师对学生的读后感进行批改和反馈，关注学生的思考深度和文字表达能力。
（2）在课堂上选取部分学生的作业进行分享和讨论，激发学生的思考和启示。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和思考能力。
2. 作业质量：评估学生的读后感质量，关注学生的思考深度和文字表达能力。
《人人皆可为国王》教案
《人人皆可为国王》教案教学目标1.理清写作思路，理解“人人皆可为国王”的真正含义。
2.引用所学的知识，分析本文的举例论证方法。
3.学会辩证地看待成功、树立信心，争取在自己领域中发挥自我价值。
教学重点分析本文的举例论证方法。
教学难点1.理解“人人皆可为国王”的真正含义；2.学会辩证看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。
教学时数两课时教学步骤及内容一、导入新课展示古今中外帝王（皇帝、总统上朝阅兵的场景和生活环境图片）思考：这些图片有什么共同特点？学生交流讨论后教师明确：至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些是令我们非常羡慕的生活状态。
其实，我们只要找准了目标，普通人有时候也会有这种成就感，这种成就感到底是什么呢？今天来学习梁衡的哲理散文《人人皆可为国王》。
板书课题、作者。
二、简介作者梁衡，山西霍州人，1946 年生，1968年毕业于中国人民大学。
当代著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。
历任《光明日报》记者、国家新闻总署副署长，现任《人民日报》副总编辑、中国作协委员，中国记协常务理事，人教版中小学教材总顾问。
曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉。
三、整体感知1.生字词的主音解释膜．拜mó俨．然yǎn 引吭．高歌háng 东隅．yú金銮．殿luán解释课文注释，师生互动，学生勾画课文注释，补充记录。
2.划分结构层次第一部分（1），从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
第二部分（2）阐述如何正确看待“国王生活的样子”。
第三部分（3、4）从正反两个方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人可以在“属于自己”的领域获得“国王般”的拥戴，成为自己的成功者。
第四部分（5）从国王精神的成就感、自由度、有追随者三个纬度，充分肯定“人人皆可为国王”的观点。
四、研读分析阅读相关章节，思考问题：1.文章的中心论点是什么？明确：人人皆可为国王。
人人皆可为国王教案
人人皆可为国王教案教案标题：人人皆可为国王教学目标：1. 了解传统国王制度的起源和演变过程。
2. 探讨不同国家和文化中的国王形象和职责。
3. 培养学生的批判性思维和判断力，思考国王制度的利弊。
4. 培养学生的团队合作和表达能力。
教学内容：1. 国王制度的起源和演变a. 国王制度的起源和早期国王的职责b. 不同国家和文化中的国王形象和职责c. 现代君主制国家的国王职责和权力范围2. 国王制度的利弊a. 讨论国王制度的优点和缺点b. 探究国王制度对社会稳定和发展的影响c. 分析国王制度与民主制度的对比3. 人人皆可为国王a. 引导学生思考国王是否只能由特定的人才担任b. 探讨国王的素质和能力要求c. 鼓励学生分享自己对于国王的理解和设想教学步骤：引入活动：1. 引入国王的概念，让学生谈论自己对国王的印象和认识。
知识探究：2. 分组讨论国王制度的起源和演变过程，并展示他们的研究成果。
3. 进行小组讨论，探讨国王制度的利弊，并列出优点和缺点。
批判性思维：4. 引导学生进行辩论，讨论国王制度与民主制度的对比，鼓励他们提出自己的观点和理由。
5. 分组活动，让学生分享自己对于国王的理解和设想，以及他们认为是否人人皆可为国王的观点。
总结和展示：6. 学生展示他们的研究成果和讨论结果，进行班级讨论和总结。
7. 教师进行总结，强调国王制度的多样性和发展的可能性。
教学资源：1. 教科书和参考书籍2. 计算机和互联网资源3. 小组讨论和辩论材料4. 展示板或投影仪评估方式：1. 小组讨论和辩论的参与度和质量2. 学生展示的内容和表达能力3. 学生的书面作业，如辩论稿或反思文章拓展活动：1. 邀请专家或相关人士进行讲座或座谈会，深入了解国王制度的现实运作和挑战。
2. 组织学生参观当地的政府机构或博物馆，了解国王制度的历史和文化背景。
3. 设计一个模拟国王选举的活动，让学生互相竞选并进行辩论演讲。
梁衡《人人皆可为国王》(课件)
例子：
歌星、球星 作家、画家 学者、教授 幼儿园的阿姨、小学的教师 牧羊人等成功者的事例。
为了论证以下观点，作者举了哪些例子？
段号
观点（分论点）
