第九章问题解决与创造性
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析:第九章:问题解决与创造性
第九章:问题解决与创造性一、单项选择题1. 发散性思维的主要特征有三个:变通性、独创性和A.对样性B.迅速性C.流畅性D.价值性()2. 个人面对问题情景时,能独具慧眼,想出不同寻常的高见,具有新奇性,这反映了创造性的什么特征?A.变通性B.流畅性C.独创性D.先进性()3. 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的A.既定疑点B.理论假设C.刺激情境D.给定途径()4. “对代数式a2 – 2ab + B2 进行因式分解,属于的问题A.有结构B.无结构C.创造性D.认知性()5. 教科书中的练习题多属于的问题A.创造性B.认知性C.有结构C.无结构()6. “怎样培养学生的创新意识?”这样的问题属于的问题A.有结构B.无结构C.一般性D.认知性()7. 数学老师在教应用题时,一再强调学生看清题目,必要时可以画一些示意图,这样做的目的是为了A.牢记题目内容B.很好的完成对心里问题的表征C.有效的监控解题过程D.熟练地使用计算技能()8. 个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到目标状态的过程,叫做A.发现问题B.理解问题C.问题检验D.问题解决()9. 下面选项中属于问题解决的是A.无目地的幻想B.穿衣等自动化的操作C.比较D.发明创造()10. 从完整的问题解决过程来看,其首要环节是A.发现问题B.提出问题C.分析问题D.理解问题()11. 认知心理学将理解问题看作是头脑中形成的过程A.问题结构B.问题线索C.问题内容D.问题空间()12. 寻找解决问题的可能途径与方案,选择适当的解决问题的操作步骤的过程是A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设()13. 将能达到目标的所有可能的选择都找出来,试遍所有可能,总会找出解决问题的方法,这种方法称为B.推理式C.算法式D.演绎式()14. 由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心里准备状态叫A.潜意识B.前意识C.定势D.潜伏学习()15. 要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物,是为训练学生的A.发散思维B.推测与假设C.好奇心D.独立性()16. 下列哪个过程属于问题解决?__________A.吃饭穿衣B.漫无目的的幻想C.猜谜语D.回忆电话号码()17. 依据经验或自觉选择解法的方式是A.推理式B.启发式D.演绎式()18. 创造性思维的核心是A.形象思维B.聚合思维C.自觉思维D.发散思维()19. 对同一问题所想到的可能答案越多,则表明其思维的__________越高A.流畅性B.独创性C.目的性D.结构性()20. 看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚,很难想到它别的方面的功能,这种现象被称为A.习惯B.功能固着C.定势D.定向()二、填空题21. 现实中的问题各种各样,研究者倾向于将问题分为两类:__________和__________。
认知心理学第九章问题解决
商业领域
1 2
项目管理
在项目管理中,问题解决能力是关键,通过解决 项目中的各种问题,确保项目顺利完成。
决策制定
商业决策往往面临复杂的问题,运用问题解决技 巧能够帮助决策者理清思路,做出明智的决策。
3
产品创新
在产品开发和创新过程中,问题解决是推动产品 改进和优化的重要手段,能够提高产品的市场竞 争力。
详细描述
算法理论主张问题解决者应按照一套精确的步骤或程序,通过逻辑分析和推理, 逐步找到问题的答案。这种方法适用于有明确解决步骤的问题,但在解决复杂 或模糊问题时可能不适用。
启发式理论
总结词
启发式理论认为问题解决者应采用启发式方法,即利用经验和直觉来寻找问题的 解决方案。
详细描述
启发式理论主张问题解决者应利用已有的知识和经验,采用启发式方法来寻找问 题的解决方案。这种方法强调问题解决者的直觉和创造性,适用于解决复杂和模 糊的问题,但也可能导致过度依赖经验和直觉。
创造性理论
总结词
创造性理论认为问题解决需要创造性的思维和想象力,以产 生新的和独特的解决方案。
详细描述
创造性理论主张问题解决者应发挥创造力和想象力,打破传 统思维模式,寻求新的和独特的解决方案。这种方法适用于 需要创新和突破的问题,但也可能导致过于主观和不可预测 的解决方案。
03
问题解决的策略
理解问题
认知心理学第九章问题解决
目录
• 问题解决概述 • 问题解决的理论 • 问题解决的策略 • 问题解决的障碍 • 问题解决的应用
01
问题解决概述
问题解决的定义
问题解决是指个体在面对问题时,通 过一系列认知活动,寻找解决问题的 策略和方案的过程。
它涉及对问题的理解和分析、信息搜 索、方案制定、评估和选择等环节。
教育心理学第九章知识要点
第九章问题解决与创造性(重点章节)1、问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念2、创造性的基本特征3、问题解决的过程4、影响问题解决的主要因素5、培养问题解决的能力的有效措施6、培养创造性的有效措施第一节问题解决概述一、问题与问题解决(一)问题1.含义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题的基本成分一是给定的条件,这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态。
