胡同文化教案

课题胡同文化（第二课时）

学习目标1、知识目标：理解胡同文化的内涵；赏析作者语言。

2、过程和方法：学会通过关键词句准确归纳信息的阅读理解能力；能够赏析文章代表性的语句，并在阅读中积累写作方法。

3、情感目标：领会“文化”的含义，并能够关注身边的“文化”。

重点难点重点：赏析文章体现“胡同文化”这一内涵的方法。难点：理解文化的内涵，发现文化的呈现方式。

教法

选择

问题引导、课型新授课

课前

准备多媒体课件是否采用

多媒体

是

授课班级

授课

时间

课堂教学过程设计

教学内容教师活动学生活动

一、导入新课

回顾第一课时内容要点，引入新课。

二、明确本课学习要点：品析“胡同文化”。

三、明确胡同文化内涵。

1、整体感知：胡同文化是什么？

齐读课文第五段，明确：

胡同文化就是北京的市民文化。

2、分组朗读课文，归纳胡同文化的内涵。方法点拨：找关键句，抓关键词。

学生朗读后找出关键句，并通过关键词来归纳。

教师提示：是否每段要点都是并列关系？打开多媒体，回顾第一

课时内容，引入新课，

明确本课时学习要点。

活动目的：回顾衔接，

明确学习任务。

朗读课文，归纳重点信

息——胡同文化的含

义。

活动目的：让学生养成

有目的朗读的习惯，准

确把握关键内容。

课件点拨阅读方法，出

示阅读任务。

活动目的：帮助学生有

目的、高效率地阅读课

文，更全面地掌握主要

复习旧课，明确学习目标。

朗读课文，把握关键句，理

解“胡同文化”的含义。

回顾阅读方法，带着任务朗

读课文，划出关键句子，进

而归纳胡同文化的内涵。

交流分享，补充、完善自己

整理的信息，并学会梳理思

路，把握语句的内在联系。

（如第10段“精义”）

师生归纳，课件展示。

四、分析品味课文，探究写作方法。

思考：作者怎样来体现胡同文化的内涵？提示一：用什么内容来体现？

课堂讨论一：胡同文化的内容具体体现在哪里？作者对于这些内容的选择有什么特点？

学生阅读思考后自主发言，师生归纳，课件展示要点：

提示二：用怎样的语言来体现？

课堂讨论二：找出你认为最生动最有吸引力的语言并赏析其特点。

如：内容。

课件展示胡同文化内

涵，及时归纳主要信息。

活动目的：让学生更直

观地掌握课文关键内

容，并对照自己学习过

程中的不足。

课件展示思考问题，引

导学生逐步分析；组织

学生讨论归纳，巡视指

导，发现问题，及时点

拨。

活动目的：通过自主合

作学习，探究作者的写

作方法。

带着问题，先自主思考，进

而合作探究，分析写作特点，

领会写作方法。

对照课件，补充笔记，领会

写作选材特点和语言特色。。

1、有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么可说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！

试对照改版朗读：有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！

2、“穷忍着，富耐着，睡不着眯着”，这话实在太精彩了！

师生归纳小结语言特点，课件展示：△明确阅读和写作的基本方法。

五、体会情感。

思考：作者对北京胡同的情感是怎样的？组织学生朗读课文13—15段，引导学生举例引导学生朗读赏

析，体会句子含义及特

点。

活动目的：对照自身写

作实际，归纳语言特色。

归纳方法要点。

出示问题，引导学生体

会作者丰富的情感。

活动目的：引导学生通

朗读重点句子，体会语言特

色。

总结知识要点，明确重点。

通过重点句子体会作者对“胡同之没”的复杂情感。

引导明确：既有不舍又有批判。

六、拓展探究。

文化指向精神，所以它是无形的，文化又呈现于生活，所以它又是有形的。汪曾祺在北京市民的生活中看到了胡同中的文化，请同学们就我校的“文化”谈谈你的看法。过关键句子，反复朗读，

体会作者情感的复杂

性。

引导学生拓展思维，理

解“文化”含义，发现

生活中的文化。

活动目的：迁移思考，

阅读文本，活动关照生

活，进一步理解文化的

内涵，养成关注生活的

习惯。

根据问题筛选重点语句，反

复品读，体会作者情感。

理解作者情感的复杂性，并

举例印证，加强理解。

联系实际，进一步理解“文

化”的内涵，并能联系实际，

学习思考和表达。

作业设置1．完成本课优化设计； 2．借鉴本文选材和用语特色，完成题为《职校文化》的作文一篇。

板书设计

胡同文化阅读：找关键句，抓关键词

写作：选材：集中不重复

语言：生动不呆板

教学反思