谈中学物理教学艺术论文
浅谈中学物理教学的艺术
陶冶 ，这就是教学的艺术。 １ ． 展示物理学美学特征 物理学 的研究对象大到天体 ，小 到共振粒子 ，从 实体 到另一形态 的场 、光等都是物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机械运动 、分子热运动 、光 波传播 ，实际上
是 不同形 态的物质 的不 同运动形式 ，它们 的运动是有
只有通过教师精 心设 计物理情 景 ，才能使教学 内容 变
第２ ７ 卷第 ２ 期
Ｖ０ １ ． ２ ７ № ２
雅安 职业技 术 学院学报
Ｊ Ｏｕ ＡＬ ０Ｆ Ｙ Ａ ＡＮ ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕｎ ｅ ２ Ｏ１ ３
浅谈 中 学 物 理教 学 的 艺 术
周成香
ｊ
石棉县七一 中学 ，四川省石棉县
而会 以 自己的认识基础 、心理状态为依据 ，有选择地
规 律的 ，自然界是合理 的 ，简单 的、有序 的 ，因此 ， 科学家们在探索真理的过程 中 ，往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ，通过他们 的努力而形成 的物理理论 ，在 内 容上 、形式上是那么 自然、简 单 、和谐 ，都放射 出美
客观世界 ， 所 以教学过 程必须遵循这 一真理 ， 要精 心
手实验 主动探究 ，发现物理规律 ，当实验探 索发 现伴
随着学 生的学 习过程 时 ，学 习将会 充满乐趣 ，将会产
初中物理教学中提问艺术论文
浅谈初中物理教学中提问艺术摘要：课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
关键词：课堂提问表达能力提问方法课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。
如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、利用提问培养学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二、通过提问可以快速反馈学生掌握情况等信息通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
试论物理教学艺术
指 导意 义 ，教 学 过程 实 际上 是体 现 着 教 师 与学 生 的 双边 性 活
物 理学 的研 究对 象 大到天 体 ，小 到共 振粒 子 ，从实 体 到另 形 态 的 场 、光 等 都是 物 质 的 。物 质 又是 运 动 的 ，如 机 械 运
动 、分子 热运 动 、光 波传 播 ，实 际上 是不 同形 态 的物质 的不 同
试 论 物 理 教 学 艺 术
河 北省 Ｉ 临漳 县柳 园中学 刘冉
摘 要 ：课堂 教学是 教 学过程 的重 要环节 ，它 要求 辩证 地处 理知识 与 能力 ，教学 与发展 的关 系 ，使 学 生在智 力 、能力 、思 想等 方 面都 得到 发展 。教 师是课 堂教 学的设 计者 、 组织者 、实 施者 ，教学 效果 的好 坏很 大程 度上取 决 于教 师的教 学 手段和 教学 艺术 。下 面 仅 就课 堂教学 谈 物理教学 艺术 的表现 。
关键 词 ：教 学艺术 思 维方法 求知 欲术 效 果 ，有 赖 于 教 材 、教 师 的精 心 备 课 和 授课 水 平 ，还要 看 学生 是否 具 有一 定 的艺 术情 趣 ，而影 响学 生 艺术 情 趣 其 中一 个 因 素 就是 审美 能 力 ，所 以教 师在 展 示 科 学 美 的 同 时 ，要 着 重培养 学生 对 科学 美 的审 美能 力 。物 理科学 美 的体 验
物理教学论文范文两篇
物理教学论文范文两篇物理教学论文范文两篇篇一一、充分准备，引导学生动手探究实验物理老师在上课前应充分备课，了解学生的性格，清楚地掌握每个学生的特点。
教师关注每个学生，让不同特点的学生实验能力得到提高，达到探究实验教学的目的。
在课堂上加以正确的引导，才能有针对性地激发他们的探究实验兴趣，使每个学生通过实验能够有所得。
同时，教师应顾及探究实验能力较弱的学生，鼓励他们探究实验、体验实验的魅力和成功的喜悦。
这样才能调动学生积极参与探究实验，产生持久的兴趣。
随着学习的深入，探究能力的不断增强，教师还应提供机会，通过学生自己的更多实验来认识规律，了解探究目的，产生较强烈的学习物理的愿望。
在探究过程中，教师要强调学生不仅要用脑思考，而且要用眼睛观察，用耳朵倾听，动手操作。
探究实验要求我们既要重结果又要重过程，给学生充分的探究机会。
二、实验探究中的师生关系在探究实验的实施过程中，教师要努力创设良好的学习氛围，让学生在轻松的气氛中学习，若课堂上过于严肃、呆板，学生提不起兴趣，就不会积极参与。
