CDCC中国儿童发展量表_3_6岁_的编制
docCDCC婴幼儿智能发育量表的编制(2024)
数据收集和处理
数据来源
收集来自不同地区、不同社会经 济背景、不同文化环境的婴幼儿 样本数据，确保数据的代表性和
广泛性。
2024/1/29
数据筛选
对数据进行筛选和整理，排除异常 值和缺失值，确保数据的质量和可 靠性。
数据处理
采用适当的统计方法对数据进行分 析和处理，包括描述性统计、因子 分析、回归分析等，以揭示婴幼儿 智能发育的特点和规律。
docCDCC婴幼儿智能发育量表 的编制
2024/1/29
1
2024/1/29
CONTENTS
• 引言 • docCDCC婴幼儿智能发育量表
概述 • docCDCC婴幼儿智能发育量表
的编制过程 • docCDCC婴幼儿智能发育量表
的应用 • docCDCC婴幼儿智能发育量表
2
2024/1/29
01
有关婴幼儿智能发育的科学依据，指
导他们更好地关注和促进婴幼儿的全
面发展。
2024/1/29
4
婴幼儿智能发育的重要性
促进全面发展
婴幼儿的智能发育是其全 面发展的重要组成部分， 包括认知、语言、运动、 幼儿期的智能发育水平 对其未来的学习、生活和 职业发展具有重要影响， 因此及早发现和干预具有
评估内容
量表涵盖了婴幼儿的感知觉、注意、 记忆、思维、语言、情感、社会性等 多个方面的评估内容，全面反映婴幼 儿的智能发育水平。
2024/1/29
7
量表的适用范围和对象
适用范围
docCDCC婴幼儿智能发育量表适用于0-3岁婴幼儿的智能发 育评估，可广泛应用于儿科、儿童保健、儿童教育等领域。
2024/1/29
引言
3
目的和背景
DDST-丹佛发育筛查测验
DDST 丹佛发育筛查测验即丹佛发育筛查测验DENVER DEVELOPMENTAL SCREENING TEST,用于早期发现2个月至六岁小儿智力发育问题(初筛)丹佛发育筛查（简称DDST）社会心理测验的类别较多，有综合性的测验，也有多种复合能力的测验。
从测验的目的可以分为筛查性和诊断性两大类。
目前最普遍的发育筛查方法是发源于美国科罗拉多州丹佛斯的丹佛发育筛查法（简称DDST）。
年龄范围：0～6岁筛查性方法：筛出正常、可疑或异常。
实用价值①能筛出一些发育上可能有问题，但临床上尚无症状。
②对可能有问题的小儿可用DDST筛查予以证实或否定。
③对有高危因素的小儿可进行发育监测。
手册目录1、序 (3)2、引言（原丹佛引言） (4)3、标准测查工具 (6)4、筛查记录 (7)5、一般说明 (8)（1）使小儿舒适 (8)（2）向家长说明 (8)（3）小儿年龄计算方法 (9)（4）划出年龄线/填明测查日期 (10)（5）早产和过期产 (10)（6）测查程序 (10)（7）测查项目数 (11)（8）项目测查次数 (12)（9）提问 (12)（10）项目评定 (12)（11）小儿拒绝不作 (12)（12）发育迟缓 (13)（13）与家长讨论测查结果 (13)（14）注意事项 (14)6、结果的解释 (14)7、复查 (17)8、专业评定 (18)9、项目测查和评定 (18)（1）个人——社交 (18)（2）细运动——适应性 (22)（3）语言 (31)（4）大运动 (37)10、检查者自我测验及答案 (44)11、小儿发育筛查记录执行情况鉴定 (48)标准翻查用具进行发育筛查采用下列各项用具（1）红色绒线团（直径约10厘米）（2）葡萄干若干粒（或类似葡萄干大小的小丸）（3）细柄拨浪鼓。
（4）11块每边2.5厘米长的方木（红色8块、蓝、黄、绿各一块）（5）无色透明玻璃小瓶（瓶口直径1.5厘米）。
（6）小铃（7）花皮球两个（直径7厘米一个，直径10厘米一个）（8）红铅笔。
学前教育科学研究(名词解释)
规律：事物在运动和发展变化过程中自身所具有的内在矛盾或事物内在的必然联系。
学前教育科研方法：专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。
科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性认识，表现为系统化的知识体系。
科学研究：是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物，获得新知识的社会活动。
客观性原则：研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。
系统性原则：要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的和发展变化的观点来分析问题、处理问题，以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外，在各种因素的普遍联系中来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。
伦理性原则：要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。
学前教育科学研究：研究者以科学的思想和理论为指导，运用科学的研究方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究。
