听障儿童的语言训练
听障儿童言语训练技巧
听障儿童言语训练技巧
1. 多和孩子说话呀！就像你每天跟好朋友聊天一样。
比如，你在做什么事情的时候，都可以跟孩子描述，“我在洗菜准备做饭啦”，这样能让孩子接触到丰富的语言。
2. 放慢语速，清晰地说话，这真的超级重要！比如说讲故事的时候，别像机关枪一样，要一字一句地讲，让孩子能听清楚每个字。
3. 利用好视觉辅助工具啊！就好比教孩子“苹果”这个词，把苹果实物或者图片放在孩子眼前，边说边指，这多直观呀！
4. 重复，重复，再重复！真的不要怕麻烦。
像教孩子说“爸爸”，那就多在他面前说“爸爸”，几十遍几百遍都不为过。
5. 鼓励孩子表达呀！当孩子发出一点声音或者做出一个动作，哇，你要表现得特别惊喜，让他知道自己很棒。
比如孩子指了指水杯，你就可以说：“宝贝是要喝水呀，真厉害！”
6. 创造有趣的情境。
这就像玩游戏一样，把言语训练融入其中。
和孩子玩过家家，在游戏中引导孩子说话。
7. 给予积极的反馈！孩子说对了一个词，你就给个大大的拥抱或者亲亲，让他感觉超好。
像孩子说出“妈妈”，你就赶紧抱抱他，说“宝贝真棒”。
8. 耐心，耐心，再耐心！这可不是一天两天就能完成的事情。
就像盖房子，得一块砖一块砖地垒呀。
9. 不要忽视生活中的小细节呀！比如孩子打翻了东西，你就可以趁机教他“打翻了”“捡起来”这些词。
我的观点结论就是：只要我们用心，用对方法，听障儿童的言语训练是完全可以取得好效果的。
不要放弃，和孩子一起努力，他们一定会给我们惊喜的！。
听障儿童教学计划
听障儿童教学计划
一、教学目的
培养听障儿童正确的语言表达能力和交流能力,掌握基本学习技能,同时关注和照顾他们的情绪发展。
二、教学内容
1. 语言表达能力培养
(1)词汇量和语法结构的学习。
(2)口语表达能力的培养。
2. 交流能力培养
(1)增加儿童之间的互动时间。
(2)使用口形阅读和手语等辅助交流工具。
3.学习技能的培养
(1)注重观察、思考能力的训练。
(2)培养注意力集中和自律性。
4.情绪发展关怀
(1)帮助儿童建立自信心。
(2)采用鼓励和支持的教学方式。
三、教学方法
1. 实物教学法
2. 笔头示范法
3. 角色模仿法
4. 手势与口语结合法
5. 有趣的游戏教学法
6. 常规检查和评估
以上是一份关于听障儿童教学计划的模板,内容包括教学目的、教学内容和方法三个部分,供参考。
实际教学中还需要结合个性化的设计,以实现更好的教学效果。
听障儿童个训教案
听障儿童个训教案教案标题：听障儿童个训教案教学目标：1. 帮助听障儿童提高听力能力和语言表达能力。
2. 培养听障儿童的社交交流能力和自信心。
3. 促进听障儿童的认知发展和学习能力。
教学内容：1. 听力训练：包括声音辨别、语音辨别、句子理解等。
2. 语言表达训练：包括口语表达、书面表达等。
3. 社交交流训练：包括与他人的沟通、合作、分享等。
4. 认知发展训练：包括思维能力、注意力、记忆力等。
教学步骤：1. 预热活动：进行简单的听力游戏，如辨别不同的声音、听写简单的单词等，激发学生的兴趣和注意力。
2. 听力训练：通过播放录音或使用助听设备，让学生进行声音辨别、语音辨别等训练，逐渐提高他们的听力能力。
3. 语言表达训练：通过口语练习、角色扮演等活动，让学生练习口语表达，并逐渐提高他们的语言能力。
4. 社交交流训练：组织学生进行小组活动或合作游戏，鼓励他们与他人进行交流和合作，培养他们的社交交流能力。
5. 认知发展训练：通过游戏、绘画、解谜等活动，培养学生的思维能力、注意力和记忆力，促进他们的认知发展。
6. 总结回顾：对本节课的学习内容进行总结，鼓励学生分享自己的学习心得和体会。
教学评估：1. 观察学生在听力训练中的表现，包括声音辨别的准确性、语音辨别的准确性等。
2. 评估学生在语言表达训练中的口语流利度、词汇运用和语法准确性等。
3. 观察学生在社交交流训练中的主动性、合作能力和表达能力等。
4. 评估学生在认知发展训练中的思维能力、注意力和记忆力等。
教学资源：1. 录音设备或助听设备。
2. 听力训练材料，包括不同声音的录音、语音辨别的练习等。
3. 语言表达训练材料，包括口语练习题、书面表达题等。
4. 社交交流训练材料，包括合作游戏、角色扮演题等。
5. 认知发展训练材料，包括思维游戏、绘画题、解谜题等。
教学建议：1. 在教学过程中，要注重与听障儿童进行有效的沟通，使用简单明了的语言和手势辅助，确保他们能够理解教学内容。
听障儿童言语训练标准教程
听障儿童言语训练标准教程摘要：一、教程简介1.听障儿童的定义2.教程的目的和意义3.教程的适用对象二、教程内容1.教程的结构和模块2.教程的主要教学方法3.教程涵盖的语言技能三、教程的优势和特点1.针对听障儿童的特殊需求2.注重实用性、互动性和趣味性3.融合现代教育技术四、教程的实践应用1.教师如何使用教程进行教学2.家长如何辅助孩子进行训练3.孩子如何自主学习和练习五、教程的反馈与建议1.用户对教程的评价2.教程的改进空间3.对未来听障儿童言语训练的展望正文：听障儿童言语训练标准教程是为了帮助听障儿童提高言语沟通能力而设计的一套专业教程。
