初中生物 如何区分对照实验和对比实验

对照实验和对比实验的相互转变
• 对照实验和对比实验在一定的条件 下是可以相互转变的。人类在不同 的时期，对事物的认知也在不断发 展；不同的人，对事物的认知水平 也有差异。
• 例如，如果人们不知温度对某种种子萌发的影响， 此时设计一系列的实验条件进行研究，这就是对 比实验，从对比实验中可以确定该种子萌发的最 适宜温度；
• A．②③⑤ • C．①④⑤ B．①③⑥ D．②④⑥
科学的定义：
• 大多数情况下，如果只有一组实验，不足 以说明该变量是影响实验结果的唯一因素， 这时，需要设置一个未施加这种因素（自 变量）而已知的实验结果作为对照，以明 确这种因素所起的作用。 • 通常把经过控制处理的一组（或者未知实 验结果的一组）称为实验组，而未经过处 理的一组（自然状态下或者已知实验结果 的一组）称为对照组。
对比实验
• 如果并不知道两组（或多组）实验 中的自变量对实验结果所造成的影 响，需要通过实验来进行确定，此 时就可以称这些实验为对比实验， 对比实验也可称为相互对照实验。
对比实验实例
• 例如，在美国科学家鲁宾和卡门的有关光 合作用的同位素实验中，当时他们并不能 确定氧气中的氧元素来自于二氧化碳分子 还是水分子中的氧，因此，设计的实验就 是分别标记二氧化碳中的氧元素和水中的 氧元素，从实验结果中进行判断和确定， 此时，就不能简单地分辨谁是实验组，谁 是对照组，只能将它们看做是相互对照或 者对比实验。
如何区分对照实验和对比实验
• 例2为验证光是植物生长发育的必要条件， 设计如下实验：选择生长状况一致的小麦 幼苗200株，随机均分为实验组和对照组， 分别处理并预期结果。下面是关于实验组 或对照组的处理方法和预期结果的几种组 合，其中正确的是 ( )
• ①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下 培养⑤生长良好⑥生长不良
• 如果现在人们已知了上述种子萌发的最适宜温度， 还想研究其他温度对该种子萌发的影响，此时设 计的实验就是对照实验。 • 同样，对于学生来说，因知识有限，对照实验在 一定的条件下也可以认为是对比实验。
【探究】光对种子萌发的影响
探究实验中，如何判定有几 组对照实验？
定性实验 or 定量实验
Fra Baidu bibliotek
• 再如，为研究甲状腺激素对蝌蚪生长和发育的作 用，设计了如下实验。将15只蝌蚪均分成三组， 分别放在放有新鲜水草的普通河水，含有一定浓 度的甲状腺激素或甲状腺抑制剂的河水的3只培养 缸中进行饲养。 上述三组实验中，添加了甲状腺激素和甲状 腺抑制剂的河水相对于普通河水来说，前者是增 加了某种因素，后者从表面看是增加了某种因素， 实验上是抑制蝌蚪产生甲状腺激素，是减去了甲 状腺激素对蝌蚪的影响，因此利用的是减法原理。 这两组是实验组，而用普通河水的一组是对照组。
自变量控制原理
• 实验组中的自变量通常可以用加法原理或 减法原理进行控制(指与常态相比较，人为 地增加或减少某种影响因素的原理)。 • 例如:探究不同酸碱度对唾液淀粉酶的影响 的实验中，为控制pH，人为地加入盐酸或 氢氧化钠溶液。加入盐酸或氢氧化钠溶液 相对于蒸馏水来说就是加法原理。
• 再如，为研究甲状腺激素对蝌蚪生长和发育的作 用，设计了如下实验。 将15只蝌蚪均分成三组，分别放在放有新鲜 水草的普通河水，含有一定浓度的甲状腺激素或 甲状腺抑制剂的河水的3只培养缸中进行饲养。上 述三组实验中，添加了甲状腺激素和甲状腺抑制 剂的河水相对于普通河水来说，前者是增加了某 种因素，后者从表面看是增加了某种因素，实验 上是抑制蝌蚪产生甲状腺激素，是减去了甲状腺 激素对蝌蚪的影响，因此利用的是减法原理。这 两组是实验组。
对照实验的类型
• 空白对照，如加入等量的清水、蒸馏水或 生理盐水；
• 自身对照，如研究动物的内分泌腺时，先 摘除内分泌腺体，一段时间后再移入其腺 体或补充一定量的相关激素，以观察生物 自身实验前与实验后情况的变化； • 条件对照，如特意控制一定的可以预知结 果的自变量因素，使实验结果更加令人信 服，上述蝌蚪实验中的第三组就能基本说 明问题。
对照实验和对比实验
《现代汉语词典》:
对照：相互对比参照；对比：（两种事物） 相对比较。
• 从字面意思上理解，对照实验与对比实验 其实没有本质的区别，都是为了研究自变 量对实验结果所造成的影响而设计的实验。
• 但在中学实验教学中，它们还是有一些区 别的。
如何区分对照实验和对比实验
• 例1：1864年德国科学家萨克斯将绿色叶片 放在暗处 几小时，然后把此叶片一半遮光， 一半曝光。 经过一段时间后，用碘蒸气处 理叶片，证明绿色叶片在光合作用中产生 了淀粉。萨克斯对这个实验的设计具有严 密的逻辑性，具体体现在 A． • B． • C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验