教育心理学大纲及要点
教育心理学大纲
第一章教育心理学概述教学要点1 教育心理学研究的对象与任务2 教育心理学的研究程序、原则和方法教学要求明确教育心理学的研究对象与任务；掌握教育心理学研究的程序、原则和方法考核要求识记：教育心理学的概念；教育心理学的对象；教育心理学的任务领会：教育心理学研究的原则与方法掌握：教育心理学的研究程序第二章学习的性质与分类教学要点1 学习的科学含义2 学生学习的特点3 学习的性质分类和结果分类教学要求掌握学习的科学含义、学生学习的特点和基于性质和结果的学习分类；了解其它有关学习的分类考核要求了解：学习的主体、水平和内容等分类系统掌握：学习的科学含义；学生学习的特点；基于学习性质和结果的分类系统第三章现代学习理论流派教学要点1 人类联想学习的研究2 学习的联结理论3 学习的认知理论4 学习的联结－认知理论教学要求理解人本主义与建构主义的学习理论；掌握学习的联结理论和认知理论；了解人类联想学习的研究考核要求识记：学习的各种联结理论和各种认知理论的理论要点领会：人本主义与建构主义的学习理论第四章知识的性质与分类教学要点1 广义知识的分类2 陈述性知识的性质（心理表征）、学习结果3 有意义言语学习理论4 命题知识的同化过程和条件5 促进陈述性知识学习与保持的条件6 知识与技能的关系7 技能的心理表征8 智慧技能的习得过程和条件9 认知策略的习得过程和条件教学要求通过教学，学生要从以下几个层次达到不同的目标：识记广义知识的分类；理解认知策略的性质与分类、知识与技能的关系、有意义言语学习理论、陈述性知识的性质（心理表征）；掌握命题知识的同化过程和条件、促进陈述性知识学习与保持的策略、技能的心理表征、概念学习、规则学习、认知策略学习的条件考核要点识记：知识的分类领会：理解认知策略的性质与分类、知识与技能的关系、有意义言语学习理论、陈述性知识的性质（心理表征）掌握：命题知识的同化过程和条件、促进陈述性知识学习与保持的策略、技能的心理表征、概念学习、规则学习、认知策略学习的条件第五章动作技能的学习教学要点1 动作技能形成的阶段、习得的指标和保持2 影响动作技能形成的因素教学要求通过教学，使学生在以下不同的层次达到：理解动作技能形成的阶段与习得的指标、动作技能的保持；掌握影响动作技能学习的因素（有效的指导与示范、练习和反馈）；了解关于动作技能学习的理论。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
2023年311教育心理学考研大纲
2023年311教育心理学考研大纲一、教育心理学的研究对象和任务 1. 教育心理学的研究对象教育心理学研究的是教育活动中的心理现象和规律，包括学习、教学、教育评价等过程中的心理过程和心理机制。
2.教育心理学的任务教育心理学的任务是研究教育活动中的心理过程和相关规律，解决教育中的心理问题，为教育实践提供科学依据和指导。
二、学习的心理基本过程 1. 知觉知觉是指个体通过感觉器官接受和理解外界信息的过程。
包括感觉器官的选择、组织和加工等过程。
2.记忆记忆是经验的保持和重现过程。
包括感性记忆和理性记忆两种形式，分别与感官印象和概念思维有关。
3.思维思维是个体在脑内进行的一种内在心理活动，包括概念思维、判断推理、问题解决等过程。
4.情感与动机情感与动机是学习过程中重要的心理因素。
情感对认知、记忆和评价等心理过程有重要影响，而动机是推动个体行为的内在力量。
5.学习策略学习策略是个体在学习过程中采用的有选择的心理操作方式，包括注意、组织、记忆和评估等过程。
三、教与学的心理过程 1. 教学目标的设定与实施教学目标是教育活动的指导方向和基准。
教师需要根据学生的知识结构和发展水平，设计合理的教学目标，采取相应的教学策略和评价手段。
2.教学内容的选择与组织教学内容是教育活动的核心要素。
教师需要根据学科特点、学生需求、教学目标等因素，选择并组织有机的教学内容，提高学生的学习兴趣和掌握程度。
3.教学方法的运用与创新教学方法是教师在教学过程中采取的操作方式和行为准则。
教师需要根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习动力和提高学习效果。
4.学习评价的设计与实施学习评价是对学生学习成果的反馈和总结。
教师需要设计合理的学习评价方式，既能客观准确地评价学生的学习情况，又能激发学生的学习动力和自我认知。
四、常见教育心理问题与解决方法 1. 学习困难与解决方法学习困难是学生在学习过程中遇到的问题和障碍。
教师可以通过调整教学策略、提供个性化教学、培养学习兴趣等方式，帮助学生克服学习困难。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程名称：教育心理学（Educational Psychology）二、课程类型：心理学专业必修课三、教育心理学在培养计划中所发挥的作用：从学科地位上看，教育心理学是教师教育课程体系中占有重要地位。
它主要研究学校情境中学生如何学（学习理论，包括一般学习理论、不同领域的学习理论、学习动机、学习迁移、一般知识和智慧的学习条件以及学习策略等）和教师如何教的心理学理论（教学设计、教学管理理论等）以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践问题，它是一门综合性、交叉性应用学科。
从专业需要上看，无论是教育学专业、心理学专业、学前教育专业，还是其他各专业的学生，都是必修的教育类课程。
这门课程以普通心理学、儿童发展心理学、教育概论等学科为基础，并将这些理论综合运用于教育心理学的实际工作中。
教育心理学不仅有其理论基础，也有自己的理论体系，不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用。
同时，这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论。
在现代教育中，教育心理学占有重要地位，目前整个学校教育改革，教学改革、课程改革以及学生观、教师观、学习观的改革中都具有重要意义。
四、教学总目标：概括地说，本门课程的教学目标有三，一是基本理论的掌握，二是基本技能的掌握，三是发展实际应用能力。
