byt《荷塘月色》说课稿

《荷塘月色》说课稿各位老师：上午/下午好！我今天说课的内容是《荷塘月色》，我打算从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程这几个方面展开。

一、说教材《荷塘月色》是苏教版高中语文必修二“慢慢走，欣赏啊”专题“一花一世界”板块的第一篇。

本专题主要让学生通过鉴赏文学作品去感悟美、发现美、创造美；而“一花一世界”板块活动体验的重点是鉴赏散文的意境美或细节美。

《荷塘月色》作为写景抒情的佳作，借荷塘下的月色和月色上荷塘的美景，抒发了作者心中的那一份“不宁静”，即不满现实，渴望自由，幻想超脱却又无法超脱的淡淡喜悦淡淡哀愁之情；通篇处处散发着美得气息，无论是那一份意境美、情感美，还是运用比喻、拟人、通感、叠词等手法的手法美，都值得学生仔细品味鉴赏。

二、说教学目标本专题提出了要求学生运用概括提炼的方法进行审美的活动体验，能充分感受作品的意境美这一教学目标，我结合这一专题目标，针对本课特点，并考虑了语文“人文性”和“工具性”的统一，制订了以下三个教学目标：1、把握作者的情感变化：了解作者不满现实，向往自由，想要超脱却又不得的心境；2、在朗读中感受并学会鉴赏本文的意境美；3、揣摩语言，学习情景交融、借景抒情的表现手法以及运用拟人、比喻、通感手法等描写景物的方法。

三、说教学方法针对本课的文体特点，根据新课标“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”的建议，我采用朗读法；并结合“新课标”所倡导的自主、合作、探究的学习方式，采用少讲多引导、合作探究的方法。

而本课主要使用的教学媒体有板书、计算机辅助教学等。

本课课时安排为2课时。

四、说教学过程本课主要分为两课时，第一课时主要带领学生在朗读中把握作者情感变化，理清文章结构；第二课时主要让学生在朗读中赏析本文意境美，揣摩本文手法美。

下面，我先来说第一课时（一）导入新课我设计如下导入语：毛主席曾在他的政论名篇《别了，司徒雷登》中这样描写一位作家：“……（他）一身重病，宁可饿死，不领美国‘救济粮’……”这为文为人都值得我们敬佩的作家就是朱自清。

初中时，我们已感受过他营造的意境美，今天，我们就在这美的回味中来感受荷塘月色的美丽，并走近这位温柔亦坚强的文人的内心世界。

在此，我引用了毛主席对本文作者朱自清的赞许之词，是希望通过名人的点评来让学生对朱自清有更深刻更全面的认识。

接着，再带学生简单回忆初中时学过的朱自清散文的特点，由此切换到本文，激起学生走进本文，走近朱自清的兴趣。

（二）了解作者及背景关于作者和背景知识，我准备让学生课前预习，搜集资料，然后在课上由学生自己做一回“解说员”来介绍作者和当时的背景，教师进行适当的补充或强凋。

因为学生在初中时已经接触过作者朱自清，再加上课前准备，应该能说出一二来，但背景知识是他们不熟悉的，所以我准备了幻灯作为补充。

这样，也培养了学生自主学习的意识和习惯。

另外，我把这一环节安排在正式学习课文之前，是希望学生能先走进那个动荡黑暗的社会和作者紧张的家庭关系中，以便学生在第一课时把握作者情感变化。

（三）听读课文，抓住情感这一环节我打算安排学生听配乐朗诵，在一种优美的氛围中初步感受本文朦胧梦幻、淡淡的意境美。

在听读的同时，让他们思考文中有哪些直接抒发情感的语句。

通过此问，我是想让学生抓住本文几句值得揣摩的抒发情感的句子，并让他们试着分析，在分析中感受本文淡淡喜悦淡淡哀愁的情感基调。

这样的句子在文中有不少，如“这几天心里颇不宁静”；“这一片天地也好像是我的，我也像是超出了平常的自己，到了另一世界”；“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”；“但热闹是它们的，我什么也没有”等等。

