PEP小学四年级英语下册教材解析要

PEP 小学四年级英语下册教材解析

一、教材分析

(一)、遵循认知规律，体现学生学习特点和需要。

从前三册看出，编者遵循认知规律，把语言放在滚动循环中，逐步递进。A little by little.滚雪球，降低难度、积累语言、记得牢，不仅一册各单元之间循环滚动，册与册之间也循环滚动。

第一册：日常用语和词汇。

第二册：日常用语和词汇，字母（认读）。

第三册：日常用语和词汇，字母（掌握），单词（掌握）。

第四册：日常用语和词汇，单词（掌握），句型（掌握）。

各册层层递进！

Book 1 and b ook 2 : Let’s learn Let’s talk (日常用语和单词，二册加认读字母)

Book 3 and book 4 : Let’s learn Let’s talk｛3、Read and write (letters and words)}｛4、Read and write (words and sentences)｝

Read and write : 以前学过的单词要求书写了，而且连词成句了。如：This is my computer.情景故事中，融入四会单词和句型。

(二)、Read and write部分巩固、扩展、呈现，一举多得

1、巩固单元语言点（聚以前知识于一身，多让学生自己读）；

2、扩展性阅读（扩展度合适，只是学过内容学生无兴趣，增加一点新知，满足学生的求知欲。）；

3、呈现需重点掌握的内容（四会，一组词汇和句型。）。

本部分的教学目标定位要准确，重点放在句型教学上，文章学生感兴趣就多种方式读，不会的提问，教师解答。

(三)、重视语音训练，打好发音基础

以前都是语音暗线，现在有Pronunciation。本部分的教学目标是：认识元音字母开、闭音节的规律；培养学生听音、辨形和认读能力。不要求讲开闭音节定义，让学生在听的过程中观察单词，体会总结规律。教材设计体现趣味性，以单词为大背景。

1、听录音，找规律，都有什么字母。

2、让学生观察单词结尾，老师再读，问学生字母E发不发音。告诉规则，哑音E结尾的

单词，单词中的元音字母都发字母名称音，要求指导学生自己自己学会总结，培养成就感。

(四)、任务型评价贯穿全书，加强语言的应用。

Task time.设计、交流。如P34 ：1、Design the clothes you like. 2、Talk about your clothes with your partner. Step one is more important than step two.

单元型任务活动量大，提前讲清要求、布置任务，课上交流，后续展示活动很重要，留痕，激励继续。操作、交流、展示、评价，各环节都不能少。

(五)、扩大输入量、控制输出量。

1、对话、词汇、听听做做、阅读等。

2、每单元8---10个词，2组对话，面向全体，不要随便加量，不要认读部分要求写。增大词汇量的都在活动中，如Let’s chant, let’s do, let’s sing, story time，能接受多少就接受多少，大量输入也是为第五册的学习做铺垫。

(六)、动手动脑，培养创新能力。

既团体合作，又发展个性。如用废旧挂历等做衣服，举办fashion show. Look at my shirt. It’s made of newspaper. I like it very much. Do you like it? Yes! Thank you! 动手、动脑、展示中交流语言。

创编游戏：如Unit 3 Is This Your Skirt ？讲jacket 等衣服，那就可以在讲完单词后的那课课前，即兴叫几个穿不同衣服的学生到教室前，chant , Look at my jacket. It’s red. 教师的创新精神要渗透在日常的教学中，替换造句、对话表演、小组活动、手工制作等。鼓励学生大胆想象，积极创新。

二、教学建议

（一）．词汇教学

教材中的单词都是围绕话题集中归类出现的，这样有利于记忆和开展课题的讨论。在词汇教学中应该注意以下几点：

1）巧用实物、头饰和卡片（Let′s learn）

巧用实物和卡片的关键是“巧”。如，教动物panda时教师就用可爱的绒毛玩具熊猫与大家对话：“Hello！I′m panda.”示范后请学生接过熊猫重复说。实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆率高。生词卡片更是可以用来做各种各样的复习巩固生词的游戏，如，“快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”等。

2）充分发挥TPR（全身反应法）活动的优势（Let′s do）

TPR活动深受儿童喜爱。节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。其操作步骤如下：

a. Listen，look and guess （听音、看图、猜意）

b. Listen and point （听音指图）

c. Listen and do （听听做做）

（二）．会话教学（Let′s talk，Let′s play）要融会话于情景表演之中

师生一起在表演中完成语言的学习和操练，避免单调的跟读或集体、小组、个人朗读的枯燥形式。教师的角色既是导演又是演员。表演可分以下几种形式：

a. 语言的示范性表演——教师的示范表演可以用自制的木偶配以不同的声音进行，也可以在课前要求学生排练，师生合作进行，或以一边画简笔画一边说的方式进行。

b. 语言的巩固性表演——在双人或四人小组中进行。为激励全体学生参与，可将头饰或名片贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行。如果只有两个角色，可以全班对半或男女生团体表演。三个以上角色可以采取大组集体会话竞赛的形式。

c.发展语言技能的创造性表演——针对在表演中教学会话的特点，教师可充分利用教师用书后面的透视或自制木偶、纸偶，也可以邀请各组的自愿者合作进行，还可以在四人小组中进行。

（三）．Read and write教学要合理分配教学时间，主次分明

Read and write是四年级新加入的板块，其目的是进一步扩大语言的输入量。内容是与各单元话题紧密相关的趣味会话。借助生动有趣的情景展开对话，复习巩固本单元的重要词汇、句型，同时扩展词汇范围、句型结构。具体说来有以下两点：

1）重点解决需掌握的词、句

a. 在游戏形式中巧记单词的拼写。

b.扎实训练重点句型（听、说、读、写）。

2）激励自主学习，培养阅读理解能力

a. 根据上下文猜意，提高理解能力。

b. 主动发问，在互助中竞争。

Read and write 中单词教学不是重点。这是因为四线格中要掌握的单词都在前三册出现过，学生已达到“三会”。

单词的拼写应该在游戏中进行。比如先三五个一组地展示单词，然后让学生在黑板上计时写单词，看谁的记忆力最好，写得最多。又如，老师可在warm up 中用chant将要学的词汇全编入歌谣中，在课前热身中解决单词问题，然后拿出写有单词的卡片，在学生面前停留5秒，然后拿开，提问学生是否记得是什么单词，如何拼写和拼读。这样的游戏节省时间，几分钟就能解决半节课的单词教学内容。

Read and write 的教学重点是句型。有的教师认为功能教学围绕会话话题进行，不必讲句型。这样的观点应该转变。汉语和英语语言差别太大，例如汉语中“这是什么？”英文对应的是“What′s this？”是完全不同的语序。所以英语的句型也要求学生能牢牢掌握，能运用自如。