听障儿童是指因听力损失导致语言发展受到障碍的儿童。
这类孩子在理解语言和表达自己方面存在困难，需要通过系统的言语训练来改善这一状况。
本教程旨在为听障儿童提供一套全面、科学、实用的言语训练方法。
教程内容分为多个模块，涵盖了听障儿童所需掌握的基本语言技能，如发音、词汇、句子、语法等。
教程采用互动式、游戏化的教学方法，注重培养听障儿童的积极参与和自主学习能力。
本教程具有以下优势和特点：1.针对听障儿童的特殊需求，教程注重培养孩子的实用语言技能，帮助他们更好地适应社会生活。
2.教程内容注重实用性、互动性和趣味性，让孩子在轻松愉快的氛围中学习语言。
3.融合现代教育技术，如语音识别、语音合成等，为孩子提供更为丰富的学习资源和工具。
在实践应用方面，教师可以根据教程进行课堂教学，引导孩子进行发音、词汇、句子等方面的训练；家长可以在日常生活中辅助孩子进行训练，巩固课堂所学内容；孩子可以利用教程自主学习和练习，提高自己的言语沟通能力。
总体而言，听障儿童言语训练标准教程是一套富有成效的言语康复工具。
听障儿童康复技巧
听障儿童的康复需要综合的技巧和策略，以下是一些建议：
1. 早期干预：尽早开始对听障儿童进行干预非常重要。
早期干预可以帮助他们发展语言、听力和社交技能。
寻求专业的听力康复机构或专家的帮助，制定个性化的康复计划。
2. 听力技术：根据听障儿童的具体情况，选择适合他们的听力技术，如助听器或人工耳蜗。
确保设备的正确佩戴和维护，以获得最佳的听力效果。
3. 语言训练：语言训练是听障儿童康复的核心。
通过与语言治疗师的合作，帮助孩子学习口语、发音、理解和表达。
使用视觉辅助工具、手势和口语相结合的方法，帮助他们建立有效的沟通。
4. 家庭支持：家庭在听障儿童的康复过程中起着至关重要的作用。
家长应该积极参与康复训练，学习与孩子沟通的技巧，提供支持和鼓励。
与孩子进行频繁的互动，包括阅读、讲故事、玩游戏等，促进语言和认知发展。
5. 社交互动：帮助听障儿童融入正常的社交环境非常重要。
参加亲子活动、儿童团体活动或特殊教育班级，让他们与其他孩子互动，培养社交技能和自信心。
6. 音乐和律动：音乐和律动可以对听障儿童的听力和语言发展产生积极的影响。
参与音乐治疗、律动活动或学习乐器可以帮助他们提高对声音的感知和语言表达能力。
7. 持续评估和调整：康复是一个持续的过程，需要定期评估孩子的进展并根据需要进行调整。
与专业团队保持密切合作，确保康复计划的有效性。
每个听障儿童都是独特的，康复技巧和策略需要根据他们的个体需求进行调整。
与专业团队和家长密切合作，提供全面的支持和关爱，将有助于听障儿童实现最佳的康复效果。
听障儿童言语康复
☆ 构音障碍的康复训练，具体步骤如下： 1.儿童言语运动器官的训练。主要方法有： a呼吸训练。训练儿童用鼻子呼气、吸 气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气吸 气。B用气训练。让儿童练习用不同的 嘴形变化送出不同的气流，如短促而快、 绵长而缓、不急不缓等。c口型模仿。 给儿童每人一面镜子，让他们模仿语训 老师的口型。d舌头运动训练。训练舌 头的灵活性、柔软性和正确位置。松松 弛训练。降低言语肌的紧张性。
言语的发展
言语的发展是指：语音、词汇、语法、口 语表达能力及言语技能的发展。儿童在4 岁便能掌握本民族语言的全部发音。
3－6岁儿童语音发展的正确率（％） 语音 城乡 正确率 3岁 4岁 5岁 6岁
声母
城市
66
97
96
97
声母
韵母
农村
城市
59
66
74 85
75 87
74
97
100 99
韵母
农村
67
发音训练包括 1. 呼吸训练（闻香、吹气球） 2. 舌部训练（舌操、舌面、舌尖、卷展） 3. 口部训练（双唇、唇齿、腔颚、唇舌） 4. 鼻音训练（阻挡口腔通道） 5. 嗓音训练（唱音、拟音） 6. 音素训练 7. 拼音训练 8. 四声训练 语言训练包括 1. 理解性语言培养 2. 表达性语言的培养
3.音素异化 ：音素的异化是儿童力求使自 己的发音接近正确的一种尝试。它与“替 代”的区别使，替代是以一个音去代替另 一个音，而异化是儿童主观上想发正确的 音，结果反而出现错误的现象。一般在年 龄较大的儿童身上容易出现。(33.8％) 4.音素添加：指说话时增加了某些音素。如 将fei ji念成huei ji等。（7.4％） 此外还有声音障碍、口吃、语言障碍、 等，在此主要介绍的是由听力障碍引起的 言语障碍及其康复。
听障儿童语言训练观后感特殊教育
听障儿童语言训练观后感特殊教育示例文章篇一：《听障儿童语言训练观后感》哇塞！前几天老师带我们去看了听障儿童的语言训练，这可真是让我感触超级深！一进那个训练的地方，我就看到了好多小朋友。
他们有的戴着大大的助听器，有的耳朵里塞着小小的耳塞。
