高中文言文教学方法之我见_游晗

高中文言文教学方法之我见

游晗

（福建省罗源一中，福建福州350600）

［摘要］在高考的压力下，高中语文教学工作面临着时间紧、任务重的挑战，其中的文言文教学更是工作中的难点。为了尽快完成教学任务，许多语文教师采用满堂灌的教学方式进行文言文教学，但由于文言文知识点琐碎、灵活性强等特点，满堂灌的方式很难见到成效。本文通过对高中文言文教学现状的分析，讨论了学生在学习文言文过程中容易出现的问题，并结合自己的教学实践经验，提出了一些改善文言文教学现状的方法。

［关键词］高中语文；文言文教学；教学方法

［中图分类号］G632［文献标志码］A［文章编号］1008-5823（2017）04-0173-02［收稿日期］2017－12－26

学生在学习文言文的过程中，容易产生抵触心理，这是因为现阶段的文言文教学工作没有凸显出文言文的语言魅力，忽略了文言文所表达的传统文化和古人的思想［1］。在应试教育的背景下，文言文教学工作常常避重就轻，不要求学生把握文章的整体脉络和思想，转而考查学生对于文中字、词、句的理解和翻译。为了提高“课堂效率”，老师通常会将文中常考的知识点提取出来重点讲解，这看似减轻了学生的学习负担，但这种教学方式不利于学生记忆零散、细致、无关联的知识点，无法培养学生理解和运用文言文的能力，背离了我们开展文言文教学工作的初衷。

一、高中文言文教学现状

在高中语文教材中收录了许多脍炙人口的文言文，其目的是让学生通过课堂上的学习，能独立阅读浅显的文言文，并背诵记忆一定数量的名篇佳作，借此提高学生的审美情趣，增加文学积累，掌握理解运用我国古汉语的能力。然而，高中语文教学工作任务繁重，文言文教学不尽如人意。

（一）教师教学理念、教学方式落后

首先，在教学任务的重压下，部分老师为了追赶教学进度，直接将辅导书上的文章翻译和试题答案分发给学生，片面地强调文章中重点字、词、句的解释和翻译，忽视了学生对文章的整体脉络和中心思想的把握情况，缺乏对于解题方法和阅读技巧的讲析，致使学生的思维能力薄弱。

其次，文言文教学方法单一。很多老师仍采用“串讲”模式，老师在台上照本宣科，学生在下面迷迷瞪瞪。对于课上知识学生无法做到当堂理解、课后消化，只能在下课后翻看课上快速记录的笔记，学习效率低下。

再次，老师对于多媒体的运用不够充分。虽然现在大部分老师都已掌握了如何使用多媒体进行辅助教学，但并没有实现借此提高上课效率的目标，在本质上，只是换了一种更便捷、更快速的进行“高效填鸭”的教学方式。这种教学模式虽能覆盖所有的知识内容，却不能改变气氛沉闷、呆板无趣的教学课堂，无法激发学生的学习热情，显得华而不实。

此外，在文言文教学中，老师为了讲得透彻、讲得详细、讲得全面，往往会将知识点整理得特别完善，并将整理后的内容直接交给学生。我们不能否认老师们的良苦用心，但在这件事上教师确实存在越俎代庖的行为［2］。过于轻松的获取完善的知识体系，不利于培养学生的自学及归纳总结的能力。

（二）学生学习文言文困难大

学生在学习文言文的过程中一味地死记硬背、生搬硬套，致使他们找不到学习的乐趣，感到枯燥乏味，心生厌倦，学习效率底下。学生是教育工作的主体，如果他们对于文言文的学习缺乏兴趣，求知欲不高，教学工作就很难进行。学生学习文言文的困难可以归纳为三方面原因：

1．学生难以理解古今文化差异

由于时间和空间上的距离，现在的生活方式、生活习惯和古人有很大的区别，学生不能想象文中所描绘的场景，无法设身处地地去思考作者当时的情感，致使文言文学习浮于表面，未能企及文中之精华，学生难以找到学习文言文的乐趣。

2．望文生义现象严重

在高中阶段，学生已经有了一定的语言积累，习惯于用已学的知识去推测陌生的字、词、句的翻译［3］。但文言文中词类活用、特殊句式等现象明显，很多学生不能准确地掌握定语后置、宾语前置等语法知识，对于字词的活用也是一知半解，随意地凭借主观臆断来进行文言文翻译，致使失分严重。

3．学生未掌握正确的学习方法

第33卷第4期Vol．33No．4

兰州教育学院学报

JOUＲNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION

2017年4月

Apr．2017

［作者简介］游晗（1964－），男，福建省罗源一中高级教师，主要从事高中语文教学与研究。

大部分学生都是为了考试而学习，忽视文言文本身的语言魅力和文化内涵。在学习过程中，过度地依赖参考书、试题答案以及老师上课给出的翻译思路，机械性地学习文言文，导致学生在遇到陌生的文言文时，缺乏思路，难以读懂。