二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态。
三是存在的限制或障碍,指那些阻碍实现目标状态的因素,它因人而异。
3.问题的分类问题分为两类:有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
(1)有结构问题已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
如,一般的数学应用题。
(2)无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题。
如,怎样更好地为奥运服务?(二)问题解决1.问题解决的含义问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
2.问题解决的基本特点(1)目的性问题解决具有明确的目的性。
它总是要达到某个特定的目标状态。
如,白日梦则不能称为问题解决。
(2)认知性问题解决是通过内在心理加工实现的。
整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。
(3)序列性问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作.它需要运用高级规则进行信息的重组。
3.问题解决的类型问题解决有两种类型:一是常规性问题解决,使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题;二是创造性问题解决。
综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。
二、问题解决的过程(一)已有的观点1.桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。
桑代克认为问题解决就是通过尝试.使错误的行为动作逐渐减少,正确的行为动作逐渐增加的过程。
小学教育心理学《当代教育心理学》第九章 问题解决的学习与创造性
第九章问题解决的学习与创造性教学目标:使学生掌握问题与问题解决的含义、过程,了解问题解决能力的训练方法。
掌握创造性的含义与心理结构,理解如何培养的创造性思维。
教学重点、难点:重点是创造性思维;难点是问题解决的训练。
教学过程:问题解决是一种重要的思维活动,它在人们的实际生活中占有突出地位。
关于问题解决的学说有联想理论和格式塔理论。
本世纪50年代认知心理学兴起后,出现了新的转折。
认知心理学从信息加工观点出发,将人看作主动的信息加工者,将问题解决看作是对问题空间的搜索,并用计算机来模拟人的问题解决过程,以此来检验和进一步发展对人的问题解决的研究。
第一节问题与问题解决一、问题及其分类1.问题的界定多数心理学家都认为,所有的问题都含3个基本的成分:给定、目标和障碍。
第一,给定成分:一组已知的关于问题条件与问题情境的描述,即间题的起始状态。
第二,目标成分:关于问题结论的描述,即问题所要求的答案,也就是问题的目标状态。
第三,障碍成分:从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。
2.问题的分类(1)结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。
第一,问题的明确性。
第二,解法的确定性。
在结构良好问题中,有一类问题被称为“谜题”(puzzle problems),这是较早的研究问题解决的认知心理学家所采用的问题。
学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的知识领域相联系的。
是指对问题的起始状态和目标状态都作了明确规定,并最终会有一个正确答案的问题。
这种类型的问题在其初始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的算子都是清楚的。
明确限定性问题一般有三种类型:归类结构问题、转换问题和重新排列问题。
归纳结构问题给予几个成分,而问题解决者必须发现隐含再这些成分中的结构形式。
例如:类推问题转换问题给予一个最初的状态,而问题解决者必须发现一系列到目标状态的操作。
例如:著名的河内塔问题,传教士与野人过河问题,水罐问题等常见于研究的问题。
问题解决与创造性 (最全版)PTT文档
启发式:是凭借经验解决问题的策略或方法。通过 问题解决中的两种搜索策略:算法式、启发式
想象:是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。 专家或者立即推理,或者搜集信息,从头到尾地解决,即是一种再认的过程。
2.爬山法:指每走一步就要估计一下是否离目标
更近了,如果更近就继续下去,这样离目标越来 越近,最终使问题得以解决。
3.手段-目的分析法:是人认识到解决问题的目
标与自己当前的状态之间存在差距,于是进行分 析,想出运用某种手段来缩小这样的差距,从而 达到目标的方法。
4.逆推法:是从目标出发反方向推导。
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2.设计方案 专家或者立即推理,或者搜集信息,从头到尾地解决,即是一种再认的过程。
爬山法:指每走一步就要估计一下是否离目标更近了,如果更近就继续下去,这样离目标越来越近,最终使问题得以解决。
3.执行方案
4.评价结果
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二、问题解决的方法