当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可
4 以反败为王。
在日常生活中更是人人可以为王。
④ 每一个成功者都可以在自己的王国
里成为国王。
例子：
▷柳永——在艺术王国里与金銮殿上的皇帝 分庭抗礼。 ▷林则徐——在人格王国里被推举为王。
谢谢观看
THANKYOU
⑤ 在日常生活中更是人人可以为王。
例子：
▷用草编小动物的年轻人 ▷玩三节棍的老者
文章写作手法探究
本文的语言特点
1.运用俗语、成语和对偶、排比等修辞手法， 语言晓畅。 2.采用形象化的语言论述，生动形象。
成语、俗语
普天之下，莫非王土 尺有所短，寸有所长 挥洒自如 引吭高歌 失之东隅，收之桑榆 分庭抗礼
为了论证以下观点，作者举了哪些例子？
段号
观点（分论点）
虽然大有大的好处，但是却不能占据
全部的风光。
2
在君主制度的社会里，王位也并不是
所有人的选择。
① 虽然大有大的好处，但是却不能占据全
部的风光。
例子： “里”与“尺”； “望远镜”与“显微镜”。
② 在君主制度的社会里，王位也并不
是所有人的选择。
例子： 朱载堉、德布罗意等。
朱载堉
创建十二平均律 制作了世界上第一架定
音乐器
德布罗意
- 创立物质波理论 - 1929年度诺贝尔物理学奖 - 1933年被选为法国科学院院士
为了论证以下观点，作者举了哪些例子？
段号
观点（分论点）
Removed_梁衡《人人皆可为国王》教案
拥有“国王生活的样子”，而是拥有国王的精神，
并从三个维度充分肯定了“人人皆可为国王”的
观点。
教师指导 分析
活动二、默读课文，分析：
1、课文运用了哪些论证方法，有什么作用？ 2、你认为作者所说的“人人皆可为国王”是什么
学生回 答 讨论
教师指导 分析
意思？.用“人人皆可为国王”做标题有什么好处？
:50 45. 44. 43. by 42.41.— 4—0.— 3—9.—3—8.by37@.—— 36.35. —34—. ——33.312. 1.2.3.34.0.5.6—.—29.by28.by@27.26.—— 25. 24. 23. 22. by 21.20. — 1—9.by:18.by:17.— 1—6.— 1—5.—1—4.—— 13. 12. 111.0“. ”by: 9M.“OOOKN”b8y.:——7.——6.——5.——4.——3.——2.——1.——
1、理解“人人皆可为国王”的真正含义；
教学难点 2、学会辩证地看待成败，树立信心，争取在自己的领域中
发挥自我价值。
更新、补 充、删节 内容
文学常识 议论文相关知识
课后练习部分
课外作业 指导用书
试卷
教学后记
课堂教学安排 学生预习内容
1、、作者简介 3、课后练习 2、3 4、 练习册
家。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻 记录 学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中
国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材
:50 45. 44. 43. by 42.41.— 4—0.— 3—9.—3—8.by37@.—— 36.35. —34—. ——33.312. 1.2.3.34.0.5.6—.—29.by28.by@27.26.—— 25. 24. 23. 22. by 21.20. — 1—9.by:18.by:17.— 1—6.— 1—5.—1—4.—— 13. 12. 111.0“. ”by: 9M.“OOOKN”b8y.:——7.——6.——5.——4.——3.——2.——1.——
人人皆可为王 教案
第 3 段：结合现代社会多元化的特征，说明“成功者”都会在“不同”领
域有“国王般”的拥戴。（正面肯定）
第 4 段：辩证的看待“失败者”，“失之东隅，收之桑榆”，进一步指出
我们不必介意这王国的大小，王位的长久。（反面肯定）
3.这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不论是谁，不管在什么领域，只
要付出，人人都能在精神上的得到满足，人人皆可以成为精神上的国王的道理。
记。
2.第二段运用了举例论证、对比论证
举例论证、对比论证
通过提问 让学生带 着问题阅 读课文， 动脑，发 言，提高 思维能力 和语言表 达能力。
举例
观点
“里”与“尺”； “望远镜”与“显微镜”
虽然大有大的好处，但它却不 可能占尽全部的风光
“国王”、“皇帝”与“村夫”、“平民” 权大位显，亦有他的局限
追求的目标。
第二部分（2 段）：阐述如何正确看待 “国王生活的样子”。
通过 教师的介 绍，有利 于学生了 解作者。
通过 提问让学 生带着问 题阅读课 文，有利 于学生整 体感知课 文。
2
第三部分（3-4 段）：正反两方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人皆