教育性原则：要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。
科研课题：科研活动所要解决的问题，也就是科研活动的主题。
它是科研工作者在专业学习或实践活动中经过反复思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成的理论或实际问题中挑选出来的并确立为某项研究活动所要具体解决的课题的问题。
研究方向：研究者在一个较长的时期内研究活动在内容上的取向，它规定了研究者选择课题的领域或范围，使研究工作具有连续性、系统性和积累性。
创新性原则：要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解决或没有完全解决的问题，使研究过程或研究的结论能有新的发现，产生新的认识，为人们提供新的知识。
3-6岁幼儿身高体重评分表以及各类单项指标评分表(可编辑)
>14.6
86.0-86.9
<10. 7
10. 7-11.0
11. 1-13. 7
13. 8-14. 8
>14.8
87. 0-87. 9
<10.9
10. 9-11.2
11.3-14.0
14. 1-15. 1
>16. 1
88. 0-88. 9
<11. 1
11. 1-11.4
11.5-14.2
17. 4-18. 0
>18.0
102. 0-102. 9
<13. 7
13. 7-14.6
14. 7-17. 6
17. 7-18. 3
>18.3
103. 0-103. 9
<13.9
13.9-14.9
15. 0-17. 9
0-18. 6
>18.6
104.0-104.9
<14. 1
14. 1-15. 2
86. 0-86. 9
<10. 3
10. 3-10. 9
11. 0-13. 6
13. 7-1
87. 0-87. 9
<10.5
10. 5-11. 1
11. 2-13. 8
13. 9-1
88. 0-88. 9
<10. 7
10. 7-11. 3
11.4-14.0
14. IT
89. 0-89. 9
<10.9
四级（不合格）
<20分
3-
身高段（厘米）
体重（千克）
1分
3分
5分
3分
百科：CDCC中国儿童发展量表
中国儿童发展量表(CDCC)20 世纪30、 40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年，美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20 世纪60 年代，弗兰肯堡和多兹(W.K. Frankenburg&J． B ． Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，DDST)。
随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表（McCarthy Scales of Children's Ability，MSCA）和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral AssessmentScale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表，有一些如WPPSI 、 DDST 、 MSCA 等已经在中国标准化。
不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20 世纪 80 年代中后期开始，国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国 3— 6 岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。
1985 年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国3— 6 岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992 年 10 月通过专家鉴定为止，一共历时7 年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下：（一）中国3— 6 岁儿童发展量表的构成该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有 1 6个项目。
每个项目所测量的主要内容是：1．智力发展量表(1) 看图命名主试出示图片，要求受测者在 5 秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
百科：CDCC中国儿童发展量表
中国儿童发展量表(CDCC)20世纪30、40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年，美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20世纪60年代，弗兰肯堡和多兹( W. K. Frankenburg&J．B．Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，DDST)。
