自考 03517 心理健康教育课程设计知识点 第4章

自考 03517 心理健康教育课程设计知识点

第四章心理健康教育课程的教学设计与实施

（正文加粗为填空题或选择题）

1、教学活动是心理健康教育课程实施的重要环节，教学设计和组织形式是保证课程实施的重要条件。

S1 教学设计的两种基本模型

1、“教学设计”涉及包括设计教学内容、制定教学计划、确定教学步骤和方法的整个教学过程。一般有两种模式：

①以“教”为中心的教学设计理论方向发展②以“学”为中心的教学设计理论方向发展

2、以“教”为中心的教学设计模式其特征是以“联结——认知”（行为主义的学习理论和认知主义的学习理论的折中）的学习理论为基础。

（主要内容）：以研究教师“如何教”为主要内容，而较少考虑学生“如何学”的问题。

（主张）：这种学习理论主张在教学过程中，既要强调外部刺激（条件）和外部反应（行为），又强调内部心理过程的作用。即学习的发生同时依赖于外部条件和内部条件。教学就是要通过安排恰当的外部条件，来影响和促进学生内部的心理过程，以达到较好的学习效果。

（优缺点）优点是：①有利于教师的主导作用的发挥②有利于按教学目标的要求来组织教学。不利之处是在学习过程中的学生的主动性和积极性受到限制，难以充分体现学生的认知主体的作用。

3、以“教”为中心的教学设计过程可划分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选定和设计阶段、教学设计结果的评价阶段

①教学分析阶段：主要任务是确定学生的学习总目标，找出学习者在学习方面的目前状况和期待状况的差距，通过分析学习内容和分析学习者来明确问题。这种分析是以学生的结果为起点，通过反复提出“学生掌握这一水平的技能，需要预先获得更简单的技能”这样的问题，并一一作答，一直分析道学生已具有的初始技能为止。中心的问题是“教什么”

②教学策略的选择和设计阶段：主要任务是根据上一个阶段分析的结果为完成相应的教学目标而确定具体的教学方案。主要解决的问题时“如何教”的问题。美国教育心理学家加涅根据信息加工学派的认知加工模式提出了“九种教学事件”（活动）为基本框架来设计教学活动的思想，分别是：⑴引起注意⑵告知学生目标⑶刺激回忆已学过的内容⑷呈现刺激材料⑸提供学习指导⑹引出行为⑺提供行为正确性回馈⑻行为评价⑼促进保持和迁移。这种教学设计称为“九段教学程序”

③教学设计结果评价，主要任务是对有关教学设计的教学效果做出评价。分为两种类型：形成性评价和总结性评价

⑴形成性评价：是在某项教学活动进行过程中，为确定学生是否达到教学目标规定的各项要求而进行的评价。其目的是阶段性了解教学结果，学生学习进展情况，存在的问题，产生的原因，及时回馈及时调整和改进教学工作

⑵总结性评价：是在教学活动告一段落时，为把握活动的最终效果而进行的评价。其目的是评定教学目标的最终达到程度，检查教学工作的优劣，并考核学生的最终学习成绩。

评价标准也分为两种：常摸参照评定和标准参照评定

⑴常模参照评定：是以学生团体的平均成绩作为参照标准，将学生的成绩在学校或班级排列名次，说明一个学生在

学习团体中相对的位置。

⑵标准参照评定：是以教学目标位标准评定学生是否达到特定的标准以及达到标准的程度。

4、以“学”为中心的教学设计模式以人本主义心理学理论为基础，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，相信人在一定的条件下产生“自我实现”的愿望并将之实现。可以说是“基于完美的人格、为了完美的人格、在完美的人格之中”，因此这种教学设计关注的是学生而不是教师，注重的是“学生”的学而不是“教师的”教

5、美国心理学家罗杰斯创立了“非指导教学”（即自我指导学习），他倡导“有意义的经验学习”，主张学生“自发学习”和“自由学习”，让学生通过自我反省活动和情感体验，在融洽的心理气氛中自由表现自我，认识自我，最后达到改变自我和实现自我的目的。其主要特点可以概括如下：

①极大地依赖于个人成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长的障碍。②强调情感因素，强调教学情境的情感方面而非理智方面③强调学生“此时此刻”的情形，而不关注他过去的情感和经验。④强调本身就能促进学生的人际接触和人际关系的经验成长。

因此教师的作用是学习的“促进者”而不是指导者。教师的任务是建立与学生真诚、信任的相互关系，为学生创立一种安全性的心理气氛，以便帮助学生了解自己、知道自己想要学什么，并且帮助学生发现他们所学东西的个人意义。此教学模式是以“完美人格”和“自我实现”为出发点和归宿，其不足之处：⑴忽略教学目标的分析⑵忽略教师的指导作用

6、心理健康教育课程很显然是以“学”为主的教学设计，要实现心理健康教育课程的既定目标，要在具体的教学过程中抓好教案设计、课程的组织和课程的评价几个重要环节

S2 心理健康教育课程的教案设计

1、心理健康教育课程的教案设计的主要内容（曾出简答）：

①课程教学目标的设计②课程教学标题（题目）的设计③课程教学内容的设计④课程教学方法的设计

2、课程教学目标的设计：

①课程教学目标有不同的层次：总目标——主题单元目标——小单元目标。总目标是一个课程最终要达到的教学目标，它是主体单元目标设定的依据。心理健康教育课程是以提高学生心理素质，培养其健全人格为总目标的，而主题单元目标则围绕这一中心问题（如何认识自己），用数周的时间来完成对它的学习讨论和有关活动，使学生获得相应的经验，以达到预定的教学目标；小单元目标是与主题单眼目标的实现有密切联系的一些学习目标，如在“认识自我”的主题单元目标之下，设定“我的优点”“我的缺点”“我的兴趣爱好”等，通常每个小单元目标用1-3节课的时间完成

②课程教学目标的侧重点：心理健康课程的教学目标（总目标、主题单元目标、小单元目标）不但要明确认定，而且要从认知领域向非认知领域转移（心理健康教育课程侧重于份认知领域）任何教案设计不可缺少以下三个目标：

⑴认知目标：有关心理现象和其变化规律的知识。

⑵态度和情感目标：形成对社会、对自然、对他人以及对自己的积极态度和情感。如爱、感恩的情感、自信和负责的态度

⑶问题解决和技能目标：运用有关的知识技能和经验分析和解决问题。

3、课程教学的标题（题目）设计：

①标题设计的要求：⑴题目有具体明确、生动有趣⑵题目有启发性，引发思维活动⑶题目要尽量避免使用专业术语

②标题设计的策略：⑴非灌输式、指导式的标题设计⑵趣味性、探索性的标题设计