和谐的师生关系，能充分挖掘每个学生的潜能，唤起他们内在的求知欲和创造激情，产生强烈的自信和自尊。
因此，构建新型和谐的师生关系是探究实验必须具备的条件。
在实验探究教学中，教师或教材只不过创设若干实验的条件，至于如何做实验探索，实验会得到什么样的结果，教师应放手让学生自己去做，培养学生独立思考的能力。
如果学生按照教师的要求进行操作、实验，然后填写数据，这样学生是体验不到探究实验的乐趣的。
在探究过程中，教师要引导学生有目的地进行实验。
如教学“摩擦起电”一课时，教师可以让学生进行毛皮与胶棒、丝绸与玻棒互相摩擦，再互相接近，观察发生的现象。
探究前，让学生自行设计探究方法、步骤及观察目的，然后让学生说一说，教师再指导学生认识，用毛皮摩擦过的胶棒和丝绸摩擦过的玻棒，当两棒相互接近时，会产生什么现象?同一种棒接近时，又有什么现象?两种现象一样吗?你认为原因是什么?如此实验过程和实验目的就明确了，学生能排除其他干扰，很快探究出正确的结论，提高实验效果。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
情境让初中物理课堂无限精彩——浅谈初中物理教学艺术
“ 疑” 是学 生学 习物理 的 起 点 ， 学 生 有所收获 。恰 当地 设疑 能吸 引学 生 的注 意力 ， 使学 生感 到物理 学 习很奇 妙 ， 从 而 产生强烈 的好奇 心。让初 中生 的思维 自 由， 课 堂气氛 民主 ， 师 生关 系更 加和 谐 。 个问题 ：人在泥泞 的地 上走和 在泥泞 的地 上垫一 块木板 后再走 ，在这 两种情 况下， 陷入 泥里 的深浅一样 吗？ 为什 么？ 让学 生在小组 里讨论 ，进入压 强 的探究 中。 教 师在创设 问题情境 的时候 ， 又引导
浮 力产 生的原 因 ，只见 有 的小 组学生 把
打破传 统的填 鸭式教 学 ，让 学生动手 实 如 ： 教学“ 压强” 一课时 ， 教 师让学 生思考 纯净水瓶 的瓶底切 除 ， 打开瓶 盖 ， 把纯 净
一
水瓶倒 立 ， 然后把乒 乓球放 到瓶子里 “ 堵
住” 瓶 口， 再 向瓶 里 加 水 ， 乒 乓 球 就 是 浮
雹 鱼
情境让初 中物理课堂无限精彩
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浅 谈 初 中物 理 教 学 艺 术
一河北省唐山市金桥中学 马 健
摘 要 ：初 中物理教 学不仅 是一 门科 水 持怀疑态 度 ：也许 是 用厚 纸片 把杯 口 学， 而且是一种艺术。 艺术是没 有止境 的 ， 粘住 了吧？教 师提 示学生认真观看 ， 教 师 需要教师努力地去探 索。 创设和谐的课堂 把 手松开学 生惊讶 不已 。杯 中的水冲开 教学情 境 ， 激发学 生的求知 欲 ， 让学生 体 厚 纸片洒落 在地上 ，学生 明 白了教师 的 验 成功 的快乐 ， 不 断展 示物理 魅力 ， 提 高 演示 ，通过教 师 的演 示把学 生的怀疑 驱 课 堂教 学效 率。 关键 词 ： 初 中物理 教学 艺术 散 。把学生 对物理实 验的兴 趣引导 到对 和谐 物理理 论的学 习上来 ，激发 了学 生强烈 的物理 探究兴趣 ， 拓 宽 了学 生的知 识面 ，
初中物理教学论文(共10篇)-初中物理论文-教育论文
初中物理教学论文（共10篇）-初中物理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中物理实验开放式教学一、创设生活情境，联系生活实践教学物理知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物理课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。
如在《机械效率》的教学中再现生活场景：从水井中提水，工人用口袋背水泥上楼，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。
这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。
接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。
又如速度的教学，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点的时候提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。
这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。