一开始，我心里还有点害怕，不知道该怎么和他们交流。
我看到一个小男孩，他的眼睛大大的，特别可爱。
可是当他想要说话的时候，那声音却含含糊糊的，让人听不太清楚。
老师在旁边特别耐心地一遍又一遍地教他，“宝宝，来，跟我念，苹果——”小男孩努力地张着嘴巴，发出不太标准的“苹——果——”。
看到这一幕，我心里不禁想：这得多难啊，要是我，可能早就放弃了。
还有一个小女孩，她总是很害羞，不敢大声说话。
她的妈妈就在旁边一直鼓励她：“宝贝，你很棒的，大声点，妈妈相信你！”小女孩咬着嘴唇，终于鼓起勇气喊出了：“妈——妈——”那一刻，她的妈妈眼里闪着泪花，紧紧地抱住了她。
我在旁边也感动得差点哭了，这得付出多少努力才能喊出这一声“妈妈”呀！在那里，我还看到了很多志愿者哥哥姐姐们，他们就像小天使一样，陪着小朋友们做游戏、练习发音。
有个姐姐拿着一张图片，上面画着一只小狗，她笑着对小朋友说：“看，这是小狗，汪汪汪！”小朋友跟着学：“汪——汪——”虽然声音不太对，但姐姐还是竖起了大拇指。
看着这些听障小朋友们努力学习说话的样子，我突然觉得自己平时真是太不珍惜能好好说话的机会了。
我有时候还会因为不想回答问题而故意不说话，和他们比起来，我多幸福啊！这就好像我们在爬山，他们的山又高又陡，还没有好走的路，可他们还是一步一步努力往上爬。
而我这座山，又矮又平，我还有什么理由不好好走呢？我觉得我们应该多给这些小朋友一些关心和帮助，不要嘲笑他们说话不清楚，要多鼓励他们。
他们就像受伤的小鸟，需要我们的温暖和爱护，才能重新飞翔。
反正经过这次，我下定决心，以后要是遇到听障的小朋友，我一定尽我最大的努力去帮助他们，让他们也能感受到这个世界的美好和温暖！示例文章篇二：《听障儿童语言训练观后感》哇塞！前几天我们学校组织去看了听障儿童的语言训练，这可真是让我感触超级深！一进那个训练的教室，我就看到了好多小朋友，他们的耳朵上都戴着小小的助听器。
听障儿童听力语言康复训练方法
听障儿童听力语言康复训练方法一、当前听障儿童语言康复中的主要问题首先，缺乏主动性是当前听障儿童在听力语言康复训练中存在的一个重要问题，也是直接影响听力语言康复训练质量的关键所在。
其主要体现在以下几个方面，第一，行为方面。
部分听障儿童在听力语言康复训练中缺乏积极的配合行为和基本的沟通意识，往往以自我为中心，忽视外界环境和学习目标，导致听力语言康复训练的整体实施存在不协调、不合理的现象。
第二，语言方面。
受限于身体机能，部分听障儿童在听力语言康复训练上存在孤立化的表现，在训练过程中，儿童难以敞开心扉，也无法与他人进行有效的沟通和交流。
第三，练习方面。
听力语言康复训练是一个需要长期坚持的过程，部分听障儿童在听力语言康复训练方面存在懈怠、不主动的情况，这就会影响到听障儿童的听力语言康复训练实效性。
其次，缺乏创新性是目前开展听障儿童听力语言康复训练的另一个问题，也是教师亟待解决的核心问题。
其一，部分教师在对听障儿童进行听力语言康复训练时仍以传统思路为主，缺乏主观性思考，导致听障儿童在听力语言康复训练中缺乏有效的体验和感受。
其二，部分教师未能从听障儿童的实际情况入手，也未能采取多样化的训练计划对听障儿童进行训练和引导，进而影响了听障儿童的听力语言康复训练效果和参与训练的热情与兴趣。
其三，部分教师在教具的运用和训练方案的设计以及实施方面较为保守，缺乏与时俱进的创新精神和开拓品质，这也是阻碍听障儿童听力语言康复训练的关键因素。
二、促进听障儿童听力语言康复训练的方法怎样以听障儿童的听力语言康复训练为轴心，全力优化听障儿童听力语言康复训练的方法，保证优质、高效地对听障儿童进行听力语言康复训练，是康复教师现阶段需要重点探讨的一个问题。
不管是听障儿童还是具备正常听说能力的儿童，对他们进行教育或者训练都是一项需要投入大量精力和耐心的工作。
特别是针对听障儿童这一特殊群体，他们的心灵更加敏感，这就需要教师具有很强的专业性和耐心，并且要做好“打持久战”的准备。
听障儿童语言康复训练方法
听障儿童语言康复训练方法家有听障儿童，别慌！咱们一起来聊聊语言康复训练那些事儿。
咱就说，听障儿童就像是被关上了声音世界大门的小天使。
但别怕呀，咱们可以通过努力，为他们打开那扇窗，让语言的阳光照进来。
你想想，说话就像是搭积木，一块一块堆起来的。
对于听障儿童来说，第一步就是要让他们学会倾听。
怎么听呢？那就要借助一些厉害的小工具啦，比如助听器、人工耳蜗这些。
就像给他们装上了小耳朵的翅膀，能更好地接收声音信号。
然后呢，咱们得和他们多说话，不停地说，别怕麻烦。
就像每天给小花朵浇水一样，要持之以恒。
说话的时候，语速慢一点，口型夸张一点，让他们能看清楚咱们的嘴巴在动，在说什么。
这就好比是给他们一个直观的示范，让他们能模仿。
再来说说发音训练。
这可有点像教小朋友唱歌，得一个音一个音地教。
比如说“啊”这个音，咱们就张大嘴巴，让孩子看着，然后一起发出“啊”的声音。
哎呀，可别小看了这一个音，这可是基础呢！就像盖房子得先有牢固的地基一样。