（三）当前考核体制不利于文言文教学

现阶段，大部分文言文阅读理解试题为了方便给学生评判打分，过度地强调字、词、句的精准含义，试题开放性不够，致使教学工作存在明显的应试教育迹象。对于某些字、词的解释，老师尚且争议不断，让学生去解答，未免有些强人所难［4］。文言文考核体制应适当增加试题的开放性，注重文章脉络整理和中心思想的考查，由此引导文言文教学工作从应试教育向素质教育过渡。

二、高中文言文教学方略

（一）情景教学中的场景再现

学生生活在现代社会，对于古人的生活和思想不容易产生共鸣。对此，文言文教学可以采用场景再现的方式让学生有身临其境的感觉，加强学生对文章的理解。［5］比如对于《邹忌讽齐王纳谏》和《烛之武退秦师》等剧情紧凑、角色感强的文章，可让学生自己扮演文中角色，课堂上将文言文中的剧情演绎出来，借此让学生去体会各角色的情感变化以及文章的中心思想，鼓励学生畅谈自己的所思所想。同时，老师也要做足课下功课，将秦王攻郑缘由、邹忌与齐威王的关系等，提供给学生以帮助他们理解文章，或者在课堂上一一讲解给学生，使学生掌握邹忌巧妙现身说法、推己及人的进谏艺术和烛之武善于利用矛盾、分化瓦解敌人的高超外交辞令。

（二）善用互联网、多媒体辅助教学

现在很多老师理解的多媒体就是一个可以展现讲义、减少在黑板上书写工作量的便捷教学工具，这是一种片面的、避重就轻的理解，忽视了多媒体在活跃课堂气氛、便于学生理解方面的重要作用。在文言文教学中，要将多媒体与互联网有机地结合起来，使课堂更加轻松、直观。例如在对《琵琶行》进行讲解时，教师可以从网络上下载《琵琶行》音频文件在课堂上播放。这样做既可以活跃课堂气氛，又可以增强学生对于古典音乐、古典文言的兴趣。在对《烛之武退秦师》进行讲解时，教师可以从网络上下载春秋诸国的分布示意图，以此来让学生更加直观地理解“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”的具体含义。凡此种种皆可证明，多媒体和互联网的联合应用，对于文言文教学可以达到事半功倍的效果。

（三）培养学生朗读技巧

常言道，读书百遍，其义自见。好的朗读技巧有助于学生掌握文言文中的语法现象和思想内涵。在朗读过程中，要讲究对于语气、语调、节奏的把握，按照作者或文中角色的情感起伏来控制语调的抑扬顿挫。如教《蜀道难》一课，可以利用课后练习三，给不同语句划分节奏，体会其音韵美。通过反复朗读整首诗歌，领略蜀道奇异壮丽的风光，体会李白对蜀地山河的热爱和对国事的担忧。好的朗读技巧对于学生理解记忆原文也有积极作用。在朗读中记忆背诵文章，生动有趣，容易集中注意力，而且我们大脑更偏向于记忆有节奏的东西，这都会使背诵效率明显提高。

（四）字形趣味教学及学习成果的考察

在教学过程中，可采用字形趣味教学的方式来强化学生对于字、词翻译的掌握。汉字属于象形文字，字形中往往隐藏着汉字的含义，我们在文言文的教学工作中，要善于利用汉字的这一属性，从写法中探寻文字的含义，这样的教学方式更容易给学生留下深刻印象。如“册”“删”字，可以告诉学生：古人在竹片木片上写字，用绳子串起来就是“册”；若在上面改动就用刀削，故加“刂”（刀），就成了删改的“删”。此外，教师应加强对学生学习成果的考察，并积极拓展考查的方式和方法，避免学生产生畏惧、反感的抵触情绪。如组织小组比赛、鼓励学生讲解试题等。

三、结语

文言文教学在高中语文教学中占有重要地位，是教学的重点也是难点。同时，文言文教育对于学生提高文化内涵、继承并发扬中华文化有着重要的意义。教师在文言文教学工作中，要善于化解学生的畏惧心理，培养学生的学习兴趣。此外，我们要不断地思考和发掘更新、更好的文言文教学模式，积极总结实践经验，以实现高效率、高质量的高中文言文教学。

［参考文献］

［1］妙建烨．浅谈如何提高高中语文文言文教学效果［J］．学周刊，2012，（35）：84．

［2］李江华．提升高中语文文言文教学效率的若干办法［J］．学周刊，2013，（2）：60．

［3］胡晓．试谈提高高中语文文言文教学效果的途径［J］．现代交际，2013，（5）：133．

［4］和顺远．浅谈高中语文文言文阅读课堂教学方法与途径［J］．语数外学习（语文教育），2013，（1）：168．

［5］白煜荣．有效实施高中语文文言文教学策略探究［D］．内蒙古：内蒙古师范大学，2013．

［责任编辑：白彩霞］

471兰州教育学院学报第33卷