(一) 基本理论的掌握：首先应掌握教育心理学，包括学习心理学和教学心理学的最一般原理，并形成正确的态度和观念；其次要掌握教育心理学的基本理论和原理的同时，要了解、把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则、方法。
（二）要学生学会学习。
通过理论的领会，不仅要掌握理论知识，还要掌握理论的应用原理、途径和方法，使学生形成技能。
（三）通过理论联系实际的教学和实验研究，使学习者形成和发展相应的能力，包括教育心理研究的能力（实验设计的能力、准实验设计的能力）、学与教的能力和理解学生学习的能力等。
最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实际问题的能力。
教育心理学课程大纲
教育心理学课程大纲一、课程概述教育心理学课程旨在帮助学生全面了解和掌握有关教育与心理学的理论和应用知识，以提高他们对教育活动的理解和指导能力。
本课程将涵盖教育心理学的基本概念、发展历程、研究方法和主要理论，以及其在实际教育中的应用。
二、课程目标1. 理解教育心理学的基本概念和原理；2. 掌握教育心理学的研究方法和数据分析技巧；3. 理解学习、发展、教育和评估等领域的心理学理论；4. 能够运用教育心理学的知识和理论，分析和解决实际教育问题；5. 培养学生批判性思维和创新能力，促进其在教育实践中的成长和发展。
三、课程内容本课程将包括以下主题：1. 教育心理学的定义和范畴- 教育心理学的概念和历史渊源- 教育心理学与其他相关学科的关系2. 发展心理学与教育- 儿童和青少年的发展过程- 发展心理学对教育的启示与指导3. 学习理论与教育实践- 经典学习理论及其应用- 认知和构建主义学习理论- 学习策略和教学策略4. 教育评估与测量- 教育评估的基本概念和原则- 测量工具的设计和应用- 教育评估方法和技术5. 教育心理学在实际教育中的应用 - 教学设计与课堂管理- 学习困难和特殊教育需求- 职业发展与教育心理咨询四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括讲授、案例分析、小组讨论、实践探究和课堂互动等。
学生还将参与心理学实验和观察，在实践中运用教育心理学的知识解决实际问题。
五、评价方式本课程的评价方式将综合考虑学生的平时表现、小组讨论、课堂参与以及期末考试等因素。
具体评估方案将根据实际教学情况进行调整和确定。
六、参考教材1. 赵丽蓉（2014）. 《教育心理学》. 人民教育出版社.2. 罗斌，唐湘生，张振芳（2016）. 《现代教育心理学导论》. 人民教育出版社.3. 王铁成，袁建平（2013）. 《教育心理学》. 人民教育出版社.七、其他说明本课程要求学生积极参与课堂学习和讨论，完成相应的作业和实践任务，并充分运用所学知识解决实际问题。
教育心理学大纲各章重点笔记整理
教育心理学大纲各章重点笔记整理教育心理学大纲第一章关于心理学概述第一节家与心理学的研究对象与研究内容教育心理学定义：是一门研究学校情境中学与教呃基本心理规律的科学。
教育心理学性质：它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学地位：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学，如何教以及学和教之间的相互作用。
教育心理学具体范畴：学与教相互作用的过程，学生，老师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程，教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1学生，是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异（包括年龄，性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异注意体现在思维水平的差异）。
第二是个体差异，（包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异）。
2教师，在教育的过程中，学会说呢个是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。
3教学内容，是学与教的过程中又意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4教学媒体，是教学内容的载体，式教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。
5教学环境，包括物质环境和社会环境两方面，教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
（二）学习与教学的过程1学习过程定义：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程时教育心理学研究的核心内容。
2评价/反思过程评价和反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
（在学与教的过程模式五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学作用第二节教育心理学的作用（论述题多）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
《高等教育心理学》教学大纲
《高等教育心理学》教学大纲一、课程的性质和目的（一）课程的性质《高等教育心理学》是取得高校教师资格的必修理论课程之一，是一门研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
本学科是心理学与教育学相结合的产物，是一门介于社会与自然、应用与于理论之间的交叉学科.（二）课程的目的1、帮助高校青年教师尽快了解、熟悉和适应高校的教育教学工作;2、促进他们实现教师的角色转换，成为一名合格的高校教师；3、使他们全面认识和履行教师职责，自觉运用教育心理学的理论指导自己的教育实践,不断提高教学质量；4、帮助他们积极自觉地提高自身的心理健康水平。