二、加强实验教学，发挥学生主体作用开放式教学强调以人为本，激发学生的主人翁意识，鼓励学生大胆尝试，努力超越，积极参与实验教学，养成探索、研究的习惯。
1.变演示实验为分组实验。
教科书中安排了许多演示实验。
在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。
试论初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术初探摘要：本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了一些建议和策略，以期激发学生学习初中物理的兴趣，提高学习物理的积极性，进而提高初中物理教学效果。
同时，也为广大同仁提供参考借鉴。
关键词：初中物理；教学艺术；策略0 引言教学不仅是一门科学，更是一门艺术。
通过艺术表现，教学者将学生所要学习的知识技能迅速的、准确的、透彻并愉快的传授给他们。
物理是一门基于实验的课程，由于其概念严谨，推理过程周密，很多学生理解和掌握起来感到有所困难，这时，如果教师还是使用生搬硬套的纯理论来上课，照本宣科的话，学生只会觉得物理非常生硬难懂，产生厌学情绪，上课昏昏欲睡，缺乏课堂气氛。
按照新课程理念，物理的教学要将技巧和艺术结合起来，做到“从生活走向物理，从物理走向社会”。
我们的自然界，日常生活中都蕴含着很多巧妙的物理现象，将这些引入物理课堂，学生自然会觉得物理贴近我们的生活，渴望从课堂上学到更多知识，有了强烈的好奇心和探索欲望，学起来当然就会事半功倍。
本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，旨在吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，进而提高初中物理的教学质量，推动初中物理的教学发展。
1 初中物理课堂教学艺术的运用1.1 巧妙设疑，激发兴趣好奇心和兴趣是学习的老师，是思考的动力来源。
在物理课堂上，教师可以通过设置问题悬念来引发神秘感，吸引学生的好奇心，激发他们的求知欲望。
例如，我们可以用一些物理趣闻或者经典的物理故事来设置悬念，或者物理谜语来设定疑问，或者通过多媒体展示一些神奇的自然现象，通过自然想象提出一些疑问，此外还可以通过物理小实验来设疑等等。
浅谈中学物理教学艺术
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
试谈中学物理教学艺术论文
试谈中学物理教学的艺术课堂教学是一门学问,也是一门艺术。
在中学物理教学过程中教师要运用艺术教学激发学生的学习兴趣,激发他们实验探究的乐趣,促使他们积极思考,让他们善学、乐学。
新课改对教师的课堂教学提出了新的要求,即把课堂还给学生,在这种要求下,教师就变成了科学的实践者,甚至是艺术的创造者。
教师如果掌握了这种艺术,就可以改变原有的“填鸭式”教学模式,物理课堂就会变得更加生动活泼,将抽象的理论变成了可感触的生活情境,从而给学生以美的享受。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、注重教学语言的艺术性。
1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
2.教师的语言，要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。
语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。
声音太高，神经容易疲劳，声音太低，学生注意力难以保持。
因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
二、设计物理情景，激发学生学习兴趣。
学生头脑中对物理知识的了解总会包含一些理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个装水的玻璃槽，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。
学生自然出现了像日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来。
创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移。
漫谈中学物理教学论文的撰写
漫谈中学物理教学论文的撰写摘要：本文分别阐述了论文撰写中，言人所未言的选题原则；有法而无定法的选题途径；广采百花的材料掌握；胸有成竹的提纲拟定；画龙点睛的论题命名；一气呵成的初稿撰写；不厌其烦的文稿修改；“一举中的”的投稿艺术等问题，对中学物理教学论文的撰写与投稿提出了一系列的做法和建议。