随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表（McCarthy Scales of Children's Ability，MSCA）和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表，有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。
不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20世纪80年代中后期开始，国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国3—6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。
1985年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国3—6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992年10月通过专家鉴定为止，一共历时7年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下：（一）中国3—6岁儿童发展量表的构成该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有1 6个项目。
每个项目所测量的主要内容是：1．智力发展量表(1)看图命名主试出示图片，要求受测者在5秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
2024版cdcc婴幼儿智力量表
评估目的与意义
评估目的
通过cdcc婴幼儿智力量表的评估，可以了解婴幼儿在认知、语言、运动、社会情感等方面的发展水平，为家长和 教育工作者提供有针对性的指导和帮助。
测评环境要求
01
02
03
安静舒适的环境
测评室应该保持安静舒适， 避免嘈杂的声音和过多的 干扰因素。
适宜的温度和湿度
确保测评室内的温度和湿 度适宜，为宝宝提供一个 舒适的测评环境。
安全无隐患的设施
测评室内的设施应该安全 无隐患，如桌椅、玩具等 应该符合安全标准。
家长配合事项
提前了解测评内容
家长需要提前了解cdcc婴幼儿智力量 表的测评内容，以便更好地配合测评 师的工作。
06 总结与展望
对婴幼儿智力发展影响因素探讨
1 2 3
遗传因素 基因对智力发展具有重要影响，但具体机制仍需 深入研究。
环境因素 家庭、教育和社会环境对婴幼儿智力发展具有显 著影响，如父母的受教育程度、家庭经济条件、 教育方式等。
营养因素 婴幼儿期的营养状况对智力发展具有重要影响， 如蛋白质、铁、锌等营养素的摄入不足可能导致 智力发育迟缓。
保持宝宝良好的状态
积极配合测评师的工作
在测评过程中，家长需要积极配合测 评师的工作，如按照要求引导宝宝完 成测评项目等。
在测评前，家长需要确保宝宝处于良 好的状态，如充足的睡眠、饮食等。
04 结果分析与解读 方法
分数计算及等级划分
量表总分计算
根据量表各维度的得分，汇总得出婴 幼儿在智力发展方面的总分。
2024版CDCC婴幼儿智能发育量表
育量表•量表概述•量表结构与内容•婴幼儿智能发育特点•CDCC量表在婴幼儿智能发育评估中的应用•CDCC量表的优势与局限性•未来发展趋势及挑战量表概述CDCC量表定义CDCC婴幼儿智能发育量表（China's Developmental Centerfor Children，简称CDCC）是一种标准化的评估工具，用于全面评估0-3岁婴幼儿在认知、语言、运动、社会情感和适应性行为等方面的发展水平。
该量表结合了国际先进的儿童发展理论和评估方法，同时考虑到中国婴幼儿的实际情况和文化背景，具有较高的信度和效度。
适用范围与对象适用范围CDCC婴幼儿智能发育量表适用于各级妇幼保健院、儿童保健门诊、幼儿园等机构的儿童保健医生、教育工作者和家长使用。
适用对象该量表适用于0-3岁婴幼儿，通过对其在认知、语言、运动、社会情感和适应性行为等方面的观察和评估，全面了解婴幼儿的智能发育状况。
发展历程及现状发展历程CDCC婴幼儿智能发育量表自问世以来，经历了多次修订和完善，逐渐成为中国儿童发展评估领域的重要工具之一。
现状目前，CDCC婴幼儿智能发育量表已广泛应用于全国各级妇幼保健院和儿童保健门诊，为婴幼儿智能发育的评估和干预提供了科学依据。
同时，该量表也被越来越多的幼儿园和家庭教育机构所采用，为婴幼儿的全面发展提供了有力支持。
量表结构与内容包括领域、指标、评估方法和标准四个主要部分。
量表整体结构领域划分指标设置根据婴幼儿智能发育的特点，划分为大运动、精细动作、适应能力、语言和社交行为五个领域。
每个领域下设置多个具体指标，全面评估婴幼儿在该领域的智能发育情况。
030201结构框架主要评估婴幼儿的姿势控制、移动能力和平衡感，包括抬头、翻身、坐、爬、站、走等指标。
大运动领域考察婴幼儿的社交互动和情感表达能力，如眼神交流、微笑回应、模仿表情等指标。
社交行为领域评估婴幼儿的手部协调能力和操作能力，如抓握、捏取、搭积木、涂鸦等指标。