有可能在自己的领域获得拥戴，成为自己的国王。
技工院校文化理论课教案（首页）（代号 A-3）
编号：QD-851b-11
版本：A/0
共6页 流水号：
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析梁衡的散文特点及其在文学史上的地位。
（2）能够准确把握文章的主题思想和情感表达。
（3）能够运用文章中的观点，思考并表达自己的看法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
（3）培养批判性思维，学会在论证中运用逻辑推理。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生、社会的独特见解，培养独立思考的能力。
（2）树立正确的人生观、价值观，关注个体的成长与发展。
（3）增强民族自豪感，传承优秀的民族文化。
二、教学重点1. 分析梁衡散文的特点及其在文学史上的地位。
2. 深入理解文章的主题思想及情感表达。
3. 学会从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
三、教学难点1. 把握文章中隐含的含义和深层次的论证逻辑。
2. 将作者的观点运用到实际生活中，表达自己的看法。
3. 培养批判性思维，运用逻辑推理进行论证。
四、教学准备1. 教材：《人人皆可为国王》原文及相关评论文章。
2. 参考资料：梁衡的其他作品、相关历史背景资料。
3. 教学工具：多媒体设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍梁衡的生平和文学成就，引导学生了解其在文学史上的地位。
（2）提问：请大家谈谈对梁衡散文的印象和感受。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，理解文章大意。
（2）学生自主探究，分析文章的结构和论证方法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章中的观点和论证过程。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解析：（1）教师针对文章中的重点、难点内容进行讲解。
（2）引导学生思考文章的深层含义和现实意义。
5. 审美鉴赏：（1）让学生从不同角度审视文章，提高审美鉴赏能力。
（2）分析文章的语言特点，体会作者的情感表达。
6. 实践与应用：（1）让学生结合自己的生活经历，谈谈对文章观点的理解和体会。
人人皆可为国王教案教学提纲
人人皆可为国王教案人人皆可为国王教案教材解读：本篇议论文难度适宜，层次清楚，又有一定的深度，是议论文复习良好的范本。
本篇一共六段，第一段即提出了论点。
各段内容分别为：第一段：提出论点：人人都可以成为自己的国王。
（“国王”一词为比喻，——联系“椅子”一文——暂且不说，留待各段概括好之后）第二段：大有大的好处，但不能占据全部的风光，也有他的局限。
第三段：在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的王国立成为国王。
第四段：当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以为王。
第五段：在日常生活中更是人人可以为王。
第六段：概括国王的三个精神享受，重申人人皆可为国王的结论——人人在精神都能得到满足。
本文思路结构：总分。
划分层次可分为三部分。
第一部分：提出论点人人都可以成为自己的国王。
（人人在精神都能得到满足。
）第二部分：论证过程。
（对照）分为两层，分别为：（1）大有大的好处，但不能占据全部的风光，也有他的局限。
（2）分析“国王”的三个精神享受。
第二层又是层进关系：①在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的领域获得成就。
②当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以有身心的自由，在另一个领域获得成功。
③在日常生活中更是人人可以拥有崇拜者。
第三部分：总结概括国王的三个精神享受，结论：人人在精神都能得到满足。
教学设计：一、初读文章，把握内容（一）先发下文本，学生阅读，概括段意。
第一段：提出论点：人人都可以成为自己的国王。
（“国王”一词为比喻，——联系“椅子”一文——暂且不说，留待各段概括好之后）第二段：大有大的好处，但不能占据全部的风光，也有他的局限。
第三段：在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的王国立成为国王。
第四段：当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以为王。