还可以通过游戏来帮助他们训练呀！比如说，咱们来玩模仿小动物叫的游戏。
小猫怎么叫？“喵喵喵”。
小狗怎么叫？“汪汪汪”。
孩子肯定会觉得好玩，在玩的过程中不知不觉就练习了发音。
还有啊，读绘本也是个很棒的办法。
一边读一边指着图画，让孩子跟着你的声音去理解故事。
这不就既锻炼了听力又培养了语言能力嘛。
咱们可不能着急，要给孩子足够的时间和耐心。
就像小树苗长大需要时间一样，他们学习语言也需要过程。
有时候可能孩子发音不准，别着急批评呀，要多鼓励，多表扬。
“哇，宝宝这次说得比上次好多啦！”“真棒，继续加油哦！”这样的话要常常说。
咱们要相信，每一个听障儿童都是有潜力的。
只要咱们用心去教，用爱去陪伴，他们一定能在语言的道路上大步前进。
别觉得这很难，只要咱们坚持，就一定能看到成果。
就像爬山一样，虽然过程有点累，但当爬到山顶，看到那美丽的风景时，一切都值了！所以呀，家有听障儿童并不可怕，只要我们找对方法，充满信心和爱，就一定能帮助他们在语言的天空中自由翱翔！原创不易，请尊重原创，谢谢!。
听力言语康复训练内容
听力言语康复训练内容
听障儿童语言康复训练方法有听觉训练、发音训练、语言训练、认知训练、沟通训练。
1.听觉训练：发展儿童的听觉理解能力，在交流活动中使用听觉的能力，使倾听成为孩子的生活方式。
2.发音训练：可以做舌唇操、口腔气流控制练习等方法。
3.语言训练：指导孩子的正确发音，多练习发音，可以尝试用语言沟通，不使用手语、唇语。
4.认知训练：指导孩子将听力和口语结合到孩子生活中的各个方面，得到认知能力的发展。
5.沟通训练：指导孩子想要表达时用成句的语言来沟通，用语言来表达自己的需求和情感，多沟通，与孩子建立信任的情感关系。
总之，听障儿童语言康复训练需要经过长期的、反复的听觉训练、发音训练、语言训练、认知训练、沟通训练，需要到专业的医院，寻求医师的指导。
听障儿童训练配对方案
听障儿童训练配对方案听障儿童训练配对方案随着社会的发展，特殊儿童的教育也越来越受到重视。
其中，听障儿童的教育训练显得尤为重要。
配对训练是帮助听障儿童提高语言和沟通能力的一种有效方法。
本文将介绍一种针对听障儿童的配对训练方案。
配对训练旨在培养听障儿童的语言理解和表达能力，提高他们的沟通能力。
该方案可以分为以下几个步骤：第一步，选取一些简单常用的词语或图片。
这些词语或图片应该具有较高的可辨识度和代表性，如“爸爸”、“妈妈”、“树”等等。
另外，还可以选择一些与孩子生活相关的图片，如“食物”、“动物”、“玩具”等等。
第二步，将这些词语或图片分成两组，分别为A组和B组。
每组包含相同数量的词语或图片。
第三步，与孩子进行配对训练。
先选择一组词语或图片，以A 组为例。
将A组的词语或图片挨个给孩子看，并发音或用手语表达。
然后，从B组中选择一个与A组中的词语或图片相对应的词语或图片，并将其展示给孩子。
要求孩子将A组和B组中相对应的词语或图片进行配对。
这样，不断练习可以帮助孩子提高词语或图片的辨识能力，培养他们的语言理解能力。
第四步，逐渐增加难度。
开始时，可以选择一组简单的词语或图片，之后可以选择一些较难的词语或图片，如多音字、近义词等等。
随着训练的进行，可以增加词语或图片的数量，提高训练的难度。
第五步，巩固训练成果。
在每一次训练结束后，可以进行一次巩固训练，复习之前学过的词语或图片。
这样可以帮助孩子巩固记忆，避免遗忘。
通过以上的训练方案，可以帮助听障儿童提高语言和沟通能力，提高他们的配对和辨识能力。
当然，在配对训练中，要注意与孩子的沟通方式。
可以使用手语、口语、图画等多种方式，帮助孩子更好地理解和表达。
同时，也要注重训练的趣味性，通过游戏、音乐等形式，增加孩子的参与度和乐趣，提高训练的效果。
总之，配对训练是一种有效的帮助听障儿童提高语言和沟通能力的方法。
通过以上的方案，可以帮助听障儿童培养他们的配对能力，提高他们的语言理解和表达能力。
聋童的语言障碍及其矫治—聋童语言训练的途径及内容
语言呼吸和嗓音训练的方法在《构音障碍》和《嗓音 障碍》等章中都有介绍。实际上，这两方面的训练关系相 当密切。特别是借助于声母、韵母、音节和词语进行的呼 吸练习(即唱音练习)，完全可以用作嗓音练习。嗓音练习 的车要形式就是唱音练习。除以往介绍过的各种唱音练习 外，这里再补充几种用词语做的唱音练习，如，
(五)构音训练
构音训练的目的是使听障儿童尽可能把声音发准确，或者 尽量减少严重的发音错误，以提高其言语清晰度。因为在 各种语言障碍中，对言语清晰度影响最大的是构音障碍。
就语言状况而言，听障儿童基本上有两大类。一类是重听 儿童和有一定语言能力的聋童。另一类是从头开始学话的 聋童，主要是先天聋童和出生后一到三年里丧失听力的聋 童。两类儿童的构音训练既有共性，也有差异。
(5)辨别声母。这项练习应在上面的声母认知训练基础上 进行，也就是在m、n、1、r或者再加上b、d、g、j、z、 zh等声母之间进行分辨，女口：m——I、I--r、m--n、n--r 、b——d、b—Q、z——i、i——Zh等。