二、教学的内容、重(难）点及教学要求教师篇第一讲教师职业心理的发展教学目的和要求通过本单元的学习，了解教师职业生涯的内涵、特点和发展阶段；掌握和教师成长过程；理解教师成长中常见的问题及预防。
本单元的学习重点是理解和掌握专家型教师的特征，教师成长中常见的问题及职业倦怠的预防。
教学的内容要点一、教师职业生涯的发展特点(一)教师职业生涯的内涵与特点教师职业生涯是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。
教师职业生涯发展指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。
1、教师职业生涯发展的目标外职业生涯发展目标是教师对职业生涯中一些外在需求的表现。
内职业生涯发展目标是教师个体自身要达到的职业成熟。
2、教师职业生涯发展的特点（1）恒定平稳的职业生涯（2）独立孤寂的教学科研（3）师生间年龄差距的日渐拉大（4）教学成效的难以衡量(二）教师职业生涯发展的阶段根据富勒的观点，将教师职业生涯划分为三个阶段:1、生存关注阶段2、任务关注阶段3、发展关注阶段二、专家型教师的成长过程（一)专家型教师的教学专长1、拥有丰富的组织化了的专门知识2、能够高效率地解决教学中的问题3、富有职业的敏锐洞察力(二）专家型教师的基本特征1、能对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；2、教学具有灵活性并形成独特的教学风格；3、具有较强的反省意识和出色的教育科研能力；（三)专家型教师的成长规律专家型教师的成长需要以下几个条件:1、系统理论的学习2、进行教学观摩3、从事科学研究4、自觉教学反思三、教师成长中常见的心理问题(一）高原现象及消除1、教师职业的“高原现象”指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步（晋升、流动）等暂时停顿的心理与行为状态。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲课程编号：10000033 开课学期：3-春适用专业：所有专业师范方向学时：28第一部分说明一、课程的性质和作用本课程《教育心理学》是师范方向学生的一门公共必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
二、课程的任务与基本要求以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论。
使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力。
三、教学方法与建议对于教育心理学的基本理论问题，可采用教师课堂讲授的方式进行；并在教师讲授的基础上，引导学生对有关理论进行讨论、质疑。
这样，既可保证教学效率，又能促进学生的理解。
对于教育心理学的基本规律问题，可充分利用学生的已有经验，让学生主动去探究知识，并体验知识的发生发展过程；探究既可以个体独立进行，但最好采用小组合作学习的方式进行，以促进相互的提高和培养合作的精神。
学习教育心理学的理论和规律的目的在于运用，因此在学习过程中，可让学生观摩教师的课堂教学录像，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。
教育学心理学考试大纲
教育学心理学考试大纲一、教育学心理学概述1. 教育学心理学的定义与研究对象2. 教育学心理学的发展历程3. 教育学心理学的主要研究领域4. 教育学心理学与教育实践的关系二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用- 操作性条件作用2. 认知主义学习理论- 信息加工理论- 认知结构理论3. 建构主义学习理论- 社会文化理论- 情境学习理论4. 人本主义学习理论- 自我实现理论- 个体差异理论三、学习动机1. 动机的基本概念2. 内在动机与外在动机3. 成就动机理论4. 自我决定理论5. 动机的培养与激发策略四、认知发展与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的社会文化理论3. 认知发展与教学策略4. 认知风格与学习五、情感、态度与价值观教育1. 情感教育的重要性2. 态度的形成与改变3. 价值观教育的实践4. 情感、态度与价值观的测量六、教育评估与评价1. 教育评估的目的与类型2. 形成性评价与总结性评价3. 评价工具的开发与使用4. 评价结果的解释与应用七、教学设计1. 教学设计的基本原则2. 教学目标的设定3. 教学内容的选择与组织4. 教学方法与媒体的选择5. 教学评价的设计八、课堂管理1. 课堂管理的概念与重要性2. 课堂规则的建立3. 学生行为的引导与矫正4. 教师角色与课堂氛围的营造九、特殊教育心理学1. 特殊教育的心理学基础2. 特殊需要学生的心理特点3. 特殊教育的教学策略4. 融合教育的实践与挑战十、教育技术与心理学1. 教育技术的发展与应用2. 信息技术在教学中的应用3. 远程教育与在线学习4. 教育技术对学习的影响十一、教师专业发展1. 教师专业发展的阶段2. 教师知识与技能的发展3. 教师反思与自我评估4. 教师教育与终身学习十二、教育政策与心理学1. 教育政策的制定与实施2. 教育政策对学校与教师的影响3. 教育政策对学生学习与发展的影响4. 教育改革的心理社会因素十三、教育心理学研究方法1. 定量研究方法- 实验设计- 调查研究2. 定性研究方法- 案例研究- 观察法3. 混合方法研究4. 数据收集与分析技术十四、教育心理学的前沿问题与发展趋势1. 教育心理学的新兴领域2. 跨学科的教育心理学研究3. 教育心理学的国际视野4. 教育心理学面临的挑战与机遇结语教育学心理学作为一门综合性学科，不仅关注学生的认知、情感和行为，还关注教师的教学实践和专业发展。
教育心理学考试大纲及重点整理