第五段：在日常生活中更是人人可以为王。
第六段：概括国王的三个精神享受，重申人人皆可为国王的结论——人人在精神都能得到满足。
再次总结论点：人人在精神都能得到满足。
（人人都能获得精神享受）（二）在概括段意的基础上，理清思路结构，划分层次1、全文思路结构：总分2、划分层次第一部分：提出论点人人都可以成为自己的国王。
教案
一、设疑导入网络上常出现这两个词，大家知道吗？（白富美、高富帅）成为这样的人是很多人的梦想。
你知道与他们相对的那种人叫什么？（屌丝）今天，我来教同学们，怎样实现人生逆转，成为心中梦想的他。
大家想不想学？一起来看梁衡的哲理散文《人人皆可为国王》。
二、作者介绍简单了解一下作者，梁衡，祖籍山西，是人民日报的副主编，是中国人民大学新闻学院博士生导师。
代表作有：人物评传散文《把栏杆拍遍》，科学史章回小说《数理化通俗演义》以及新闻三部曲《》《》《》。
三、讲授新课1、说到国王，我们会联想到……住着豪华的宫殿，吃着美味的佳肴，身边簇拥着忠诚的仆从，最重要的是手中握有至高无上的权利。
这是大家心中国王的形象。
看§1，指生朗读。
一句话，自古以来，人们追逐王位，要的是什么？（权利、享受）这是英国女王，但凡她出现，人们热衷于谈论她的服饰搭配，举止言谈，甚至童话般的爱情故事。
这是我们最直观看到的国王的样子。
她是实质意义上的一国之王。
同样来自英国的他(贝克汉姆)，足球场上万人为他喝彩，生活中拥有娇妻爱子，他是高富帅吗？他是绿茵场上当之无愧的国王——世界级万人迷！有足球的地方就有对他的崇拜！通过对比，我们发现，现在，对国王的定义有了新的内涵。
2、初读感知下面请大家快速朗读全文，标题中的“人人”二字，文中提及了哪些人？他们分别在哪个领域为王？总结：标题中的“人人”涉及各行各业、各个阶层，“王国”遍布生活的各个角落。
“三百六十行，行行有国王。
”3、精读会意接下来，我们以这张表格为核心，看作者是如何证明人人皆可为国王的。
有人追逐王位，有人却不屑一顾，比如谁？朱载堉介绍（请完成空格。
）小结：他勇敢撕去王室的标签，一心追求自己的爱好。
明朝少了个平庸的王子，却多了位出色的音乐家、数学家。
德布罗意介绍（完成空格）小结：他取得的成绩举世瞩目，而拥有这些的前提，就是他放弃了自己本该享有的世代沿袭的爵位，总结：他们的共同点，都出身王室贵族，却义无反顾抛弃功名，去实现自我的价值，收获了不平凡的人生。
人人皆可为国王 教学课件
走进文本、概括要点
概括要点的方法 1、寻找文段中的中心句和关键句（如过渡句、 总结句等） 2、做好层次、分句间和段落间语意关系的分 析。注意文中的关联词。 3、将中心句、过渡句、总结句等关键语句综 合起来，从中找出关键词语连缀成句。
走进文本。给每一自然段写提要
1、从权力和享受的角度，提出“国王生活的样子” 是人人追求的目标。 2、阐述如何正确看待“国王生活的样子” 3、结合现代社会多元化的特征，正面肯定“个人只要努力都能得到一种“王者” 的回报。辩证地看待“失败者”，“此领域”失败， “彼领域”也许会成功；并进一步指出只是我们不必 介意这王国的大小，王位的长久。 5、人人皆可为国王，不是为了拥有“国王生活的样 子”，而是拥有国王的精神。从国王精神的成就感、 自由度、有追随者等三个维度，充分肯定“人人皆可 为国王”的观点。
学术论文集有为文之道壶口瀑布梁衡理科文集继承与超越走近1寻找文段中的中心句和关键句如过渡句总结句等2做好层次分句间和段落间语意关系的分析
人人皆可为国王
梁衡
作者、作品简介
梁衡，当代作家，山西霍州人。著名新闻理论家、散文家、科普 作家和政论家。 科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的 角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》；在散文创作方 面主攻山水散文；近年来又致力于人物散文，特别是历史名人的 写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》《红毛线，蓝毛线》等在社会 上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》《只求新去处》《红 色经典》《名山大川文集有《为文 之道》《壶口瀑布》《梁衡理科文集》《继承与超越》《走近 政治》《梁衡文集》九卷。
谢谢指导！
探究文本
1、主旨是什么？ 2、这篇哲理散文作者主要运用什么论证方法 来表明观点。
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章的主题思想，把握作者的观点。
（2）分析文章的论证方法，提高逻辑思维能力。
（3）学习文章中的修辞手法，提升写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生独立思考和解决问题的能力。