(6)辨别四善。如：操——草，香——象，点一一电，矮 ——爱，毛——爱，毛——帽，长——唱，穿——船，等 等。
语言感知训练是要培养听障儿童认知常用音节及声母与 韵母的能力。它包括：
(1)词汇认知训练——给儿童听常用的生活词儿，要他们 指出相应物体、图片或词汇卡片；
(2)音节认知训练——出示常用音节表，语言矫治师说一 个，让儿童指一个；
(3)韵母认知训练——出示韵母表，矫治师说一个，让儿 童指一个；
(4)声母认知训练——主要用几个浊音声母做训练，因为 不能读声母的呼读音，用呼读音练习变成了音节练习，而 本音多是不带音，听障儿童听不到，更听不清。为增加训 练的材料，可以把b、d、g、i、z、zh等都发成浊音(带音) 。加上声音的振动，它们的音色基本不受影响。 语音辨别训练也是从词汇开始，最后过渡到声母。具体是 ：
听障儿童语言训练教案
听障儿童语言训练教案教案标题：听障儿童语言训练教案教案目标：1. 帮助听障儿童提高他们的听觉和语言发展能力。
2. 培养听障儿童的语言表达能力和交流技巧。
3. 通过有趣和互动的活动，促进听障儿童的学习兴趣和积极性。
教学内容：1. 声音辨别：教授听障儿童辨别不同的声音，如动物的叫声、乐器的声音等。
2. 语音发音：教授听障儿童正确发音，特别是对于他们常犯错误的音素进行重点训练。
3. 词汇和句子：通过图片、手势和口型，教授听障儿童认识和使用常见的词汇和简单的句子。
4. 对话和交流：通过角色扮演和小组活动，鼓励听障儿童参与对话和交流，提高他们的交际能力。
教学步骤：引入活动：1. 使用图片或实物引起听障儿童的兴趣，引导他们关注并描述所看到的事物。
2. 通过手势和面部表情，与听障儿童进行简单的问答，培养他们的注意力和参与度。
声音辨别：1. 播放不同声音的录音，如动物的叫声、乐器的声音等。
2. 通过手势和图片，引导听障儿童辨别不同的声音，并与相应的图片进行匹配。
语音发音：1. 针对听障儿童常犯错误的音素，进行有针对性的训练。
2. 使用口型示范和手势指导，帮助听障儿童正确发音。
3. 通过练习和反复模仿，巩固正确的发音。
词汇和句子：1. 使用图片和手势，教授听障儿童常见的词汇和简单的句子。
2. 引导听障儿童模仿发音，并进行口头练习。
对话和交流：1. 组织角色扮演活动，让听障儿童扮演不同的角色进行对话。
2. 鼓励听障儿童在小组活动中分享自己的想法和意见。
3. 提供适当的反馈和鼓励，帮助听障儿童改善他们的交际能力。
评估和反馈：1. 定期进行听障儿童的语言能力评估，记录他们的进步和困难。
2. 提供个别化的反馈和建议，帮助听障儿童克服语言障碍和困难。
教学资源：1. 图片和实物：用于引起听障儿童的兴趣和帮助他们理解词汇和句子的意义。
2. 录音和音频设备：用于播放不同的声音，帮助听障儿童进行声音辨别训练。
3. 手势和面部表情：用于与听障儿童进行交流和引导他们的注意力。
听障儿童语言康复训练实践与探索
听障儿童语言康复训练实践与探索关键词：听障儿童；语言康复训练；实践与探索引言：听障儿童听力语言康复训练是一个非常专业的领域，其中涉及到的知识非常多，比如听力学、心理学、教育学等等，它不仅需要具备专业的听力相关医学知识还需要具备一定的教育和心理知识。
尤其是对于听障儿童来说，小孩子的心理承受能力和理解能力都较弱，这就对听障儿童听力语言康复训练的专业人员提出了更高的要求。
一、听障儿童听力语言康复训练的特殊性经过调查发现目前听障儿童听力语言康复训练这项工作主要涉及到三个方面的训练，一是听力训练，二是语言训练，三是发音训练。
听障儿童学习语言的情况与听力正常儿童学习语言的过程是有巨大差异的，但是其中也可以找出一定的相通点。
通常来说具备正常听说能力的儿童学习语言主要是通过环境的影响和自身的模仿，幼儿首先是通过听力来收集一些旁人的发音，然后通过自身的模仿能力尝试进行发音，在这个过程中，经过长期的听说锻炼，幼儿就能慢慢掌握听说语言的能力。
二、促进听障儿童听力语言康复训练的方法怎样以听力语言康复训练为轴心，全力优化听障儿童康复训练方法，全面、高速、高质地对听障儿童进行康复，是康复学界着力探讨的课题[1]。
不管是听障儿童还是具备正常听说能力的儿童，对他们进行教育或者训练都是一项需要细心和耐心的工作。
尤其是听障儿童这类特殊儿童群体，他们的心灵更加敏感，这就需要康复人员具有很强的专业性和耐心，康复人员要首先明确这是一项长期的工作，不能够一味冒进，而是要根据康复情况实时调整后期的康复训练策略。
经过一系列的研究和探索，以下是笔者总结的几点加强听障儿童的听力语言康复训练方法。
（一）日常安排基础训练听力语言康复是一项具有很强专业性的工作，它涉及到听力这种医学知识、语文知识等，对于听障儿童来说学习语言是一个困难的任务而且涉及到越深的知识就越难以理解，所以康复教师要帮助他们打好学习的基础。
语言康复工作是一项长期的工作，绝非一朝一夕可以完成的[2]。
听觉障碍儿童语言训练原则.