第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究b. 反思性研究c. 合作性研究d. 社会文化研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用（1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.教学内容d.教学媒体e.教学环境B．学习与教学的过程【3过程】a.学习过程b.教学过程c.评价/反思过程（2）教育心理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性B. 定向性与顺序性C. 不平衡性D. 差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲一、引言1.1 课程简介教育心理学是研究教育活动中心理过程及其规律的一门学科。
它旨在帮助教育者了解学习者的心理特点和需求，从而指导教学设计和实施，促进学习者的发展与成长。
本文档将介绍教育心理学考试的大纲和重点内容，以帮助考生高效备考。
1.2 考试形式与时间安排教育心理学考试将以笔试形式进行，考试时间为120分钟。
考试内容包括选择题和论述题。
二、知识范围和考点2.1 知识范围教育心理学考试的知识范围主要包括以下内容：1.教育心理学的基本概念和主要理论2.学习者的个体差异与心理特点3.学习与记忆的心理过程4.教学设计与教学方法5.学业成就的评价与反馈6.学校环境与教育心理学7.特殊教育与学习困难8.教育心理学在教育实践中的应用2.2 考点下面是教育心理学考试的重点考点：2.2.1 教育心理学的基本概念和主要理论•教育心理学的定义和研究对象•表现主义、行为主义、认知主义和人本主义等主要理论派别•类人学习和动物学习的比较2.2.2 学习者的个体差异与心理特点•学习者的智力、性格、兴趣等个体差异•学习者的情绪、动机和认知特点•学习者的发展规律及其影响因素2.2.3 学习与记忆的心理过程•学习的基本形式和影响因素•记忆的分类和规律•学习和记忆的策略和技巧2.2.4 教学设计与教学方法•教学设计的基本原则和步骤•教学方法的分类和选择•教学评价与反馈2.2.5 学业成就的评价与反馈•常见的学业评价方法•成绩反馈的原则和方式•学业建议的提供和解释2.2.6 学校环境与教育心理学•学校文化和氛围对学习者的影响•学校环境的评估和改善2.2.7 特殊教育与学习困难•特殊教育的基本概念和原则•学习困难的识别和支持措施2.2.8 教育心理学在教育实践中的应用•教育心理学的应用领域和方法•教育心理学在课堂教学、学业指导和学生管理中的应用三、备考建议3.1 熟悉教育心理学的基本概念和理论了解教育心理学的基本概念和主要理论对备考非常重要，考生应该掌握并理解不同学派的观点和研究方法，以便能够在考试中正确理解和回答相关问题。
教育心理学考试大纲重点
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲一、考试性质与目的教育心理学考试是为了考查考生对教育心理学基本理论、知识和方法的掌握程度，以及运用教育心理学原理分析和解决教育教学实际问题的能力。
通过本考试，为选拔具有扎实教育心理学基础、具备从事教育教学及相关工作潜力的人才提供依据。
二、考试内容（一）教育心理学概述1、教育心理学的研究对象与任务理解教育心理学的研究对象是学校教育情境中教与学的基本心理规律。
明确教育心理学的任务是揭示学生学习与教师教育的心理学规律，为提高教育教学质量服务。
2、教育心理学的发展历程了解教育心理学的起源，如早期的教育思想对教育心理学的影响。
熟悉教育心理学发展过程中的重要人物和事件，如桑代克的教育心理学著作及其贡献。
掌握当代教育心理学的发展趋势，如与其他学科的融合、研究方法的创新等。
（二）学生心理1、学生的认知发展理解皮亚杰的认知发展理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段的特点。
掌握维果斯基的最近发展区理论，及其对教学的启示。
了解学生认知发展的个体差异，如认知风格的类型和特点。
2、学生的情感与个性发展认识学生的情感发展特点，如情绪的稳定性和调节能力。
理解学生的个性特点，如气质、性格的类型和表现。
掌握学生自我意识的发展阶段和特点。
（三）学习心理1、学习的基本理论掌握行为主义学习理论，如桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射。
理解认知学习理论，如苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论。
了解建构主义学习理论和人本主义学习理论的主要观点。
2、学习动机理解学习动机的含义、类型和作用。
掌握学习动机的主要理论，如强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论。
学会运用学习动机的理论激发学生的学习动机。
3、学习策略了解学习策略的分类，如认知策略、元认知策略、资源管理策略。
掌握各种学习策略的具体内容和运用方法。
能够指导学生有效地运用学习策略提高学习效率。
《教育心理学》知识框架整理
《教育心理学》知识框架整理
⏹第一部分：知识框架和重点提示（共九章）
一、教育心理学概述（第一章）
二、理论及其应用：心理发展理论及其应用（第二章）+ 学习理论及其应用（第三章）+ 学习动机理论及其应用（第四章）
三、具体领域的学习：知识（第五章）、技能（第六章）、学习策略（第七章）、问题解决能力与创造性（第八章）、社会规范与品德（第九章）说明：除第一章外，其余八章均有主观题考点。
⏹第二部分：各章知识框架整理
一、教育心理学概述
1.教育心理学的学科性质
2.教育心理学的历史发展
二、心理发展与教育
1.心理发展一般规律与教育
2.认知发展理论与教育（重点关注：皮亚杰认知发展的阶段理论）
3.人格发展理论与教育
4.心理发展的差异与教育
三、学习及其解释理论
1.学习的一般概述