（2）通过合作讨论，培养学生的团队协作精神。
（3）通过写作练习，提升学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，珍惜生命的情感。
（2）引导学生关注社会，关注人生，提高社会责任感和使命感。
（3）培养学生勇于追求，敢于创新的精神风貌。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）文章的主题思想和作者的观点。
（2）文章的论证方法和修辞手法。
2. 教学难点：（1）文章中一些深奥的哲理和寓意。
（2）如何运用文章中的论证方法和修辞手法进行写作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍梁衡及其作品《人人皆可为国王》。
（2）阐述本节课的教学目标和内容。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章的主要内容。
（2）让学生思考文章的主题思想和作者的观点。
3. 合作讨论：（1）分组讨论文章的论证方法和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 写作练习：（2）学生互相评改，教师进行讲评。
5. 总结：（1）梳理本节课的教学内容，巩固知识点。
（2）强调学生在生活中要勇于追求，敢于创新。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了文章的主题思想和论证方法，以及学生的写作水平是否有提高。
五、课后作业1. 熟读并理解文章《人人皆可为国王》。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作中的表现，评估学生的学习态度和团队协作能力。
2. 作业评价：通过学生完成的读后感和短文，评价学生对文章内容的理解深度和写作技巧的应用情况。
3. 写作技能评价：通过学生的写作练习，评估他们的逻辑思维、论证能力和修辞手法运用水平。
江苏省职业学校文化课语文第三册 人人皆可为国王
1．如何理解“事物总是有两方面，有所不为才能有所为”？
辩证的阐明要正确看待失败，此领域失败，彼领域也许会成
功，只要勤奋，坚持付出，那么最终会成为精神领域的王者。 2．请在第4段结尾处列举一个事例来补充论述。 答案不唯一，能紧扣“当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他 仍然会有追随者，仍然可以反败为王”这一分论点，举出例子并 做简要说明。 3．你认为本文的观点对生活中的哪些人会有很大的触动。 生活中的自卑的人（或骄傲的人）
（二）巩固练习
阅读下面选段，回答问题。 事物总是有两方ห้องสมุดไป่ตู้，有所不为才能有所为；失之东隅，收之桑榆。
每个人只要努力都能得到一种王者的回报。当一个人壮志难酬或怀才不
遇时，这大约是人生最低潮最无奈的吧。但就是在这种状态下，他仍然 会有追随者，仍然可以反败为王。北宋时的柳永，宋仁宗不喜欢他，几 次考试不第，连个做臣子的资格也拿不到，他只好去当“民”，而且是 个落魄之民。但是在歌馆妓楼、勾栏瓦肆的王国里他成了国王，是个词 王。歌妓和市民这些歌者、听者就是他的臣民，诚心诚意地拥戴他。他 在艺术王国里与金銮殿上的皇帝分庭抗礼，互不相干。“凡有井水处都
处？含义：不论是谁，不管在什么领域，只要诚实、勤奋，肯付 出，那么都能成为“精神王国”的国王。好处：形象，生动，以
激发读者阅读的兴趣。
6．本文主要运用了那些论证方法？试举例说明。
论证方法：举例论证、对比论证；举例：第2段：“同是观
察工具，望远镜可以观数里、数十里之外，看微生物则不行，这 时挥洒自如的是显微镜。” 7．简述本文的写作特色。 ①理性中体现趣味之美，即人人皆可为精神的国王。②引经 据典，巧用事例对比，以理服人。③语言清新自然，明白如话， 穿插俗语，成语及对偶排比等修辞。
人人皆可为国王教案
人人皆可为国王教案教材解读：本篇议论文难度适宜，层次清楚，又有一定的深度，是议论文复习良好的范本。
本篇一共六段，第一段即提出了论点。
各段内容分别为：第一段：提出论点：人人都可以成为自己的国王。
（“国王”一词为比喻，——联系“椅子”一文——暂且不说，留待各段概括好之后）第二段：大有大的好处，但不能占据全部的风光，也有他的局限。
第三段：在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的王国立成为国王。
第四段：当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以为王。
第五段：在日常生活中更是人人可以为王。
第六段：概括国王的三个精神享受，重申人人皆可为国王的结论——人人在精神都能得到满足。
本文思路结构：总分。
划分层次可分为三部分。
第一部分：提出论点人人都可以成为自己的国王。