关键词：中学物理教学论文撰写引言《中国教育报》曾刊登过某重点中学招聘优秀教师的启事，其中应聘的第二个条件是“能在研究状态下工作”。
这确实是一个非常明智和恰当的要求。
毫无疑问，教师仅仅是课上得好，停留在娴熟掌握教学基本功上是远远不够的，要最终实现事业的成功，教师还必须是一个成熟的教育教学研究者。
因为教师只有坚持教学教研并重，在教学中进行教研，以教研指导教学，以教学推动教研，才是提高自身素质的最佳途径。
中学物理教学论文是中学物理教学研究进入总结阶段成果的表达方式，它既可以用来指导自己的教学，又可以通过期刊等媒体传播出去，让更多的人从中受益；也就是说来源于实践，又反过来为实践服务。
因此，掌握中学教学论文的撰写方法是现代教师必不可少的素质之一。
潜心研究电磁场理论三十多年并取得突破性成果的法拉第，由于自身表达能力问题，其研究成果一直得不到社会的承认；而具有惊人数学天赋和很高文学素养的麦克斯韦，却用他超人的形象思维和严密的逻辑思维，归纳总结出麦克斯韦方程组，在物理学发展史上谱写了光辉的篇章。
对此，麦克斯韦认真地说，我与法拉第相比，只不过是一个论文作者，是一支好笔。
诚然，拥有一支好笔，同样也才能艺术地展现自己的教学研究成果。
一、选题的原则：独辟蹊径求创新撰写论文，首先就涉及到选题，也就是说从哪方面去写，写什么的问题。
选题得当与否直接关系到论文的质量，影响到论文撰写的成败。
那么究竟该怎样进行选题呢？选题时一定要直面教学生活。
教学生活是大海，取之不尽、永不枯竭。
要在自己体会最深、研究最透的领域中寻找，这样才能讲深讲透，也才更有把握取得成功。
浅谈中学物理教学艺术
２ ． 培养 学生 的审美 能力
在教 学艺术活 动 中，教师 的教 学能否产
所 以教学 过程必须遵 循这一 真理 ，要精 心设 选择 地吸收外 部输入 的各种信 息 ，教学艺术 生艺术效 果 ，有赖 于教材 、教师 的精心备课 计教 学程序 ，以启迪学 生 的心灵 ，点燃其 思 的 “ 基 调”就在 于找准 学生心理 状态 的 “ 固 和表演水平 ，还要看学 生是否具有 一定 的艺 维的火花 ，来激发学生 的情感 、兴趣和意志 ， 有频率 ” ，使教 学信息 收发达到 同步 ，激起 术情趣 ，而影 响学生艺术 情趣其 中一条 因素 使学 生的认识 活动成为一 种乐趣 ，成为精神 学生情感 的 “ 共鸣”。同时 ， 物理知识的传授 ， 就是审美能力 ，所 以教师 在展示科 学美的 同
是 由认 知和情感共 同参 与的过程 ，也 是一个 多的是靠学生 的心智去体 验 ，由学生 的体验
１ ． 设计物理情 景 ，激发 学生学习兴起
即使 是刚学物 理的学 生 ，头脑 中对 物理 知识 “ 再发现”或 “ 重新发现 ”的过 程。 “ 实 产生 的美的感受 而产生 的愉悦 程度与学 生的 知识 的了解总有些 “ 前科学 概念”其 中包含 验 探索 ”可以深化 学习兴趣 ，这一过 程 ，教 审美 能力有关 。所 以，教 师平 常教学 中 ，要 了理解 和误解 。如在教 “ 光 的折射 ”现象 时 ， 师应 处于 主导地位 ，精 心备课 ，设计好合 理 引导学 生积极 主动地去探索 自然界 的奥 秘 ，
个学 生各用一 根钢丝猛 刺水 中的鱼 ，由于学 泼地学 习。要克 服传 统教学中教师讲的过多 ，
物理 教学艺术 的表现还不止 以上这些 ，
生 总认 为 眼睛所看到 的鱼的位置那 么准确 界 统 的过 死 的弊端 ，使学生 完全置 身于物理 的 实际上 以上介绍 的艺术 表现也包括 了其他艺
浅谈初中物理的课堂教学艺术
物 理科 学美 ，是否 去展示其 美学特 征 。是否去 创设 美的意境 ，让 学 完 美的教学境 界 ，它必将产 生 良好 的教学效 果。 生潜移默 化受到 物理科 学美 的陶冶 ，这就是教 学 的艺术 。 １ ． 展 示物理 学美学 特征 物 理学 的研究 对象 大到天体 ，小 到共振粒 子 ，从实体 到另 一形 态的场 、光 等都是 物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机 械运动 、分 子热 运动 、光波 传播 ，实际上 是不 同形态 的物 质的不 同运动形 式 ，它们 的运 动是 有规律 的 。自然界是 合理 的 ，简 单的 、 有序 的 ，因此 科 学家 们在探 索真理 的过 程 中 ，往往 以科学 美作 为追 求 的 目标 ，通过 他们 的努 力而形 成的物 理理论 ，在 内容 上、形式 上是 那么 自然 、简
以使物 理课 满堂生 辉 ，给 学生 以激情 和美 的享受 ，从 而激起 他们 高 目标应 立 足于 培 养学 生 适应 科 学技 术 的发展 和 未 来 的生 存能 力 。 涨的学 习情绪 。下面 仅就课 堂教学谈 物理教 学艺术 的表现 。
一