(三)综合发挥各种生理机制的作用
前面提到的剩余听力、视觉、皮肤感觉和肌肉感觉，各自 为听障儿童提供的学习口语可能性是有限的。仅靠其中的 某一种无法使他们学会发音说话，重要的是综合发挥他们 的功能，特别是耳和眼的综合利用。
(四)充分发挥助听器的作用
助听器是能够扩大声音响度，以便使听障患者能够听到 声音的电声装置。助听器有个人用的，也有团体用的。个人 用助听器的形式有盒式的、耳塞式的、耳背式的(如图10—7 所示)利装在眼镜腿内的。现在已经有了利用电脑技术研制而 成的数码编程助听器。它的助听效果要比传统的助听器好得 多：提高了信号处理能力和存储能力，可提供精密的反复的 调控功能，从而排除环境噪音的干扰。
手势语作为聋人的一种交流手段，对于听障儿童学习发 音说话不无积极作用。不应该把两种表达系统相互对立起来 。应该辩证地看待一般言语和手势语之间的关系。在语言训 练过程中如能恰如其分地利用手势符号，也能产生促进的效 应，例如，在给儿童出示某些新的词语时，若儿童已有相应 的手势符号，帮儿童把两者联系起来，就很容易使之初步理 解词汇的意思，关键是应该自觉地有计划地利用手势语。这 要求：(1)牢记手势语为语言训练服务的宗旨，不能喧宾夺 主；(2)深入了解儿童的手势语状况，找出可以利用的手势 符号，(3)经过精心的考虑和安排，避免手势语的消极影响 。
(二)把语言作为交往工具进行训练
说到言语训练，人们容易就事论事，按照编排的 内容进行训练，而不顾及儿童生活实践的需要。对于 一般儿童，言语是在同周围人们的生活交往中发生发 展的。语言一开始就产生于交往实践，服务于交往实 践。儿童习得的是能满足其交往需要的语言工具，而 不是孤立的语言。
对于听障儿童的语言训练，也必须考虑到儿童语 言发展的这个基本特点。一开始就应该根据语言的 根本功能，训练他们的语言能力，着眼于培养他们 的语言交往能力。这就意味着必须围绕着每日的生 活实践进行语言训练。在生活交往实践中需要什么 词语就结合具体的对象出示什么词语。由于生活中 的事物是反复出现的，所以反映它们词语也有许多 再现的机会，听障儿童就能不知不觉地、相当牢固 地掌握这些词汇：而久之，他们就能知道许许多 多每天吃的、喝的、穿的、戴的、用的、玩的、做 的东西叫什么，尝到的味道、嗅到的气味、看到的 颜色、体验到的情感叫什么，能正确地称呼家中成 员及亲友。
0-3岁听障儿童的语言训练
• 语言形式包含：
• 口语 • 书写 • 手语
• 一般性语言发展的 过程 • • • • 听 说 读 写
• 语言分两大部分：
• 理解性语言 • 表达性语言
语 言 发 展 阶 段
二、婴幼儿听觉发展
• 心理学家在研究的基础上把婴幼儿听觉发展能力描述为 以下过程： • 1-2月：在睡眠中突然听到声音会出现惊跳反射，上下肢 抖动。 • 3个月：开始出现区别不同声音的能力和情绪反应。如喜 欢听音乐，ห้องสมุดไป่ตู้妈妈的声音特别敏感。 • 4个月：开始寻找声源，出现听觉注意。 • 5个月：能感知熟悉的声音，习惯言语声。 • 6个月：呼唤时能面向发声方向，出现听觉定向。 • 7个月：开始注意说话者的口型，有了言语听觉。 • 8个月：开始对声音进行自我调节。
儿歌童谣
• 有旋律：提供很好的超语段 • 可以协助孩子发展自然的语调 • 可以游戏的方式进行
（五）表达性语言输入的策略
• • • • • 了解孩子目前的语言状况 创设有意义的语言交流情境 交谈中与孩子轮流充当交流角色的主导者 给孩子足够的思考说话的时间 使用适当的眼神、表情动作、手势传达语 言交流的讯息 • 声学强调
（一）理解性—表达性语言形成时间
• 24个月的幼儿可使用200-300个词汇量，主 要以常见熟悉的物品为主，使用短但不完 整的句型，使用介词（里面、上面）有代 词（我、你但不总是正确） • 36个月的孩子已经有近1000个字汇量
（二）理解性语言的形成—— 儿话语期（1岁至2岁）
• • • •
特点 音调比平常高 使用较夸张的语调含丰富的音调变化 使用较短、简单的句子 1岁至1岁半：使用单词句，且为名词，如饼饼、 凳凳等。 1岁半至2岁：使用单词句，表现为“名词＋动词” 的形式，如“狗狗跑”、“妈妈抱”等。 • 会重复关键词 • 语句间隙、等候的时间较久 • 字词来自与生活息息相关的，或功能动作
探索听障儿童礼貌用语和问候语训练方法
探索听障儿童礼貌用语和问候语训练方法语言分为三大阶段：构造阶段、转化阶段、执行阶段。
对掌握语言的人来讲，这三大阶段几乎是在一瞬间完成的，可对于初学者来说，过程就会相当的漫长。
首先根据目的确定要表达的思想（比如在大脑形成我要吃饭的目的），然而运用语句的规则将思想转化为语言（在大脑中形成：我饿了，要吃饭），最后将语言以说出或写出的方式表达出来。
婴幼儿学习语言的过程就非常的明显。
而听障儿童学习语言更加困难。
语言一般分为第一语言、第二语言。
第一语言就是一个人成长过程当中，从家庭成员或集团学习的语种；普通的家庭就是口语，而听障家庭的第一语言可能为手语。
很多人都无法理解听障人士是如何学会手语的，就跟常人学习语言一样，听障人士从小就在接触手语，手语同样要经过三个阶段，只是最后以手势表达了出来。
如果父母都是正常人，孩子是听障人士，那么如何培养孩子说话呢？
最重要的还是耐心，他们听不到就很难去模仿学习口语，错过1-3岁的语言学习期，口语能力就会下降，随着年岁的推移，口语能力会逐步下降，这就是民间常说的“十聋九哑”。
对于听障儿童来说，必须让他们感受到语言的存在，让他们分辨唇语，用手去触碰嘴唇和喉咙，让他们感受声音的震动，并通过
日以继夜的训练，虽然可能达不到正常人的说话水准，但跟人正常沟通是没有问题的。
但如今科技很发达，可以通过助听器进行干预，这对孩子学习语言是很有帮助的。
听力障碍儿童早期语言康复训练
听力障碍儿童早期语言康复训练听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。
