教学设计的模式

确定入门知识
确定信息的组织/序列
处方
情景性评价
（诊断） 分析需求/问题 分析约束条件/资源/风险 分析目标人群 决定创作者的才能 提出解决计划 课程和教学方案
推广和实施产品 （教学和管理）
实施
进行总结性评价
确定传递系统
确定ID计划书 进行可能性评价 确定学习环境
进行维护性评价 修改和精制学习环境
阐述目的/目标
1．以行为的方式叙述所界定的表现目标； 2．以学习阶层和任务分析为依据构建教学的进程； 3．筹划教学的事项，拟定教学活动，为特定学习结果 准备学习的条件。
教学的系统设计（V. A. Gerlach and D. P. Ely ，
Teaching and media: A systematic approach ,1980）
确定学生 起点行为
制定教 学策略
试验 问题
组织 管理
编制教 学目标
A
确定一般 教学目标
说明 媒体
分析 结果
选择或
A
编制教材
完成
修订
教材
迪克— 凯瑞模式 1985
修正教学
确定 教学 目标
分析 教学 内容
分析 学生 特征
编写 学业 目标
形成标 准参照 测验 项目
制定 教学 策略
开发和 选择 策略
设计和 实施形成
确定管理 确定教育理论的范围
分析
确定学习理论的范围 确定教学理论的范围
确定评价计划的范围
维护
开发、实施和操作 学习环境的维护系统
教学系统的上下位系统的构成
教育信息的传播过程（坂元昂：《教育的系统化》）
莫里斯 ( Morris, 1970 )
建议在模式开发中采用以下五个步骤：
1．将系统面临的问题分解成一些较简单的问题； 2．根据模式的目标和目的做出尝试性的说明； 3．在系统面临的问题与精心设计的逻辑系统之间进行比较； 4．对某一问题用简单的例子加以具体说明并作透彻分析； 5．对输入、输出关系，通过假设表达的观点及其过程的结果 进行记录。
资源和风险 4 教学输出
可行性评价 1 书面工作 2 作决定：采用 调整 开发 3 开发项目计划
第三代教学设计模式
设计阶段
制作阶段
准备： 1 目标和行为 2 内容、行为 3 学习者评价 4 管理和传递 策略编制原型:
印刷材料 视频 计算机
形成性评价 1 修改原型 2 精致最终产品 3 精致项目计划
制作： 1 制作教学和
阐明教学策略 阐明讯息设计 阐明人的因素
制订课程/教学程序
制定教学活动
印刷材料
计算机 交互作用
制作
现场教学
准备管理系统
编制教学原理
设计
检查/选择现有材料
进行形成性评价 修改学习环境
分析信息 *宏观 *微观
阐明和开发学习者评定 阐述形成性计划 使用快速原型法
形成开发活动文件
精致最终学习环境 确定推广计划
( 共计11个环节 80个步骤）
制定 行为目标
检查/选择 现有材料
第一代教学设计模式
编制 前测
制作 教学产品
编制 后测
实施形成行评价
第二代教学设计模式
建立 目的
制定 目标
编制 前测和后测
Βιβλιοθήκη Baidu
制作 教学产品
选择教学 传递形式
实施
实施
教学 总结性评价
分析 目标人群
实施 形成性评价
分析阶段
分析： 1 需求和问题 2 学生特征 3 约束条件
课程设计系统模式 David Pratt ,1980
1. Establish need （10）
2. Organize for curriculum development （15） 3. Specify learning outcomes （7） 4. Design evaluation （9） 5. Define entry characteristics （3） 6. Select instructional strategies （4） 7. Plan management of aptitude differences （6） 8. Plan logistics （7） 9. Evaluate curriculum （5） 10. Tryout curriculum （6） 11. Implement program （8）
管理材料 2 书面工作 3 推广计划
总结性评价 1 评价各种学习
者的行为 2 评价学习者的
态度 3 进行价格－效
益分析（比率: 学习/费用）
实施阶段
实施： 1 管理系统 2 教学系统
维护性评价 1 进行价格—效
益分析 2 评价学习者行
为/态度 3 检查/修改内容
/结果 4 检查/修改传递
系统
第四代教学设计模式
教学设计的模式
一、教学设计过程的基本模式 1．三种不同类型的模式 2．肯普的三个不同的模式 3．其他若干著名的模式
二、围绕“产品”的教学设计模式的变迁 三、建立教学设计模式的依据和步骤
采用文字或图解的模式对教学设计过程进行描述是 教学设计研究中体现系统论思想的一个特色。当代关心 教学实践的心理学家、教育学家、教育技术学家都常用 这样的模式来简化自己对教学设计过程的看法。
兰德斯 （Randers，1980 ）
把模式开发过程分为四个阶段：
格拉泽（R．Glaser）认为，教学设计的意义在于改变 现存的进行状况，根据决策理论、管理科学等找出最有效 的法则，以决定课程单元的教学活动。他设想的教学设计 步骤为：
1．分析预期的能力目标； 2．诊断学习前的状态； 3．安排促进学习的程序和条件； 4．评价学习的结果。
加涅（R．M.Gagne）认为，为了达到比较理想的学习 结果，必须讲求教学环境的计划，而有计划的教学必须采 取科学的设计原理。他设想的教学设计步骤为：
性评价
设计和实施 总结性评价
史密斯 - 雷根 模式
1993
学习环境分析
教学分析 学习者特征分析
学习任务分析
（包括教学目标、 教学内容分析）
编写测验项目
策略设计
设计 1 组织策略
（教学组织策略）
2 传递策略
（教学媒体的交互方式 选择策略）
3 管理策略
（教学资源管理策略）
编写与制作教学资料
教学评价
进行形成行评价 修改教学
“项目管理”模式（Seels and Glasgow, 1990）
肯普 （J.E.Kemp） 教学设计过程模式
修 改
肯普的教学设计过程模式，2001
布雷格斯模式（L.Briggs《教学设计手册》1970）
联合军种模式（美国陆军战斗武器训练部 佛罗里达大学教学技术中心 1975）
联合国教学系统开发模式（1982）