1.尝试错误法:是逐个尝试每一种可能性,如发
现某一尝试是错误的就改为另一种尝试,知道问 题解决为止。
爬山法:指每走一步就要估计一下是否离目标更近了,如果更近就继续下去,这样离目标越来越近,最终使问题得以解决。 算法式:是把解决问题的所有方法都列出来,逐一加以尝试,以求最后找到答案。
1.联想:是克服两个概念在意义上的差距,把它 功能固着:是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
四、如何提高学生解决问题的能力 尝试错误法:是逐个尝试每一种可能性,如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试,知道问题解决为止。
中学教师资格证考试科目《心理学》章节讲义第九章
第九章问题解决与创造性章节练习
第九章问题解决与创造性一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.以下属于智力因素的是( )。
A.注意力B.动机C.情感D.意志2.创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的( )。
A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性3.把解决问题的所有可能的方案都列举出来,逐一尝试的假设方法称之为( )。
A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式4.一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对同一问题想出多种不同类型的答案,这表明其思维具有( )。
A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性5.创造性思维的核心是( )。
A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维6.“利用红色可以做什么”属于( )发散思维。
A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散7.创造性与( )无关。
A.智力B.发散性思维C.生活条件D.人格8.读文章标题,去猜测文中具体内容是属于( )。
A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散思维训练D.推测与假设训练9.依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为( )。
A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式10.教师对学生的错误不能持完全否定态度,更不应指责,要给予一定的启发式反馈。
这体现了在塑造创造性的个性时要注意( )。
A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样11.已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为( )。
A.明确问题B.模糊问题C.有结构问题D.无结构问题12.下列属于问题解决的是( )。
A.漫无目的地幻想B.走路C.联想D.发明创造13.下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )。
A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D.“心理眩感”有助于问题解决14.数学教师在教应用题时,一再强调要学生审清题意,必要时可以画示意图。
教育心理学-问题解决和创造性
1.结构良好的问题和结构不良的问题
学生在学校中遇到的许多问题都是结构 良好的问题(well-structured problem), 即那些有明确解决方法的问题。
可以选择一个定义良好的途径来达到解 决问题的目的。
与结构良好的问题相对的就是结构 不良问题(ill-structured problem), 即那些没有明确解决方法的问题。
一个更为完善的定义(Duncker,1945)
一个问题产生于一个活着的人,他有 一个目标,但又不知道怎样做才能达到这 个目标之时,每当他不能通过简单的行动 从一种情境达到另一个需要的情境时,就 要求助于思考……。这种思考的任务是设 计某种行动,这种行动能使其从当前的情 境达到需要的情境。
2.问题解决
结构不良是指,这类问题没有明确 的解决途径。
研究是一个什么样的问题?
研究是一个结构不良问题,而不是一 个结构良好的问题。
教师应当学会判断什么样的问题是结 构良好的,什么样的问题是结构不良的。
2.定义明确的问题 和定义不明确的问题
问题本身提供了解决问题所需要的 全部信息,这样的问题就是“定义明确” (well-defined problem)的问题。
目标中隐含着清楚的判断标准。
例如:象棋
目标状态或初始状态或两者有时只有 部分论述,这种缺乏某种成分的问题被认 为是定义不明确的问题(ill-defined problem )。
我们在世界上面对的大部分是定义不 明确的问题。
例如:什么是一个人的成功?
一般地讲,如果初始状态是模糊的或 不具体的,或目标状态不清楚,或要求从 初始状态到目标状态的操作是不清楚的, 这个问题就是定义不明确的问题。
人们在解决问题时,必须关注问题解 决的每一个步骤。
问题解决与创造性
如何设计一份调查报告? 如何帮助一名学生改掉上课爱讲话的毛病? 围棋中如何治孤? 计算机死机如何处理? 在生活中,人们经常要面临这样那样的问题,
是否分析过解决问题的过程?
