克和千克的认识教案

克与千克教案

教案内容

克和千克的认识教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师生谈话，了解起点

2、提出问题，导入新课

课件呈现超市购物情境图，引导学生观察，提出问题：这些物品有多重？分别用什么

做单位呢？

3、揭示课题

今天我们就一起来认识两个国际上通用的质量单位“克和千克”，揭示课题。

二、实践体验，建立观念

（一）感知 1 克的质量

1、猜一猜

通过一袋牛奶糖 18 克，内装 6 颗，得知 1 颗奶糖是 3 克。每位学生拿出 1 颗掂一掂，感受 3 克牛奶糖有多重。在另一只手上放一枚 2 分硬币，与一颗牛奶糖的轻重比较，猜一猜这枚 2 分硬币可能有几克。（师：是不是一克呢？用秤来称验证）

认识各种秤，指出可根据自己的需要选择不同的秤。

2、称一称。

（1）简单介绍电子秤，并引导克用字母 g 表示。

（2）用电子秤称一枚 2 分硬币，得知电子秤屏幕上显示还是“ 0”设疑激发学生思考，能用什么方法得到一枚 2 分硬币的质量；称两枚硬币，称出“ 2 克”由此得出 2 分硬币重 1 克。

3、掂一掂

闭眼感受一枚 2 分硬币（ 1 克）的轻重，交流感受。

4、找一找

把硬币作为 1 克的标准，找还有哪些物品的质量大约也是 1 克？学生在物品盘中找一找并汇报。（如：一个钮扣、 6 个黄豆、2 个花生米、两个回形针等）让学生介绍找到 1 克物

品的方法，老师适时进行小结。为什么 1 克的黄豆个数多？而 1 克的花生米个数少呢？

5、小结

（二）感知比 1 克重的物品质量

1 、盘子里除了有 1 克的物品，还有哪些物品呢？让学生估三种物品的质量，根据自己估计的质量，按从轻到重的顺序进行排列，再用电子秤分别称，验证估的结果，若有误修正排列情况，直到正确。（一个果冻、一个面包、一包茶叶）

2、掂一掂

从三种物品中，找到最重的物品（ 100 克）组内轮流掂一掂，感受 100 克有多重

（三）发现 1 千克和 1000 克的关系

1

一个物品 100 克。再逐个递增，计算出 10 个 100 克的总质量是 1000 克。（一起数到1000 克）

2、称一称

指名学生拎一拎，再放在台秤上称，问：怎么台秤上显示的是数字“ 1”呢？启发学生发现台秤上的 1 指的是 1 千克。（简单介绍台秤）顺势介绍千克可用字母 kg 表示。

3、设疑激思

同样的 10 个物品数出来是 1000 克，而放在台秤上显示的是 1 千克，想一想： 1 千克和 1000 克有什么关系？它们可以用什么符号连接起来。

4、读一读

让学生在读的过程中进一步体会、理解千克和克之间的进率关系。

（四）感知 1 千克物品的质量

1、小组活动

找大约 1 千克的物品：把找到的物品放到台秤上称；再轮流拎一拎感受 1 千克有多重

2、代表汇报

介绍并展示本组找到的 1 千克物品是什么，说说自己拎 1 千克的感受。（例： 2 袋盐、5 个苹果、一袋洗衣粉、一桶面条等）

3、拓展思维

1 千克面条和装 1 千克的食品相比，哪个重些？通过议一议，称一称得出结论：它们质量一样。由此说明：比较物体的轻重时，不能只看形状和大小。

4、说一说说出生活中质量可用千克作单位的物品。

5、小结生活中，一般物品的质量用千克作单位，较轻的物品质量用克作单位。

三、巩固新知，实际应用

1、练习一、读出各种秤上显示的物品质量

2、练习二、选择合适的质量单位

3、练习三、判断

4、练习四、看图提问题

5、练习五，小组合作，估计出各组所给物品的质量，比一比，哪一组估计得最准？（指名

学生上台展示结果并汇报）

四、全课总结，拓展延伸大家一起分享学习的收获。介绍数学小信息，进行思想渗透，并

适度延伸。

板书：

克和千克的认识

质量单位：克（g）、千克（kg）

1000 克=1 千克

1000g = 1kg

教学反思：

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。一、在生活情景中发现知识

为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如 50 克、 100 克、450 克、 500 克、 1000 克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的 , 重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

二、在动手体验中感受知识

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立 1 克、 1 千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

在建立 1 克的概念时，让学生掂一掂一个 2 分的硬币，充分感受 1 克的重量，并例举了生活中许多大约重1 克的物品，加深了对克的印象。在建立 1 千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手

掂一掂 100 克、 500 克、两个 500 克（ 1000 克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受 100 克、 500 克、两个 500 克（ 1000 克）的实际重量。再利用盘秤验证出 1 千克就是 1000