听力障碍临床表现为听觉失认、听觉过敏等，当听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能听到任何言语，而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。
在我们实际生活中，有这样一群特殊的孩子，他们一出生，世界就是静默无声的，他们听不到虫鸣鸟叫，听不到流水潺潺，无法感受音乐的美妙，更无法用语言与别人沟通，他们就是听力障碍儿童，为了帮助听力障碍儿童早日回归主流社会，尽快适应正常生活，早在1988年，我国就将听力障碍早期干预作为一项抢救性工作纳入国家计划，并提出“早发现、早诊断、早干预”三项原则。
其中听力障碍儿童的早期语言康复训练是非常重要的，是基础教育的重要一环。
1儿童听力障碍的原因（1）遗传因素造成，可能由于遗传基因或怀孕期间胎儿受损所致。
（2）各种疾病或外伤造成声音传导或中枢出现损伤，引起不同程度听力障碍，包括流行性脑脊髓膜炎、猩红热、白喉、风疹、麻疹等急、慢性感染。
（3）药物，耳毒性药物造成的听力损害的程度除与用药种类、剂量和用药时间有关外，还和个体差异、年龄因素等有关。
2分级：按听力损失程度分级国际卫生组织（WHO-1997）根据500Hz、1000Hz、2000Hz和4000Hz的平均听力损失将听损程度分级如下：≤25dBHL正常听力；26～40dBHL轻度耳聋；41～60dBHL中度耳聋；61～80dBHL重度聋；81dBHL以上极重度耳聋。
3听障儿童学前语言康复的重要性对于听障儿童而言，及时的干预，尽早进行语言康复训练，可以使儿童更好的适应日常生活和社会活动。
能过学前语言康复训练，可以让听障儿童具备一定的听说能力，更容易接受各项教育或培训，更好的融入社会。
从家庭角度上，听障儿童能力逐步增强，也会给家庭带来更大的希望，使家庭更加和睦温馨；于社会而言，通过对听障儿童进行语言康复，能让社会更加和谐，更加符合社会主义价值观。
听障儿童言语课程教案
听障儿童言语课程教案教案标题：听障儿童言语课程教案教案目标：1. 帮助听障儿童提高他们的言语能力，包括听力、发音和语言表达。
2. 培养听障儿童的沟通能力，使他们能够与他人有效地交流和互动。
3. 促进听障儿童的自信心和自尊心的发展。
教案内容：1. 课程介绍- 介绍课程的目标和重要性。
- 向学生解释课程内容和学习方法。
2. 听力训练- 使用图示、图片、实物等辅助教具，让学生通过观察和听力训练来识别不同的声音和语音。
- 创造各种听觉刺激，如音乐、自然声音等，以提高学生的听力敏感度。
- 引导学生通过听力训练来分辨不同的音调、音高和语速。
3. 发音练习- 教授基本的发音技巧，如舌头的位置、嘴唇的形状等。
- 利用视觉教具和手势，帮助学生正确发音。
- 提供个别指导，纠正学生的发音错误。
4. 语言表达- 通过简单的对话和问答练习，培养学生的语言表达能力。
- 鼓励学生用简单的句子来描述事物、表达自己的想法和感受。
- 引导学生学习基本的语法规则和词汇。
5. 情景模拟- 创造各种情景，如购物、就餐等，让学生在真实的场景中运用所学的语言进行交流。
- 提供角色扮演的机会，让学生在模拟的情景中练习语言表达和理解。
6. 评估和反馈- 设计听力、发音和语言表达的评估任务，以检查学生的进展。
- 提供针对个别学生的反馈和建议，帮助他们改进。
教案评估：1. 听力测试：通过听取不同的声音和语音，学生能够准确地辨别并理解。
2. 发音测试：学生能够正确发音，并且能被他人理解。
3. 语言表达测试：学生能够用简单的句子表达自己的想法和感受。
教案延伸：1. 鼓励学生参与听力训练的游戏和活动，如听音乐、听故事等。
2. 提供额外的发音练习材料，如发音视频、练习册等。
3. 鼓励学生参加与听障社区相关的活动，如听障人士演讲、听障学生交流会等。
以上教案旨在帮助听障儿童提高他们的言语能力和沟通能力。
根据学生的具体情况和需求，教案可以进行个性化调整和修改。
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二、婴幼儿听觉发展
• 9个月：开始“懂话”。 • 10个月：能利用听觉模仿学习语言，学习说话。 • 11个月：可以随着音乐摆手，出现对音乐的欣赏能力。 • 12个月：能寻找视野以外的声音，主动听取声音的能力大
大增强。 • 1岁-1岁半：能寻找隔壁房间的声音，询问熟悉的画面名称，
对语言的理解逐渐增多，从听词和短语发展到听简单句和 较长的句子，并开始喜欢听有简单情节的故事。 • 2岁：理解语言记忆进一步增多，表达能力有了发展，开始 有简单的对话能力，能按要求干力所能及的事。 • 3-4岁：听觉记忆增强，能依次说出物体的名称开始学习简 单的常见字词。 • 5岁：听觉的理解能力及语言能力大大提高，为6岁读书， 识字，进入小学做准备。
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三、婴幼儿的语言发展 （一）理解性—表达性语言形成时间
• 出生至2个月：哭声、愉悦声 • 2至4个月：开始倾听与注意环境，咕咕发声 • 大约5、6个月：可听懂自己的名字（理解性） • 10至12个月：可说单字（有意义的字词）（表达性） • 15个月的幼儿可指认常见衣物、家人名字、动物名称，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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儿歌童谣：特色
• 有清楚的节奏和押韵，容易琅琅上口 • 内容浅显，主题和生活相关 • 热情、活泼、生动、有趣，篇幅短小，有利于幼
儿的吟诵和记忆 • 形式多样，有摇篮曲、游戏歌、数数歌等
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儿歌童谣
• 有旋律：提供很好的超语段 • 可以协助孩子发展自然的语调 • 可以游戏的方式进行
0-3岁听障儿童的语言训练
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一、语言知识
