byt《荷塘月色》说课稿

《荷塘月色》说课稿

各位老师：

上午/下午好！我今天说课的内容是《荷塘月色》，我打算从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程这几个方面展开。

一、说教材

《荷塘月色》是苏教版高中语文必修二“慢慢走，欣赏啊”专题“一花一世界”板块的第一篇。本专题主要让学生通过鉴赏文学作品去感悟美、发现美、创造美；而“一花一世界”板块活动体验的重点是鉴赏散文的意境美或细节美。《荷塘月色》作为写景抒情的佳作，借荷塘下的月色和月色上荷塘的美景，抒发了作者心中的那一份“不宁静”，即不满现实，渴望自由，幻想超脱却又无法超脱的淡淡喜悦淡淡哀愁之情；通篇处处散发着美得气息，无论是那一份意境美、情感美，还是运用比喻、拟人、通感、叠词等手法的手法美，都值得学生仔细品味鉴赏。

二、说教学目标

本专题提出了要求学生运用概括提炼的方法进行审美的活动体验，能充分感受作品的意境美这一教学目标，我结合这一专题目标，针对本课特点，并考虑了语文“人文性”和“工具性”的统一，制订了以下三个教学目标：

1、把握作者的情感变化：了解作者不满现实，向往自由，想要超脱却又不得的心境；

2、在朗读中感受并学会鉴赏本文的意境美；

3、揣摩语言，学习情景交融、借景抒情的表现手法以及运用拟人、比喻、通感手法等描写景物的方法。

三、说教学方法

针对本课的文体特点，根据新课标“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”的建议，我采用朗读法；并结合“新课标”所倡导的自主、合作、探究的学习方式，采用少讲多引导、合作探究的方法。而本课主要使用的教学媒体有板书、计算机辅助教学等。

本课课时安排为2课时。

四、说教学过程

本课主要分为两课时，第一课时主要带领学生在朗读中把握作者情感变化，理清文章结构；第二课时主要让学生在朗读中赏析本文意境美，揣摩本文手法美。

下面，我先来说第一课时

（一）导入新课

我设计如下导入语：

毛主席曾在他的政论名篇《别了，司徒雷登》中这样描写一位作家：“……（他）一身重病，宁可饿死，不领美国‘救济粮’……”这为文为人都值得我们敬佩的作家就是朱自清。初中时，我们已感受过他营造的意境美，今天，我们就在这美的回味中来感受荷塘月色的美丽，并走近这位温柔亦坚强的文人的内心世界。

在此，我引用了毛主席对本文作者朱自清的赞许之词，是希望通过名人的点评来让学生对朱自清有更深刻更全面的认识。接着，再带学生简单回忆初中时学过的朱自清散文的特点，由此切换到本文，激起学生走进本文，走近朱自清的兴趣。

（二）了解作者及背景

关于作者和背景知识，我准备让学生课前预习，搜集资料，然后在课上由学生自己做一回“解说员”来介绍作者和当时的背景，教师进行适当的补充或强凋。

因为学生在初中时已经接触过作者朱自清，再加上课前准备，应该能说出一二来，但背景知识是他们不熟悉的，所以我准备了幻灯作为补充。这样，也培养了学生自主学习的意识

和习惯。

另外，我把这一环节安排在正式学习课文之前，是希望学生能先走进那个动荡黑暗的社会和作者紧张的家庭关系中，以便学生在第一课时把握作者情感变化。

（三）听读课文，抓住情感

这一环节我打算安排学生听配乐朗诵，在一种优美的氛围中初步感受本文朦胧梦幻、淡淡的意境美。在听读的同时，让他们思考文中有哪些直接抒发情感的语句。

通过此问，我是想让学生抓住本文几句值得揣摩的抒发情感的句子，并让他们试着分析，在分析中感受本文淡淡喜悦淡淡哀愁的情感基调。

这样的句子在文中有不少，如“这几天心里颇不宁静”；“这一片天地也好像是我的，我也像是超出了平常的自己，到了另一世界”；“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”；“但热闹是它们的，我什么也没有”等等。通过分析这些句子，可以让学生初步理解到作者因对现实的不满，而向往一片自由的天地，想要超脱却最终不得的心境；作者时喜时忧，喜忧交织，“颇不宁静”的心情都可以从这些句子感受到。

但也有可能学生会分析不到位，这时就需要教师的引导，但在这之前，我还是会先听其他学生的意见，让学生帮助学生，若仍不全面，教师再作引导。比如，对于“这几天心里颇不宁静”一句，是全文的文眼句，我会引导学生联系之前的背景知识，弄清作者“不宁静”的原因是多方面的，其中主要的两方面是社会的剧烈动荡和家庭的压力。

在分析完这些句子之后，我安排用四字词简单地将作者的情感脉络板书给学生，由教师用“颇不宁静”打头，然后让学生依据之前的分析接下去：

颇不宁静——独处求静——一无所有——惦念江南

当然，概括所得的答案并不唯一，通过这一环节主要让学生进一步明确作者的情感变化，也训练学生的概括能力。

（四）在诵读中会情

在把握了作者的情感变化之后，我安排学生进行一次自由诵读，让学生带着自己的体会朗读课文，读出情感，读出自己。

“读”在语文教学中是十分重要的，语文课堂上应让学生充分读，并在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中感受情感熏陶，在读中提高语文能力和素养。在诵读中可以感受本文淡淡的、朦胧的意境美，感受到作者不宁静的喜忧交织的情感美，而同时，学会正确的朗读可以让我们直通作者的心灵。所以，我安排了一些朗读指导。比如：读到喜时，语气宜气满声平，语调宜平稳舒缓；读到忧时，语气宜气短声细，语调宜升降曲折；读到乐时，语气宜气快声高，语调宜逐渐上升，读到哀时，语气宜气缓声柔，语调宜平稳舒缓。

在自由朗诵之后，我又安排学生起来挑选自己喜欢的段落来展示自己的朗诵，这样，既给学生展示自己的机会，也便于教师掌握学生朗诵的情况和体会情感的程度。

（五）小结

最后，我将对这堂课做一个简单的小结。强调本堂课主要是着重感受了作者淡淡喜悦淡淡哀愁的情，走进了作者不满现实，想要超脱却又不得的“不宁静”的心境。同时，简单介绍下堂课的内容，即感受文章意境和手法美，具体是什么先不道破。

这样安排，一方面强调本堂课的重点，便于学生学习时把握，另一方面，也为一堂课的教学设置悬念。

（六）作业布置：

课后认真、有感情地朗读课文。

（七）板书设计

板书是一堂课主要内容的体现，是教师的一份微型教案。本堂课我设计如下板书：