2.四种取向的学习理论(重点关注：观察学习的基本过程与条件、布鲁纳的结构教学法和发现学习法、奥苏贝尔的认知同化理论和先行组织者策略、罗杰斯的非指导性教学)
四、学习动机
1.学习动机的实质及其作用
2.学习动机的主要理论（重点关注：需要层次理论、成就动机理论和成就目标理论）
3.学习动机的培养与激发
五、知识的建构
1.知识及知识建构
2.知识的理解
3.错误概念的转变（2011年已考）
4.知识的整合与运用
六、技能的形成
七、学习策略及其教学
八、问题解决能力与创造性的培养
1.能力的基本理论（智力的心理测量学理论/传统智力理论：）
2.问题解决（2007年涉及；2008年已考）
3.创造性及其培养（2010年考查智力与创造力的关系）
九、社会规范的学习与品德发展。
2024版《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲目录•课程概述与目标•认知发展与教育•情感、动机与意志品质培养•学习过程与策略•智力、创造力与特殊才能培养•品德形成与社会性发展•心理健康教育与辅导技巧01课程概述与目标教育心理学定义及研究领域定义教育心理学是研究在教育情境下人类学习、教育干预与心理发展之间关系的科学。
研究领域包括学习理论、认知发展、情感与动机、个体差异、特殊教育需求、评估与测量、教师心理学等。
课程目标与要求知识目标掌握教育心理学的基本概念、理论和研究方法。
能力目标能够运用教育心理学的原理和方法分析教育问题，具备初步的教育心理学研究能力。
情感、态度和价值观目标培养学生对教育心理学的兴趣和热情，树立正确的教育观、学习观和学生观。
参考书目《教育心理学导论》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
《发展心理学与教育》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
《学习心理学》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
教材：《教育心理学》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
教材及参考书目02认知发展与教育认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
认知发展涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
认知发展的研究包括发展的阶段、过程、条件、机制、个体差异等各个方面。
认知发展理论皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
皮亚杰认为，每个阶段的儿童都有其独特的认知结构，这些结构决定了他们的行为方式和解决问题的能力。
皮亚杰的认知发展阶段论强调了儿童在认知发展过程中的主动性和自我调节作用。
维果茨基的社会文化理论强调了学习、教学和发展的社会文化背景，以及语言和文化工具在认知发展中的重要性。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲（适用于高校教师资格申请者）第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
一、个体心理系统个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
1.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
a) 动机：是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
2.心理过程：是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及关系。
a)认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
b)感觉：反映事物的个别属性和特性。
c)知觉：反映事物的整体及其联系与关系。
3.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续的时间是几小时、几天或几个星期。
4. 心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
a) 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
b) 气质：指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
c) 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
d) 气质与性格有时统称为人格。
这些心理，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
二、个体心理与行为—心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
三、个体意识与无意识—人的心理具有意识性。
1.意识：指能为个体所清晰察觉的心理活动。
2.无意识：指人们在正常情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。
人清醒的时候，也有无意识的心理现象。
无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定得作用。
3.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
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初中（高中）教师资格考试教育心理学考试大纲及复习知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学研究对象与研究内容●识记：1.教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学习。