（人人在精神都能得到满足。
）第二部分：论证过程。
（对照）分为两层，分别为：（1）大有大的好处，但不能占据全部的风光，也有他的局限。
（2）分析“国王”的三个精神享受。
第二层又是层进关系：①在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的领域获得成就。
②当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以有身心的自由，在另一个领域获得成功。
③在日常生活中更是人人可以拥有崇拜者。
第三部分：总结概括国王的三个精神享受，结论：人人在精神都能得到满足。
教学设计：一、初读文章，把握内容（一）先发下文本，学生阅读，概括段意。
第一段：提出论点：人人都可以成为自己的国王。
（“国王”一词为比喻，——联系“椅子”一文——暂且不说，留待各段概括好之后）第二段：大有大的好处，但不能占据全部的风光，也有他的局限。
第三段：在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的王国立成为国王。
第四段：当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以为王。
第五段：在日常生活中更是人人可以为王。
第六段：概括国王的三个精神享受，重申人人皆可为国王的结论——人人在精神都能得到满足。
再次总结论点：人人在精神都能得到满足。
（人人都能获得精神享受）（二）在概括段意的基础上，理清思路结构，划分层次1、全文思路结构：总分2、划分层次第一部分：提出论点人人都可以成为自己的国王。
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用文中的关键词汇和概念；（2）能够分析并解读文章的主旨和观点；（3）能够运用文本中的信息，解决相关问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文本内容；（2）通过分析、综合、概括等思维活动，提高自己的逻辑思维能力；（3）通过写作、演讲等形式，表达自己的观点和看法。
3. 情感态度与价值观：（2）培养学生勇于发表自己的见解，培养独立思考的能力；（3）培养学生尊重他人，善于倾听和接纳他人的意见。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并掌握文章的主要观点和论证方法；（2）提高自己的阅读理解能力和文本分析能力；（3）培养自己的独立思考和批判性思维能力。
2. 教学难点：（1）对于文本中的一些深层次的含义和隐喻的理解；（2）如何运用文本中的信息，解决相关问题；（3）如何准确、清晰、有逻辑地表达自己的观点和看法。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾上节课的内容，对文章的整体框架有所了解；（2）通过提问的方式，激发学生对本文内容的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读文章，理解文章的主要观点和论证方法；（2）让学生找出文本中的关键词汇和概念，并进行解释和运用；（3）让学生结合自己的生活经验和常识，对文章的内容进行判断和评价。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生分享自己的阅读心得和观点；（2）引导学生通过分析、综合、概括等思维活动，深入理解文本内容；（3）鼓励学生提出问题，引导学生通过自主学习、合作探讨的方式，解决问题。
4. 课堂小结：（1）教师对课堂内容进行总结，强调文章的主要观点和论证方法；（2）教师对学生的表现进行评价，鼓励学生的优点，提出改进的建议。
四、课后作业1. 根据文章的内容，写一篇读后感，要求观点明确，论证充分；2. 选择一个与文章主题相关的议题，进行深入研究，下节课分享自己的研究成果；3. 推荐一篇与文章主题相关的文章，并简要说明推荐的理由。
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五、课文小 结
六、写作特 色
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课题序号十六
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课 题 名 称 《人人皆可为国王》 第
3、文字之美 文 字清 新自 然，明 白如话 。俗 语 、 成语的 穿插和 对偶 、排 比等 修 辞手法的运用，增加的文字的美感。 七、课外延 伸 八、板书设 计 讨论：你将来准备做那个领域的王者？
人人皆可为国王 梁衡 国王生活的样子 辩证看待 举例、对比论证 人人皆可为国王 正面肯定 举例论证 反面肯定 有成就感 国王的精神 有自由度 全文主旨 有追随者
