《挑山工》说课稿

《挑山工》说课稿

(一)教材分析：

课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于向着目标，一个劲地走，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功，走在前面。这篇课文条理清晰，以“生疑——解疑——启示”的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻，是对学生进行语言文字训练和思想教育的好教材。本单元的阅读训练重点是让学生在自主、合作、探究的学习过程中，练习给课文划分段落，把握文章的主要容，初步练习归纳文章的主旨，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作方法。

（二）重点、难点：

课文第五自然段中挑山工讲的一段话，包蕴着意味深长的哲理，解开了作者心中的“不解之谜”。是否理解了这段话，是衡量学生是否读懂这篇课文的标尺。因此，这段话既是教材的重点，也是本课教学的重点。

（三）学生情况分析：

学生已有了一定的阅读能力和自学能力，会做简单的批注，能提出自己的看法，并乐于表达自己的感受。

（四）说学法

叶圣先生指出：“教是为了不教。”教学的目的不是为了使学生学会，而是让学生会学。根据教材特点和学生实际，我准备通过本课的教学，教给学生联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的词句，进而读懂课文的方法。这一学法主要体现在课文重点段的教学中。

（五）说教法

根据优化教学结构的原则，我安排了五个环节来完成这一课时的教学任务。

第一环节：图画导入，激发兴趣。

在这一环节中，课件出示课本105页插图，并告诉他们这是老师送的礼物，引起学生思考，为结课作铺垫。

第二环节：品读课文，悟出哲理。

这一环节采用从图入手的方法，让学生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，质疑引入新课的教学。

这是本课的重点环节，我安排了三个步骤：

1．抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路线有什么不同，联系课文和自己的生活实际体会挑山工“折尺形”路线的优点。

2．理解挑山工说的含义深刻的一段话的意思。这是课文的重点和难点。

课文3~6自然段叙述“我”和挑山工几次相遇的部分，容浅显易懂，我采用了以读代讲的方法。先让学生迅速默读，勾画出写相遇地点的词语，再采取引读的方法，了解几次相遇的情形。这样，就为突出重点，突破难点留下了比较充足的时间，重点突出，目的明确。在理解挑山工的话时，采取了“自由读书体会——小组讨论交流——提出疑难问题——再次讨论交流——体会所说明的道理——有感情朗读”这样的教学顺序，力求做到“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。教师的点拨指导贯穿其中。另外，多媒体手段的恰当运用，也有利于学生对重点容的理解。

3．解决“我”需要的究竟是什么。

第三环节：回归图画，激发奋进。

这一环节与开课相照应，形成回环。教师把这幅画作为礼物送给学生，用热情洋溢的语言，鼓励学生也像作者一样把它挂在自己的书桌前，用以激励自己在生活的道路上坚忍不拔地走下去，对学生进行思想教育。

第四个环节：读写结合，为画题诗。

通过次活动，使学生进一步深入理解体会挑山工坚持不懈的精神

第五环节：再次质疑，总结收获。

（六）课前准备：课件出示本文的重点词句、段落以及相关视频。

三、教学目标：

1、有感情朗读重点段落（5、7自然段）。

2、给插图题词或题诗。

3、抓住重点语句体会思想感情。了解挑山工登山的路程大约比游人多一倍，反而先登上极顶的事实，体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。

四、教学过程：

（一）图画导入，激发兴趣。

今天老师送同学们一件礼物，是什么呢？课件出示课本105页插图。（学生回答这是21课的插图）老师为什么送这个礼物呢？等我们学习完课文再请同学们回答这个问题。

1、导入新课：今天我们继续学习21课《挑山工》（学生齐读课题）你们看这幅图，从图上你了解到了哪些容？

预设答案：

挑山工的样子：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。

挑山工：挑山工是挑着重物上山的人；挑山工一步一步地走向山顶；挑山工被肩头的担子压弯了腰；挑山工很辛苦；挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

山道：这是一条弯弯曲曲的山道；这是一条崎岖的山道；这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。

过渡：课文哪一段写了这幅画面呢？（第七自然段）

指名朗读第七自然段，评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？

指导朗读的同时，引导学生理解容。

预设：介绍破折号的作用，解释说明，读时稍微停顿；因为挑山工挑着重物，走起来应该是吃力的，不会很快。所以“一步一步地向上攀登”应读得有力，速度慢一点。

追问：作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明什么？（说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。）

自由读文；全班齐读第七段

2、读了这段话你有什么问题？

预设：为什么一直挂？不曾换？“它”指的是什么？为什么“我”需要“它”？【设计意图：知道破折号的作用，知识积累。引导学生质疑，抓住文章重点，走进课文】

3、当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。

学生自由读课文第一自然段

出示填空练习：在括号里填上合适的词语。

（ 1）、为了使挂在扁担前头的东西（不碰在台阶上），为了省些（力气），为了膝头的（承重），挑山工走的路线是（折尺形的）。

（２）、（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

4、大家对这段容有疑问吗？

预设：什么叫折尺形路线

（1）理解折尺形路线，出示实物，帮助学生理解“折尺”。在黑板画出挑山工和游人不同的登山路线。

（2）播放视频（挑山工登山的视频）

（3）联系课文和自己的生活实际谈一谈：挑山工走折尺形路线有什么好处，但同时也带来了什么困难？（方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人多一倍。）

【设计意图：借助图片、视频理解明白挑山工登山的方式、特点，体会到登山的困难，为更好地理解话中哲理打下基础】

5、这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？

预设：因为感叹号表示一种强烈的感情，从中读出山路的遥远，挑山工的辛苦！表达了对挑山工的同情、敬佩之情。

（二）品读课文，悟出哲理

1、导入：同学们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比游人慢吧？课文中的作者有一个疑问在哪一段表达出来了？（课文第4段说了这个问题。）

指名读，作者心中的不解之谜呢？

2、这个疑问是怎么解开的呢？请同学们默读3-6自然段，想一想：“我”和这位挑山工几次相遇？把相遇的地点勾画下来。（4次相遇：山下、回马岭、五松亭、极顶。课件演示四次相遇的地点）每次相遇的情形有什么相似的地方？