第三版0~6岁儿童健康管理服务规范要点说明
□
□
3. 不会示意大小便
□
□
4. 走路经常跌倒
□
□
12 月 1. 不会挥手表示“再见”或
龄
拍手表示“欢迎”
1. 呼唤名字无反应
2. 不会用拇食指对捏小物品
3. 不会爬
4. 不会扶物站立
3岁 1. 不会双脚跳
□
2. 不会模仿画圆
□
3. 不能与其他儿童交流、游戏
□
4. 不会说自己的名字
□
筛查评估：标准化量表使用全国标准化的儿童发育量表，如小儿智
3
乡镇、 社区
、托幼 机构
病防治等
5、预防接种（检查有无禁忌症）
体格发育评价
指标：体重/年龄 、身高/年龄、体重/身高（表示一 定身高的相应体重增长范围）
评价：正常 低体重 :体重/年龄 <M-2SD 消瘦:体重/身高<M-2SD 生长迟缓:身高/年龄<M-2SD 超重:体重/身高>M+2SD
8
乡镇 社区 医疗机构
6、听力筛查：6、12、24、36月龄 时听性行为筛查。
7、预防接种（检查有无禁忌症）
服务类别 服务时间
主要内容
次 服务地 数点
1、询问：膳食及患病情况
2、体格检查
学龄前 儿童健 康管理
4-6岁， 每年1次
3、评估：生长发育、心理行为 4、筛查：血常规检测和视力筛查 5、指导：合理膳食、心理行为发 育、伤害预防、口腔保健、常见疾
220umol/L(12.9mg/dl）
生理性体重下降
生后1-2天开始出现 下降幅度为出生体重的6-9% 7-10天恢复到出生时体重
服务类别 服务时间
百科：CDCC中国儿童发展量表
中国儿童发展量表(CDCC)20世纪30、40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年，美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20世纪60年代，弗兰肯堡和多兹( W. K. Frankenburg&J．B．Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，DDST)。
随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表（McCarthy Scales of Children's Ability，MSCA）和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表，有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。
不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20世纪80年代中后期开始，国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国3—6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。
1985年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国3—6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992年10月通过专家鉴定为止，一共历时7年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下：（一）中国3—6岁儿童发展量表的构成该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有1 6个项目。
每个项目所测量的主要内容是：1．智力发展量表(1)看图命名主试出示图片，要求受测者在5秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
第四章 幼儿心理发展与评估
（一）威廉姆斯 布林汉姆 威廉姆斯-布林汉姆 威廉姆斯 布林汉姆动作行为测验量表 1979年，用来评估4-8岁儿童动作的发展水平， 包括大肌肉动作和精细动作的评估。 10项大肌肉运动技能测验项目 4岁幼儿的大肌肉测验得分情况
（二）中国儿童发展量表
CDCC（3~6岁）张厚灿、陈帼眉等联合编制 的。 量表包括言语、认知、社会性、身体与动作技 能四大部分测验。 下面选取身体素质和动作技能部分介绍给大家 共包括五项内容，只有捡豆子是精细动作能力， 其余均为大肌肉动作能力的测验。
测验内容和方法如下： 测验内容和方法如下： 单脚站立 从抬脚开始计时，到抬起的脚沾地为止，记录单脚站立的时间。 从抬脚开始计时，到抬起的脚沾地为止，记录单脚站立的时间。 立定跳远 画一条线，作为起跳线。儿童在起跳线后，双脚并拢向前跳， 画一条线，作为起跳线。儿童在起跳线后，双脚并拢向前跳，尽 可能向远处跳。跳两次，以最远的一次为准记成绩。 可能向远处跳。跳两次，以最远的一次为准记成绩。 蹲蹲站站 连续做蹲下、起来的动作，完全蹲下和真正站直算一次。 连续做蹲下、起来的动作，完全蹲下和真正站直算一次。 左跳右跳 以一条直线为中线，双脚同时起跳，从线的右侧跳到左侧， 以一条直线为中线，双脚同时起跳，从线的右侧跳到左侧，再从 左侧跳到右侧，连续跳，跳过线算一次。 左侧跳到右侧，连续跳，跳过线算一次。 快捡豆子 让儿童将小盒中的20粒黄豆迅速放倒透明小筒内 粒黄豆迅速放倒透明小筒内， 让儿童将小盒中的 粒黄豆迅速放倒透明小筒内，每次只能拿一 粒。