通过分析这些句子，可以让学生初步理解到作者因对现实的不满，而向往一片自由的天地，想要超脱却最终不得的心境；作者时喜时忧，喜忧交织，“颇不宁静”的心情都可以从这些句子感受到。

但也有可能学生会分析不到位，这时就需要教师的引导，但在这之前，我还是会先听其他学生的意见，让学生帮助学生，若仍不全面，教师再作引导。

比如，对于“这几天心里颇不宁静”一句，是全文的文眼句，我会引导学生联系之前的背景知识，弄清作者“不宁静”的原因是多方面的，其中主要的两方面是社会的剧烈动荡和家庭的压力。

在分析完这些句子之后，我安排用四字词简单地将作者的情感脉络板书给学生，由教师用“颇不宁静”打头，然后让学生依据之前的分析接下去：颇不宁静——独处求静——一无所有——惦念江南当然，概括所得的答案并不唯一，通过这一环节主要让学生进一步明确作者的情感变化，也训练学生的概括能力。

（四）在诵读中会情在把握了作者的情感变化之后，我安排学生进行一次自由诵读，让学生带着自己的体会朗读课文，读出情感，读出自己。

“读”在语文教学中是十分重要的，语文课堂上应让学生充分读，并在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中感受情感熏陶，在读中提高语文能力和素养。

在诵读中可以感受本文淡淡的、朦胧的意境美，感受到作者不宁静的喜忧交织的情感美，而同时，学会正确的朗读可以让我们直通作者的心灵。

所以，我安排了一些朗读指导。

比如：读到喜时，语气宜气满声平，语调宜平稳舒缓；读到忧时，语气宜气短声细，语调宜升降曲折；读到乐时，语气宜气快声高，语调宜逐渐上升，读到哀时，语气宜气缓声柔，语调宜平稳舒缓。

在自由朗诵之后，我又安排学生起来挑选自己喜欢的段落来展示自己的朗诵，这样，既给学生展示自己的机会，也便于教师掌握学生朗诵的情况和体会情感的程度。

（五）小结最后，我将对这堂课做一个简单的小结。

强调本堂课主要是着重感受了作者淡淡喜悦淡淡哀愁的情，走进了作者不满现实，想要超脱却又不得的“不宁静”的心境。

同时，简单介绍下堂课的内容，即感受文章意境和手法美，具体是什么先不道破。

这样安排，一方面强调本堂课的重点，便于学生学习时把握，另一方面，也为一堂课的教学设置悬念。

（六）作业布置：课后认真、有感情地朗读课文。

（七）板书设计板书是一堂课主要内容的体现，是教师的一份微型教案。

本堂课我设计如下板书：荷塘月色朱自清颇不宁静独处求静一无所有惦念江南（淡淡喜悦，淡淡哀愁）第二课时本堂课主要在朗读中赏析本文意境美，揣摩手法美。

（一）导入新课我设计导入语如下：本文是一篇情景交融，借景抒情的佳作。

“景无情不发，情无景不生”。

上节课，我们感受了作者的情感变化，这节课，我们来欣赏作者带着“颇不宁静”和淡淡喜悦的心情看到了怎样的景，一起来感受本文的意境美，并一起来探究作者运用什么样的手法向我们展示“荷塘月色”的。

这样导入一方面回顾了上节课的重点，抓住本文的情，另一方面又引出本节课的重点内容，为学生的学习做铺设。

（二）感受意境，揣摩手法在此环节，我安排学生先诵读自由课文，在读的同时，寻找自己喜欢的段落、词句，然后交流喜欢的理由，并展示自己的朗读。

这样的安排是希望学生从情感或手法两方面来鉴赏本文，让学生自己来谈也充分尊重学生的情感体验，发挥学生的主体性。

具体而言，1、从情的角度分析景，可以感受本文的意境美，因为意境是景中融入情感（景+情=意境）；从情的角度出发来谈的，可以任学生自由发挥，只要读出自己的体会，言之有理即可，教师只稍作引导。