3.学与教是个系统工程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
●领会：1.教育心理学的研究内容（1）学习与教学的要素A.学生学生是学习的主体要素，任何教学必须通过学生起作用。
学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程。
第一是群体差异；第二是个体差异。
B.教师教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
C.教训内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
D.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
E.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置。
后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（2）学习与教学的过程A.学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
B.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
C.评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
在学与教过程中，上述五种因素共同影响三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响。
第二节教育心理学作用●领会：教育心理学作用：1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学发展概况●识记：1.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
2.我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
●领会：教育心理学发展概况1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.完善时期（20世纪80年代以后）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生心理发展概述●识记：1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0——1岁）；婴儿期（1——3岁）；幼儿期（3——6、7岁）；童年期（6、7岁——11、12岁）；少年期（11、12岁——14、15岁）；青年期（14、15岁——25岁）；成年期（25——65岁）；老年期（65岁以后）。
3.学习准备：是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备是一个动态的发展过程。
4.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
5.已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁学习书面语言的关键期。
领会：1.学生心理发展的特征（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性2.少年期的主要心理特征（1）充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾（2）抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。
但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作支柱。
（3）心理活动随意性显著增长。
（4）产生成人感，独立意识强烈。
（5）社会高级情感迅速发展。
（6）道德行为更加自觉。
第二节中学生认知的发展与教育●识记：1.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差异。
2.最近发展区的思想是前苏联心理学家维果斯基提出的。
●领会：认知发展与教学的关系：1.认知发展阶段制约教学的内容和方法2.教学促进学生的认知发展3.最近发展区的思想教学不能只适应现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。
●简单应用：皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
1.感知运动阶段（0——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
2.前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。
3.具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4.形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
第三节中学生的人格发展识记：1.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2. 埃里克森认为：儿童人格发展的每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。
3.自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
4.自我意识包括三成分：认识成分；情感成分；意志成分。
5.自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
6.青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