保密性原则 心理档案最好由专人负责保管，建立查阅制 度，不能任意给各位老师、家长或其它人阅读 和评价。幼儿心理档案不能作为幼儿品行评定 的依据。 教育性原则 建立档案时，要有利于提高幼儿园的教育质 量、教学水平和管理水平，有利于幼儿的心理 健康发展，不允许给幼儿留下心理创伤 最佳经济原则 力求以最少的人力、物力、财力和时间，获 得最大的效果。
我国0-3岁儿童早期教育实践研究综述
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｏ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ；ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ
关 闭 了其 开设 的公 办托 儿所 。
近十余年来 ， 随着我 国社会经济的发展和人 民认识水平 的提高， 越来越多的婴幼儿家长开始关心与关注
０ —３岁 的婴幼 儿教 育 ， 对该 阶段 孩 子 开展 教 育 活 动 的需 求 越来 越 大 。 为适应 这 一需 求 ， 自１ ９ ９ ８年起 ， 我 国
力资源管 理 。
练， 全方 位 开发孩 子 的 多方 面能 力 的教 育 活动 。
建 国 以来 ， 随着 我 国工业 化 和城市 化 的推进 ， 为解决 城 市 职工 幼 年子 女 的看 护养 育 问题 ， 由各 大 国有企
事业单位开办的以保育功能为主的幼托机构开始逐渐出现 ， 并逐步形成针对 ０ —３ 岁婴幼儿的托儿所和针对
定 义为 ０ —３岁婴 幼儿 教 育 的做法 。因此可 以把 狭义 的早 期 教育定 义 为主要 针 对 ０岁 一３岁 的婴 幼 儿 ， 根据
其 不 同年 龄阶段 的 生理 、 心理 发育 特点 ， 结 合个 体儿 童 的发 育 水平 ， 通 过 多种 形 式 ， 有 目的 、 有 步骤 地 进 行训
献进行 了分 阶段综述 和分析 ， 对 我国 Ｏ 一３ 岁儿童早期 教育实践研究的重要结论与发展规律进行 了总结 。
关键 词 ： 早期教育 ； 实践研究 ； 文献综述 ； 早教 机构
cdcc婴幼儿智力量表
结果解读与报告呈现
01
结果解读
根据统计分析结果，结合婴幼儿的实际情况和背景信息，对智力测评结
果进行解读和讨论，提出针对性的建议和指导。
02 03
报告呈现
将智力测评结果以书面形式呈现给家长或相关机构，报告应包括测评结 果、结果解读、建议和指导等内容，以便家长或相关机构更好地了解婴 幼儿的智力发展状况。
数据质量控制
确保所有参与测评的婴幼儿在相同的 环境和条件下接受评估，采用统一的 指导语和评分标准。
对数据进行质量检查，包括数据的完 整性、准确性和一致性等，以确保后 续分析的准确性和可靠性。
数据录入与整理
将收集到的测评数据准确、完整地录 入计算机，进行数据清洗和整理，确 保数据的一致性和可用性。
统计分析方法及工具应用
测评人员要求与培训
01
02
03
04
专业背景
具备心理学、教育学或医学等 相关专业背景。
培训经历
接受过cdcc婴幼儿智力量表 使用培训，熟悉测评流程和标
准。
测评经验
具备一定的婴幼儿测评经验， 能够准确观察和记录被试者表
现。
职业素养
具备良好的职业道德和素养， 保护被试者隐私和权益。
被试者准备及配合事项
揭示儿童智力发展规律
通过对大量样本的测评和分析，可以揭示儿童智 力发展的普遍规律和特点，为教育理论和实践提 供依据。
促进跨文化研究
cdcc婴幼儿智力量表适用于不同文化背景下的儿 童，可以促进跨文化研究，推动儿童发展研究的 国际化进程。
06 挑战与展望
当前面临的挑战和问题
量表使用范围有限
目前cdcc婴幼儿智力量表主要在专业机构中使用，普及度不够， 很多家庭和孩子未能受益于该量表。
婴幼儿智能发育测试
• 运动量表（共有61个项目）
量表的基本内容结构
• 智力量表是用以评价感知敏锐性、注意 分辨能力以及对外界做出反应的能力， 早期获得物体恒常性、记忆、学习及回 答问题的能力，形成作为抽象思维基础 的早期概括化和分类能力，注意婴儿感 知觉、注意、记忆、和认识能力的发展 规律。 • 此外，还包括语言发展，着重在开始发 音和语言交流的萌芽。从对声音的反应、 发音到说完整句子。
B’ 红环—动作
• 12. （2.6）玩弄红环 方法 评价 • • • • • • 13. （3.1）伸手够摇晃的环 15.（3.2）头追随摇晃的环 17. （3.8）拿到悬环（记下偏手性） 30. （5.7）拉绳取到环 37. （7.1）有目的地拉绳以取环 57. （12.4）用线使环悬晃
C人
•图画书
•黄方珠子（12个） •红形板（三个形板） •拉棍子 •梳子 •玩具表
• 线或绳
• 拖拉玩具 • 带尺 • 拨浪鼓 • 擦面纸
测验室的要求
• 测验桌、 儿童椅、小床、一条三 米长的通道，房间要使人看起来 有愉快感。
• 测验者不要穿白大褂。
• 应准备一两件简单而又吸引人的 非测验玩具，供儿童测验前和测 验后玩。
测验材料
• 测验用的材料，除了一个马表，一个 标准台阶之外，都放在测验用品箱内。