比如：“树缝里透着一两点路灯光，没精打采的，是瞌睡人的眼”一句中，我会引导学生抓住“没精打采”和“渴睡”这样的景物特点来分析，并注意联系上下文，分析出通过这样的景，作者表达的是一种生活上的无力，内心的疲惫，这也是作者想逃离现实的动因。

通过这样的分析，可以让学生感受到本文借景抒情的手法。

2、学生也可从手法的角度进行鉴赏。

这主要涉及本文多处运用的比喻、拟人、叠词、通感等手法。

我打算让学生自由分析，相信比喻、拟人等手法是学生可以分析到的，我重点要讲的是通感和叠词。

（1）对于通感，我先安排学生来分析，在学生讲的基础上教师来分析，文中比较明显运用通感手法的地方有两处：①“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

②“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。

举出这两句话之后，先让学生找出描写的对象是什么，以①句为例，描写的对象是“清香”，而作者却说像“歌声”，清香是嗅觉，而歌声是听觉，像这样跨感觉的，用一种感觉写另一种感觉的手法就是通感。

然后，再用投影呈现比较权威的解释。

而最重要的是让学生现场造句或在生活中和阅读经验中找出这样的例子，比如生活中常说的“声音很粗”、“响亮”、“甜言蜜语”等，诗句如“红杏枝头春意闹”等。

设计缘由：通感是高一学生可能不太熟悉的一种手法，也是比较重要的，对于日后写作、理解文章都有用，所以在此我比较详细地讲解，从课文中的例子到理论知识再到实际运用，切实帮助学生掌握通感。

（2）对于叠词，并没有什么难理解之处，只是学生不太熟悉，而讲解的重点在于让学生了解叠词的作用。

文中运用叠词的有很多处，我会这样操作：用替换法把“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”等词用“蓊郁”、“曲折”代替，让学生比较二者差异，然后得出叠词的作用是使语气舒缓，产生音韵和谐的美感，使文章具有“音乐美”。

再让学生找出文中其他运用叠词的地方，读读感受其带来的“音乐美”。

最后，我安排一些简单的写作指导。

具体这样安排：先简单总结本文的写作特色，就其中的借景抒情提醒学生在今后写景状物的文章中或在记叙文、小说的写景描写中加以运用，而具体如何借景抒情、情景交融，则可以学习本文运用比喻、拟人、通感等手法，再在炼字、用词上下功夫。

同时，布置学生课后选择一两处景物写一个借景抒情的小片断。

这样安排的缘由是：语文学科是人文性与工具性统一的学科，新课标也要求注重语文应用能力的培养，促进学生均衡有个性地发展。

（三）合作探究，读出问题本环节主要安排学生讨论交流、合作探究。

先让学生谈谈自己学习本文的感触与发现，也可提出一些问题和大家探讨。

教师加入其中，提出自己的问题和学生讨论交流。

重点值得讨论的问题是梁元帝的《采莲赋》这段文字在以前的高中课文中曾被删去，大家认为是否应该删去？《采莲赋》对于《采莲赋》是否应删去的问题，我从以下几个方面阐释自己的理解。

首先，这首《采莲赋》描写的是先民男女谈情说爱嬉戏的图景，勾勒的是一幅美好的生活图景，传达的是人们对美好生活的向往，作者将它放在此处，也表示依然执着于对自由、超脱现实的追求。

然后，联系本文淡淡喜悦淡淡哀愁的基调，此处可看出作者的愉悦之情，作者由眼前景联想到江南风俗，其中也有作者对故乡的惦念和美好生活的向往，但却也恰恰反衬出作者对现实世界的失望。

设计缘由：这样安排首先是响应了新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，让学生分享自己的所得，探讨自己有疑问的地方，质疑也是检验是否真正读懂文章的途径之一，同时，也是一种良好的学习习惯。

而对于文章的解读也可以有很多种，所以，给学生提供一个交流的平台是很有必要的。