• 什么是语言？ • 凡是有组织、有系统的语音性符号，用来表达人类的
思想和感情，以及作为人类交谈或互相传递讯息的沟通 工具皆称为语言。 • 语言的发展，孩子必须学习： • 1、字词（语汇） • 2、意义（语义） • 3、如何结合字词说出令人理解的句子（语法） • 4、如何使用字词和句子与他人沟通（语用）
• 3个月：开始出现区别不同声音的能力和情绪反应。如喜 欢听音乐，对妈妈的声音特别敏感。
• 4个月：开始寻找声源，出现听觉注意。 • 5个月：能感知熟悉的声音，习惯言语声。 • 6个月：呼唤时能面向发声方向，出现听觉定向。 • 7个月：开始注意说话者的口型，有了言语听觉。 • 8个月：开始对声音进行自我调节。
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（五）表达性语言输入的策略
• 了解孩子目前的语言状况 • 创设有意义的语言交流情境 • 交谈中与孩子轮流充当交流角色的主导者 • 给孩子足够的思考说话的时间 • 使用适当的眼神、表情动作、手势传达语言交流
的讯息 • 声学强调
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三、家庭语言环境创设 及目标建立指引
可说4-6个字词 • 18个月的幼儿可使用两个字/词的组合，可说20个字词
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（一）理解性—表达性语言形成时间
• 24个月的幼儿可使用200-300个词汇量，主要以常 见熟悉的物品为主，使用短但不完整的句型，使 用介词（里面、上面）有代词（我、你但不总是 正确）
• 36个月的孩子已经有近1000个字汇量
• 语句间隙、等候的时间较久
• 字词来自与生活息息相PPT关学习的交流 ，或功能动作
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为什么要使用儿话语
• 透过声音语调表达感情 • 小孩喜欢此音调，较容易被吸引 • 有轮替的机会，参与互动 • 会有立即的反应，以微笑，重复及扩充来回应 • 是说孩子感兴趣的事
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儿化语的运用
• 对话叙述“这里”和“现在”发生的事，与小孩 正在看的东西或做的事
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• 语言形式包含：
• 口语 • 书写 • 手语
• 一般性语言发展的过程
•听 •说 •读 •写
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• 语言分两大部分：
• 理解性语言 • 表达性语言
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语 言 发 展 阶
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二、婴幼儿听觉发展
• 心理学家在研究的基础上把婴幼儿听觉发展能力描述为以 下过程：
• 1-2月：在睡眠中突然听到声音会出现惊跳反射，上下肢 抖动。
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0－3个月语言训练目标
1、听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平。
2、听到突然响声会被吓一跳。
3、听到新异的声音会停下正在做的事情。
4、不同类型的哭声代表不同的意见。
5、当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话着约30秒钟。
6、当父母和他进行面对面的“交谈”时能对父母的声 音（伴随目光、微笑以及翕动的嘴唇等）做成反应。
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（二）理解性语言的形成——
儿话语期（1岁至2岁）
• 特点
• 音调比平常高
• 使用较夸张的语调含丰富的音调变化
• 使用较短、简单的句子
1岁至1岁半：使用单词句，且为名词，如饼饼、 凳凳等。
1岁半至2岁：使用单词句，表现为“名词＋动词” 的形式，如“狗狗跑”、“妈妈抱”等。
• 会重复关键词
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◆（一）无意识的交流阶段 0-3个月语言环境的创设
• 1.成人与孩子接触时, 应尽量跟孩子对话,重复地 说一些简单而又语音清楚的话，为孩子营造模仿 发音的环境与机会。
• 2. 多以孩子接触，并运用愉快的语言与其面对面 交流，以积极的情绪去感染他。
• 3． 在孩子睡前或沐浴时,播放节奏舒缓、旋律优 美的乐曲,培养孩子的倾听能力，但避免噪声与强 音。
• 以问句的形式描述小孩的活动状况 • 使用丰富的脸部表情，肢体语言 • 大人会“模仿”、“解释”、“引导”
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（三）理解性语言的形成—
规范语言萌芽期（2岁以后）
• 孩子从两岁开始学习语法结构，即把词组织成句子的规律。 从这个意义上来说，孩子是在两岁以后，开始学习并掌握 最基本的语言应用的。
• 这个时期正是孩子语言发展最迅速的时期。正因为儿化语 言的简单，不必考虑复杂的语法结构，可以看到这个时期 的宝宝，词汇量的学习会猛增。
• 两岁又被称为“口语爆炸期”，心理学家的研究表明，这 一时期，每90分钟，孩子就学会一个新的词。
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（四）理解性语言输入的策略
• 初期目标的挑选：来自儿话语（100字汇） • 在有意义的情境 • 重复的方式 • 在短语、短句中 • 目标在句尾 • 声学强调