• 材料不应随意以他物代替。
智力量表及运动量表所需的测验材料
• • • • • • • • • • • • 记录表 红积木（12块） 软纸 两只杯子 两只红蜡笔/粉笔 小动物（如兔子） 带线红环 两个小匙 小丸 摇铃 镜子 红球 • 铅笔 • 玩具椅 • 玩具杯 • 两张图画卡片 • 盘子 • 不完整的钟的卡片 •带有6个插棍的插板 •蓝盒（有两个盖子） •蓝形板（9块形板塑料 瓶） •关节活动的洋娃娃
全国2011年10月高等教育自学考试 00389《学前教育科学研究》试题及答案
全国2011年10月自学考试学前教育科学研究试题课程代码：00389一、单项选择题（本大题共8小题，每小题1分，共8分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1. 研究者在一个相对较长的时间里对学前教育中的某种现象和问题进行系统的、定期的研究是（D) 1-23A.个案研究B.实验室研究C.横向研究D•纵向研究2. 研究者为了提高观察过程的客观性和观察结构的真实性，对观察活动的目标、内容、方法以及观察活动的环境条件、观察对象等因素进行全面的规划，这是（B) 4-105A.观察方法B•观察设计C.观察内容D•观察指标3. 对某种教育现象或教育问题的某个具体方面所进行的调査是（D) 5-134A.个案调査B•综合调查C.典型调查D•专题调查4. 中国儿童发展量表CDCC的编制是在（D) 6-184A.1911 年B.1968 年C. 1982 年D. 1985 年5. 在实验设计中，符号“0”表示（A) 7-214A.因变量的观测B.实验处理C.实验的前测D.实验的后测6.不属于个案研究常用的研究手段是（C ）9-274A.观察B.访谈C.实验D.产品分析7. 根据一定的标准对同时并存的各种事物或各种现象所进行的比较是（C) 10-289A.单项比较B.综合比较C.横向比较D.纵向比较8. 作者就某一现象或问题在经过充分的研究之后所提出的看法、主张、观点或意见，称为（A) 11-319A.论点B.论据C.论证D.论文二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均无分。
9. 邮寄问卷的回收率不能低于50% 。
5-15210. 根据研究活动对问题探讨的深度，可将课题分为闪果性课题、描述性课题和预测性课题。
2-4011. 文献阅读的方法包括浏览、粗读和精读。
3-7812. 根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与性观察法。
基于《指南》的3-6 岁儿童发展评价体系的研究
一、3－6岁儿童发展评价体系的研究背景和立场
（一）政策要求
当前，我国学前教育事业正处于高速发展的时期，尤其是近十年来，党和政府高度重视学前教育的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010）《国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》（2010）《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（2018.11.7）等重要文件的出台，都在强调学前教育的重要性，明确学前教育的任务，
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《基于〈指南〉的3-6岁儿童发展
评价体系研究》
（责任编辑：刘虹娟）。
《3-6岁儿童学习与发展指南》分解评估表-总表
协调
具有 良好 的生 活与 卫生 习惯
年龄段
3-4岁
4-5岁
5-6岁
3-4岁 4-5岁 5-6岁 3-4岁 4-5岁 5-6岁 3-4岁 4-5岁 5-6岁 3-4岁 4-5岁 5-6岁 3-4岁 4-5岁 5-6岁 3-4岁 4-5岁 5-6岁
维度1 身高和体重适宜（参考标 准：男孩身高94.9-111.7厘 米，体重12.7-21.2公斤；女 孩身高94.1-111.3厘米，体
问 基本会说本民族或本地区的
语言 会说本民族或本地区的语 言，基本会说普通话少数民 族聚居地区幼儿会用普通话
进行日常会话
能将玩具和图书放回原处
能整理自己的物品
能按类别整理好自己的物品 在公共场所走失时，能向警 察或有关人员说出自己的名 字、家庭地址、家长的名字
或电话号码 运动时能主动躲避危险 运动时能避免给他人造成危
能在较窄的低矮物体上平稳 地走一段距离
能在斜坡、荡桥和有一定间 隔的物体上较平稳地行走 能双手抓杠悬空吊起10秒左
右 能双手抓杠悬空吊起15秒左
右 能双手抓杠悬空吊起20秒左
右
评价
维度2
在提醒下，能自然坐直、站 直
在提醒下，能保持正确的站 、坐和行走姿势
经常保持正确的站、坐和行 走姿势
不高兴时能听从成人的哄 劝，较快地平静下来
喜欢 听故 事， 看图
书
的能力
5-6岁 3-4岁 4-5岁 5-6岁 3-4岁 4-5岁 5-6岁
愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话
与别人讲话时知道眼睛要看 着对方
别人对自己讲话时能回应
别人讲话时能积极主动地回 应
主动要求成人讲故事、读图 书
反复看自己喜欢的图书