物 理 教 学 必 须 根 据 物 理 学 科 的 特 点 为 完 成 教 育 培 养 目标作 出贡 献 ，应 致 力于 促 进学 生 的全 面 发展 ，培 养 学生 不 断获 取 新知 识 的
能 力 和创 造 力 。在 教学 过程 中应如 何促 进 学 生 的发展 ？ 这体 现 着 １ ． 促进 学生积极 思维
、
激 发求知 欲望
教学 的技巧 和艺术 就要使 学生渴 望获得 知识 和不 断 追求真理 ， 遵循 这一真 理 ，要 将 设 计教 学程序 ，以启迪学 生的心 灵 ，点燃 其 思维 的火花 ，来 激发学 生 的情 感 、兴 趣和 意志 ，使学生 的认识 活动 于能 激发学 生强 烈的求知 欲望 。 １ ． 设计物 理情 景 ，激 发学生 学习兴起 即使 是 刚学物理 的学 生 ，头脑 中对物 理知识 的 了解总有 些 “ 前 科 学概念 其 中包含 了理解 和误解 。只有 通过教 师 精心 设计 物理情
中学物理课堂教学的艺术
在 课 堂 上直 接 演 示 。 教师利用多媒体技术再现模拟 。 既 可避 免 有 毒 物 质对 学生 的伤 害 ， 又 可 直 观 地再 现 实 验 过 程 。 二、 创设物理情境 。 激 发 学 生 的 学 习兴趣 即 使是 刚学 物 理 的 学 生 ．头 脑 中对 物 理 知 识 的 了 解 总 有 些“ 前科学概念” ， 其 巾 包 含 理 解 和误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现 象时 ， 可创设一个 实验情境 ： 实 验 装 置 是 一 个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中 插 上一 个 塑 料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各 用 一 根 钢 丝猛 刺 水 中 的 鱼 ， 由 于学 生 总 认 为 眼 睛 所 看 到 的 鱼 的 位 置 很 准 确 ． 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一些 自然 现 象 凭 自 己的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教师 把 泡 沫 片 从 水 中提 起 来 ， 发 现 三 根 钢 丝 都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知 道这 个 道 理 ， 就得学习“ 光的折射” 现象 。 这 样 的引入 ， 将 光 学 原 理 融 人 日常生 活 中 ， 可操作性 ， 创 设 的简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个 渔 民 叉 鱼 的情 景 中 。符 合 初 中学 生 对 新 鲜事物好奇好动的特点 ， 因 而 能 很快 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 这 就 为接 下 来 用 实 验 研 究 光 的 折 射 结 论 创 造 良 好 的 认 知 起 点 。 只有通 过精心创设物理情境 ， 才能使教学 内容变美 、 变活， 深 入学 生的 心灵之 中 ， 实现物 理教学 的情 感转 移 ， 使 学 生 将 对 物 理 学 和 物 理 教 师 的情 感 转 化 为 学 习 的动 力 ， 达 到 良好 的 教 学效果 。 三、 引导 学 生 独 立 的 学 习 所谓独立学习 ． 是 指学生离开教师 ， 甚 至 离 开 学 校 步 入 社 会 后 也 能 学 习 ，在 物 理 教 学 中是 引导 学 生 独 立地 学 习 ，还 是 “ 抱着” 学生学习 ， 既是 一 个 教 育 观 念 的 问 题 ， 又 是 一 个 教 学 艺 术 的问 题 。所 以 在 教 学 中 ， 我们不仅要教学生知识 ， 更 重 要 的 是要教学生学习方法 ， 教会学生学习 ， 使 他 们 不 断 地 获 取 新 知 识 这 时 ． 教 学 思想 有 很 重 要 的 指 导 意 义 。 教 学 过 程 实 际 上 是 体 现 着 教 师 与 学 生 的双 边 性 活 动 ，学 习 是 学 生 主 动 求 知 的 过 程 。在 这 一 过 程 中 ， 学 生 或 多 或 少 地 遇 到 各 种 各 样 的 困难 ， 教 师 关 键 是 要 立 足 课 堂 教 学 的 主导 地 位 ，引 导 启 发 学 生 积 极 地 学习、 探索。 有时 ， 还要 经过 一 段 过 程 ， 使学 生在 设 疑 一 质 疑 一 释 疑 的几 个 反 复 中 ， 逐 步 树 立 正 确 的认 识 ， 并 应 用 所 学 的 知 识 ． 经 过 自己 的 独 立 思 维 ． 