问题解决与创造性
第一节 解决问题
一、解决问题的内涵 (1)什么是解决问题
由问题引发并指向其解决的思维活动。(企图达 到目标的尝试过程) (2)解决问题的阶段
❖ 克服思维定势的正例 ❖ 例:剑桥大学的下午茶。 ❖ 如何在家练高尔夫球?
问题解决与创造性
功能固着
❖ 把某种功能赋予某种物体的倾向。 ❖ 盒子-装东西的; ❖ 笔-写字的; ❖ 纸-写和画的
❖ 在解决问题的过程中,人们能否改变事物 固有的功能以适应新的问题情境的需要, 常常成为解决问题的关键。
问题解决与创造性
选择性搜索
从已知信息和有关规则中寻找突破口
书中的例子:
DONALD
+GERALD
ROBERT
已知,D=5
问题解决与创造性
• 一列队伍长100米正在行进,传令兵从排尾 走到排头,又从排头走到排尾,这列队伍正 好前进了100米,已知队伍的速度和传令兵 的速度保持不变!问传令兵走了多少米?
问题解决与创造性
3、定势
4、功能固着
5、动机
6、其他(经验、原型启发、个 性特点、酝酿效应、情绪等)
问题解决与创造性
呈现的剌激模式
❖ ?有人用600元买了一匹马,又以700元卖 出去,然后又用800元买回来,再以900元 卖出去,在这桩买卖中,他赚了多少钱?
❖ 有人用600元买了一匹白马,以700元卖出 去,然后又用800元买了一匹黑马,以900 元卖出去,在这两桩买卖中,他赚了多少 钱?
问题解决与创造性
1.什么是问题解决问题解决有何特点心理学上所研究的“问题解决”中的“问题”,不是肯定、否定、或简单一句话即可以回答的问题,而是那些必须运用一系列认知操作程序才能解决的“难题”。
概括起来,问题是指这样一种情境:个体想做某件事,但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。
问题包含四个成分:(1)问题情境;(2)已有的知识、技能;(3)障碍;(4)方法。
问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。
这一答案不是简单应用已经学过的规则,而是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组,形成一个适应问题要求的方案。
问题解决有以下特点:(1)问题解决所遇到的问题是新问题,即第一次遇到的问题。
(2)问题解决是一个思维的过程,它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合。
(3)问题一旦解决,在解决问题过程中形成的原理或规则,就贮存下来,并成为学生认知结构中的一个组成部分。
问题解决是更为高级的一种学习活动。
2.有代表性的问题解决有哪些关于问题解决的理论有许多,其中有代表性主要为试误说、顿悟说(相关内容参见第3章)信息加工模式和现代认知理论等信息加工理论从信息加工转换的角度来分析问题解决的过程,将问题解决看成是信息加工系统(即大脑或计算机)对信息的加工,把最初的信息经过加工转换成最终的信息状态的过程。
他们认为,在解决问题的过程中主体会遇到各种问题情境,这些问题情境的综合就构成了问题状态,问题状态可以分为初始状态、目标状态以及从初始状态到目标状态的一系列中间状态。
问题解决的目的就是设法从问题的初始状态一步步转变为目标状态。
将一种问题状态转化为另一种状态的操作称为算子,问题解决的过程就是利用算子从初始状态转变到目标状态的过程。
在这方面最有代表性的研究者当属纽厄尔和西蒙。
现代认知理论从认知的角度来解释人类解决问题的过程。
他们既不利用动物也不借助于计算机,而是研究人类解决某类问题的实际过程。
对问题解决技能的培养和教学具有更好的指导意义。
教育心理学专题练习 第九章 问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性一、单选题1.已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题称为()。
A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题2.专家与新手相比,专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。
最适当的解释是()A.专家有更敏捷的记忆品质B.专家掌握了一般的记忆策略C.专家的智力水平较高D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略3.下面哪一个是“问题解决”?()A.回忆同学的名字B.幻想自己是“公主”C.用一个词来造句D.荡秋千4.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是()A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D.“心理眩惑”有助于问题解决5.常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这种情况属于()A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点7.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和()A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设8.关于问题的种类,对代数式A2-2、AB+B2进行因式分解属于()A.一般问题B.有结构问题C.无结构问题D.特殊问题9.创造性思维的核心是()A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维10.“350+1896=?”属于下列哪种问题()A.有结构问题B.无结构问题C.情境性问题D.程序性问题11.从完整的问题解决来看,()是首要环节。
A.解决问题B.提出问题C.发现问题D.检验假设12.学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。
