《小松鼠找花生》教学设计

《小松鼠找花生》教学设计

教材分析：

《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

课文采用科学言语的形式，与常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应，又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。本课难读的是第四、五自然段的两段话。前句讲小松鼠始终没有看见花生的果实，间接的说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象的感知。

学习目标：

知识与能力：

1．有主动识字的愿望，自主认识12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

情感、态度、价值观：

1．根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

2．激发观察植物的兴趣，养成阅读的良好习惯。

学习重点、难点

1．认识生字和练习朗读，体会小松鼠的心情变化。

2．知道花生在地里结果的这一特点。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入。

1．小朋友，今天森林里可热闹了，因为今天森林里要举行“丰收庆祝会”，小动物们都带上自己收获的食物来参加这次盛会，看！猴子带来了香蕉，小熊兄

妹带来了苹果，小兔带来了胡萝卜，就连小刺猬也带来了红枣，可是有一个小动物却愁眉不展，他是谁呢？原来是小松鼠。大家赶快去问问是怎么回事呀？

2.（多媒体课件演示小松鼠的话）不久前我发现了一片花生地，小鼹鼠告诉我到秋天可以结花生，可是现在我连一颗花生也没看到，肯定是有人已经摘了。

3．那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识（“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

4．全班齐读课题。

［运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

二、认读生字，识记字形

1．那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！

2．我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗？（多媒体：神奇果子林）好，现在就让我们一起闯关吧！

3．让我们先来看看第一关的闯关要求吧！（多媒体：第一关闯关要求）

（1）认真听朗读，听准生字的发音。

（2）自己大声读一读课文，把生字在课文里划出来。

（3）说说你用什么办法记住这些字宝宝的

4．在同桌互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请同桌帮助你，学会拼读。

5．在刚才交流中，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢？你能提醒小朋友注意吗？（学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类）

6．刚才我们已经都读会了生字，看！谁能摘下这些奇异生字果（学生开火车认读生字）

7．光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记方法）

8．乘坐生字小火车，向课文城堡出发。

三、朗读生趣，深入感知

（一）以演代讲，演中体会

1．（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）

课文里的“格外”一词，就是更加、特别的漂亮的意思，多美的花生花呀，谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）指名读，齐读

2．这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？(多媒体出示画面)

3．小朋友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？

4．听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

5．老师引读：小松鼠很高兴，他想：

［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

（二）合作学习，读中感悟

1．看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？

出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

③今天呢？

噢，这就是——“每天”（学生朗读第三自然段）

［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

（2）等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（多媒体课件出示秋天的大树）

①小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点）

（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。

②来评价一下他读得怎样。对了，小松鼠心里可着急了！

③指名读，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。

（3）等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示）

理解“自言自语”

①师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

②说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，谁也用其“自言自语”来说话。

③这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。（出示句子：是谁把花生摘走了呢？）

④怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气）

⑤指名读，其他学生评价。

（4）正确、流利地朗读课文。

［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］

（三）小组讨论，解决疑问

1．是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

2．各小组说说自己小组的讨论结果。

3．花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）

三、拓展激趣，想象说话

1．原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！

2．介绍有趣的植物。

3．知道了这些，你会对小松鼠说些什么呢？