要 求 自 己想 通 ． 在 感 到 自 己 无 法 解 起 学生 学 习新 知 识 的需 求 ． 即要 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 ２ ． 创 设 积 极 的活 动 情 境 。 对 于任 何 科 目 ．如 果 教 师 仅 仅 是 为 完 成 知 识 传 授 而 不 顾 及学生情感 ， 只是 向学 生 讲 授 基 本 的 课 本 知 识 ， 那 么这节课 ， 这 位 老 师都 是失 败 的 。 新课 标倡 导 的课 堂 是 师 生 互 动 、 心 灵 对 话 的舞 台 。 课 堂 是 点 燃 学 生 智 慧 的火 把 ， 而 火 种 是一 个 个 具 有 挑 战 性 的 问题 ． 让 学 生 走 出教 室 的 时候 仍 然 面 对 问 号 ， 怀 抱 好 奇 。 这 样焕 发 活力 的课 堂 才 是 新 课 标 所 追 求 的 课 堂 。 ３ ． 创 设 有 趣 的生 活 情 境 。 理论 源 于实 践 ． 知识源于生活。 教 师 所 教 授 的 书 本 知 识都 是 前 人 探究 出来 的经 验 概 括 ， 是 间 接 知识 。 如 果 把 书 本 知 识 与 学 生 的 实 际 生 活 相联 系 ， 则 更 易 于学 生 理 解 和 掌 握 。例 如 ， 在 讲解人教版第一章《 宇 宙 中 的地 球 》 中太 阳 系 的八 大 行 星 排 序 时， 教 师 可 以借 用 生 活 中 的 烧 水 现象 讲 解 。 八 大 行 星 距 离 太 阳 的 由 近 及 远 的 正 确顺 序 是 水 ， 金， 地， 火， 木， 土， 天 王 星 和 海 王 星。 后两颗行星较易记忆 。 前 六 颗 可 以用 架 着 柴 火 用 锅 烧 水 的 比喻来 解 释 。 即， 自上 而 下 为 水（ 锅 里 的水 ） 、 金（ 锅， 金属类 ） 、 火 （ 火） 、 木（ 柴） 、 土（ 柴火堆于土地上 ） ， 地球排在第三位。
浅谈中学物理教学艺术——106中学萧莲英
浅谈中学物理教学艺术长春市第一0六中学萧莲英浅谈中学物理教学艺术长春市第一零六中学萧莲英教学是一门艺术，如果教师掌握好这门艺术，就会把教学进行得很轻松，学生学起来也很愉快，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受。
从而激起他们高涨的学习情绪，下面仅就课堂教学的角度谈谈物理教学的艺术。
一．激发学生兴趣1．注重启发学生对科学的兴趣。
大家都知道，许多青少年非常喜欢电子游戏，是什么力量让他们可以废寝忘食，你不得不承认其中有一原因，就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。
据说加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣。
孩子们都喜欢，运用中大提高了小孩的学习效果，我们每个人的启蒙教育是从游戏中开始的，可喜的是，现行物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验，为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力，提高了基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术，趣味小游戏，小制作等，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用电脑、投影、TV等电化教学设备设施的再显性，重现实验的基本情况。
2.激发学生在课堂的兴趣歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。
学习一切科学都要提起学生的兴趣。
要上好一堂课，教师首先应为学生创设一个有趣的情景，牢牢吸引住学生的注意力，使他们产生跃跃欲试的感觉，教材给我们提供了很好的素材，并留下了较好的自由发挥和教学创设情景的空间，为学生创设一种气氛，使学生产生兴趣，萌生学的欲望，在讲“物理浮沉条件”一节时，教师可以结合课堂实验提出一些相关问题，例如，木块和铁块放入水中，为什么林块漂浮，铁块下沉，让学生先根据自己的常识回答问题，学生一般认为木块轻，铁块重，所以木块浮在水面上，铁块下沉，都又拿出一个牙膏皮，先将牙膏皮卷起来，现象是下沉，而将牙膏皮恢复原来形状，放在水中，则又浮在水面上，这又一次使学生感到疑惑，这样设计，学生始终都会有趣。
浅谈高中物理的教学艺术
二 、激发学生的积极性，使每一个人爱学物 理