A.定势B.讲解C.启发D.迁移13.下列最符合真正的创造的是()A.鲁班发明锯子B.高斯少年时做数字1-100的连加C.找到远古时期的化石D.陶渊明发现桃花源14.下列属于问题解决的是()A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造15“利用红色可以做什么”属于()发散思维A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散16.读文章标题,去猜测文中具体内容是属于()训练。
教育心理学-问题解决与创造性
《教育心理学》问题解决与创造性思维一.不定项选择题1.先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来缩小这个差异。
这种解决问题的方法或策略()。
A.爬山法B.逆向工作法C.手段-目的分析法D.试误法2.创造性思维的核心是()。
A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维3.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到目标状态的过程,叫做()。
A.发现问题B.理解问题C.问题检验D.问题解决4.发散思维在创造中有重要作用,其特征是()。
A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性5.个人面对问题情境时,能独具慧眼,想出不同寻常的高见,具有新奇性,这反应了创造性的()特征。
A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性6.搜寻解决方法的首选策略是()。
A.问题类比B.手段-目的分析C.启发式策略D.问题分解E.想法-检验7.当人们面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,这是属于创造性思维特征的()。
A.流畅性B.变通性/灵活性C.独创性D.新颖性8.问题解决的过程中,形成问题的表征是在()阶段。
A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设9.问题解决的基本特点有()。
A.目的性B.序列性C.结构性D.认知性10.有一种创造,它所产生的成品在人类历史上并非首创,只对个人而言具有独创性。
这种创造叫做()。
A.假创造B.真创造C.类创造D.虚创造11.通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练方法称()。
A.讨论法B.头脑风暴法C.启发法D.用途扩散法12.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()。
A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点l3.已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为()。
A.明确问题B.模糊问题C.有结构问题D.无结构问题14.以下问题属于无结构问题的是()。
第九章 问题解决与创造性
一、单项选择题1、某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式,很难想到它的其他用途,这在心理学上称为()。
A.定势B.功能固着C.认知态度D.顿悟2、()是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服情境。
A.疑问B.限制C.创造D.问题3、下列不属于问题解决的认知操作的一项是()。
A.回忆B.分析C.联想D.比较4、问题解决的首要环节是()。
A.提出假设B.检验假设C.发现和提出问题D.分析和明确问题5、能保证成功地解决问题,但却费时费力的方法是()。
A.算发式B.启发式C.手段—目标分析法D.爬山法6.把大的目标状态分成一个一个的小目标,然后进行算子搜索是()方法。
A.算法式B.手段—目标分析法C.目标递进策略D.爬山法7.常常用于几何题的反证法,实际上是()。
A.算发式B.爬山法C.目标递进策略D.目标递归策略8、从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归,这种解决问题的方法是()。
A.爬山法B. 手段—目标分析法C.逆向工作法D.尝试法9、一般性解决问题阶段的第三阶段是()。
A.提出假设B.分析问题C.检验假设D.发现问题10、创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品有()。
A.思维突破B.思维创新C.能力或特性D.能力或经验11、根据经验或直觉选择解法的假设方法称为()方法。
A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式12、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为()。
A.定势B.功能固着C.原型启发D.迁移13、创造性思维的核心是()。
A.创新性思维B.发散性思维C.逻辑性思维D.想象思维14、通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练方法为()方法。
A.推理式B.启发法C.讨论法D.头脑风暴法15、凭借经验解决问题的策略或方法是()方法。
A.算法式B.递推法C.启发式D.爬山法16、一个人面对问题情境时,能独具匠心,相处不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见,表明其思维具有()。
教育心理学第九章 问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。
创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既相互独立,又在某种条件下相互关联,其基本关系表现在以下几个方面:(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。
(3)低创造性者的智商水平可能高,也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
