第一章 教育心理学及其研究
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第一章 教育心理学及其研究
第一节 教育心理学的研究对象 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展概况
第四节 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的研究对象
• 教育心理学（educational psychology）是一门 通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的 科学。 • 教育心理学涉及四大部分内容
减去同样的数其结果不变（Siegler & Stern, 1998） 。8岁
4个月~9岁7个月的学生，如何发现这类问题解决的策略， 每周进行一次测试，共8次，收集正确率、反应时、口头 报告等。
第四节 教育心理学的研究方法
三、独特研究方法
– 教育行动研究（Educational action research ）：
• 1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后正式出版。
第三节 教育心理学的发展概况
二、教育心理学的研究趋势
4．深化拓展时期（20世纪80年代以后） • 学习者的主体性 • 学习者的能动性 • 学习的内在过程和机制
• 社会环境的影响
• 实际情境的影响 • 文化背景的影响 • 学习环境设计和有效教学模式 • 信息技术的利用
3．成熟时期（20世纪60—70年代末）
• 作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
• 布鲁纳发起课程改革运动
• 认知派理论兴起 • 教学心理学得到发展
• 罗杰斯主张“以学生为中心”，人本主义学习理论兴起
• 关注教育社会心理因素。 • 计算机辅助教学得到发展 • 赞可夫进行“教学与发展”实验研究，出版《年龄与教育心理学》 • 发展反射理论与活动理论 • 教育心理学研究中断十年
三、独特研究方法
– 设计型研究（design research, design-based research，design experiment）：
旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理 和先期研究而做出的教育设计。（参见张建伟，孙燕青， 2005）
西蒙（Herbert Simon，1969） 自然科学（natural sciences）：旨在发现和描述客观世界的规律，
• 相互关系
两者兼有
第二节 教育心理学的作用
二、教育心理学的目的
• 描述与测量
• 理解和说明
– 社会层面 – 行为层面 – 认知层面 – 生理层面、生物层面
• 预测与控制
第二节 教育心理学的作用
三、教育心理学的实践价值
• 以专业眼光看待教育现象 • 用研究方法了解学习问题 • 科学设计并实施课堂教学 • 分析、预测并干预学生的行为 • 用研究方法持续地研究并解决教学实际问题
一、教育心理学的发展过程
2．发展时期（20世纪20—50年代末） • 独具理论体系的学科尚未形成 • 从其他学科中扩充内容 • 行为主义占统治地位 • 杜威进行“做中学”教育改革 • 维果斯基出版《教育心理学》
• 1924年，廖世承，我国第一本《教育心理学》
第三节 教育心理学的发展概况
一、教育心理学的发展过程
第三节 教育心理学的发展概况
一、教育心理学的发展过程
4．深化拓展时期（20世纪80年代以后） • 当代建构主义兴起 • 维果斯基理论在西方产生影响 • 向高级思维与社会文化发展，布鲁纳1994年总结四条
①主动性（agency） ②反思性（reflection）
③合作（cooperation）
④社会文化（culture）
是在教育情境中的参与者（如教师、学生、校长）所 采用的一种自我反思式的探究，以此提高对实践的理解 并促进自身的教育实践（Carr & Kemmis，1986，转引
自McNiff，1988，p27）。
1）为行动而研究 2）对行动进行研究 3）在行动中研究 4）在动态情境下进行研究
第四节 教育心理学的研究方法
第四节 教育心理学的研究方法
一、质性研究与定量研究（略）
二、基本研究方法（略）
– 观察法
– 调查法
– 实验法
第四节 教育心理学的研究方法
三、独特研究方法
– 微观发生法（microgenetic method ）：
对学生认知变化的精细信息进行纵向研究的一种方法 （Siegler, & Crowley, 1991）。 例如，数学中有形如“a＋b－b”的相反数问题，即加上再
第三节 教育心理学的发展概况
一、教育心理学的发展过程
1．初创时期（20世纪20年代以前） • 1903年，桑代克（E. L. Thorndike），西方第一本《教 育心理学》，诞生标志。 • 1868年，俄国乌申斯基，《人是教育的对象》。
• 1877年，卡普杰列夫，俄国第一本《教育心理学》。
第三节 教育心理学的发展概况
分析科学
人工科学（sciences of the artificial）：旨在提出完善的设计方案， 设计科学
与教育心理学有关的主要学术组织
• 美国心理学会(American Psychological Association, APA)教育心理学分会
（http://www.apa.org ） • 美国教育研究会（American Educational Research Association, AERA） (http://www.aera.net) • 国际学习科学协会（International Society of the Learning Sciences） (http://www.isls.org ) • 认知科学协会（The Cognitive Science Society） （http://www.cognitivesciencesociety.org ）
• 欧洲学习和教学研究协会（European Association for Research on
Learning and Instruction，EARLI）（http://www.earli.org/ ） • 中国心理学会（http://www.cpsbeijing.org/ ）教育心理专业委员会
– 学生心理
– 学习心理 – 教学心理 – 教师心理
教学内容×学生×教师×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程 评价/反思过程
图1-1 学习来自百度文库教学互动过程模式图
第二节 教育心理学的作用
一、教学：科学，还是艺术 • 科学性