高中物 理概 念、规律繁多 ，而且 比较抽象 ，难 于理解 ， 学生很容易产生厌 学心理。这就需要我们用 多种教 学方 法、 多种教学手段 ，生动有趣 地组织教学 。比如 ，我们 可以用多 媒 体手段展 示 一些现 象 ，通 过 慢放 来展示 现象 中的一些细 节 ，使学生有更 多更深入 的了解 ，或者是用多媒体手段 展示 比如天体运动等宇宙现象 。还 有，我们可 以利用一切可 以利 用的教具 ，除 了实验室拥有 的教具，我们还可 以 自制一些教 具，这样会提高学生 的学 习热情 ，也会 不断提升他们 的积极 性，每个人都会逐渐从讨厌物理，变成喜欢物理。
精心设计 实验课 ，让学生们亲 自动手去感受科学家 的经 历 。这样可 以增 强学 生动 手操 作能力 ，及思索 问题 ，并努力 去解决问题 ，大 家团结合作 的能力 。 积极开发一些低成 本实验 。低成本实验 ，虽然成本低 ， 但 是运用的智慧却不低 ，教育 价值 不低 。低成本实验 ，可 以 因地制宜 ，又可 以有利 的表 明物 理现 象 。比如 ，在讲解谁下 落 得比较快这个 问题时 ，我们 可以先让一张纸片和一个石块 从 同一高度 同时下落观看现象 ，使 学生有一个想法，而后在 让 同一张纸 片揉成的纸 团和刚才所用 的那 个石块再同时做实 验 ，然 后学生们就可能产生疑惑 了，我们可 以试 着让他们分 析 这两 种不 同现象 的原 因 ，进而可 以提 高学 生的学 习积 极 性 。我们可 以用 带有细管的装满水 的墨水瓶来演 示微 小形变 等等 。
浅谈高中物理的教学艺术
赵海侠 （ 遵化市 闫屯中学 河北 遵化 理作 为高中课程 中相对较 难的一 科 ，不仅给 学生的 学习带来 了困难 ， 同时也给教 师 的教 物 学带来 了难题 。作 为高中物 理教 师 ，我 在教 学过程 中不断探 索新 的方法 ，以求能更好 的促进 学生的 学 习，提 高他们 的成绩 ，下面我将就个人的教 学经验对物理教 学的方法作 以阐释 。 【 关键词 】新课 程 物 理 教 学 艺术
谈谈中学物理教学的艺术
谈 谈 中 学 物 理 教 学 的 艺 术
马 金 海
（ 泗洪县梅花中学 ， 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ ５ ４ ）
摘 要： 课 堂教 学是教 学过 程 中的重要 环 节 ， 它要 求辩 证地 处理 知 识 与 能 力 、 教 学与 教 育 、 教 学 与发 展 的 关 系 ， 使 学 生在 智 力、 能力、 思 想等 方 面都得 到发 展 。教 师 是课 堂教 学的 设计 者 、 组 织考 、 实施 者 ， 教 学 效果很 大程度 上 取 决 于教 师 的教 学手 段 和教 学艺 术。 本文 就此谈 谈初 中物理 课 堂教 学 中的 艺术表 现 。 关 键 词 ：中学 物 理教 学 艺 术 求知 欲 望 学 生 素 质 课 堂 教 学 不 仅 是 一 门科 学 ， 更 是一种艺术。成功的教学 ， 本 身就 是 一 种 艺 术 的创 造 。 如 果 掌 握 了 这种 艺 术 。 就 可 以使 物 理课满堂生辉 ． 给学 生 以 激情 和美 的享 受 ， 从 而激 起 他 们 高涨 的学 习情 绪 。下 面 就 课 堂 教 学谈 谈 物 理 教 学 艺 术 的 表 现 。 激 发 学 生 的 求知 欲 望 捷克教育家夸美纽斯认为 ： “ 教 育 者 的艺 术 表 现 在 使 学 生 能够 透彻 地 、 迅 速地 、 愉 快 地 学 习 知识 技 能 。 ” 教 学 的 技 巧 与艺 术 就 是要 使 学 生 渴 望 获 得 知 识 和 不 断 追求 真 理 ，并 带有 强 烈 的情 绪色 彩 探 索 、 认 识客观世界 ， 所 以教 学 过 程 必须 遵 循 这一 真理 ， 精心设计教学程 序 ， 净化 学生的心灵 ， 点 燃 学 生 思 维 的 火花 ， 激 发 学 生 的情 感 、 兴趣 和意志 ， 使 学 生 的 认 识 活 动 成 为 种 乐趣 ， 成 为 精 神 需 要 。物 理 教 学 艺 术 的 表 现 ， 首 先在 于 激 发 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 。 １ ． 创设物理情境 ， 激发 学 生 的 学 习兴趣 。 即使 是 刚学 物 理 的学 生 ．头 脑 中 对 物 理 知 识 的 了解 也 总 有些“ 前科学概念” ， 其 中包 含 理 解 和 误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现象时 ， 创 设 一 个 实 验情 境 ： 实 验 装 置 是 一个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中插 上 一 个 塑料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片 上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各用 一 根 钢 丝 猛 刺 水 中 的 鱼 。