这说明,高智力只是高创造性的必要条件,而不是充分条件;高创造性是高智力的充分条件。
影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面:(1)问题的特征。
个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
(2)已有的知识经验。
已有经验的质与量都影响着问题解决。
与问题解决有关的经验越多,解决问题的可能性也就越大。
(3)定势与功能固着。
如前所述,定势是影响学习迁移的一个重要因素,而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的,因此,定势也必然影响问题解决。
功能固着也可以看做是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
简述问题解决的基本过程。
综合有关研究,可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
发现问题指认识到问题存在,并产生解决问题的动机。
从完整的问题解决过程来看,发现问题是其首要环节。
理解问题就是把握问题的性质和关键信息,明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。
提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案,提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
在解决较简单的问题时,上述几个阶段可能并不明显,往往比较简缩,如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。
教育心理学第09章问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述问题解决是高级形式的学习活动。
加涅认为:“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。
”事实上我们每个人都是问题的解决者。
人类的文明史,从火的发明到宇宙飞船上天,就是一部问题解决史。
教学生解决问题的技能,显然是课堂学习的一个重要的中心内容。
一、问题解决的含义(一)问题1.什么是问题在日常生活和工作中,人们随时都会遇到各种各样的问题,并不断地去解决它们。
要详细了解问题解决的过程,首先应了解到底什么是问题。
从认知心理学的观点来看,人们把问题定义为:给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
其实就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。
也就是难题。
事实上,任何问题都必然含有四个基本的成分。
一是目的,即在某种情境下想要干什么。
一种情境可能有许多目的,也可能只有一种目的;目的可能很明确,也可能很模糊。
教学情境中的大多数问题目的是相当明确的。
二是个体已有的知识,这是指个体在问题情境一开始就已具备的知识技能。
三是存在的障碍,即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。
四是解决的方法,个体可以用来解决问题的程序和步骤。
在问题解决的过程中,人们选择的方法常常会受到多种因素的制约,比如能力、知识、工具等。
另外,某一情境或事件是否成为问题,取决于个体主观的认知与感受,对缺乏某种知识经验的人可能是问题,而对知识经验丰富的人则未必是问题;对勤于思考、善于钻研的人是问题,对满足现状、不思进取者则未必是问题。
2.问题的分类现实生活中的问题是多种多样的,研究者倾向于把问题分为两类。
(1)有结构的问题。
已有的知识经验和目的都非常明确,个体只要按照一定的思维模式就呵获得问题的答案。
教科书上的练习题多属于有结构的问题。
(2)结构不良的问题。
已有的知识经验和目的都比较模糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题。
教师资格考试-小学教育心理学-第九章 问题解决与创造性
教师资格考试-小学教育心理学第九章问题解决与创造性[单选题] 1、下列属于问题解决的是()。
A 漫无目的幻想B 走路C 联想D 发明创造正确答案:D答案解析:问题解决具有目的性、认知性、序列性,符合这三个特点的就是问题解决。
[单选题] 2、以下不涉及问题解决过程的学说有()。
A 桑代克的尝试错误说B 苛勒的顿悟说C 巴甫洛夫的经典性条件作用论D 杜威的分阶段说正确答案:C答案解析:桑代克认为问题解决就是不断尝试,使错误逐渐减少的过程,苛勒认为问题解决是一个顿悟的过程,杜威认为问题解决是分阶段、循序渐进的。
[单选题] 3、从完整的问题解决过程来看,()是首要环节。
A 理解问题B 提出假设C 发现问题D 检验假设正确答案:C答案解析:发现问题是首要环节。
[单选题] 4、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。
A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案:D答案解析:学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。
[单选题] 5、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。
A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案:D答案解析:学校情境巾的问题解决主要是通过迁移实现的。
[单选题] 6、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。
A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案:D答案解析:学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。