盐 城 生 物 工 程 高 等 职 业 技 术 学 校
课
课题序号十六 教学过程 一、导入
堂
教
学
安
Hale Waihona Puke 排页 共 页课 题 名 称 《人人皆可为国王》 第 主要教学内容及步骤
投影展示古今中外帝王（总统）上朝（阅兵）的场景和生活环境的图片。 问：同学们觉得这些图片有什么共同点？学生交流讨论 教师明确：至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些 当然是我们非常羡慕的生活状态。其实，只要找准了目标，普通人有时候也 可以有这种成就感，这种成就感到底是什么呢？今天我们就来学习《人人皆 可为国王》。 梁衡，当代作家，山西霍州人。1946 年出生，1968 年毕业于中国 人民大学。历任《内蒙古日报》记者、 《光明日报》记者、国家新闻出 版 署副 署长。 是著名 的新 闻理 论家、 散文家 、科 普作 家和政 论家。 现 任 《人 民日报 》副总 编辑 、中 国人民 大学新 闻学 院博 士生导 师、中 国 作 家协 会全委 会委员 、中 国记 者协会 全委会 常务 理事 、人教 版中小 学 教 材总 顾问。 曾荣获 全国 青年 文学奖 、赵树 理文 学奖 、全国 优秀科 普 作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。 1、生字词注音解释 膜拜 mó 俨然 yǎn 引吭高歌 háng 东隅 yú 解释见课文注释 【师生活动】学生勾画课文注释，补充记录 2、划分层次结构 第一部分（1 节） ：从权力和享受的角度，提出“国王生活的样子” 是人人追求的目标。 第二部分（2 节） ：阐述如何正确看待 “国王生活的样子” 。 第三部分（3-4 节） ：正反两方面阐述，说明只要想成为“国王” ， 人人皆有可能在自己的领域获得拥戴，成为自己的国王。 第 四部 分（ 5 节） ：人 人皆 有成 为国王 ，不 是为了 拥有 “国王 生 活 的样子” ，而是拥有国王的 精神，并从三个维度充分肯定了“人人皆可 为国王”的观点。 阅读相关章节，思考问题： 1．文章的中心论点是什么？ 2．文章第②节运用的论证方法主要是什么？作用是什么？ 3．文 章第 ③到第 ④节 运用 什么 论证方 法， 分别是 从哪 些方面 来 论 述文章观点的？ 4．文章第⑤段指出，国王有哪些精神？ 5.至此 ，你认 为作 者所说 的“ 人人皆 可为 国王” 是什 么意思 ？ .用 “人人皆可为国王”做标题有什么好处？ 5.你认为本文的观点对生活中的哪些人会有非常大的触动？ 【明确】 1．人人皆可成为国王 2．举例论证、对比论证
第 3 节：结合现代社会多元化的特征，说明“成功者”都会在“不 同”领域有“国王般”的拥戴。 （正面肯定） 第 4 节：辩证的看待“失败者”“失之东隅，收之桑榆” ， ，进一步 指出我们不必介意这王国的大小，王位的长久。 （反面肯定） 4. 国王的精神：有成就感、有自由度、有追随者 5.作者所说的“人人皆可为国王” ，不是说拥有国王的生活，而是 拥有国王的三种精神，从这个角度肯定了自己观点。 这一标题强调了中心论点， 形象生动， 能够激发读者的阅读兴趣。 6.生活中的自卑的人（或骄傲的人） 。 【师生活动】学会带着问题阅读、思考，教师点拨、总结。 这是一篇富有哲理的散文， 文章阐释了不论是谁， 不管在什么领域， 只 要付 出，人 人都能 在精 神上 的得到 满足， 人人 皆可 以成为 精神上 的 国王的道理。 1、理趣之美 本 文透 露出 的理想 ，体现 了作 者思 考的深 邃，国 王的 样子 不是 高 不 可攀 的，只 要每个 人努 力， 都可以 得到一 种“ 王者 ”的回 报，人 人 皆可为国王。 2、表现之美 作 者从 人们 对国王 生活的 样子 羡慕 的表象 入手， 辩证 地指 出了 国 王 生活 的样子 值得羡 慕， 但也 有人并 不羡慕 ，羡 慕的 是国王 的精神 。 文章引据经典，巧用事例对比，以理服人。
二、作者简 介
三、整体感 知
四、研读分 析
盐 城 生 物 工 程 高 等 职 业 技 术 学 校
课
课题序号十六
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课 题 名 称 《人人皆可为国王》 第
举例 观点 “里”与“尺” ； 虽然大有大的好处， 但它却不可 “望远镜”与“显微镜” 能占尽全部的风光 “ 国 王 ” 、 “ 皇 帝 ” 与 “ 村 权大位显，亦有他的局限 夫”、“平民” 作用：论证观点 3．举例论证 举例 观点 歌星、球星、作家、画家、学 每一个成功人都可以再自己的王 者、教授、幼儿园阿姨、小学 国里成为国王 教师、牧羊人 北宋的柳永， 清朝的林则徐 编草的青年人 玩三节棍的老人 当一个人壮志难酬或怀才不遇 时，仍然可以反败为王。 正常生活中更是人人可以为王。 我们不必介意这王国的大，王位 的长久。