规律、程序、技能 被描述、研究、传授、改进
• 艺术性
天赋、灵感、直觉和创造性 实践与反思
第一节 教育心理学的研究对象 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展概况
第四节 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的研究对象
• 教育心理学（educational psychology）是一门 通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的 科学。 • 教育心理学涉及四大部分内容
减去同样的数其结果不变（Siegler & Stern, 1998） 。8岁
4个月~9岁7个月的学生，如何发现这类问题解决的策略， 每周进行一次测试，共8次，收集正确率、反应时、口头 报告等。
第四节 教育心理学的研究方法
三、独特研究方法
– 教育行动研究（Educational action research ）：
• 1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后正式出版。
第三节 教育心理学的发展概况
二、教育心理学的研究趋势
4．深化拓展时期（20世纪80年代以后） • 学习者的主体性 • 学习者的能动性 • 学习的内在过程和机制
• 社会环境的影响
• 实际情境的影响 • 文化背景的影响 • 学习环境设计和有效教学模式 • 信息技术的利用
3．成熟时期（20世纪60—70年代末）
• 作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
• 布鲁纳发起课程改革运动
• 认知派理论兴起 • 教学心理学得到发展
• 罗杰斯主张“以学生为中心”，人本主义学习理论兴起
• 关注教育社会心理因素。 • 计算机辅助教学得到发展 • 赞可夫进行“教学与发展”实验研究，出版《年龄与教育心理学》 • 发展反射理论与活动理论 • 教育心理学研究中断十年
三、独特研究方法
– 设计型研究（design research, design-based research，design experiment）：
旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理 和先期研究而做出的教育设计。（参见张建伟，孙燕青， 2005）
西蒙（Herbert Simon，1969） 自然科学（natural sciences）：旨在发现和描述客观世界的规律，
• 相互关系
两者兼有
第二节 教育心理学的作用
二、教育心理学的目的
• 描述与测量
• 理解和说明
– 社会层面 – 行为层面 – 认知层面 – 生理层面、生物层面
• 预测与控制
第二节 教育心理学的作用
三、教育心理学的实践价值
• 以专业眼光看待教育现象 • 用研究方法了解学习问题 • 科学设计并实施课堂教学 • 分析、预测并干预学生的行为 • 用研究方法持续地研究并解决教学实际问题
一、教育心理学的发展过程
2．发展时期（20世纪20—50年代末） • 独具理论体系的学科尚未形成 • 从其他学科中扩充内容 • 行为主义占统治地位 • 杜威进行“做中学”教育改革 • 维果斯基出版《教育心理学》
• 1924年，廖世承，我国第一本《教育心理学》
第三节 教育心理学的发展概况
一、教育心理学的发展过程
第三节 教育心理学的发展概况
一、教育心理学的发展过程
4．深化拓展时期（20世纪80年代以后） • 当代建构主义兴起 • 维果斯基理论在西方产生影响 • 向高级思维与社会文化发展，布鲁纳1994年总结四条
①主动性（agency） ②反思性（reflection）
③合作（cooperation）
④社会文化（culture）
是在教育情境中的参与者（如教师、学生、校长）所 采用的一种自我反思式的探究，以此提高对实践的理解 并促进自身的教育实践（Carr & Kemmis，1986，转引
自McNiff，1988，p27）。
1）为行动而研究 2）对行动进行研究 3）在行动中研究 4）在动态情境下进行研究
第四节 教育心理学的研究方法
第四节 教育心理学的研究方法
一、质性研究与定量研究（略）
二、基本研究方法（略）
– 观察法
– 调查法
– 实验法
第四节 教育心理学的研究方法
三、独特研究方法
– 微观发生法（microgenetic method ）：
对学生认知变化的精细信息进行纵向研究的一种方法 （Siegler, & Crowley, 1991）。 例如，数学中有形如“a＋b－b”的相反数问题，即加上再
第三节 教育心理学的发展概况
一、教育心理学的发展过程
1．初创时期（20世纪20年代以前） • 1903年，桑代克（E. L. Thorndike），西方第一本《教 育心理学》，诞生标志。 • 1868年，俄国乌申斯基，《人是教育的对象》。
• 1877年，卡普杰列夫，俄国第一本《教育心理学》。
第三节 教育心理学的发展概况
分析科学
人工科学（sciences of the artificial）：旨在提出完善的设计方案， 设计科学
与教育心理学有关的主要学术组织
• 美国心理学会(American Psychological Association, APA)教育心理学分会
（http://www.apa.org ） • 美国教育研究会（American Educational Research Association, AERA） (http://www.aera.net) • 国际学习科学协会（International Society of the Learning Sciences） (http://www.isls.org ) • 认知科学协会（The Cognitive Science Society） （http://www.cognitivesciencesociety.org ）
• 欧洲学习和教学研究协会（European Association for Research on
Learning and Instruction，EARLI）（http://www.earli.org/ ） • 中国心理学会（http://www.cpsbeijing.org/ ）教育心理专业委员会
– 学生心理
– 学习心理 – 教学心理 – 教师心理
教学内容×学生×教师×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程 评价/反思过程
图1-1 学习来自百度文库教学互动过程模式图
第二节 教育心理学的作用
一、教学：科学，还是艺术 • 科学性
规律、程序、技能 被描述、研究、传授、改进
• 艺术性
天赋、灵感、直觉和创造性 实践与反思