[单选题] 7、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的()。
A 既定疑点B 理论假设C 刺激情境D 给定途径正确答案:C答案解析:由问题的定义可知C项正确。
[单选题] 8、心理定势对解决问题具有()。
A 积极作用B 消极作用C 既有积极作用也有消极作用D 没有作用正确答案:C答案解析:定势对人的心理活动的影响既有积极的促进作用,也有消极的干扰作用。
前者有助于认知思维活动的迅速、敏捷而有效地进行,后者则相反,它使创造性思维活动受到限制,难以突破旧框框,或使思维僵化缺乏灵活性,甚至造成认知的歪曲反映。
精选第九章问题解决与关于创造性章节练习.docx
第九章问题解决与创造性一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.以下属于智力因素的是()。
A.注意力B.动机C.情感D.意志2.创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的()。
A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性3.把解决问题的所有可能的方案都列举出来,逐一尝试的假设方法称之为()。
A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式4.一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对同一问题想出多种不同类型的答案,这表明其思维具有()。
A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性5.创造性思维的核心是()。
A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维6.“利用红色可以做什么”属于()发散思维。
A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散7.创造性与()无关。
A.智力B.发散性思维C.生活条件D.人格8.读文章标题,去猜测文中具体内容是属于()。
A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散思维训练D.推测与假设训练9.依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为()。
A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式10 .教师对学生的错误不能持完全否定态度,更不应指责,要给予一定的启发式反馈。
这体现了在塑造创造性的个性时要注意()。
A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样11 .已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为()。
A.明确问题B.模糊问题C.有结构问题D.无结构问题12 .下列属于问题解决的是()。
A.漫无目的地幻想B.走路C.联想D.发明创造13 .下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是()。
A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D.“心理眩感”有助于问题解决14 .数学教师在教应用题时,一再强调要学生审清题意,必要时可以画示意图。
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《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理
第九章问题解决与创造性
一、选择题:
1.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的【 A 】P138 A.刺激情境 B.既定疑问 C.思维状态 D.思维起点
2.已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为【 C 】P138
A.明确问题 B.模糊问题 C.有结构问题 D.无结构问题
3.以下问题属于无结构的问题是【 B 】P138
A.数学应用题 B.怎样培养学生的创新意识
C.《背影》的作者是谁 D.2008年奥运会主办方是哪个国家
4、创造性思维的核心是【 B 】P145
A.聚合思维 B.发散思维 C.想象 D.记忆
5、创造性的核心成分是【 B 】
A.创造性想象 B.创造性思维 C.智力技能 D.智慧水平
6、一位学生能征很短的时间内说出砖头的许多用途,表明他发散思维中哪一部分较强?
【 C 】P146
A.变通性 B.独创性 C.流畅性 D.深刻性
7、一位学生能够想到别人都没有想到的好答案,说明他发散心思维中的哪一部分较强?
【 C 】P146
A.流畅性 B.变通性 C.独创性 D.深刻性
8、学生解答问题时“一题多解”探求多种答案。
这种思维形式是【 A 】P145
A.发散思维 B.聚合思维 C.概括思维 I).间接思维
9、人们往往认为书本是用来学习的,笔是用来写字的,而不容易想到它们别的方面的
用途,这种现象称为【 D 】P142
A.定势 B.原型 C.原型启发 D.功能固着
10、下面哪一点不属于问题解决的基本特点【 B 】P138
A.目的性 B.能动性 C.序列性 D.认知性
11、问题解决中最困难且最富挑战性的一个阶段是【】
A.表征问题 B.选择策略 C.执行策略 D.识别问题
L2、有利于创造性培养的家庭气氛应该是【 C 】P146
A.纵爱 B.放任 C.民主 D.严厉
13、下面关于创造性和智力的关系,正确的论述是【 C 】P147
A.高智商者一定高创造力
B.低创造力者一定低智商
C.高创造力者一定高智商
D.高创造力者不一定高智商
14、从解决问题的过程来看,其首要环节是【 A 】 P139
A.发现问题 B.理解问题 C.提出假设 D.检验假设
15、专家相对于新手在解决问题过程中的优势在于【 B 】
A.记忆容量大
B.归类和存储信息的组块大
C.知识容量大
D.动机强烈