由于 学 生 总 认 为 眼 睛所 看 到 的 鱼 的位 置 很 准 确 ． 自然 会 在 日常 生 活 实 践 中 对 一些 自然 现 象 ，凭 自己 的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教 师 把 泡 沫 片 从 水 中 提起 来 ， 发 现 三 根钢 丝都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知道 这个 道 理 ， 就得 学 习“ 光 的折 射 ” 现象。 ２ ． 指导学生“ 实验探 索 ” ． 体 验 学 习的 乐趣 。 教 科 书 中呈 现 的 知 识 ．通 常 是 科 学 家 们 早 已发 现 且 已形 成 定论 的 知识 ， 固 然 学 生 在 学 习 时 并 不 是 寻 求 人 类 尚 未 知 晓 的 事 物 或 联 系 ，但 它 不 会 消 极 被 动 地 接 受 教 育 者 所 灌 输 的 一 切， 把 自 己充 当 接受 知 识 的 容 器 ． 而 会 以 自 己的 认 识 基 础 、 心 理状态为依据 ， 有 选 择 地 吸收 外 部 输 入 的各 种 信 息 ． 教 学 艺 术 的“ 基调 ” 就在于找准学生 心理状态 的“ 固有频率 ” ， 使 教 学 信 息收发同步 ， 激起学生情感 的“ 共鸣” 。 同时 ， 物 理 知 识 的 传 授 应 是 学 生 自己 思 考 ． 亲 自获 得 知 识 的探 索 过 程 ． 从 这 一 意 义 上 看， 学 习活 动 不 仅 是 由认 知 和情 感 共 同参 与 的过 程 ． 而 且 是 一 个知识“ 再发现 ” 或“ 重新发现 ” 的过程。“ 实验探索 ” 可 以深 化 学 习兴 趣 ， 这一过程 ， 教师应处于主导地位 ， 精 心 备课 ， 设 计 好 合理的教学程序 ． 引 导 学 生探 索 知识 ， 学 生 应 处 在 探 索 知 识 的 主体地位上 ， 教师应让学生动 眼、 动手 、 动脑 、 动１ ２ １ ， 积极主动 、 生 动 活 泼 地 学 习
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谈中学物理教学艺术
教学不仅是一门科学，还是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者。
教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望：
1.设计物理情景，激发学生学习兴起。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成
错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜
事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。
密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。
本节课可以用实验——探索贯穿全课。
首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。
要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。
教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。
接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。
教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。
当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规
律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
二、展示物理科学美
培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。
物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。
所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、促进学生发展
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。