简单应用：1.埃里克森人格发展阶段埃里克森认为：儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经过8个顺序不变的阶段。
其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育时期。
每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0——1.5岁）此阶段的发展任务是培养信任感。
（2）自主感对羞怯与怀疑（2——3岁）此阶段的发展任务是培养自主性（3）主动性对内疚感（4——5岁）此阶段的发展任务是培养主动性。
（4）勤奋感对自卑感（6——11岁）此阶段的发展任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12——18岁） 此阶段的发展任务是培养自我同一性。
（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）2.影响人格发展的社会因素（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体第四节 个别差异与因材施教识记：1.认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆、和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定的风格。
2.学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。
3.世界上最早的智力量表是：斯坦福—比纳量表（1905年编制），它的智商计算公式是： IQ=100 ）实际年龄（）智力年龄（CA MA4. 认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
5.性格：是个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
6.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
●领会：智力的差异1.智力的个体差异智力的个体差异反映在个体间和个体内2.智力群体的差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。
目前的结论如下：男女智力总体大致相等，男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各有优势领域。
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型●识记：1.广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验二产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
3.我国心理学家通常把学生的学习分为知识地学习、技能的学习和行为规范的学习。
●领会：1.加涅的学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习解决问题学习。
2.加涅学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。
第二节学习的联结理论●识记：1.联结学习理论认为：一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在联结的建立中起重要作用。
2.斯金纳认为：人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
经典性条件作用可以解释应答行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作行为的产生。
3.操作条件作用的基本规律——强化。
4.“程序教学与机器教学”是操作性条件理论在教育领域中最有代表性的应用之一。
●领会：1.经典条件反射的基本规律（1）获得与消退（2）刺激泛化与分化2.程序教学所遵循的主要原则（1）教材分为小步子（2）学生对所学内容反应积极（3）反应后有即刻反馈（4）尽量低的错误率（5）教学允许学生自定步调●简单应用：桑代克的尝试——错误学说1.学习的实质：人和动物的学习是刺激和反应之间形成联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。
2.学习的基本规律：效果率、联系率、准备率。
第三节认知学习理论●识记：1.认知学习理论认为：学习是学习者通过顿悟和理解，主动地在头脑内部构造认知结构。
学习者当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。
2.奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料是否理解把学习分为机械学习和意义学习。
3.意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
4.接受学习：在教师的引导下，学习者接受事物意义的学习。
●简单应用：1.完形—顿悟说的基本内容（1）学习是通过顿悟过程实现的（2）学习的实质是在主体内部构造完形。
2.布鲁纳的认知——结构学习论（1）学习观A.学习的实质是主动形成认知结构B.学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观A.教学的目的在于理解学科的基本结构B.掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
●综合应用：意义学习的条件1.客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
2.主观条件：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。