16、( )问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。
【 A 】P139
A.常规性 B.发明性 C.创造性 D.无结构的
17、以下不涉及问题解决过程的学说有【 C 】P139
A.桑代克的尝试错误说 B.苛勒的顿悟说
C.巴甫洛夫的经典性条件作用论 D.杜威的分阶段说
18、教科书上的练习题多属于【 A 】P138
A.有结构问题 B.无结构的问题 C.简单问题 D.复杂问题
19、( )表征是解决问题的关键。
【 D 】P140
A.形象 B.知觉 C.表面特征 D.深层特征
20、把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步印象。
即形成问题的表征的过程称为。
【 C 】P140
A.发现问题 B.提出问题 C.理解问题 D.分解问题
21、( )检验虽然可靠,但有些假设不可能或不允许此操作.它是通过实践来检验,通过问题解决的结果来检验。
【 A 】P141
A.直接 B.间接 C.结果 D.科学
22、学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难,说明问题的( )影响问题解决。
【 D 】P141
A.难度 B.与现实的紧密度 C.类型 D.呈现方式
23、问题解决是通过内在的心理加工实现的,这体现了问题解决的【 B 】P138
A.序列性 B.认知性 C.复杂性 D.目的性
24、创造性思维的核心是【 B 】
A.形象思维 B.发散思维 C.辐合思维 D.直觉思维
25、要打开一个三位数组成的密码锁,可以从000 001 002逐一尝试直到998 999,最终便会找到一个正确答案,这种解决问题的策略是【 B 】P140
A.推理式 B.算法式 C.演绎式 D.启发式
26、把大目标分成子目标,然后进行算子搜索,逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异,这种解决问题的方法称【 C 】
A.问题空间 B.手段目的分析 C.启发式 D.算法式
27、让学生以某种物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途,这种训练方式称【 D 】P149
A.讨论法 B.头脑风暴法 C.启发法 D.用途扩散法
二、填空题
1、发散思维是创造性思维的核心,其主要特点有__流畅性______、变通性和独创性。
P146 (创造性思维的主要特征有流畅性、变通性和___独创性_______。
)
2、问题的解决有目的性、认知性和____序列性_______三个基本特点。
P139
3、问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和___检验假设_____P141__。
4、问题解决过程中提出假设常用的方式有两种,即算法式和__启发式______p140__。
5、计算机解决问题,是把所有的可能方案都列举出来,逐一尝试,这种解决问题的方
法叫____算法式_______.
6、综合有关研究,可以把问题解决过程分为发现问题、___理解问题___提出假设、检验假
设四个阶段。
7、人们借助飞鸟和鱼的原形发明飞机、轮船的创造性活动的思维方式是_发散思维 _
8、影响创造性的主要因素:环境、智力、__个性____。
P147
9、沿不同的方向去探求多种答案的思维,我们称之为___发散思维________P145
10、影响创造性的因素有环境、智力和___个性_____
11、高智商不是高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的__必要条件______。
12、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而将问题分为两类,即有结构问题与_无结构__问题。
P138
13、问题解决的两种类型是常规性问题解决和_创造性问题解决。
P139
14、我国心理学家在研究国外模式的基础上,提出了问题解决的一般认知过程模式,这一过程分为发现问题、_理解问题_ 、提出假设和检验假设。
15、___表征_ _ 既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载,也是个体解决问题时所加工的对象。
P140
16、检验假设的方法有两种__直接检验__ _ 和_间接检验__ 。
P141
17、影响问题解决的主要因素有问题的特征、_已有的知识经验和定势与__功能固着 P142
18、根据“新”的程度不同。
创造有_真正_ 的创造和_类似__ 的创造之分。
P145
19、 __发散___ 思维,也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
P145
20、创造性和个性二者之间互为因果关系,高创造者一般具有以下个性特征,具有幽默感,有抱负和强烈的动机,__能够容忍模糊和错误__ _ ,喜欢幻想,具有强烈的好奇心和___独立性__ 。
P147
21、_方法 _ 扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方式为扩散点,设想出利用该种方法的可能性。
P150
三、简答题:
l、简述影响创造性的因素P146-147
2、简述影响问题解决的主观因素P141
3、影响问题解决的主要因素有哪些?P141
4、简述问题解决的基本特点。
P138
5、简述问题解决的基本过程。
P139-140
6、应怎样开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略?P149
7、应从哪些方面培养学生思考问题的习惯?P144
8、高创造性者所具有的个性特征有哪些?P147
9、如何培养学生创造性人格?
10、简述智力与创造性的关系。
P146-147
四、论述题
l、结合教学实际,怎样对学生进行创造性的培养?
2、在小(中)学教育中,怎样注重创造性个性的塑造?
3、结合实例分析如何培养和提高学生解决问题的能力?
4、结合实例分析培养创造性的有效措施。
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